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素質教育的重點和核心是范文1
有關“創造教育”的爭論，是在教育實踐日新月異、教育理論卻相當貧乏的背景下出現的，它涉及如何深化教育改革、如何建構21世紀中國教育理念和理論框架的深層問題。正如俞教授所說,“創造教育”是個大問題，應當從最本質的維度進行研究。
求真務實,全面發展創造教育素質教育是目前的熱門話題，一般認為，素質教育是與應試教育相對立的，它以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的,是以全面發展為基礎，以培養學生的創新精神和創造能力為重點。由此可見，創造教育是素質教育的重點和核心環節。高度重視和大力發展創造教育是深化素質教育的必然選擇。
回顧20年來伴隨改革開放發展起來的我國創造教育，不僅發展速度緩慢，甚至其存在也受到了質疑。創造教育隊伍和課程一直以“自生自滅”的方式緩慢而艱難地發展，基本上以教師的個人興趣和執著來維系，在崗位編制、課題立項、課程設置、師資培養、成果評定等方面長期難登教育“正堂”。
伴隨著近年的“創新”研討熱，創造教育似乎也“熱”起來了。“創新”和“創造”成了教育界最流行的用語之一。但這種“熱”的背后，也存在著一些浮躁的心態和急功近利的炒作。更不容忽視的是，許多管理者和教師自身對創造教育理解也還比較膚淺。顯然，我國的創造教育正處于十字路口，在世界范圍創新競爭激烈的形勢下，我們該選擇怎樣的發展道路？將我國現有的創造教育務實深化絕非易事。它涉及中國傳統觀念的變革、中華精神的重鑄、中國文化的創新，是遠非就教育論教育所能解決的。
受中國傳統文化影響，傳統教育關注的中心是倫理道理問題，采用的是“述而不作，信而好古”的教學方法，從其中無法找到創造教育的地位。隨著時代的變革，教育內容變化了，但教育觀念卻缺乏深層變化，教育界關注的重心仍是倫理道德教育和分科知識的傳授，無論教育理論和教育實踐,都難以找到創造教育的明確位置。目前，許多教育界人士把創造教育理解為小發明小創造活動，看成是社團活動或科技輔導員分內的事，這是片面的。事實上，創造教育絕不僅止于創造知識和技法的傳授，而是直接關系教育觀整體變革和新世紀教育理論體系的建設,涉及到一個人乃至一個民族的創造精神覺醒和創造潛能解放。這就要求我們打破傳統的教育學單學科視野，運用跨學科的視角和方法，從時代特點和改革開放的全局著眼，將民族文化觀念變革與教育變革融會貫通，建設以“大創造教育觀"為核心的21世紀中國教育新理念和新理論。只有全面深化創造教育，才能為教育改革開拓新的視野、為創新競爭社會提供新型人才。
東西方創造教育的整合與發展所謂“大創造教育觀”是針對目前將創造教育視為小發明小制作的“小創造教育觀”而言的。后者注重“成物”，前者不僅注重“成物”，而且更注重“成己(人)”。
從創造教育發展歷史上看，西方創造教育偏重“成物”，而東方創造教育偏重“知己”。眾所周知，以美國為代表的現代創造教育是20世紀40年代前后發展起來的，它以創造技法的傳授和普及為重點，著眼發明創造的成果和經濟效益，是現代市場經濟的產物。一些世界著名的創造技法構成了創造教育的核心內容。而以中、日為代表的東方創造教育有自己特色的思路和方法。1923年日本著名教育家稻毛詛風(1887－1946)出版《創造教育論》一書，系統提出了以人生觀變革為核心的創造教育理論體系。他指出：“人生本質為創造，故教育須以此創造為原理?！蔽覈鴦撛旖逃南闰屩逃姨招兄?1891－1946)，早在30年代就提出發展創造教育的思想，并創辦山海工學團、育才學校，對少年兒童進行創造教育實踐，并特別強調創造實踐和觀念的重要性，“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子?！笨梢?，東方創造教育受東方文化影響，注重對創造人生的覺醒和實踐的體驗，也即關注“成己”問題。
素質教育的重點和核心是范文2
作者簡介：黃紅霞（1981-），女，湖北京山人，武漢科技大學中南分校高教研究所研究人員，碩士；陳齊平（1958-），男，湖北天門人，武漢科技大學中南分校高教研究所所長，副教授。
