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心理健康教育的重點范文1
一、有針對性加強心理健康知識的專業培訓，提高教育水平
針對學校心理健康教育中存在的問題，教育行政部門應有計劃地在師范院校中開始培養高素質的專業教師，為學校心理健康教育提供必要的師資保證；要通過教師培訓提高在崗教師的心理素質和心理健康知識，教師在掌握了一定的心理健康知識和具備了良好的心理素質基礎上，開足、開齊心理健康教育課，并把心理健康教育滲透于各科教學之中，才能更好地落實教育計劃，提高心理健康教育水平。
二、努力構建和諧、民主、平等的師生關系
學生厭學是現代中學生普遍存在的一個心理問題，教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促使學生心理得到健康調整。教師教學方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會給學生造成心理壓抑。俗話說：親其師才能信其道。寬松、和諧的師生關系是消除師生心理障礙的關鍵，當老師把學生當作知心朋友，師生之間架起了相互溝通的橋梁，學生就會喜歡上你的課，學習就有了興趣，學業成績也就隨之有了提高；與老師關系親密了，也就會增強學生的歸屬感和自信心，又能培養他們的人際交往能力，這有利于完善學生的情緒狀態、人格及身心的健康發展。
三、優化心理品質，改變評價方式
每個學生都有自己的優點和長處、弱點和不足，每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學生更是如此。教育過程中，教師需要用“放大鏡”看待每一個學生，善于發現學生的優點，并在第一時間給予鼓勵和表揚，逐步樹立他們的自尊心和自信心；同時，需要教師幫助學生正視缺點，通過學生自己的努力改正缺點，完善人格。不少學生的自卑心理來自教師對學生的主觀評價，個別教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中等生不管不問，對學困生全盤否定，出言不遜，這無疑給學生帶來了極大的思想和心理壓力，使學生產生自卑心理，嚴重影響了學生的身心健康。
四、積極創建有利于學生心理健康發展的學校和社會環境
學校心理健康教育單靠口頭說教是不行的，還要為學生創設良好的環境，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響和教育。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，無時無刻不在觸動學生的感官，使學生受到美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，形成一種積極向上的心理狀態。
五、重視家庭教育，發揮家庭教育的功能
父母的教育觀念、教養方式、家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響著孩子健全人格的形成。父母在孩子成長過程中，要注意培養孩子的吃苦耐勞、戰勝挫折的意志和能力，有意識地創設一些困難、障礙、曲折，讓孩子去磨煉意志，增強自信；要重視對孩子精神生活的引導，加大對家庭文化生活的投入；要從感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，溺愛型和打罵型的教育方式可直接導致孩子心理疾病的發生等等。
六、積極有效地開展心理咨詢活動
學生通過咨詢，進行傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。學校心理咨詢老師要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私；要給咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。除心理咨詢外，學校還可舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等等。
心理健康教育的重點范文2
一、中小學生心理健康教育的發展特點
1.與素質教育關系密切
中小學心理健康教育的興起是素質教育倡導的必然產物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發展綱要》提出，“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。在這一素質結構中，心理素質是其他各種素質的載體，是一個人整體素質提高的基礎。我國心理健康教育工作隨著素質教育觀念的深入發展逐步向中小學校轉移和滲透。[2]在《意見》中，明確規定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。中小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑。
2.發展性心理輔導取向
許多學者對發展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便個體順利完成不同發展階段的任務?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標是，“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”，具體目標中提到“對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢與輔導”。可見中小學心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導。各個省市的相關文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學心理健康教育實施意見》中明確提出發展性原則：“傳授知識和促進發展，以促進發展為最終目的；發展性任務與補救性任務，以發展性任務為主。心理健康教育以促進發展為出發點和歸宿”?！侗本┦兄行W和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發展過程中所面臨的各種問題，做到以發展為本，預防為主，治療為輔；學校應通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發展”。
從心理健康教育內容上看，《綱要》分階段設置了具體的教育內容，大致可歸類為學習發展、個性和社會性發展及職業發展三個方面，體現了發展性心理輔導所應涵蓋的內容。
3.柔性政策特點明顯
盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數文件以《意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。
二、中小學生心理健康教育的發展趨勢
1.組織建設的三級化
地方政府出臺的相關文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現省、市、縣（區）三級化管理模式。如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規定，省教育廳設“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領導職能，并設“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執行工作機構。各市區縣建立本地中小學心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關于加強中小學心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區）成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心”的明確要求。
