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互聯網時代的教育范文1
我國社會主義現代化進程的不斷加快，我國的綜合國力和國際競爭力都得到了十分顯著的提升，各行各業發生了翻天覆地的變化，特別是最近幾年，隨著科學技術的不斷更新和發展，互聯網+時代逐漸到來，在這一過程中互聯網技術開始逐漸滲透到社會主義現代化建設的方方面面，各行各業開始對自身進行不斷的調整，使其能夠更好的適應這個全新的時代。
一、現階段我國會計教育教學的現狀分析
隨著新課程改革和素質教育在我國的全面推進，傳統的應試教育和“填鴨式”的教學方式已經逐漸退出歷史舞臺，全新的教學改革正在我國教育界如火如荼的進行之中，在這一過程中，教學內容和教學方式都發生了巨大的變化，取得了一定的成就，對于會計專業的教學來說，其作為為我國社會主義現代化建設輸送會計人才的重要組成部分，為了更好的適應現代社會發展的全新模式，其也發生了十分深刻的變革，但是由于其改革時間相對有限，因此其仍然存在一些問題，本文通過一系列的調查分析，同時結合大量文獻資料的數據信息，將其現狀通過以下幾個方面進行闡述：
（一）會計教育過程中忽略實踐教學
作為實踐性相對較強的專業之一，會計教育在其整體的教學過程中需要大量的實踐課程去幫助同學們更快、更好的了解該專業，但是現階段在我國大部分院校的會計專業的教學過程中將其教學的重點和難點放在了理論教學上面，對于實踐教學的投入相對較少，這也導致了大部分學生只能了解財務報表和相應的會計分錄的制作標準，但是讓其真正的落實到實際的工作中去的時候往往會存在很大的問題，因此總體上教學效果并不是很好[1]。
（二）教師與學生之間互動性較差
現階段在我國教育行業的發展過程中我們往往更加強調一種相對和諧的師生關系，號召教師和學生之間建立一種相對平等的關系，教師從教學過程中的主體地位中轉化出來，學生改變傳統的被動地位，更加自動自發的去進行相應內容的學習。但是由于該改革進程相對比較緩慢，傳統的教學模式仍然根深蒂固，因此在大部分教學時間里教師都處在一種高高在上的位置，學生也無法真正的向老師打開心扉，彼此之間溝通相對較少，因此在教學效果方面并不十分良好，如果不能及時對其進行改革，將會對會計人才的培養產生十分不利的影響[2]。
二、互聯網+時代下對會計教育改革的影響分析
本文將從以下幾個方面對互聯網+時代下對會計教育改革的影響進行分析，
具體內容如下所述：
（一）案例教學分析
對于案例教學來說，其主要指的是在互聯網+時代下隨著全新的教學理念和科學技術的不斷融入，傳統的教學模式和教學內容所培養出來的會計人才已經不能很好的適應當下社會的發展需要，相關教育部門需要對其進行全方位的改革。案例教學作為近些年來我國教學改革中至關重要的手段之一，其通過將社會現實中的實際案例融入到教學活動中，以此來提升學生的會計實踐操作能力，因此其教學效果非常良好，在現階段得到了大力的應用和推廣[3]。
（二）互聯網教學分析
互聯網+時代之下的教學徹底摒棄了傳統教學模式之下文字、圖片等信息分離的傳統面貌，將更多的知識和內容與現代化的科技進行結合，同時運用多媒體的教學方式去進行一系列的課程展示，因此在整個教學活動中，教師不僅可以將書本上的知識編輯成課件為學生們進行播放，同時對于一些課本上沒有的、與學生學習內容息息相關的知識內容也可以充分融入到課堂教學活動中，提升學生學習的積極性和主動性，同時對于學習效率的提升也將起到非常重要的推動作用?，F階段我國社會主義現代化建設的金城日漸加快，對于會計人才的具體要求也不斷發生著變化，因此為了有效適應當下社會發展的各種需要，相關教育部門的工作人員應該根據具體的要求去進行一系列教學內容的改進，與時俱進，不斷結合當下經濟體制發展的具體情況制定相應的教學模式[4]。除此之外，教師在起教學活動中還需要注意到學生不同的個性特定，尊重其個性發展，讓整個教學活動變成學生與教師之間共同完成的一項內容，而不是傳統意義上教師單向的傳授過程，教師需要充分調動學生主動去參與到教學活動中的積極性和主動性，同時在學生出現學習難題的情況及時的利用互聯網等設備對其進行隨時幫助，進一步提升教學效果。
三、結語
本文通過對現階段我國互聯網+時代下對會計教育改革方面的內容進行一系列的分析和討論，重點對我國會計教育改革的現狀及其互聯網+時代所產生的教育改革的影響進行闡述，希望能對未來我國會計教育的發展起到一定的促進作用，為我國社會主義現代化建設培養出更多優秀的會計人才。
參考文獻
[1]丁鑫鑫.基于CIMA新考綱的變化高校CIMA方向班CIMA課程的教學改革探討[A].《決策與信息》雜志社、北京大學經濟管理學院.“決策論壇――公共政策的創新與分析學術研討會”論文集（下）[C].《決策與信息》雜志社、北京大學經濟管理學院，2016（2）.
[2]于開源，遲曉星，錢麗麗.大數據時代的大學化學基礎課程建設――以“物理化學”課程教學為例[J].農產品加工，2016（16）.