（武漢科技大學中南分校 高等教育研究所，湖北 武漢 430223）
摘要：武漢科技大學中南分校近期召開了兩次成功素質教育專題研討會。研討過程中，大家解放思想，著力創新，暢所欲言，達成了多方面共識。研討會標志著我校成功素質教育正在由研究與認識層面向實踐層面全面推進，會議成果將對我校全面推行成功素質教育產生積極而深遠的影響。
關鍵詞：成功素質教育；研討會；綜述
2006年6月3日至4日，武漢科技大學中南分校召開了由中層以上干部和全體素質導師參加的成功素質教育專題研討會。7月中旬，學校又組織全體教職工以暑期培訓形式，就成功素質教育的相關問題展開了進一步研討。這兩次研討會是在黨和國家高度重視大學生思想政治工作和高校輔導員隊伍建設的背景下召開的。會議對非專業素質教育、素質導師制、成功素質教育的專業設計及素質學分制等問題進行了深入探討，標志著我校成功素質教育正在由研究與認識層面向實踐層面全面推進，會議成果將對我校全面推行成功素質教育產生積極而深遠的影響?，F將兩次研討會的情況綜述如下：
一、非專業素質教育是成功素質教育的顯著特點，應當有重點、創造性地全面推行
非專業素質教育是成功素質教育的重要組成部分，是成功素質教育區別于傳統教育和當前高校各種“素質教育”的顯著特點，是對我國高校素質教育的一種創新。兩年多來，我校非專業素質教育研究在不斷加強，認識在逐步統一，機制在不斷建立，條件在逐步改善，活動在逐步開展，取得了初步成效。圍繞學業成功、就業成功、創業成功和事業成功的目標，當前和今后一個時期，非專業素質教育應該進行哪些創新？在大學階段的重點是什么？遵循怎樣的原則，采取哪些行之有效的方法？訓練條件如何改善？是這兩次會議研討的重點。
（一）關于非專業素質教育的內容與重點
研討中，大家一致認為非專業素質教育與拓展應圍繞觀念、品格、方法、能力和知識五大體系展開。然而，五大體系包含非常豐富的內容，而素質形成與提升又是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。在大學教育階段，只能有選擇、有重點地培養學生的某些非專業素質。結合當前大學生的實際，大家一致認為，正確的人生觀、價值觀、成功志向以及由之而生的合理的生涯設計；以誠信為主的道德意識和法紀觀念；良好的心理素質、抗壓能力和適應能力；正確的選擇能力及其意志和毅力；學習能力和創造能力等，是非專業素質中的共須素質，也是教育與拓展的重點。一些專業教師還主張分階段重點培養，如一年級的養成教育、二年級的過級強化、三年級的考證培訓、四年級的就業教育等。
（二）關于非專業素質教育的原則與方法
對非專業素質教育的原則，大家討論的較多，也形成了許多有代表性的觀點。如有人概括出“四原則”，即全員性、全程性、導向性和系統性原則。也有的提出“全員化”、“不斷線”和“雙影響”原則。研討中，校黨委方思清書記較系統地提出了成功素質教育的“三原則”――“三結合”原則（非專業素質教育與專業相結合、與學生個人生涯規劃相結合、規定動作與自選動作相結合）；循序漸進原則；全員參與原則?！叭瓌t”是對教育規律的科學把握，也是對教育經驗的精辟概括，得到了與會教師們的一致認同。
在“三原則”的指導下，如何將非專業素質教育與拓展落到實處？方書記指出，以社團為載體，以興趣為導向，以項目為抓手，以“杯賽”為依托是開展非專業素質拓展的主要途徑。有學院總結出利用“兩個課堂”、開展“三種活動”、搞好“兩個貫穿”、依靠“三支隊伍”、從“四個結合”入手的系統方法?！皟蓚€課堂”，一是將非專業素質教育與拓展納入教學計劃，二是對“兩課”進行改革，輔之以《百家講壇》、《世紀大講堂》等形式對學生進行人文素質教育；“三種活動”，一是結合專業，以科技興趣小組、實驗室和實踐場所為平臺的科技小組活動和社會實踐活動，二是以學生社團為平臺開展的人文實踐活動，三是課外開展的讀“百本書”活動；“兩個貫穿”即將非專業素質教育與拓展貫穿于大學教育的各個階段，貫穿于理論教學和實踐教學之中；“三支隊伍”包括素質導師、專業教師與實驗技術人員、社會人士（企業家、工程技術專家、家長）；“四個結合”，即學校規定動作和學院自選動作相結合、課內與課外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合。經過討論，大家認同非專業素質教育與拓展要以課程為載體、以活動為主體、以學生的實際表現為重點，在“三原則”的指導下，有重點、創造性地全面推進。