在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》規定，“學校要建立由校領導負責，有關職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》指出，“學?？稍O立學生心理健康教育領導小組，由校長或分管副校長任組長，統籌全校工作。規模較大的學?？蓡为氃O置學生心理輔導主任，一般學校此職可由德育主任兼任。學校應成立心理輔導組，由輔導主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”?！渡钲谑薪逃株P于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學校心理健康教育領導小組，由一名校級領導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務處、共青團、少先隊共同參與，組織、協調和指導學校開展心理健康教育”。
這種心理健康教育網絡組織的建設，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統，建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態、及時發現學生心理問題并開展心理救助、提高學生心理健康水平具有重要意義。
2.體系建設的科學化
（1）內容
心理健康教育內容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發展性心理輔導為取向，分階段制訂了教育內容?！稄V東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發展規律，根據不同年齡段學生特點建立‘發展性心理健康教育內容體系’”的要求。在《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內容要點細化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側重。
（2）途徑
心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統的在教學活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導與團體輔導等手段，網絡心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A見，網上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學心理健康教育實施細則》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設一個基于互聯網的聯通全省各級心理健康教育機構和廣大中小學的專業平臺”?！渡钲谑薪逃株P于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網絡平臺建設的構想?！?007年廣東省中小學心理健康教育工作計劃》提出：“以網站為陣地推進我省中小學心理健康教育活動的展開”。依托于網絡的優勢，克服了傳統心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網民的增加，網絡心理健康教育也就大勢所趨了。
（3）評估
為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》則進一步提出了評估指標：機構、隊伍建設和資金投入，課程的開設，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果?！侗本┦兄行W和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規定了“心理咨詢與輔導室定期開放，接待有需求的學生，每周不少于10小時。每學期至少組織2次團體輔導”。
3.師資隊伍建設的專業化
《意見》指出“搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強調了師資隊伍建設的重要性，“加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵”，提出要對心理健康教育的教師進行專業培訓，且要取得心理咨詢（輔導）教師資格認證。
訓練有素的教師是進行心理健康教育的基礎和關鍵。[5]各省市結合實際情況，在師資隊伍建設方面做出了具體的規定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責、培訓和教研方面明確了心理健康教育教師的專業化地位。
（1）資格
如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業，或者經過經認可的專業培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學心理輔導教師證書”。《福建省教育廳關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學心理健康教育工作的專兼職教師資格認定體系”。《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責各不相同。
（2）職責
如《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設和兼職心理健康教育師資隊伍建設三個方面明確了專、兼職教師各自的職責。《廣東省中小學專職心理教師工作職責規范》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質技能要求、工作程序規范三個方面非常詳細地制訂了專職心理教師所應履行的職責和應具備的素質。
（3）培訓
各省市相關文件都涉及到了師資培訓問題，以《福建省教育廳關于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見》為例，將師資培訓分A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標語要求、培訓形式與內容、培訓時間、培訓考核、組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。
（4）教研
《綱要》首先提出“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”?！侗本┦兄行W和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》進一步提出教研活動是提升教師專業化水平的途徑：“要將教研活動與專業培訓及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復性。要通過定期與不定期相結合的學術交流活動，提高心理健康教育教師的專業水平”。
根據這些相關文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業化。
參考文獻
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[2] 黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發展的歷史與現狀—基于文獻研究的思考.中小學心理健康教育，2006（5）.
