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小學教育重點范文1
一、中小學教育研究主體的多元化
這主要是就中小學教育研究的隊伍構成而言的。中小學教育研究的主體是多方面的，如教育理論工作者、教研人員、大學教師、教育行政管理人員、學生家長和社會上的其他相關人員等。一句話，只要是關心中小學教育，并開展基于中小學教育教學及管理問題研究的人員，事實上都構成了中小學教育研究的主體。研究隊伍的多元化壯大了中小學教育研究的隊伍和力量，也豐富了中小學教育研究的內涵。但在這里，我們特別想強調的一點是中小學教師在其中的地位與作用。
由于中小學教師每天生活和工作在中小學自然和真實的情境中，他們對中小學的情況最了解、最熟悉，也最有發言權，并且在長期教育教學實踐中，他們還積累了豐富的經驗等，所有這些構成了他們從事教育研究的最大優勢，這也就使他們理所當然地、應該成為中小學教育研究最重要的承擔主體之一。但在過去，情況卻并非完全如此。由于受傳統教育思想觀念和現實“應試教育”的制約和影響，在過去相當長的一段時間里，我國中小學教師“知識傳授者”的核心職業角色被無限放大，而研究和探索的職能與職責在很大程度上被忽視和弱化了。在現實教育教學研究中，中小學教師充當的往往是教育理論工作者和高校教師研究素材的提供者，研究成果的佐證者、運用者和消費者，出現了所謂的由“高校教授包辦中小學教育研究”的不良現象。這種研究旁觀者和輔助者的身份，不僅弱化了他們的研究意識和能力，而且還影響了中小學教育研究的實際效能。所以，盡管中小學教育研究具有多元化的特點，但這種多元化應該是多元化與一元化的辯證統一，即一方面要充分發揮各方面研究中小學教育的積極性；另一方面還要真正確立中小學教師在教育研究中的主體地位并發揮其主導作用。
二、中小學教育研究情境的自然真實性
這主要是就中小學教育研究的外部環境條件及場所的性質而言的。根據研究的外部環境條件及場所的性質，我們可以把教育研究劃分為控制性的教育研究和自然情境下的教育研究兩大類。所謂控制性的教育研究，主要是指在教育研究中采用人為干預的方式，通過控制或改變某些研究變量，導致一定預期研究結果的產生；而自然情境下的教育研究，則主要是在教育教學自然和真實情境中進行的，無須改變任何變量的教育研究。這兩種研究類型各有優缺點。一般來講，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要是在中小學自然和真實的情境中進行的，不用專門控制其他變量因素。而研究情境的自然真實性也使中小學教育研究具有以下幾個方面的特殊性：一是研究問題的真實性，即在中小學教育研究中，中小學教師研究的大都是他們在實際教育教學及管理中遇到的真實問題，而并非是研究者頭腦中主觀臆想和邏輯推導出來的；二是研究過程與教育教學及管理工作的高度融合，即教育研究的過程是基于教育教學及管理工作，并且完全寓于其中的；三是研究目的實踐指向性，即他們開展教育研究的目的就是為了解決在教育教學及管理中遇到的問題，研究直接指向于提高教育教學和管理的有效性等。應該講，研究情境的自然真實性，在一定程度上把中小學教育研究與教育理論研究和實驗室里開展的教育研究等區別了開來，而且這一特點也使中小學教育研究的成果對中小學教育教學和管理工作具有直接的實踐指導性。
三、中小學教育研究的實踐應用性
這主要是就中小學教育研究的成果形態和價值取向而言的。從成果形態和研究的價值取向來看，教育研究大致可分為教育的基礎理論研究和教育的應用研究等。前者的成果形態主要表現為：通過研究，產生了一些有關教育的新觀點、新理念、新知識、新體系、新原理和新理論等，從而形成了對教育的新認識。這種研究的價值取向主要在于教育學科的構建和教育科學理論的發展完善；而后者的成果形態主要表現為：通過研究形成了某些解決中小學教育教學及管理問題的新方法、新手段、新途徑和新方案等，其價值取向的側重點在于實踐應用性和指導性。盡管中小學教育研究也涉及到有關教育基礎理論問題的研究，但從總體上看，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要還是屬于教育應用研究的范疇，即他們開展教育研究主要不在于構建一種新的教育理論體系和發展有關教育的理論，而在于體現實踐應用性。