（三）關于非專業素質教育的條件建設
學校越來越重視非專業素質教育與拓展的條件建設，繼建設校內高標準的實驗室和開創校外大洪山實訓基地之后，又計劃建造綜合性的“成功素質培育中心”。研討會討論了“中心”的功能與設計問題。與會者大多認為“中心”的建設必須以促進學生學業成功、就業成功、創業成功、事業成功為目的，體現我校成功素質教育的鮮明特色。在“中心”的設計上，主要有兩種具體構想：其一是“中心”依照校訓內涵展開，即分為篤志、博學、崇實、拓新四篇，分別對學生進行有針對的教育和訓練；其二是為“中心”的每一模塊確立一種核心理念，從該理念出發設立相應的訓練室。此外，在大樓的名稱、地點和外觀上，一些老師也提出了相關的建議。
二、素質導師制是對我國高校學生工作機制的創新，還須在實踐中不斷改進與完善
為推行成功素質教育，我校改傳統的高校輔導員制度為素質導師制，是對我國高校學生工作機制的一種創新。近三年來，素質導師制在探索中起步，在實踐中發展，初步構建了一套彰顯成功素質教育特色的管理機制和工作機制。與會代表充分肯定了素質導師制創建以來取得的成效：強化了管理，維護了校園正常的教育秩序；增強了學生思想政治工作的實效性；推動了非專業素質教育與拓展；促進了校風、學風建設；改善了學校與家庭的聯系，密切了學校與社會的交流等。實踐證明，素質導師隊伍已經逐步成為我校實施成功素質教育的重要力量，素質導師制是成功素質教育的基本組織機制和實踐運作機制。然而，實踐中的素質導師制還存在著諸多不可忽視的問題，大家重點圍繞進一步完善素質導師制，開展了深入研討。
（一）關于素質導師的職能定位
素質導師制雖有總的理論架構，但對素質導師的職能定位過于寬泛。討論中，有人認為素質導師的職能應定位在引導、管理、服務三個方面：“引導”即引導和培養學生的非專業素質；“管理”即日常事務的管理，主要表現在對學校政策、制度、規定的貫徹執行；“服務”指對學生學習、生活及就業等方面的關心與幫助。有的提出兩類職能，即常規管理類職能和非專業素質教育與拓展類職能。其中，前者為基礎性職責，旨在維持學校的正常秩序，后者是創新發展類職責，旨在促進學生的成人、成才和成功。方書記在講話中還特別強調了思想政治工作的職能。在充分討論的基礎上，大家集思廣益，形成了較為一致的意見，即素質導師的職能定位應該是：以思想政治教育為核心、以常規管理為基礎、以非專業素質拓展為特色。
（二）關于素質導師隊伍的建設
大家認為，幾年來素質導師在我校推行成功素質教育中起到了不可替代的作用，但仍存在一些不可忽視的問題，主要表現在隊伍的穩定性、結構的合理性、以及素質導師自身的綜合素質有待于進一步提高等。因此，加強素質導師隊伍建設迫在眉睫，既要保證現有隊伍的相對穩定，又要優化結構，構建多元化、多層次的素質導師隊伍結構體系。大家認為，一方面要完善相關政策，解決素質導師的后顧之憂，另一方面還要做好素質導師的思想工作，鼓勵他們加強學習，努力工作，把本職崗位當事業；素質導師隊伍要老中青結合、專兼結合、多專業多層次結合、初中高級職稱合理搭配。
（三）關于素質導師的考核與管理
許多與會者認為，學風、班風、行為文明之風應該是考核素質導師的重要指標，但現行方案在這方面的權重不合理。研討中，對改進考核提出了相應的建議：一要適當調整考核內容，弱化某些常規管理項目，強化非專業素質拓展項目；二是適當降低某些考核指標，使之更加符合現階段的實際；三是改進考核辦法，由學工處牽頭，會同各學院和有關部門對素質導師的工作績效進行全面考核。此外，在管理與使用的同時，還要加強對素質導師的培訓，提高其綜合素質，理順其職業發展通道，真正促進素質導師的職業化和專業化。
（四）創建“三合一”的新模式