互聯網時代的教育范文2
一、教育學顛覆式創新是互聯網+時代的實際需要
第一，契合學習者的學習需要。隨著互聯網的全面普及，學習開始從線下向線上遷移，就現代學生而言，其更傾向于使用現代科學技術手段進行自主的學習，這樣既能從網絡上便捷的獲取學習資源，也可以利用互聯網移動終端隨時隨地的完成學習，突破時間和空間的限制，從而使得書本和教師教學逐漸被邊緣化。當前多種互聯網媒體大量的出現在教育教學之中，再加上學習者對互聯網的認識越來越深刻，所以使用各種互聯網媒體進行學習和交流成為了一種習慣，這在不知不覺間豐富了學習者的學習生活，但是隨之也帶來了一些不利的影響，使得學習者開始厭惡甚至是抵觸教師課堂教學。
在傳統的教育教學中，學生在學習時對教師的教是極度依賴的，他們在尋找問題的解決方法時，往往是通過別人的教來被動的獲取經驗，使學習處于一種被動地位。而在互聯網+時代下，學生在學習中繞過了教師教這一環節，直接進入了學習之中，在實踐中獲取真知。因此，互聯網+時代下，教育學的顛覆式創新契合了當前學生的學習需要，并使其更習慣于在不教的狀態下進行學習。
第二，鍥合學校的教學需要。在互聯網+時代下，各種創新的教學手段應運而生，多媒體教學、微課教學、遠程視頻教學等，都被運用到了現在的教學之中。在傳統的教學之中，教師就是課堂教學的主體，向學生提供教育教學相關的知識內容，知識是由教師向學生的單向傳遞，學生學到多少東西主要取決于教師能夠教多少東西，或者教師自己掌握多少東西，這樣的教學是極為被動的。而在現在的互聯網+背景下，科學技術得到了較好的發展，視頻教學、網絡教學、網絡云教學等新的教學方法逐漸出現，這給教育工作者帶來了挑戰和機遇，學校對學習方式的絕對話語權不復存在，學習者可以相對自由的選擇學習方式并獲取學習資源，這也使得教育的主動權從教師的手中釋放出來，逐漸向學生個人回歸。正是這種教育主體的回歸，使得教師在教學中的角色發生了徹底的轉變，教師開始從教學主體轉變為教學引導者，這是鍥合了學校當前的教學需要。
第三，契合教師教學的創新需要。在傳統的教學模式下，學生學習資源的獲取和學習方法的采用，都是通過教師來進行決定的，教師講課、學生聽課，是傳統學習的主流。當進入了互聯網+的時代后，教學資源和教學方法在互聯網上可謂是百花齊放百家爭鳴，教師不再是唯一的教學資源的提供者，學生開始從互聯網中獲取教學資源，選擇學習方法，這使得學生的學習生活變得豐富起來。在這樣一種前提下，教師的絕對權威受到了前所未有的挑戰，同時也給教師的教學創新帶來了無限的可能?；ヂ摼W+時代教育學的顛覆式創新，讓教師的職能從根本上得到了轉變，教師逐漸成為了教學的參與者，這樣教師在教學中就更為靈活了，能夠讓學生在學習中的主體作用得到全面發揮。
二、互聯網+時代教育學顛覆式創新帶來的啟示
第一，教育學顛覆式創新的根本原因是傳統教學中過渡的供給。授人以魚不如授人以漁這是一句古語，這也是教育教學的基本指導思想，教師如果一味的向學生傳輸知識，那么學生就只能掌握所學習知識的本身，而不能掌握到獲取知識的方法。這樣從短期來看，能夠快速的提高學生當前階段的學習成績；從長期來看，不利于學生日后學習的持續發展。就傳統教學而言，教師的教學是長期處于一種過渡供給的狀態的，這是因為教學信息不對等造成的。教師在教學中只進行簡單粗暴的教學，根本不去對學生進行分析，教學安排沒有考慮到學生的需求問題，只考慮了教學任務是否能完成的問題。在這樣一種狀態下，教師進行高強度的教學，學生無法吸收轉化相關的知識，使得教學目標無法達到，教師繼續提高教學強度，從而陷入了一種惡性循環的狀態之中?；ヂ摼W+時代下，學生教學資源的獲取途徑更為豐富，教師在教學中的作用被弱化，現在的教學更趨于一種不教的狀態，這樣過渡供給的情形已經一去不復返，所以說教育學顛覆式創新的根本原因是傳統教學中過渡的供給。
互聯網時代的教育范文3
在Web3.0時代，遠程教育無疑將走向數字化的改革道路。不同于其他的全日制專業教育，遠程教育有其特殊性———教學時空分離，學生在遇到問題時無法當面求教。在知識更新異常迅速的今天，學生在網上學習中多是被動接受大量知識，因循守舊而無創新。Web3.0時代的數字化教育模式則通過電子書、遠程教學、虛擬實驗、模擬實習、電子教室等方式帶給學生更加直觀的學習感受，提高非全日制學生的實踐能力和創新能力。與此同時，數字化的應用也會改變傳統遠程教育師生的教與學的觀念，不斷促進教學相長。
（一）教育資源開源化更多的開源代碼、軟件開放給學院、教師和學生，學院可以應用這些開源軟件快速、簡單地建設教育教學資源庫，與國內外兄弟院校進行資源共享和交流。同時，這也有利于遠程教育的深入發展與普及，讓更多的學習者能夠接受教育，實現平等教育和終身教育的理念。