從這個意義上講，實踐應用的品質可謂是中小學教育研究的一個顯著特點。在這一問題上，有人就指出：“中小學教育研究因其性質而與學術界搞的教育科研有一定的區別，它更多的是應回答教育應當‘怎么辦’的問題，要解決的是如何提供有效的教育措施、途徑以提高教育教學的質量，以及采取什么樣的行動以解決教育教學中面臨的實際問題。中小學教育科研突出的是其實用價值和實踐性，強調的是其‘形成性’和‘改進功能’。因此，其重點應放在理論與實踐的結合點上，扎根于教育實踐，進行的應是應用研究，而不應追求純理論研究?！盵1]也有人認為：“‘實踐取向’是中小學教育研究最為核心的特點……從問題到建議，是中小學教育研究的核心線索，是當前中小學教育研究的常見范式。”[2]這些論述都對中小學教育研究的實踐應用性特征作了很好的注解和說明。
四、中小學教育研究的微觀性
這主要是就中小學教育研究的內容及選題范圍的大小而言的。從研究問題范圍的大小來看，教育研究可分為宏觀教育問題研究、中觀教育問題研究和微觀教育問題研究三種類型。盡管中小學教育研究并不完全排斥宏觀教育問題和中觀教育問題的研究，但其主要應該是一種微觀教育問題的研究。具體來講，中小學教育研究，就是要以中小學教育教學及管理中出現的具體問題作為自己的研究對象，通過研究解決這些具體問題。之所以強調中小學教育研究的微觀性，一方面固然是因為中小學教師在日常工作中遇到的都是一些具體而微觀的問題，并且他們對這些問題有深刻的體驗和感受，具有較好的研究基礎與可能；另一方面，相對于宏觀和中觀教育問題，中小學教師對微觀教育問題更能有效把握。正如有人指出的：“課題的選擇應大小適度，但一些教師甚至校長在選題的時候往往貪大求全。如‘素質教育淺析’‘中學生心理問題的研究’等。這樣的問題對中小學教師來說，太大，范圍太廣，大了就容易空，大而空的問題，就無從下手，不適合做課題。即使感到該選題有一定意義，但研究該問題的主客觀條件均不具備?！盵3]根據中小學教育研究這一特點，中小學教師在從事教育研究時就不宜求大、求全，而應從自己身邊的問題入手、從具體的問題入手、從熟悉的問題入手，并達到以小見大的研究目的。在這個問題上，值得我們注意的是，研究的意義和價值與選題范圍的大小并沒有直接的關系。研究問題的范圍大，并不意味著研究的意義和價值就一定大；相反，充分挖掘小問題中的教育意蘊，同樣也能體現研究的重要意義和價值。
五、中小學教育研究的校本性
這主要是就中小學教育研究問題的地域和學校屬性而言的。中小學教育研究無疑需要探討那些基本的和帶普遍性的教育問題，這是因為中小學教育教學及管理都有共同的屬性、特點及規律，研究和解決這些問題有助于為中小學提供一般性的指導和幫助。但中小學教育研究更應該關注那些具有獨特性的教育問題，這是由于每所中小學都有自身獨特的歷史傳承、文化傳統、辦學特色和區域發展特點?；蛘哒f，每所中小學與其他學校相比較，可能都是不相同的。這些帶獨特性的因素就構成了每所中小學獨有的個性化教育問題，而解決這些問題就得依靠基于校本的研究了，這就是校本教育研究產生的主要依據及緣由。如果說專家學者們關注的主要是中小學的共性問題，揭示的是有關中小學教育教學及管理的一般規律的話，那么中小學教育研究則彰顯出了濃郁的校本性特點。這種校本性特點主要表現在以下三個方面：一是中小學教育研究主要是基于本校教師的研究，即中小學教育研究的主體力量是本校的教師；二是中小學教育研究主要是基于本校教育問題的研究，即中小學教育研究的對象主要是本校在教育教學及管理中遇到的特殊問題，而這些問題是本校教師都親身經歷過的；三是中小學教育研究主要是基于提高本校教育教學及管理質量的研究，即開展中小學教育研究的目的，主要就是為了解決本校出現的問題，并以此促進本校教育教學和管理的順利進行及質量的提升。中小學的這種基于校本的研究，一方面是為了解決本校遇到的特殊和個性化的問題；另一方面，也是為了讓教師切實感受到教育研究的有用和有效；同時，還可充分體現本校教師在教育研究中的主體地位等。當前，中小學教育研究的校本性主要體現和反映在以校為本的教學研究中。有人對以校為本的教學研究作了如下界定：“以校為本的教學研究以促進學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究；它既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律?！辈哑浠纠砟罡爬椤盀榱藢W校，在學校中，基于學?！盵4]。