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心理健康教育的重點范文3
【關鍵詞】中專學生;心理;健康教育;思考
中專學生心理健康有三個重要的標志，首先是要有良好的個性，維持穩定的情緒，樂觀豁達，有堅定的意志力;其次是要有良好的處事能力，具有敏銳的觀察力，能夠認清客觀事實，并具有良好的自制力，以便適應復雜的社會關系和環境;最后要有良好的人際關系，處理好與自我與他人之間的關系。近年來，不斷爆出大學生自殺事件和校園暴力事件，引起了廣大社會的關注，中專生因學習或生活壓力等引起的心理問題事件也時有發生。本文就針對在中專生中存在的一些心理問題成因及對策，提出一些建議，以供讀者參考。
一、中專學生心理問題的原因分析
1.學習障礙，就業困難
中專生不同于高中生，也不同于大學生，學生的學習基礎普遍水平不高，且參差不齊，給日常教育教學工作帶來了一定的困難。部分學生學習態度并不太端正，傾向“關系萬能”，對學習的好壞程度并不十分關注。在這種情況下，學習觀念的落后對學生的學習行為起到一定的消極作用。此外，雖然學生有自主擇業權，但是目前的市場就業情形并不樂觀，部分用人單位對學歷的要求比較盲目，對中專學生就業產生一定影響。不少學生為將來的生存和就業產生一定的焦慮和煩躁。
2.人際關系與經濟壓力大
在市場不良風氣的影響下，一些中專學生受到拜金主義的影響，對人際關系也產生了一定的負面效果，對一些疑慮重重的學生來說，容易產生孤獨感和緊張感。此外，盲目戀愛帶來的挫折也給學生心理帶來自卑感和不安的情緒。此外，對于家庭經濟較為困難的學生來說，在攀比心理的不良影響中也容易受到較大的刺激，容易產生自卑、抑郁等不良情緒。
3.教學模式單一，校園文化落后
目前的中等職業學校普遍偏向專業知識的灌輸，而忽略了人文素質的培養惡化提升，使得教學模式單一，學校心理類教育課程欠缺，對學生心理素質的培養有一定的缺陷。而一些教學內容脫離的社會現實和學生的實際，并沒有起到積極的作用。在這種單一的教學模式下，容易使學生逆反的心理，不能激發出學生的熱情，缺乏良好的積極性。同時，校園文化也是影響學生心理健康的重要原因之一。良好的校園文化有助于提升學生的審美能力，陶冶學生的情操。然而大多數中專學校忽略了校園文化對學生教育建設潛移默化的作用，對校園相關基礎設施配備不足，圖書館管理不善，以及校園網絡建設不全等，都讓學生在閑暇時間產生的感覺。
4.家庭及社會因素的困擾
家庭因素是影響學生性格的重要因素，對學生的人生觀、世界觀及價值觀的啟蒙及取向都有極深地影響。一些家長雖然對子女關心甚切，對子女有很高的期望，當常常缺乏一些正確的方式方法進行教導，與孩子缺乏一些理解和溝通，且中專生大多處于青春逆反期，容易激化雙方之間的矛盾。同時，社會的外部因素對中專學生的心理變化也具有較高的影響力，隨著市場經濟的發展，巨大的社會變革也帶來了一定的陣痛，社會貧富差距加大，腐敗現象、環境污染、食品安全、網絡暴力等問題也輻射到了校園，讓學生的心理造成一定的負面沖擊力，讓其產生對社會的懷疑和不安，在一定程度上造成學生認知的混亂，引發一些苦悶煩躁的情緒，阻礙正常的健康發展。