（二）移動學習自由化在基于因特網的遠程教育中，技術支持服務平臺是學生在學習過程中最重要的場所，是整個教育體系的基礎。學生在手機或平板電腦上安裝客戶端后，即可通過無線網絡連接到遠程教育平臺，實現隨時隨地的移動學習。它使得學生學習場所不再局限于固定的場所，學生可自由安排學習進度，學習者按照自己的需求和意愿，下載電子教材和課件資源到移動手機、平板電腦上，不再受時間和地點的限制，隨時隨地瀏覽學習。如歐盟的“FromE-learningtoM-learning”和“Mobilearn行動”以及英國的“M-learning”等項目的框架指引下，移動學習引入學校已有不少成功案例。
（三）信息聯合社會化近年來，隨著國外一些知名高校加入大型開放式網絡課程平臺，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），信息的高度聚合讓大量的資料能在線上不同網站傳播，然后再將各種資訊集結成通訊報導或網頁，以方便參與者讀取。學習內容也不再局限于書本之中，Web3.0時代的互聯網是一個信息庫，容量無限。
（四）學習過程個性化Web3.0時代的任何一個遠程學生都可以非常方便地創造出一個屬于自己的網絡學習數字王國，收藏并整理自己感興趣的網絡教育資源，可自由分享，邀請同學積極互動。Web3.0時代的遠程教育知識傳播具有建檔便捷、成本低廉、輻射面廣、多向交流等特點，對加強師生互動，拉近師生關系，優化教學資源等具有積極的作用。
二、Web3.0在數字化教育時代對遠程學習者的要求
（一）自主學習能力自主學習是一種與傳統的接受學習相對的現代化學習方式，以學生為學習主體，學生通過獨立分析、探索、實踐以實現學習目標。在自主學習中，學生要充分發揮主動性、積極性、創造性，以自身為主體不受時間空間及教學環境限制，自主選擇學習方法，制定學習計劃。Web3.0時代的學習環境突破了原有的教室與課堂，快速發展的網絡技術和豐富的網絡學習資源要求學生不能過分依賴老師和教科書，而需要自己判斷、自己選擇。在網絡資源環境下，學生應帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學習，從而達到解決問題、掌握相應的知識與能力的目的。
（二）團隊學習能力團隊學習具有兩個特征：一是團隊目標一致。二是知識共享。首先，受教育者的個人目標與團隊目標要基本一致，這是團隊學習的基本要件。另外，知識共享實質上是內部交易的過程。只有通過知識共享，才能互通有無，共同提高。在Web3.0的數字化遠程教育學習過程中，要求學習者注重團隊精神，既要加強與他人的交流與合作，也要重視網絡學習的社會化優勢，學會主動尋求學習伙伴，共同探討和解決學習中遇到的各種問題。
（三）創新學習能力創造能力是善于運用前人經驗并以新的內容和形式來完成工作任務的能力。Web3.0的數字化遠程教育不僅為成人學習者提供了自由發揮主動性、創造性的空間，也有利于發揮教師、助教與教學管理人員在引導、監控、督促、考核、評價等教學過程中的主導作用。創新學習能力是在學習者獲得豐富的知識經驗的基礎上逐漸形成的，它不僅包含創造性思維和創造性設想，而且與受教育者的個性心理品質、情感、意志特征等有密切關系。
三、浙江大學遠程教育在Web3.0時代培養學生自主學習的對策與建議
近年來，伴隨移動互聯網和移動通信技術的不斷發展，以及各類移動智能手機、平板電腦等大屏觸控移動終端的流行，在教育領域中正在促成新的學習型態———“移動學習”。對于選擇遠程教育的學生來說，瀏覽課件、查閱資料、在線交流討論顯得非常便利。以浙江大學遠程教育學院為例，豐富的教學資源、強大的師資隊伍、先進齊全的教學設備都成為學校遠程教育改革的有力支持。經過十多年的實踐和探索，浙江大學遠程教育學院嚴格按照教育部要求和相關規定，緊緊圍繞學校的辦學目標和辦學理念，堅持以人才培養質量為核心，不斷優化結構，提升內涵，實現遠程教育規模、質量、結構、效益協調發展，同時對教育模式進行創新。
從2012年5月開始，學院經過需求分析、技術方案確定、iOS移動學習平臺系統服務端設計、iPhone/iPad客戶端UI設計、系統編碼和系統測試等過程，已成功開發基于Android客戶端、iOS客戶端的移動學習平臺，其功能包含版本更新提醒、用戶登錄驗證、學院通知、學習中心通知、課程通知、各類已修課程成績查詢、在修課程與已修課程中的課程導學、視頻課件在線點播、課件下載（支持斷點續傳）和離線播放學習、常用信息查詢等，使用者在Android手機上安裝此客戶端后，即可通過無線或3G網絡連接到浙大遠程教育平臺，實現隨時隨地的移動學習。iPhone客戶端（浙大遠程）和i－Pad客戶端（浙大遠程HD）分別于2012年10月9日和10月18日在蘋果應用商店通過審核并。學院基于Web問卷調查系統面向2011年和2012年春秋批次學員進行調查，結果表明，移動學習的認知度在不斷提高，不少同學積極肯定了使用iPhone/iPad終端程序的便利性。對于擁有幾萬名遠程學生，以網絡自主學習為主的浙大遠程教育而言“，移動學習”的建設內涵顯得更為豐富，更具有實踐意義。當然，在Web3.0數字化時代，浙江大學遠程教育要繼續做好先鋒模范作用，還需從以下幾個方面進行創新。