六、中小學教育研究的行動性
這主要是就中小學教育研究所采用的具體方式而言的。根據研究所采用的具體方式不同，教育研究還可分為教育的理論研究和教育的行動研究。教育的行動研究主要是指“教師在自身所處的教育情境中，通過發現實際存在的問題，在分析問題后提出改進策略并付諸實施，從而改進實踐，提升實踐知識和獲致專業理想的過程”[5]?！捌溲芯康闹饕獙ο笫墙逃龁栴}，特別是學校教育問題，其主要的研究人員是教育實務工作者，其主要的研究目的是改進教育的工作情境，企圖使教育實際與教育理論密切結合，并促成教育實務工作者的專業成長。教育行動研究的焦點在于即時的應用，強調實務工作情境中的實際問題?！盵6]有人進一步對教育理論研究和行動研究作了如下比較：理論研究者的教育研究是“描述和解釋教育的研究”，而教育行動研究是“改進教育的研究”；理論研究者的研究是“置身教育之外的研究”，而教育行動研究則是“置身教育之內的研究”；理論研究者的研究是“關于教育的研究”，而教育行動研究則是“為了教育的研究”[7]。盡管教育行動研究發端于西方，但由于教育行動研究更符合中小學教育研究的性質、特點和任務，教育行動研究的理念及操作模式引進介紹到我國后，就受到了廣泛的重視和關注，并成了當前中小學教育研究的主要范式之一。
七、中小學教育研究的“草根性”
這主要是就中小學教育研究的整體面貌而言的。在這里，我們借用了“草根”一詞來概括當前中小學教育研究的特點?！安莞币辉~來源于英文Grass Roots，原意是指生活在最底層的人，現在的“草根”主要有兩層含義：一是指與強勢的政府和決策者相對的弱小勢力；二是指出生卑微，收入寒微。顯然，在這里我們用的是其引申意思。如果說專家學者和大學教授開展的宏大教育研究屬于“高大上”的話，那么中小學教師開展的教育研究則帶有濃厚的“草根性”特征。當然，在這里所謂的“草根性”也只是一種比較形象的說法。它主要是指中小學教師開展的教育研究帶有明顯的普及性、平民性、基層性和原生態性等特征。如從研究的內容和課題來看，他們研究的大多是中小學中的原生態教育問題，屬于中小學教育教學及管理中最基本、最常見，甚至是最簡單和大家都習以為常的問題，而且這些問題也缺乏修飾、提升、升華和加工；從研究的方法來看，他們采用的大都是一些常規性的研究手段和方式，在一些專家學者眼里，這些研究方法可能是比較粗糙和缺乏專業性的；從研究的基礎來看，他們的研究大多是基于自身經驗的，主要是對自身教育教學經驗的簡單概括、總結和提煉，缺乏從事研究的深厚理論功底等；從研究的表達來看，他們對研究過程及成果的表述是直接、樸素的，甚至是直白的，似乎欠缺學理上的闡述和提升等。所有這些都是“草根式”教育研究的主要表現形式。但與此同時，這種“草根式”研究的一個重要特點是“接地氣”。只要開展和運用得當，這種“草根式”的研究同樣具有無窮魅力，一味貶低“草根式”研究的做法事實上并不科學。
八、中小學教育研究的從屬性和服務性
這主要是就中小學教育研究在學校工作中的比重和地位而言的。要認識中小學教育研究的這一特點，我們還有必要把大學的教育研究與中小學的教育研究作一比較。一般來講，高等學校肩負著教學、科研、社會服務和文化傳承與創新等多種社會職能。開展科學研究不僅是高校的一個重要社會職能，而且高校的科學研究對提升其教學、社會服務和文化傳承與創新的質量，發揮著十分重要的作用。如此，科研及成果就成為了評價高校教師工作業績的一個重要指標，科研工作在高校全部工作中占據了重要的地位。而中小學則不同，盡管從事教育研究是促進中小學教師專業化發展和提高學校教育教學質量的重要途徑，而且當前教育研究在中小學的重要性也逐漸被認同，但中小學的主要任務還是通過教師的系統傳授和講解，讓學生在盡可能短的時間里，繼承和掌握人類長期發展過程中積累的知識與經驗，并使學生的個體認識達到社會認識的高度，從而實現學生個體的社會化。這一特點就決定了教育研究不可能成為中小學最重要的目標和任務，也決定了教育研究在中小學的從屬和服務屬性。即中小學的教育研究要服從和服務于教師素質的提高，服從和服務于知識的授受、學生智力和能力的發展、良好思想品德的養成和個性的全面發展等。明確這一點也十分重要，否則一味地讓中小學教師申報教育研究課題，撰寫和，甚至用所謂的研究，沖擊和影響正常的教育教學及管理工作，則完全偏離了中小學教育研究的初衷和目的。當前，就有人提出，要把中小學教師從形式主義色彩濃厚的教育研究中解放出來，讓他們回歸到課堂教學中。應該講，這種觀點是很有針對性的。