二、對中專學生心理問題的建議
1.將心理健康教育滲各個教學環節
中等教育學校應該要將心理健康教育理念滲透到每個教學環節當中，增強學生的心理健康教育建設。例如，應該增設一些心理學相關的知識課程和講座，向學生宣傳和傳授心理學相關的知識和技巧，鼓勵學生了解自我、發現自我、開拓自我。同時，還要加強心理實踐活動的教育，例如舉辦演講比賽，組織社團，文娛表演，體育競賽等，讓學生充分展現自己的才華和能動性。促進學生之間的團結和合作，促進友誼，形成良好的人際關系。
2.將積極心理學引入中專教育教學
倡導快樂教學進行教學理念地改革，隨著我國課程改革的深化，越來越注重以學生為中心教育理念，以學生的情感為出發點，通過自身的學習體驗和參與和團隊的感染作用，讓學生始終處于積極、愉悅地狀態進行學習。為了讓學生更好進入體驗式的學習，可以增加一些素質拓展活動，多一些體驗和感悟，少一些說教式的灌輸。通過創造一些新穎、精致的情景，讓學生主動發現問題并思考解決問題的方法。從而達到增強團隊意識和自信，以積極的人生觀、世界觀和價值觀面對未知的挑戰。
3.提升教師心理素質，鼓勵教師創新教學
教師的良好心理素質是中專心理健康教育的基礎，教師應該要具備良好的職業技能和能力，通過健康的心靈感染學生，激勵學生。心理學教育教學者不僅要掌握完備的知識和能力，同時也要堅定教育的理念，促進學生的身心健康發展。因此，心理學教師要堅持終身學習的理念，不斷的充實自我，擴充心理教育理論和經驗，以積極的心態對學生進行培養，幫助學生不斷地克服心理障礙。
4.鼓勵學生多樣化發展，進行創業心理指導
隨著市場的飽和，就業崗位越來越少，為了適應市場的變化，創業已成大勢所趨。引導學生創業，首先要尊重學生的個性和激情，不能過分干預并能夠適時地進行指導。其次要對學生進行充分的創業風險教育，讓學生知道如何進行風險管理。創業心理教育就是要讓學生有良好的自我意識，能夠正確地認識和評價自己，并讓學生樹立“終身教育“的觀念，讓其認識到要在有限的時間內解決層出不斷的矛盾，就必需堅持學習，提高自我學習的能力。
三、結語
心理健康是中等職業學校重要的議題，培養和提高學生的心理素質，幫助學生克服壓力和困難，早日適應市場和社會。隨著中等職業教育的深化改革與發展，心理健康教育的重要性越來越加凸顯，并滲透到校園與學生的各個方面，中專心理方面的教育工作任道而重遠，不僅要提高學生的心理健康意識，也還要提高教師的心理健康水平，從而更好地開展心理健康教育活動，并充分發揮心理學在教育教學中積極的作用。
參考文獻：
[1]何建梅.積極心理學在中專學校體育教學改革中的研究[J].文理導航（下旬），2014，02：11.