（一）以學生為學習的中心，學習內容定制個性化Web3.0時代對學生最重要的不是具體的知識條目，而是如何從眾多的資源中獲得對自己最有用的信息，如何設計自己的知識框架，如何深入挖掘、自我突破。因此，教學管理部門應多做這方面的宣傳教育。借助Web3.0技術，通過Blog、BBS、E-mail，尤其是隨著Web3.0到來應運而生的個人門戶，構建新的移動學習平臺，如增加在線作業或離線作業下載上傳、統考和學位考試的信息、討論版塊等個性化的學習環境。在未來的Web3.0學習平臺上，學生可以根據自己的興趣、愛好及需求，從知識庫里選擇自己感興趣的學習內容，并能從互聯網上聚合其他信息，就像給每位同學提供了一個私人顧問，形成各自的具有獨特內容的個性化學習門戶。
（二）構建虛擬社區實時交互常態化模塊遠程教育平臺學習過程應實現虛擬社區的群體參與?；訉W習平臺中學生通過標簽、收藏、評論等基本行為痕跡，根據各自需要建立組群。組群用戶通過小型討論版進行在線即時交流，或通過互動系統相互推薦信息資源，或通過組群獲取共通資源等方式。互動提問系統是互動學習平臺中關鍵的功能部分之一，旨在調動學生學習、獲取信息的積極性，促進學習者與教學管理人員、學習者與輔導教師、學習者相互之間的互動、交流。
互聯網時代的教育范文4
移動互聯網在各個領域引起現實生活的深刻變化。圍繞移動互聯網的創業更是方興未艾，其中大部分創業者來自剛走出校園的大學生。創業是經濟發展的推動力是社會發展的創新發動機。正因為創業推動了技術創新和生產率的提高，美國一些教育機構和學者很早便開始創業教育、創業研究（木志榮，2006）。創業教育的目標是提高受教育者的創業基本素質，通過有關創業理論的傳授培養創業精神，并開展創業實踐，在這一過程中分享創業經驗與創業理念，提高創業能力。創業是一個動態演化過程，其伴隨著財富的增長。這一過程中的核心要素包括，創業者、商業機會、組織和資源。從本質上講，發現與識別商業機會是創業者首要條件，獲得機會后的創業者進行資源組合，開展產品與服務的提供，實現價值的創造。移動互聯網行業相關的創業形式，如眾籌影響著大學創業教育。風險投資者、天使投資者涌入創業市場，資源與社會資本決定著創業的成功。通過創業教育，促進社會資本的有效傳遞，增強創業者的競爭能力是亟待解決的問題。本文結合移動互聯網時代創業特點，討論了創業教育推動社會資本傳遞的機制，研究結論對我國互聯網創業、大學創業教育具有理論與實踐意義。
二、移動互聯網與創業教育
1.移動互聯網時代。移動互聯網的興起與發展使得基于網絡創業發生了根本轉變，加之市場競爭的激烈、環境的負責多變，創業呈現了諸多變化與趨勢?；ヂ摼W格局的巨大改變來源與移動終端的大量出現，例如智能手機與平板電腦等。這些設備帶來了上網的便捷，改變著生活與學習的方式。無處不在的移動互聯網徹底改變的互聯網產業競爭格局，也改變了社會生活方式，同時創造了大量的創業機會。O2O（OnlinetoOffline）成為移動背景下網絡創業的重要平臺。這些新興事物的出現，一方面增加了網絡創業機會，另一方面增強了市場競爭強度?；ヂ摼W產業的新事物層出不窮，帶來的創業機會與體驗也是全新的。而這種移動終端也試圖搶占這一市場資源，一定程度上使得創業機會演變為移動互聯網行業競爭的主要領域與市場（黃薇，2014）。這種情景下，O2O平臺也成為移動互聯網行業的新興領域。此平臺將線下線上的商品或服務關聯起來，降低了交易成本，增強了市場活力。例如，手機游戲市場中“憤怒的小鳥”為代表的一系列經典游戲便是成功的范例。類似的創業項目在市場競爭中獲得成功是有一定原因的，它們大多經過周密科學的市場調研，分析市場需求與消費者偏好，并依靠強大的團隊進行市場運作，最終取得成功。移動終端的容量、屏幕大小，甚至觸屏特點都成為市場定位與市場運作過程中考慮的重要因素。然而，基于移動互聯網盈利與價值創造尚未出現完整清晰的模式。實現價值創造的過程也面臨著挑戰與風險，例如支付技術相對落后于移動經濟的發展。而支付恰恰是移動創業項目中關鍵的環節，如果支付技術不完善將導致交易的安全性、客戶信息的泄露等風險。這些問題都需要創業者，尤其是青年創業者從理論與實踐中加以解決。此時，創業教育便應該發揮重要的引導作用。
2.創業教學演化路徑。創業教育于20世紀70年代末在美國興起后，無論是在教育和研究方面都取得了長足的發展，涌現出許多優秀研究學者和作品。在理清創業理論發展的基礎上，對創業教育進行細致的分析，試圖比較這兩者在發展過程中有何關系。我們根據引文編年圖，尋找理論發展路徑，并找出一條主路徑將理論演化路徑分為如下幾個階段。