總之，作為教育研究的一種特殊類型，中小學教育研究具有自身的特殊性。認識這些特殊性，有助于進一步認識中小學教育研究的本質和規律，也有助于在實踐中更好地提高中小學教育研究的實效性。
參考文獻：
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小學教育重點范文2
關鍵詞：小學教學；品德與社會；實踐路徑
小學《品德與社會》的教學是為了幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生形成良好的道德意識和行為習慣，當然這一切都無法離開教材本身的內容，小學階段的學生正處于一個良好的發展階段，其認知能力、學習能力、習慣培養等在這個階段能夠得到很好地形成，因此在小學《品德與社會》的教學實踐過程中，應充分尊重學生的個體差異，開展一些與學生實際生活有聯系的教學活動，讓學生主動積極參與，形成良好的道德意識。
1 提高《品德與社會》的認識度
小學《品德與社會》既然是作為一門綜合性的學科存在于小學教育教學中的，那么在實際教學過程中，也應遵循這一學科的特性，簡單來說，在小學《品德與社會》的實踐教學過程中，既要結合學生實際生活開展教學活動，也要讓學生通過《品德與社會》的學習，將所學的知識與自身實際生活聯系起來，獲得為人處世的方法，以及形成良好的人生觀、價值觀。由此可知，小學《品德與社會》的教學工作有其獨特的教育意義，因此在實際教學中，首先就應提高學生對于《品德與社會》的認識度，不僅要讓學生認識到《品德與社會》的教育意義，更要讓學生知道《品德與社會》對自己今后的學習和發展有何重要作用，這樣在實際教學過程中，才能夠達到提高《品德與社會》的教學質量。
2 采取多樣化的教學方式
2.1集體活動教學方式
在新課程改革后，幾乎所有課程都增加了一種教學方式，既集體活動教學方式，簡單來說就是合作學習，將集體活動教學方式應用在小學《品德與社會》的教學實踐中，能夠有效地提高學生的合作能力。對于《品德與社會》這種與實踐活動有著密切聯系的學科來說，集體活動教學方式更適合組織學生參與社會實踐活動，例如：在小學《品德與社會》的教學過程中，若講到了與愛國主義精神過關的內容，那么教師可以組織學生參加掃墓活動，并為學生講述革命先烈奮斗的故事，這樣不僅能夠將《品德與社會》融入到實踐活動當中，也能提高學生的團隊意識。
2.2單獨活動教學方式
單獨活動教學方式即是自主學習，在小學《品德與社會》的教學實踐中，利用單獨活動教學方式，能夠帶動學生的學習積極性，幫助學生加深自我道德意識。例如：教師在講授與自然環境有關的教學內容時，首先可以根據學生的認知能力以及教學內容，為學生設計一些針對性較高的問題，如讓學生設計一些警示語句，然后讓學生自主思考，發揮自己的想象力或者將生活中看到過的警示語進行修改，最后教師再對學生的思考成果進行評價，讓學生對完成度不高的警示語加以修改，完成較好的警示語將其放在校園顯眼的位置當中。這樣一來，既能幫助學生將實踐活動與學習內容聯系起來，也能加強學生獨立思考、獨立解決的能力。
2.3多媒體教學方式
在傳統的小學《品德與社會》教師實踐當中，由于教師采用的教學方式較為單一，使得學生的學習興趣無法提高，自然而然也無法提高課堂教學質量，因此在新課程改革后，將多媒體教學方式應用在小學《品德與社會》教學當中，不僅能夠提高學生學習興趣，也能充分調動學生學習積極性。例如：當教師在講授教學內容時，可以適當地利用多媒體教學設備，為學生增加一些符合學生興趣愛好的圖片、影像等，讓學生知道自己所學的知識，都是能夠與實際生活相結的，這樣一來，就能最大化的提高學生的學習積極性。
3 貼近學生日常生活
3.1課堂教學活動
小學生好奇心強、喜愛新鮮的事物，教師可以針對這一點采取針對性的教學手段，來開展小學《品德與社會》課堂教學活動，例如：在學生實際生活當中都會不定時的乘坐公共汽車，那么教師可以根據這一點，開展如何遵守公共汽車秩序的教學活動，首先為學生創建一個公共汽車的教學環境，讓學生想象自己正身處公共汽車上，然后在不講授有關公共汽車秩序時，讓學生根據教師提出的現象提出自己的意見，如在起點站上車是否排隊、有老年人上車是否讓座等，最后教師再帶領學生一起模擬公共汽車上的場景，這樣既能讓學生將所學知識運用在實際生活中，也能使學生了解到社會的真實現狀。