心理健康教育的重點范文4
一、關愛學生，注重教師和學生的情感溝通和交流
要營造師生平等和諧的情感氛圍，最主要的是教師對學生的愛心。在課堂教學中的師生關系是民主平等、共同參與、互相合作的師生關系。教育是愛的事業，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于愛護孩子?！痹谡n堂上，學校規定，教師要做到態度和藹親切；對學生闡述的觀點和問題，教師要認真傾聽；在解答學生提出的疑難問題時要采用商量的口吻。如教師說：這個問題，我請同學們談談個人的看法，聽聽他們講的是否有道理？在課堂上師生要用禮貌用語，學生回答對了教師要給予一些激勵性的評價。這樣既尊重了學生的意見，同時也拉近教師和學生情感上的距離，促進他們積極探索。此外，教師還要在平時多與學生接觸，多與學生家長接觸，要以朋友的身份與學生進行交流溝通，做學生的知心朋友。這種融洽和諧的師生關系，才有利于形成教學相長。我們要實現新課程改革的四要素“理解、溝通、主體參與、互動”。只有這樣才能建立和諧的師生關系，奠定學生心理安全的基礎。
二、激發和培養學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣
教師應激發和培養學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎；培養學生主動探究、團結協作精神，學會傾聽、表達與交流，使學生樹立自信心；發展思維能力，激發想象力和創造潛能；培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新等。我在教學中常常用作業設計的多樣性來激發學生的學習興趣，培養學生的習慣，促進其聽、說、讀、寫技能和語言運用能力的提高。實踐證明，設計多樣性作業時要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業題一定要精選精編，合理控制作業量，讓學生通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的?！敖虒W有法無定法，貴在得法?！蔽医洺２贾靡恍W生感興趣的、自主性強的作業。根據不同能力的學生，我可以設計不同的作業來培養學生養成良好的學習習慣。
三、加強對學生學習方法的指導，樹立責任感
在平時的教學中,我們常常會發現，學生在自己剛剛帶上或剛開學的時候，學習積極性往往都很高?？墒牵欢螘r間后，學生的學習熱情慢慢減退。探究其中的原因，我們不難發現，是由于學生出于對新老師的好奇心和自我表現的意識，同時由于學生缺乏堅強的意志。因此，教師在教學中要善于培養學生的堅強意志力和克服困難的勇氣。教師要教育學生正確面對在學習中的困難和挫折，緊緊結合學科特點和心理規律的要求，有目的、有針對性地指導學生掌握適合自己的學習方法，還要養成良好的學習習慣，學會科學合理地利用時間。教師要結合學生的個體心理特點，加強指導，做到因材施教。在課堂教學中，教師要努力為學生提供思考、發問的機會，鼓勵學生大膽地質疑問難，積極思考、解決問題。
四、在活動中滲透心理教育
1.與少先隊活動相結合。少先隊活動可采取自下而上的“自主式”組織形式，讓學生自己設計活動內容、研究活動方式、組織活動過程。教師只是提出活動目的從旁協助和指導。如“今天我當家”“小小環保員”“野炊”“參觀”等活動中融入了磨煉意志、提高挫折耐受力、培養自立和合作精神等內容。
2.與日常活動相結合。如在班里實行“班主任助理”輪換制度，讓學生輪流值日管理班里的日常工作，要求他們大膽負責，每周向全班總結工作，能增強他們的集體意識和責任感。再如故事會、演講會，書畫、手工操作、小發明等，每個同學都有展示其個性與特長的機會，使學生從中獲得自信心和成功感。
對學生進行心理素質的訓練與培養，除了以上幾個方面的有意教育這一途徑外，還有無意影響這一途徑。如教師的言談舉止、待人接物、學校的環境等，任何一個細微的環節都可能對學生的心理發展產生巨大的影響。教師需要努力提高自身的素質，優化教育環境，只有這樣，才能培養出具有良好心理素質的人才。因此，新課程改革為學校心理健康教育帶來了前所未有的發展機遇，提供了展示和實施心理健康教育理念的廣闊舞臺。我們只有抓住教育教學活動是心理健康教育的主渠道這個關鍵的思路，才能在學科教學過程中，提高學生的健康意識、心理素質，解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態。愿所有的學校心理健康教育工作者能關注新課程，走進新課程，把心理健康教育的理念、技巧、方法完全融入新課程。
參考文獻:
［1］ 心理健康輔導.