首先，早在1987年，Mcmullan和Long認為創業教育與孵化器、創新中心、科技園、風險投資一起組成了創業系統。他們在總結二十世紀九十年代的創業教育時，認為新創企業的成功是創業知識、“know-how”綜合作用下的結果，這個過程機制的核心便是創業教育（1987）。之后，Hills（1988）對美國15所大學從事創業教育的研究者的調查研究表明，影響創業教育的因素包括，教育對象，管理和教育項目問題、課程特點。
其次，以Katz在2003年文章為代表，國外創業教育進入了第二個階段。這一階段，學者們開始對創業教育質量和效果進行探討，例如衡量指標等。也有學者逐漸脫離創業教學顯性因素，認識到隱形知識、創業實踐教育的重要性。這一階段的創業教育研究越來越具體化和情景化，例如關于性別、自我效能與創業職業傾向等心理學、社會學方面的研究逐漸成為熱點，并出現了有影響力的研究成果。Katz（2003）對美國創業教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商學院講授創業課程后，發展特征進行了系統回顧。他發現美國創業教育的發展已趨成熟，并且似乎超出了商學院和美國本土領域。Honig（2004）對美國前100所大學中的78所中的創業教育課程進行了研究，并提出了具有創業經驗的創業教育模型。普遍實證結果發現，創業教育提高了受教育者的個人創業意向。創業者行為多來自隱形知識（Polanyi，1967），通常是在實踐中學習。因此將顯性知識與隱形知識結合到創業實踐教育中是有必要的。有學者開始探索創業教育的不足和邊界。Bechard&Gregoire（2005）在介紹了創業教育四個關注點，包括創業教育的社會經濟作用、系統化、內容化與個性化的教育創新。之后，他們認為三個方面問題尚未得到充分闡述：社會認知、心理認知、精神或倫理理論。為克服上述缺陷，創業教育者需要成為管理學與教育學研究的雙面手。Wilson等（2007）研究了性別、自我效能與創業職業傾向的關系。
我們認為未來的創業教育將不斷與具體化、情景化的因素相結合。首先，創業教育將越來越重視隱性知識的開發與傳遞。這將推動創業教育與創業實踐緊密結合，課題體系和教育方式也將考慮外部動態環境與創業實踐之間的作用機理。其次，創業教育研究也會繼續發揮對創業教育的促進作用?？梢灶A測，在引進社會學、心理學方面理論和基本構念后，創業教育研究將逐漸根據具體情境，系統探討諸如社會資本、創造力、自我效能的影響機制和過程。
三、移動互聯網時代下的創業教育
1.移動互聯網時代的創業特點。運用創新理論、組織學習理論，從社會網絡來視角，我們結合創企初創階段階段闡述了投后管理在硬資源傳遞過程中的作用，如下圖1所示。風險投資人的網絡結構與網絡關系為代表的社會資本如何被投后管理所調節？我們認為“資源可以傳遞、能力需要學習”，投后管理對資源促進創業企業發展的調節作用，比對能力作用“明顯”。外部探索只能夠獲得資源，能力需要更長期的企業內外部利用過程。網絡關系（RelationsandResources）更多地代表資源，而網絡結構（StructureandPower）更多地反映了某種能力。因此，新創企業外部探索更多地促進了網絡關系，而非網絡結構在傳遞過程中的作用。
2.創業教育對社會資本傳遞的機制。網絡關系與網絡結構為代表的社會資本是不同的。創業企業不同階段所需資源也有所差異。初創經驗、被投企業的TMT結構，創業人力資本、VC網絡是影響創業企業績效的重要因素（Aubry，Lièvre，2010）。根據以往文獻我們將創業企業劃分為初創期、成長期、成熟期。Scott&Bruce（1987）將小企業發展分為形成、存活、成功、快速發展和資源成熟五個階段。在形成與存活階段，主要目標是未來生存，組織結構與戰略管理等方面有諸多相似，可以合并為“生存階段”；成功與快速發展合并為“發展階段”。因此，相應地有為初創、成長與成熟三個階段。我們認為創業企業不同發展階段，相應的投后管理模式會發生變化。研究者參考人力資源領域成果將資源劃分為“硬資源”（HardResource）與“軟資源”（SoftResource），硬資源強調生產性目的，將人力資源看待為與其他產品投入相同的因素，而不將其作為獲得競爭力的重點。Walton（1985）認為員工是最大軟資源，構成組織成功的關鍵。我們并沒有發現對于兩類人力資源行業不同資源類型投入有所差異的以往研究。
研究發現KIS（knowledgeintensiveservices）傳遞著知識，對新創企業前期績效影響較大。內部資源擴大了KIS外部資源與對企業績效的作用。Lee等（2001）認為技術為基礎的創業企業，內部能力與外部網絡的交互作用下影響著企業績效。社會資本為創業者提供了機會與資源，增強了創業企業的競爭力（邊燕杰等，2000）。競爭環境中，組織布局平衡緊密與松散網絡，從網絡與機會的共建中實現關系再生產與組織成長，達到對環境的復雜適應（羅家德等，2014）。社會網絡嵌入的知識流轉和資源整合的交互創新過程（王黎螢等，2014，而來自中小企業提供了網絡影響著創新效率的證據。