多數與會者認為，素質導師既要抓思想政治教育，又要進行常規管理，還要組織學生開展非專業素質拓展，面對這些職責，年輕的素質導師難免力不從心。與此同時，專業教師對學生潛移默化的影響作用不可低估。為進一步完善素質導師制，充分發揮專業教師育人作用和學生參與教育管理的作用，大家就創新素質導師制的運作機制進行了充分的研討。通過研討，達成了以下共識：一名素質導師帶4個學生班，以思想政治教育為核心，日常管理為基礎，非專業素質拓展為特色開展工作；為大三、大四每個學生班選派一名專業教師擔任班級導師，主要負責對學生思想政治引導、學習和學業輔導、生涯設計和就業指導；從高年級（以大三、大四年級為主）學生中選拔一部分綜合素質較好的學生，擔任大一、大二年級的素質導師助理，協助素質導師抓班級日常管理、組織開展非專業素質拓展及班級活動、做學生的思想教育工作。這種“三合一”的新模式是對素質導師制的又一創新。
三、把成功素質教育引向深入，專業設計必須“推倒重來”
傳統大學教育的專業設計存在著諸多的弊端，如培養目標偏離市場需求，課程體系脫離人才培養規格，教育內容過多地強調專業教育，教學方式偏重理論教學等。傳統的由公共基礎課、專業基礎課、專業課組成的“三層樓”式的課程結構體系，難以有效地塑造學生的成功素質。對此武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授多次強調，實施成功素質教育，傳統的專業設計必須“推倒重來”。根據這一精神，與會者對培養方案創新的問題進行了廣泛而深入的研討。
（一）關于培養目標的定位
通過研討，大家對“兩個貼近”（貼近市場需求、貼近學生實際）的專業設計達成了共識，認為必須結合行業的要求和各專業特點擬定新的專業培養方案?；谵k學定位和學生的實際情況，大家對我校的人才培養目標基本定位于“按各專業要求培養具有成功素質的復合型、應用型高級專門人才”。在具體的專業要求上，各專業分別展開討論，確定了與各自專業相適應的成功素質細目，明確了“專業成功人才素質”的培養目標?？偟膩碇v，我校編制的05版專業培養方案基本上體現了培養目標的定位。
（二）關于課程體系的構建
按照成功素質教育“適用、夠用、會用”的三用原則，課程體系必須體現成功素質教育理念，實現專業素質教育與非專業素質教育并重。研討中主要形成了兩種課程模式：一種是將課程體系設為通識教育、學科基礎、專業教育、職業訓練和素質拓展五大平臺；另一種是依照專業素質教育和非專業素質教育的“兩條線”來構建課程體系。大家較傾向于“兩條線”的課程體系。其中，專業素質教育含專業素質教育課程和專業素質教育實踐，專業素質課程主要包括專業基礎課、專業核心課、專業選修課等，專業素質實踐主要包括課程設計、認識實習、畢業實習和畢業設計等；非專業素質教育表現為三個模塊：一是課程，主要包括篤志課、各類共須素質課、心理健康教育與就業指導課等；二是實踐，主要包括軍訓、野外生存訓練、暑期社會實踐、社團活動等；三是表現，主要把學生的日常行為作為其非專業素質的主要反映加以考查。
（三）關于測評體系的構建
對成功素質教育測評體系的構建，研討中形成了兩類方案：“五大體系”的素質學分制和“兩條線”的素質學分制。
素質教育的重點和核心是范文3
一、突出重點，化解難點一節課下來，化解難點
在課堂教學中占有主導地位。每一節課都有難點和重點的分配，課堂的教學一方面要遵循重點，另一方面也要做到重點難點均衡性發展。在上課剛開始的時候，教師首先應告訴學生本節課的教學目標，繼而開始圍繞教學目標展開授課，使學生在了解清楚教學重點內容的基礎上袁有理有據的合理配置學習任務的分配。緊接著，教師應詳細闡述這些重點知識在課本中占據的地位和作用，使學生有著更清晰的掌握和縱觀，同時可將教學重點寫在黑板的一個小版塊，隨著提醒學生注意教學重點，引起學生足夠的重視。在教師講授重點時，也是一節課中的部分。傳統教學可以教師進行直觀的教授，利用聲音，圖像，語言，板書和一些教學模型進行授課，同時現代也可利用多媒體等直觀性教具，直接刺激學生的大腦，使學生培養感官的察覺和意識。使學生在學習中興奮起來，加強學習內容在學生大腦中存在的印象，留下深刻的印記，更有利于學生進行知識的記憶和回顧。激發學生的學習興趣和熱情，使學生在愉悅中學習，同時培養學生自主創新探索知識的思維。
二、培養學生的好奇心，強化學生觀察能力