3.2課外教學活動
在小學《品德與社會》的教學實踐當中，教師不僅要注重課堂教學活動，更要結合學生的年齡特征，適當為學生增加一些課外教學活動，這樣既能提高學生的學習興趣，也能拓展學生的知識面。小學《品德與社會》的教學意義在于，既要使學生形成良好的道德意識，也要學生在了解社會的萬千百態，因此在實際小學《品德與社會》的教學過程中，要為學生添加一些社會環境的活動。例如：家庭教育是能夠潛移默化影響學生學習和發展的，因此教師可以根據這一點，Я煅生參與一些與家庭教育有關的課外活動，如與父母一起參加校內活動，幫助父母做一些家務等，或者讓學生去到敬老院，與老人形成良好的交流，這樣不僅能夠增加學生心中的真善美意識，也能讓學生了解社會，通過這些活動樹立正確的人生觀、價值觀。
小學教育重點范文3
但是這并不能遮蔽中國教育在某些方面的落后。多年來我一直從事雙語教育的研究與實踐，并探索對比中外教育的優劣。據我的所見所聞所思，我認為我國的學校教育和家庭教育在以下幾個方面亟待改進：
一、缺乏生存教育、挫折教育，學生的體能差
幾天前在網上看到一組照片，是關于韓國中學生軍訓的。照片中韓國孩子們在雪地里上身，或站立，或吶喊，或匍匐，或往身上搓雪，令人震撼。反思我們的孩子，卻感覺像是溫室中的花朵。有哪個學校，哪個家庭斗膽或者舍得孩子們在雪地里如此赤身磨練意志？我們的孩子在家里備受寵愛，寶貝一個；在學校也被呵護有加，過分強調安全第一，不出事就好。我們的孩子除了死讀書外，缺乏了意志、體力、品質和挫折承受力。這一代人將來又會怎樣使中國屹立于世界民族之林？
三年前上海普陀區的一次中日幼兒友好運動會也很能說明問題。據報道：在一些快速跑、接力等項目中，沖刺最快、最后奪冠的大多數是日本小朋友，日本孩子跑得很快，中國孩子跑得慢悠悠。孩子一跑完，中國的家長就趕緊跑上前給孩子擦汗，遞牛奶、飲料，而日本家長則一直在旁默默關注。日本的代表團長介紹說：“在日本，大多數家長認為在幼兒園和在家里一樣，打架、摔跤、碰傷都是很正常的事?！蹦壳爸袊膶W校，對于一些體育運動，校方最擔心的就是安全問題，有很多的項目，因為怕出安全問題被取消了。
曾經陪著一位澳洲來的外教上口語課，那是寒假結束后的第一節英語口語課，那位澳洲小伙子問我們的學生：假期里做什么了，去游泳了嗎？答：沒有。問：去博物館了嗎？答：沒有。問：那你們做什么了？答：寫作業了。悲哀??！
永遠不要忘記92年8月發生在內蒙古的中日學生夏令營的故事，很多年過去了，又是一代人，但是今天的這一代，我并不認為比92年的那一代強多少。
二、缺乏責任教育
剛接九年級時候，走進教室，快上課了，而黑板沒有擦。我問，誰擦黑板，常常有學生喊，今天是某某同學值日，他上廁所去了，還沒有回來。我于是給學生們講授臺灣著名的忠信高級工商學校的故事。在這個學校，如果發生了這種情況，學生會說：對不起，老師，這是我的責任。不是把責任推出去，而是主動地自己承擔責任。該校校長高震東在大陸曾經有過一次有名的演講，要訓練“天下興亡，我的責任”的思想。
對我所教班級責任感的教育還是成功的，如今，教室里的學生會主動地擦黑板，而不是等待值日生。
日本侵略過中國，但是提到他們的教育，我卻不得不說，日本的教育有很多值得我們學習的地方。不久前，有國人去日本某小學，詳細地記錄了日本小學生的午飯過程，拍了很多照片。整個過程安排得科學條理，每個學生既是被服務者，又是管理的參與者。寫這篇文章的時候，我剛剛從學校食堂吃完午飯回來，差距還是很大的。
三、我們的家庭過分溺愛孩子，缺乏獨立性培養
另外一個故事，是關于美國家庭教育的。故事的背景是：一位中國的留學生，留在美國，娶了一位洋太太蘇珊，孩子叫托比，三歲，孩子的中國奶奶來美國探親。
鏡頭一：孩子把褲子穿反，奶奶欲幫孫子換，蘇珊阻止，理由是：如果孩子覺得不舒服，應該自己換，如果舉得舒服，則隨他便。最終托比意識到褲子穿反，糾正過來，再沒有犯過這個錯誤。
鏡頭二：托比鬧情緒，不吃午飯。蘇珊說：“如果不想吃飯，從現在到明天早晨什么都不能吃。”托比說好。晚飯的時候，奶奶特地做了美味的中國飯，當孩子想吃的時候，蘇珊卻堅決禁止，既是孩子哭，也不允許，讓他餓著肚子看大人就餐。