創業教育首先需要定義一個清晰的理論邊界。其實，Gorman，Hanlon&King（1997）很早就指出，需要區別三個概念：企業家精神（Entrepreneurship）、進取心（Enterprise），小型企業管理（SmallBusinessManagement）。在此基礎上，他們將創業教育劃分為四種類型：創業傾向（Propensity）、新創公司（Pre-startup）、后新企業（Post-startup）和創業教育過程（EducationalProcess）四個階段。同時Gorman等表示創業教育中，根據目標市場的發展階段制定不同內容和過程的教育方式是十分必要的；創業教育更應該依靠高校教育，不能過分強調金融中介機構、管理咨詢等的作用。
理論命題1：創業教育制度化程度對網絡關系與創企發展的正向調節作用，在“發展前期”較為明顯；理論命題2：創業教育制度化程度對網絡結構與創企發展的正向調節作用，在“發展后期”較為明顯。
創業企業需要綜合利用外部探索與利用兩種行為，尤其是在創業發展階段，如何通過投后管理獲得兩方面的優勢是關鍵。企業同時開展外部內部的知識探索。動態變化環境中企業在探索與利用過程中尋找著平衡，兩種活動都需要企業資源。而資源恰恰是有限的（Raischetal，2008）。例如，風險投遞的投后管理便是傳遞資源與社會資本的重要方式。投后管理作用機制與創業企業的探索與利用式創新或學習行為密不可分。眾多研究探討了探索與利用對企業績效的影響。初期觀點認為，探索式或利用式技術創新均會有利于改善企業績效（Hoetal，2011）。領域內相關研究逐漸提出了與這類“線性”關系不同的主張，即過度探索或利用對企業績效可能產生負面影響，存在一種非線性的倒U型關系（Wang，etal，2012）。探索式與利用式技術創新這兩類行為之間是否需要平衡，以及宜以什么樣的形態進行平衡？部分學者認為“二元”平衡對企業績效是不利的，兩者之間的關系從本質上難以得到協調，單純追求所謂的“二元”平衡對組織績效不利（Ghemawatetal，1993）。而另一部分學者持相反觀點，認為探索與利用兩類技術創新需要保持平衡，綜合利用這兩類技術創新對探索式與利用式都帶來優勢。
理論命題3：新創企業外部探索正向調節網絡關系對創企發展的促進作用；理論命題4：新創企業外部探索正向調節網絡結構對創企發展的促進作用。
本文研究者認為創業教育要將“準創業者”、風險投資者、創業者與創業企業連接起來，并解決互聯網時代創業遇到的關鍵問題（蘇益南等，2009），促進社會資本的有效傳遞。尤其是要加強準備創業者與新創企業之間的學習與交流。
四、結論與討論
1.主要結論與建議。加強大學生的網絡創業教育是關鍵環節。移動互聯網時代影響著大學生創業以及創業教育。本研究結合移動互聯網創業的特點，闡述了創業教育的改進與變革。研究者在梳理國內外創業教學研究的理論發展基礎上，討論了“移動創業”的形式與面臨的問題。并論述了通過創業教育促進社會資本傳遞的方式與途徑。首先，創業教育是素質教育的重要形式，培養的是創業者的創業能力。因此，探索如何提高創業者識別創業機會、增強創業能力的教育方法是十分必要的。其次，創業者責任感的塑造是十分必要的，這種責任感對于社會、創業者自身都十分必要。責任感培養過程中，需要強化團隊合作精神，以增強應對困難，獲得成功的能力。上述措施可以通過多種形式加以落實。創業教育師資力量需要持續加強，創業教育課程體系需要科學合理地設置，而創業教育目標需要加以明確。邀請網絡創業成功人士和有關專家開設專題講座，拓寬大學生的知識面。教育課程多樣化、教育學研究、高素質創業教育者、風險投資者加入創業教育等，都是創業教育發展的方向。
互聯網時代的教育范文5
關鍵詞： 互聯網 高職生 思想政治教育
CNNIC第32次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2013年6月底，我國網民規模達5.91億。從年齡結構上來看，20歲左右人群是最多的，剛好大學生處于這樣一個年齡段?？梢?，互聯網對大學生思想政治教育具有很大作用，特別是對高職學生。筆者認為要從“三個堅持”入手抓好高職學生思想政治教育工作。
一、堅持利用網絡優勢，建立思想政治理論課網絡教學平臺
思想政治理論課教育，是一種培養學生預期思想觀念的教學實踐活動，有時也泛指包括與之直接相關的課程設置、教學方法、領導體制、教學對象等種種因素的總和。思想政治理論課程作為高校思想政治教育的主渠道，在培養全面發展的人方面起到了重要作用。思想政治理論網絡教學平臺是在互聯網時代下產生和發展起來的。
首先，建立一個結構合理的合作團隊。網絡教學平臺的建設需要一個人才各有所長、團結協作的團隊。課程組（可由馬列部擔任）在建構網絡教學平臺的過程中，由計算機技術較好的思政課教師承擔項目管理、美術設計、腳本寫作和課件制作等任務，對于一些比較復雜的操作技術，則聘請專業人員制作。