培養學生好奇心和觀察能力是行之有效的一種教學策略，塑造學生勇敢的表達自身的觀點和提出質疑的觀點是相當寶貴的，使學生全面的分析問題，找出問題的可信所在，形成對于事物的一種清晰邏輯性的認識，也是培養學生客觀看待世界，改造世界的一種狀態，常言說：善于觀察的人，可以見到常人未曾見到的事物；不善于觀察的人，就算是進入到很有特色的地方他也不會看到任何東西"。例如科學家牛頓，愛因斯坦和大發明愛迪生，他們一方面具有極具特色的眼光，對事物有著自己的認識和獨特的角度觀察事物，另一方面他們也是受到強烈的好奇心的驅使去研究發現問題。教師要善于引導學生發現問題，探索問題，從學生不太了解和興趣不濃厚出發，加強學生好奇心的培養，啟發學生從多角度，多思維的分析問題，具有獨特的思維視角。這樣一方面可以有效的加強學生的觀察水平，提高學生對于學習研究的好奇心，另一方面，幫助學生形成邏輯性強的思維模式，構建學生對于數學學習獨特的思維視角，促進學生對于數學學科這一門思維邏輯很強的學科問題的理解，進行行之有效的學習質量的提升。
三、培養良好的學習習慣，在長期觀察中形成獨特學習模式
在一定程度上來說，良好的學習習慣甚至比學習的成績和質量更為重要。一定的學習知識是遠遠不夠的，學習習慣的塑造和培養，可以使學生在自主學習的情況下，更有利于知識的構建和分析。因此比擁有的學習知識更為重要，當然，一些學生較強的學習觀察能力也不是天生就存在的，只有經過長期的實踐和主動的培養，在學習的過程中逐漸的自我發現和自我認知，反復的琢磨，學習習慣才可以良好的發展。因此，教師的作用在于，在學生培養觀察能力的勇士，應給予學生一些正確的觀察方法，減少學生走彎路，促進學生形成良好的學習習慣。一旦學生形成自己的學習習慣，就會時不時的發現身邊處處的知識，留心每個存在，并且通過自身的觀察來掌握的知識來的更為有吸引力。
四、加強數學師資的質量建設，改善數學教學體系內容
素質教育的重點和核心是范文4
【關鍵詞】大學生；素質教育；思想政治教育；創新
當前我國高等教育的教育目標在于提高大學生綜合素質，著力培養高水平復合型人才。經過幾年的努力，我國高校在素質教育的培養理念和機制、探索素質教育模式等方面取得了積極的成果，進一步提升了高校素質教育的科學水平。但從總體上看，高校素質教育還不能很好的適應社會和經濟發展對高層次人才的需要，多數高校普遍重視人才專業技能的培養，而對于學生思想道德素養提高重視程度不夠，思想政治教育在大學生素質教育格局中的地位和作用尚需進一步鞏固和加強。
一、在大學生素質教育中加強思想政治教育的重要性
思想政治教育不僅能夠為大學生提供人生發展的方向，樹立正確的理想信念是政治教育要解決的核心問題，高?？梢酝ㄟ^思想引導和政治工作，弘揚社會主義核心價值體系，團結大學生投身中國特色禮會主義偉大事業，引導學生樹立正確的理想信念。而且，思想政治教育能夠營造良好的學術氛圍，積極推動優良向上的校園氛圍的形成，為大學生素質教育提供良好的環境。
加強思想政治教育的個體作用。思想政治教育能夠激發大學生開拓創新的精神動力。一位優秀的人才不僅需要具有極強的創造力。更需要擁有深層次的創新內在驅動力。思想政治教育通過思想教育提升人才的思想水平、思維能力，引起主動思考，激發探索精神。思想政治教育還能夠提升大學生的道德情操，實現德與才的有效結合，良好品行的積累會進一步推進大學生綜合素質的形成。
二、大學生素質教育中的思想政治教育創新措施
創新理念。高校思想政治教育是人文關懷與科學精神高度融合的工作。思想政治理論課要以高度的責任感和敏銳性把握大學生關注的政治話題，引導大學生的理性成長：學生工作部門要以飽滿的人文情懷切實關注大學生的思想聞惑、心理波動及其與校閱環境的融合，回應大學牛的核心關切，保證大學生的創新性人格具備優良的外部發育環境；并對大學生開展普遍的創新型人格教育.為他們成才奠定穩定的心態成長基礎。這樣能有效提升思想政治教育的有效性和專業性.增強其與創新人才培養工作中教
素質教育的重點和核心是范文5