中國的孩子，父母無微不至，長輩疼愛有加，過分溺愛。我們很多人沒有培養孩子優良的性格和習慣，沒有很好地培養他們獨立思考和動手的實踐的能力。曾經看到過一則報道，某小學生暑假參加夏令營，父母該孩子準備了幾個煮雞蛋，孩子卻不知道怎么剝皮，因為在家，每天父母都幫孩子把雞蛋皮剝掉。還有報道：大學生的兒子寄給父母一個包裹，一看卻是一堆臟衣服……這就是中外家庭對于孩子教育的差異。
四、數學的側重點不同，英語教學方法落后
我曾經讀過幾個國家的英文版的中小學數學課本，澳洲的，加拿大的，新加坡的，英國的，美國的，讀得不全，但總體上可以看出一些特點：一是課程結構不同，象國外傾向于代數部分，幾何部分較輕，很難見到我們經常做的那些復雜的幾何證明題。二是和實際生活結合的更為緊密。象加拿大初中數學的畢業復習題，常常是先給出你一個真實的事例或科學考察事實，然后根據事例給出幾道數學題，因為題中的數據往往很真實，結果常常要取近似值。我國的數學教育也開始向此方向發展，但很多事例是為了題而特意編的情景，數據也是為了計算而特意設置的。三是國外的英語課本很重視人文、道德、自然等教育?？纯葱录悠碌男W英文課本，里面有很多如何友愛互助的故事和問題，也融合很多生物、地理方面的知識。四是我們的英語教育落后，別看轟轟烈烈地全國學習英語，但我們學的是語法英語、考試英語。韓國已經要求英語老師必須用英文授課了。
針對以上的前三個問題，我認為我們最值得借鑒和急需引進的是國外的童子軍運動。
童子軍為Boy Scout的譯名，應該說童子軍的活動是最好的素質教育。這個運動，在孩子的每個年齡段，都具體了應該達到的實踐目標，簡單地說，就是基本的做人的能力，這正是我們的孩子所急需的。我們只是注重了功課，卻忽視了一點：除了功課，孩子們還需要在各個方面都要學習要提高。
小學教育重點范文4
關鍵詞：銜接教育；一切為了學生；為學生的終身發展奠基
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0018-01
多年來，中小學銜接教育一直困擾著中小學教育教學改革和發展，今天和大家一起共同探討研究中小學銜接教育這個問題，深感責任重大，意義深遠。我們認為，小學六年級到初中一年級是中小學銜接教育過渡的結合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對中小學教育教學的質量影響很大，但這一結合部又是基礎教育中長期被忽視的一個薄弱環節。因此，我們每個教育人都應該找準方向，一切從實際出發，從理論和實踐兩方面對這種"銜接"進行研究探索，摸清規律，提高認識，探出新路；對引導小學生實現順利過渡，使他們進入初中后少走彎路，促使"教師的教，學生的學"盡早盡快地相互適應、協調運轉，以及增強學校的發展后勁等，都是很有意義的。
1.面對學生現狀，做好中小學課程的銜接是學生學習的需要
實踐表明，許多小學生升入初中后，開始時成績不錯，過了一段時間后成績卻很快落了下來，可以說，這是多年來長期存在的普遍現象，因此，我們要加強中小學課程教研交流，注重教師銜接意識培養。九年義務教育分成小學和初中兩個階段，但卻同是義務教育階段。同為基礎教育，其間必然有很多地方是相互聯系相互影響。2011版的新課標把一年級到九年級的課標編寫在一塊兒；不難想象，那就是要求我們中小學教師都應該學習、了解中小學新課程標準。然而，我們中小學教師之間的聯系甚少，小學教師不管初中培養目標，中學教師也不讀小學教材及課程標準，出現了一些教學脫節現象。各類教學活動，中小學之間少有聯系。小學教師不知中學課堂教學形式，中學教師也對小學課堂也沒有觀察和體驗。加強中小學教師銜接意識培養，既要從小學的角度考慮與中學的銜接，也要從中學角度考慮與小學的銜接。加強中小學之間教研交流，是做好中小學銜接教育的前提與基礎。也就是說，做好中小學課程的銜接是學生學習的需要。
2.面對學生現狀，做好中小學課程銜接是新課程標準對我們老師的要求