其次，大力開展與課程相關的教研與科研。在網上開設學習釋疑、理論經緯、專家訪談、兩課輔導、學術沙龍等欄目，貼近學生生活實際，化抽象為具體，變枯燥為生動，使其成為大學生的信息源、釋疑箱和導航燈。不斷增強思想政治理論課教學的形象性、趣味性和感染力，提高大學生對思想政治理論課學習的興趣和激情。
再次，建設一個比較全面的教學資源庫。教學資源庫建設是思政理論課網絡教學平臺建設的重點。在建設資源庫的過程中，可以采取購買課件和搜集資料相結合的方法。一方面可到教材的課程網站下載相關資料，同時可到教育資源網等搜集資料，另一方面，我們還在教學、備課或者平時瀏覽網頁中注意多媒體資料的積累和搜集。
最后，使思想政治理論課教學方式互動化。教師可利用網絡傳遞信息多、更新快、視野廣闊等特點，結合大學生思想政治教育活躍、自主意識明顯、表達欲望強烈等特點，以教師傳授系統知識為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉移，以充分發揮大學生的主動性和創造性。
二、堅持加強校網建設與管理，正確引導網絡輿論
據調查，某地一大專院校幾乎所有的高職學生都是網民。網絡對大學生的思想政治影響越來越大，互聯網已成為傳播大學生思想政治先進文化的前沿陣地。對此，高職院校在建設網站方面應主要從以下幾方面著手。
一是建設校園門戶網站，構筑大學生獲取信息、學習知識和交流思想的主流網絡平臺。高職院校應努力建設信息量大、覆蓋面廣、服務功能強、訪問人次多，融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的校園主網站，為大學生學習生活提供全面、優質、高效的服務，使校園網真正成為廣泛吸引高職生、受高職生關注的主流媒體之一，成為高職生上網的重要渠道。
二是掌握校園網輿情，有效引導網上輿論。要堅持以人為本，在網上為大學生提供學習、生活、就業、網絡咨詢等服務，廣泛開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、藝術和娛樂等活動。開設學術論壇，搭建師生交往平臺，加強網上互動交流，及時解決大學生關心的理論和實際問題，把解決思想問題和解決實際問題結合起來，寓教育于服務之中。盡可能組建網上評論員隊伍，圍繞熱點問題主動撰寫貼文，有效引導網上輿論。
三是綜合運用技術、行政、道德和法律手段，全面加強校園網絡管理?；ヂ摼W具有多媒體傳播、交互性和高度開放性的特點，使管理面臨困難，學院應根據國家互聯網管理的有關法規，制定有關制度，切實加強校內網站和網絡用戶的統一歸口管理，尤其是要融入學院網站的管理，嚴防有害信息在網上傳播。積極組織開展創建活動，建設“綠色校園網絡”。
四是運用技術手段加強校園網絡的覆蓋。如今智能手機已經普及，絕大多數高職生都用手機上網，但是手機上網存在速度慢、消費高等問題。對此，學院可以利用先進的技術為學生提供經濟、方便的上網渠道。如在校園各個角落安裝“WLAN”，使手機在整個校園都能上網。
三、堅持進行網絡道德教育，提高高職生的網絡道德意識
互聯網時代的教育范文6
關鍵詞：互聯網+；大學語文教師；轉變；對策
2015年3月的政府工作報告中明確提出“互聯網+”行動計劃，要全面實現“互聯網+傳統行業”。在“互聯網+”行動計劃執行過程中，用互聯網去帶動諸如教育傳統行業進行創新改革，以互聯網作為催化劑，引發教育行業全面革新發展。如今在大學里，不管一名教師學識有多么淵博、講課有多么風趣幽默，都很難再像過去一樣輕而易舉地樹立權威，打動學生、影響學生了。教師們首先要面對的一個問題就是，如何與手機爭奪學生的注意力，讓忙著刷微博、看微信的“低頭族”抬起頭來。更深層次的挑戰則在于：網絡上有海量的信息，學生可以根據所需隨時查找，比課堂所得可能更新更豐富更完善；同樣一門課程，學生可以看名校的網絡視頻公開課，聆聽本學科最知名教授的講解；而“慕課”的興起則更進一步攪動大學課堂，大規模個性化學習成為可能，隨時隨地享受優質教育資源成為可能，來自世界一流大學的明星教授給普通教授帶來巨大壓力。
大學語文教師要適應“互聯網+教育”時代，唯有全方位的自我改變：從更新教學觀念到能力的重新構建，從改革課堂教學模式到刷新師生交往方式。
一、“互聯網+教育”時代大學語文教師角色的轉變
1.知識權威地位的喪失
在傳統的教學環境中，教育者和知識是核心，大學語文教師處于知識壟斷者的地位，教師教什么，學生就學什么，教師是學生知識的主要來源，是高高在上的權威，而學生處在從屬的地位，被動的接受知識。在“互聯網+教育”時代，信息資源可以共享，知識資源的占有實現了人人基本平等，大學語文教師知識壟斷者的地位基本上已經喪失。
2.從資源提供者轉變為資源選擇者、組織者