縱觀我國目前的小學音樂教學實踐,不難發現這樣一個現象:許多教師把音樂課當做語文課、數學課一樣來進行教學,把教學重點放在了對音樂知識的認知和音樂技能的訓練上。當我們從教育學和心理學的角度、從該學段學生的心理特點和素質教育的要求的高度來審視小學音樂教學時,顯而易見,培養學生對音樂的感受力、審美力、表現力及創造力,在感悟音樂中陶冶學生的情操,才是小學音樂教學應該追求的主要目標。因此,認知活動和技能訓練活動不應成為音樂教學活動的主要內容,而感悟音樂才是音樂教學活動的核心。
事實上,音樂欣賞教學的過程就是一個引導學生對音樂進行感悟的過程。在對音樂的感悟中,通過教師的引導可以培養學生的音樂感受力,其中包括對音樂要素的感受力、音樂風格的感受力、音樂意象的感受力等,在培養這些感受力的同時還可以使學生的人格情操得以陶冶。雖然為達到這一教學目標對相關音樂知識的認知是不可缺少的,但是這些知識內容并不是音樂欣賞教學所要追求的最終目標,而是為目標服務的輔教學內容,也就是說說學習這些內容不能成為培養學生音樂感受力的必要條件。
唱歌教學的主要目標與音樂欣賞的教學目標一樣,只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的,而唱歌教學則是按客體符號――音樂樂譜的要求來實施的一種主體活動,在活動中是通過感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到這一目標的。在活動過程中,同時還可以獲得正確的歌唱方法――一種音樂表現力。雖然唱歌教學也有技能訓練的內容,諸如吐字、發聲、音準訓練等,但是對這些目標的追求不是專業要求,而是普及性要求,只要能自然地運用嗓音來歌唱、使個體的歌唱潛力得到一定的發掘就算達到了教學目標。
其實,小學音樂教學中存在重知識認知和技能訓練的傾向有其客觀原因。一方面,學生的音樂感受力等素質的發展和提高的確是一個難以考測的能力素質,目前教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如果教師的教學重點放在了對這種能力素質的培養上,教學成果難以顯現,更不易被人們認可。這樣,實施這種素質教育就缺乏動力和大環境的配合;另一方面,諸多學校管理者缺乏對小學音樂教育目標及音樂教育特點的科學認識,在教學評估上死搬硬套語文、數學等學科的評估方法,總是以音樂知識掌握的數量和識譜、歌唱等技能的提高程度等內容來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。在這種導向的作用下,學生音樂感受力的培養被弱化了,真正要實現的教學目標被忽視了。為此,這種傾向必須予以糾正。首先,教師要深刻領會課程標準對課程目的和任務的要求,使教學能夠圍繞實現這個總目的和總任務而進行。其次,要真正實施音樂素質教育,以感悟音樂為核心,把培養和提高學生的音樂基本素質作為教學追求的首要目標。第三,由于音樂素質主要表現為一種形象思維能力、情感能力和心理能力,因此教學中要結合對音樂的感悟,重視開啟學生的心理動力,誘導學生的形象思維,激發學生的情感活動,營造一個和諧的教學氛圍,促進教學效率的提高。第四,教育管理者要正確引導音樂教學的素質教育,把培養學生的音樂感受力以及學生音樂感受力的發展提高情況納入到對教師的教學評估和對學生學習成績的評定中去,激勵教師創造性地開展有利于實現教學目的、有利于提高學生音樂基本素質的教學活動。
總之,教學中追求對音樂的感悟就是要求教師要以培養學生音樂基本素質為核心目標,轉變教學觀念, 改善教學方法,從音樂課的特點出發,以感悟音樂為教學活動的核心,“用音樂來培養音樂的耳朵”,使音樂教育真正實現其教育功能。
素質教育的重點和核心是范文6
論文摘 要:作為培養技能人才的職業技術教育,要重視素質教育的實施,確立職業素質培養的科學理念,創新素質教育形式,加強畢業生跟蹤調查,以適應知識經濟時代的對技能人才綜合素質的較高要求。
在知識經濟時代,科學技術高度發達。作為培養技能人才的職業技術教育,不僅要注重培養學生專業技術和技能,更應注重學生全面素質的提高,以適應時代面臨的各種挑戰和機遇。因此,職業教育在培養知識和技能的同時,注重提高學生適應時展需要的綜合素質,這在教學理論和實踐中具有深遠的意義。
1 確立職業素質培養的科學理念