心理健康教育的重點范文5
關鍵詞：農村學校；心理健康；困難問題；解決途徑；教育措施隨著社會發展帶來日新月異的變化，我國中小學的心理健康受到了嚴重的影響。據調查顯示，我國青少年存在不同程度心理問題的占青少年總數的五分之一，在農村這個比例更高。目前我國青少年心理問題表現為自卑、恐懼、任性、怯懦、孤僻等，重者則表現為偷竊、搶劫、自虐甚至傷害他人。2013年冬，重慶女孩電梯虐童并致其墜樓的新聞引起了全國上下一片嘩然，心理健康教育再次成為人們關注的話題。可見，加強農村地區中小學心理健康教育更是刻不容緩。
一、農村中小學開展心理健康教育遇到的困難
現今農村地區中小學開展心理健康教育主要存在校方主觀意識缺失和客觀條件不足兩方面的原因。
1.學校對學生進行心理健康教育存在觀念上的缺失
在農村，許多中小學校領導依舊持著“成績才是一切”的舊觀念，只注重對學生的知識教育，而忽視心理健康教育對學生成長的重要性，更對如何進行心理健康教育沒有概念。有關數據顯示：在農村，有15.7%的學校建立了心理健康教育機構，但開展真正意義上的心理健康教育的學校只有8.5%，而這些教育機構的設立多數是作為科研的課題實驗點，研究課題的結束就意味著心理健康教育的結束。
2.農村中小學開展心理健康問題缺乏客觀條件的支持
（1）農村中小學鮮有專業素養的心理健康教師
心理健康教育工作要求從教人員具備系統的專業知識和技能。
（2）缺乏對該項工作的理論指導和實踐經驗
在我國，心理健康教育是20世紀90年代被引入國內的，我國當前的教育水平僅處于起步階段，缺少系統的理論知識，也沒有成功的典范可以效仿，導致農村有些學校確實想要開展心理健康教育卻無從下手。
（3）農村學校在開展心理教育課程時很難找到能適用于農村中小學生的教材
二、解決問題的途徑
1.轉變傳統理念，深入了解開展心理健康教育工作的積極意義
只有學校在精神上高度重視才能真正促進農村中小學心理健康教育的發展。首先，學校要真正認識到在農村地區開展中小學心理健康教育的意義。其次，老師要轉變傳統教育中只重視文化素養的提高，而把這項教育看做對資源浪費的舊觀念。
2.加強農村中小學開展心理健康教育的客觀物質條件的建設
加強客觀物質條件的建設主要表現在以下四個方面：
（1）加強學校師資隊伍的建設，聘請專業心理健康教育的教師或專業的社會人士，同時加強對普通教師的心理健康相關知識技巧的培訓，建成獨立的心理健康咨詢機構。
（2）投入專項教育資金。心理健康教育這一教育目標的落實必然需要相應的組織領導機構提供相應的資源，就要求有專項資金做保障。
（3）盡量將農村中小學生的心理健康教育滲透到各個學習環節。在沒有材的情況下，采取適合農村實際情況并且切實可行的方式進行。例如：課堂情景模擬、辯論等方式對學生耳濡目染。
心理健康教育的重點范文6
【關鍵詞】 非典型心絞痛；健康教育；護理干預
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.30.194
在心絞痛部分患者中， 其臨床癥狀和體征缺乏典型性， 為非典型心絞痛， 其疼痛部位不典型、心絞痛發作時的程度不典型， 患者可表現為輕微胸痛或胸悶等， 但此時患者心肌已經處于較為嚴重的缺血狀態， 非典型心絞痛在老年患者中多見。多數非典型心絞痛患者對此特點認知缺乏， 所以對此類患者開展健康教育尤為必要[1-3]。本文選擇本院收治的80例非典型心絞痛患者， 觀察健康教育護理干預的護理效果。現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 入選的80例非典型心絞痛患者為本院2013年1月～2015年1月收治， 均符合診斷標準[4]。同時排除嚴重心律失常患者、有腦梗死病史患者、嚴重腎病或者腎功能衰竭患者。上述患者均同意參與本實驗并能夠順利完成實驗過程， 簽署本實驗相關的知情同意書。上述患者根據入院先后順序分為觀察組和對照組， 各40例。