傳統大學語文教學中，教師是教學資源的提供者，學生的知識主要是從教師的講授中獲得。而在“互聯網+教育”時代，學生獲取的途徑不再是教師講授的知識，教育資源開始從封閉走向開放，學生獲取知識變得更加的方便和快捷。面對網絡資源這把雙刃劍，大學語文教師的主要工作轉變為資源選擇者、組織者，教師通過自身的專業素養，以及對學生實際學習情況了解，幫助學生進行資源的選擇和組織，剔除無用無利信息，讓網絡資源產生利益最大化，真正成為學生獲取知識的源泉。
3.成為學生學習的伙伴
“互聯網+教育”的發展，使得大學語文教師工作重心不僅僅局限于課堂這一畝三分地，而應借助網絡資源讓自己的教學變得更加生動精彩。重視研究如何利用網絡進行教學和學習，學會利用新媒體如微信、微博等在課堂之外與學生進行交流、互動、溝通和知識的傳播，借助課堂之外的影響力更好地吸引、影響學生，成為學生學習的伙伴。
二、“互聯網+教育”時代大學語文教師的對策
1.改變觀念，轉變角色
面對“互聯網+教育”時代的發展，作為大學語文教師必改變傳統教育觀念，主動適應角色變化，調整心態，變被動為主動。首先應從觀念上，調整自己的定位，努力構建師生間平等對話和交流的關系，把學生當成朋友、伙伴，與學生同學習，做良師益友，然后才是組織者、引導者、輔導者和監督者。在行為上，多從學生學習的角度考慮問題，將更多的精力放在信息資料選取、課程設計、教學的組織和監督考核上。當前教改積極倡導以學生為中心，提倡學生自主探究學習。但如果監管不到位，缺乏約束力，則可能導致學生放任自由。為此，教師應善于借助新興媒體如微博、微信、QQ在課堂外多與學生接觸，去了解學生的需求、興趣所在，充分發揮自身專業素養，引導、激勵、督促學生學習，并對學生的學習效果進行考核，只有這樣，才能真正起到學習的組織者、引導者、輔導者和監督者的作用。
2.發揮優勢，揚長避短
不可否認，“互聯網+教育”意味著一次生態更替，然而，不論“互聯網+教育”如何以網絡化、數字化、多媒體化為特點，以開放、共享、交互、協作為特征，其本質還在教育，尤其是大學語文這門課程。作為大學語文教師，我們也具有一定的優勢，筆者認為可從以下幾個方面，尋找自身優勢。
一方面，網絡制造出一個前所未有的虛擬社會，許多人熱衷并依賴虛擬的社區交往，這樣，便使網絡時代面對面的交流將成為稀缺資源，而作為熟悉課堂教學并具有多年與同學面對面交流的大學語文教師而言，進行面對面交流輔導教學將具有無可比擬的優勢。網絡教育這種人機交流方式，其交流的深度和反饋的及時性與師生間面對面的交流相比，面對面時的眼神、表情、言語語調交流卻是網絡所無法做到的，大學語文教師應利用這種優勢，用自己的一言一行，個人人格魅力影響學生。因此，在某些方面，面對面交流輔導教學更顯得其無可比擬，從而凸顯出教師存在的必要性和重要性。其次，從大學語文這門課程特點來看，更注重與學生面對面的互動溝通。教師針對學生在課堂上的反映，適時調整教學方式、教學內容，讓老師與學生思想的火花在課堂這一空間得到激發、碰撞，充分調動學生的主動性和創造性，從而實現將人文性、情感性教育滲透到學生，讓其體會到大學語文的人文美、情感美，從而實現提高學生人文素質的目標。
另一方面，在當前的互聯網大學語文教學中，課程考核存在著一些不足之處。如基于技術所限，常常采用客觀試題，主觀試題較少，這無疑不能全面反映語文這門課程的特點，也不能如實反映學生對課程的掌握程度。而對主觀試題的評判，教師的工作不可替代。另外在課程考核中，平時成績的考核很重要的一部分是學生在課堂上的表現。教師在課堂上會根據教學內容的需要，拋出相關議題，通過提問、探討等方式引導學生思考、交流、討論，面對這樣的考核，作為教師，無疑處于無法代替的地位，然而這恰恰不是互聯網所能提供的。
3.苦練內功，提高素養
大學語文課程注重以詩的語言傳達出文學作品的內涵神韻與審美特性，教師如果自身沒有廣博的學識、深厚的文化底蘊，則難以傳遞出該課程的美與精髓。因而大學語文教師必須擴大自己的知識面，加深對大學語文的理解和掌握，及時追蹤學科最新進展和發展方向，不斷更新知識，改進教學方法、教學理念，注重講授知識與激發學生思考兩相結合，提高個人教學素養。在“互聯網+”時代，由于網絡知識的獲得方便快捷，給教師獲取知識和幫助、提高自身水平帶來很大的便捷，大學語文教師要學會借助網絡及時更新陳舊知識，貼近學術前沿，給學生帶來更多的“干貨”。同時，網絡時代要求教師具有一定的網絡開發能力，掌握必要的開發工具，因此，大學語文教師應該主動學習網絡有關軟件的使用，盡可能做到自主制作一些網絡課件和資料。
4.注重科研，教研相長
作為高?；A課的大學語文，在分工中，主要的任務是教學，科研是相對處于次要的工作。但這并不意味著，基礎課的大學語文教師可以不做點科研的工作。實際上，科研工作對提升自身的專業水平大有裨益。因為，通過科研工作，可以加深對語文這門專業知識及規律的理解，再者，通過科研工作，可以了解科研的規律，對于培養學生的思維和創新能力是很有幫助的。而科研工作成果的取得，反過來也能促進教學。
參考文獻：
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