理念是行動的先導。在理念上,必須準確把握以人為本的宗旨和職業教育的本質,樹立科學的職業素質培養理念。
職業教育的本質首先是教育,是一種以知識為載體,塑造人格,培養人才的過程。職業教育既指向職業性就業,又指向教育性發展;既要實現社會需求的功利性目標,又要實現個性需求的人本性目標。反思我國職業教育,我們必須克服急功近利的思想,全面認識職業學生所需要的職業素質內涵和構成要素,加強職業理想、職業道德、職業技能、職業精神和職業身心素質的培養,促進學生全面、協調、可持續發展。專業教學不僅要圍繞培養目標,也需要有素質拓展,以開拓學生的知識視野,培養學生洞察社會、經濟、政治、文化等領域的能力,滿足學生個性化發展需求,摒棄實用主義價值觀,轉變單純的“技術教育”的片面認識和做法,克服急功近利的短期行為,防止和糾正培養“工具人”的目標取向,使學生成為一個有全面發展后勁的人。適應國際競爭條件下人才素質新要求。
2 成立專門的素質教育機構
為了有效實施素質教育,應設立專門的職業素質教育部門,下設職業素質教育課程管理中心,負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責包括,統籌安排學校的素質教育教學工作,收集職業院校的素質教育信息,為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考;開展調研工作,了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況,為職業素質教育課程的開設提供依據;組織召開職業素質教育工作會議,制訂職業素質教育課程管理的工作目標和工作重點;探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色,建立具有本校特色的職業素質課程體系,開發具有實效性和針對性的課程;負責組織召開職業素質教育課程教學研討會,交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法,探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。
參考文獻
[1] 張鵬程.高職學生職業素質教育研究[j].職教新觀察,2009,3.
3 探索和建立適應素質教育的教學機制
實施素質教育,必須建立科學合理的長效機制,包括豐富系統的課程體系,改革教學內容和教學方法,創新教學方式和教學手段,實現素質教育與課程的整合。
3.1 積極探索教學方式的改革與創新
教學方式的改革,是提高人才培養質量的有力舉措。一方面,應在遵從直觀的傳統教學和課堂講授方法的基礎上,積極推行案例教學法、啟發式教學法、情境教學法、互動教學法、任務驅動法、項目導向法,特別要注重對本土案例的開發。同時結合不同課程特點,創新不同的教學模式。比如“禮儀與口才”課程的情境教學,因學生的直接參與面廣、針對性強、基本素質訓練效果好、課堂氣氛活躍適合情景教學模式而獲得省級重點課程。從素質要素著手,成立素質訓練中心,從品格、心理、技能、禮儀等方面分項目對學生進行專門的素質訓練,包括學生品格拓展中心、心理健康教育中心、職業技能培訓中心、職業禮儀訓練中心等。構建素質拓展方案,讓學生根據個人愛好和能力,有選擇地參加各種素質拓展活動,進行相關的拓展訓練。在具體教法上要以案例、情境模仿和討論為主,以確保學生的主體作用,確保教學效果。在考評方面,也要突破傳統的筆試模式,以能力考核為主。主要方式有任務式、案例式、項目式等。
3.2 創新評價體系,突出教學實效
在素質教育考評中,把課程分為考試課程和考查課程,把學生出勤情況,課堂活動表現及社會活動情況等因素納入成績評定范圍,對學生的組織紀律、學習成績、平時活動參與和表現、與人的交往合作、品德修養等進行綜合評價,學生素質教育課成績計入學籍檔案,以備用人單位參考。把學生的實踐活動能力評價作為重點,是素質教育評價體系的重要特色,使考核內容更加充實,考核方式更加規范。素質教育重在養成,素質的提高不僅體現在課堂上,而且從日常的生活學習中也有所體現。促使學生在日常學習和生活中提高認識,積極行動,對學生進行正確引導,激發學生學習熱情和興趣。