每一位中小學教師都要認真研究各學科《中小學課程標準》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學知識、能力、在教學中對中學教學產生負遷移的教學內容，做好課程標準的銜接。當前課程改革的基本要求是以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學習方式的改變為特征，以運用現代信息技術為標志的課程體系。以學生發展為本，建立以基礎型課程、拓展型課程和探究型課程為主干的課程結構。要使學生有清晰的學習理念，有全面的、牢固的，結成網絡狀的知識，有運用所學知識解決實際問題的能力，做好中小學課程銜接有利于在實際教學中實現新的課程標準。因此我們說做好中小學課程銜接是新課程標準對我們老師的要求。
3.面對學生現狀，根據中小學課程的變化，為銜接做好知識上的準備
小學階段的知識體系與初中階段的知識體系，既是獨立存在的，又是相輔相承的，作為教師為學生進行鋪墊搭橋，引導學生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關鍵。小學教師應該多了解初中教科書內容。事先做到有的放矢，為以后的知識銜接打下伏筆。初中教師應該研究小學六年級的教材，了解小學所學的知識內容和知識體系，進而把握小學教學和中學教學課程之間的聯系?？梢栽诖嘶A上有選擇地進行擴展和深化，讓學生掌握更豐富更靈活的知識。這樣就避免了知識的重復性和沖突性。也能使小學知識與初中知識很自然地融合、銜接在一起。尤其是初一年級老師更需要比較系統地鉆研小學教材，通過閱讀教材了解學生在小學所學知識的深度、廣度，掌握小學畢業生在知識上應達到的標準；同時了解小學畢業生的學習情況，了解他們實際掌握了哪些知識，以達到自然銜接。以便在初一年級著力推進課改，提倡已學定教，從學生的已知出發，選擇和研制最切合學生實際的教學內容，以達到課堂上的高效。
4.建立良好的師生關系，增加親和力，搞好學生學習心理的銜接
小學階段學生都是在老師保姆式地扶著走。作業不但要老師逼著做，而且還要老師再三地追討才肯上交，學習很被動。而進入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學知識也從課內延深到課外，因此引起很多學生不適應這種學習模式，就逐漸與優生拉開距離，從而產生自卑感，形成惡性循環。這個時候的學生處在學習上、生活上等方面的十字路口，學生會用心琢磨所有任課老師，對任課老師存有一種既畏懼、又信任的心理。
5.加強學法指導，幫助學生做好學習的銜接
實踐表明，學生在學習上往往表現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整理，因此教師在平時的教學過程中，應指導一些有效的學習方法。總之，學生從小學到中學主觀上雖然都存在著一種求知的良好愿望，但客觀上也存在著很多不適應的地方，如果老師不能引導學生過好這一關，不注意采用根據由小學到中學這個過渡期的特點的教學措施和方法來教學，學生的學習積極性就會喪失，成績就會大大退步。因此，做好中小學教學工作的銜接尤為重要，對搞好中小學課堂教學和提高教學質量有著很深遠的現實意義。
6.我們要樹立大教育觀點，構建學校、家庭、社會三位一體的教育體系
小學教育重點范文5
課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非?？菰?、乏味的學科。小學生原本應該是天真快樂的，在語文課上也應該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。
小學語文教學重點
減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。
營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。
鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。
結束語
小學教育重點范文6
【關鍵詞】信息化；電化教育；形象思維；抽象思維；感性
隨著教育事業的發展和教育實踐的深入，信息化已成為各個領域跨世紀的世界性潮流，加快推進信息化是各國普遍關注的焦點。信息社會的文明使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化。音像影視技術、計算機技術、現代通訊技術和人工技能技術在教育領域的應用，完全改變了“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的傳統教育模式，促進了學生各種能力的大幅度發展。我在語文教學中，由于使用了電化教學，從而收到了良好的效果。