觀察組患者男女比例22∶18， 平均年齡65.9歲， 年齡均>60歲；大學文化14例、中專及中學文化19例、小學及其他7例。對照組患者男女比23∶17， 平均年齡66.1歲， 年齡均>60歲；中大學文化15例、中專及中學文化20例、小學及其他5例。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組患者實施一般的心絞痛護理干預， 讓患者了解心絞痛的相關疾病知識、囑咐患者充分休息、避免誘發因素、囑咐患者遵醫囑等。觀察組在對照組護理基礎上實施健康教育護理干預， 具體包括：①首先了解患者的受教育程度、家庭經濟狀況以及患者對心絞痛的認知， 根據患者的受教育程度和對心絞痛的認知， 對患者進行個體化健康教育， 讓患者了解心絞痛發作原因、發作時表現和治療措施， 讓患者了解誘發心絞痛發作的相關因素， 重點掌握非典型心絞痛的癥狀表現、特點、防治措施等。②健康教育形式主要有集體講解、張貼非典型心絞痛相關知識的海報、發放疾病知識小冊子以及根據患者的具體情況實施個體會講解等。③糾正患者對非典型心絞痛錯誤認識。有的患者認為沒有典型癥狀說明沒有發病或病情程度較輕， 使患者錯過了最佳治療時機， 甚至可能危及生命。在健康教育中， 要糾正患者上述錯誤認識， 提高患者的疾病嚴重性的認知， 利于治療和提高治療效果。
1. 3 觀察指標 自設心絞痛疾病知識掌握情況調查表， 調查患者對健康教育知識的掌握情況， 分為掌握、基本掌握和未掌握， 掌握率=（掌握+基本掌握）/總例數×100%。對所選患者進行隨訪， 觀察治療后3個月內患者的再次住院情況。
1. 4 療效評定標準 護理干預后， 對患者的治療效果進行評定。護理干預后的心絞痛發作次數和干預前比較， 減少>80%；硝酸甘油用量和治療前比較， 減少超過80%；心電圖中缺血性ST-T改變護理干預后恢復到正常水平， 為顯效；護理干預后心絞痛發作次數較干預前減少在50%～80%， 心電圖缺血性ST段和干預前比較有所回升， 且回升超過0.1 mV， 或T波恢復到直立狀態， 為有效；心絞痛發作次數、心電圖、硝酸甘油用量等沒有達到顯效或有效標準， 為無效?？傆行?顯效率+有效率。
1. 5 統計學方法 采用SPSS17.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 兩組患者健康教育知識調查結果和再次住院情況比較 觀察組患者中掌握29例， 基本掌握8例， 未掌握3例， 掌握率為92.5%；對照組患者中掌握20例， 基本掌握10例， 未掌握10例， 掌握率為75.0%；觀察組心絞痛疾病知識掌握率高于對照組， 差異有統計學意義（P
2. 2 兩組患者療效比較 觀察組顯效30例， 有效8例， 無效2例， 總有效率為95.0%， 對照組顯效21例， 有效10例， 無效9例， 總有效率為77.5%， 兩組比較差異有統計學意義（P
3 小結
心絞痛是由于心臟供血相關動脈不完全阻塞或痙攣所致的局部心肌發生短暫性缺血而引起的相關癥狀和體征。非典型心絞痛缺乏典型發病部位， 胸痛也缺乏典型性， 此類患者容易誤解或忽視， 從而導致病情加重甚至危及生命。健康教育是提高患者對疾病認知的一種護理干預措施， 健康教育能夠消除患者對疾病的誤解， 能夠使患者正確認知疾病的相關知識， 提高患者遵醫程度， 從而有助于提高治療效果[5-7]。
本文研究結果顯示， 觀察組干預后對非典型心絞痛疾病知識掌握率高于對照組， 觀察組患者治療后3個月內的再次住院率低于對照組， 觀察組治療后的臨床效果總有效率高于對照組， 差異均具有統計學意義（P
綜上所述， 健康教育有助于提高非典型心絞痛患者對心絞痛疾病知識掌握程度， 提高臨床治療效果， 降低再次住院率， 護理效果顯著， 值得臨床推廣應用。
參考文獻
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