一、電化教育使學生掌握知識更加輕松
電化教育的表現手法豐富多彩，具有巨大的能力，能夠具體地、形象地、直觀地再現各種事物、現象、情景，并且不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，因而能更好地幫助學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材中的難點和重點。
例如課文中有一首唐代詩人孟浩然的五言詩《宿建德江》，其中有這樣兩句：“野曠天低樹，江清月近人”天為什么比樹還低？月亮為什么與人接近了？這兩句詩的意境又是怎樣的？小學生難于理解。于是我便采用了投影進行教學，指導學生觀察、思考和想象。他們依據投影畫面所顯示的意境，很快就明白了所謂“天低樹”，并非指天空真的比樹低，而是因為原野極為空曠，放眼望去，遠處的天好像比樹還要低些。學生通過觀察月亮的影子在水中浮動的景象，也很快的想到：因為江水很清，月亮倒映在江水中，所以月亮似乎與人接近了。通過這樣一投影，學生眼前便出現了一幅原野空曠、天清、水碧、月亮沉江的美妙動人的夜景，從而順利地突破了學習難點，掌握了所學的知識。如果不采用這樣的教學手段，按以前的教學方法去講，學生很難體會到那種意境，因此，電化教學能更好地直觀地幫助學生掌握所學知識。
二、課上使用電化教學提高了學生的學習需要
電化教育越來越受到教育戰線的重視，并且電化教育是實現教育現代化的一個重要途徑和措施，它可以使教育教學不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，從而擴大了教育教學的功能，既可以使教學易于從具體到抽象，又易于從抽象到具體。電化教育能激發和強化學生學習的興趣與積極性。
我國古代的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢?，興趣對于學習具有何等重要的意義。但是由于小學生在學習上較為普遍地存在著興趣問題，從而可能影響學習的積極性，這與教學手段和方法的陳舊有直接的關系。利用電教媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學生感到易學、樂學，有利于學習興趣的激發和學習積極性的調動。我在語文教學中，便采用了電化教育。例如在講《富饒的西沙群島》一課時采用了幻燈投影進行教學，把學生從未見過的新奇有趣的：事物五光十色的海水、海底下面嬉戲的魚群、美麗的珊瑚等，活生生地呈現在他們的面前。這樣學生在學習課文的過程中，不但不會感到有負擔、厭煩、甚至走神，而且還會懷著濃厚的興趣和輕松愉快的心情，主動積極地投入到學習中去，從而收到了良好的效果。
三、電化教育對提高學生的綜合素質有重要作用
電化教育可以把學生在當時當地無法看到的事物或現象展現在學生面前，擴大他們的視野。這樣，學生的觀察能力就會得到更好地培養，而且學生能夠獲得大量的感性材料，經過大腦的分析、綜合、抽象、概括，使形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍，從而發展了智力。
四、電化教育還可以有效地對學生進行美育教育
電化教學不僅可以把課文中各種美的因素，如形象美、意境美、語言美直觀地再現出來，而且比教材中的文字描述得更鮮明、更強烈、更集中，加上電化教學中所特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，可以更好地發揮審美教育的作用。
例如我在講述《登鸛雀樓》這首五言絕句時，便使用多功能教學設備，在學生面前呈現出：太陽正沿著遠處層層山巒下落，霞光籠罩著沉靜的原野，黃河水后浪推前浪，浪濤從鸛雀樓的前方向東流去的情景。這樣既可以把學生引入“白日依山盡，黃河入海流”的詩情畫意之中，又可以引起他們的聯想，領會“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊含的哲理。同時，可以使學生領略到祖國山河的壯美，受到美的熏陶，增強熱愛祖國大好河山的感情，從而加強了對學生的審美教育。
五、電化教育可以極大地提高教學效率
