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小學教育的核心范文1
關鍵詞：小學語文；教育現代化；信息技術
信息技術在現在來說還是比較新穎的，而且它有比較強的集中性、互動性。信息技術涉及的范圍比較廣，它是將文字、圖像、視頻、音頻等多種信息共同組合在一起，向我們呈現出知識的技術。它也可以為我們的教學提供更多的選擇，學生的信息也可以及時地反饋出來，學習進度也可以根據學生自己的實際情況進行調整，學習的路徑更是多種多樣，為學生提供了一個可以自主調節的學習課堂。
一、小學語文現代化教學現狀
教育現代化，就是利用教育的理論，然后結合現代信息技術展開教育活動，利用信息技術對教育過程和內容進行設計、開發、利用和管理，從而實現對教育的優化。現在很多多媒體技術不僅可以對文字、數據等一些信息進行處理，還可以對視頻、音頻等多樣化的信息進行處理。多媒體將這些信息結合在一起并進行綜合處理，形成人們想要的樣子。多媒體技術的發展改變了人們對計算機的使用方法，讓計算機成為了小學教育中必不可少的一個成員，讓傳統老式的教育變得多樣化，使教育的面貌煥然一新。在信息技術飛速發展的現在，信息技術作為現代教育的潮流，越來越多地融入到小學語文課堂中來，逐漸代替了以往的傳統教育，展現出了信息技術的優勢。不少小學教師都會利用課件來為學生授課，這些課件的圖像、文字、聲音可以隨意改變，改變成學生喜歡的樣子，向學生展示形式多樣的功能，這些有趣的圖像和好聽的音樂以及一些益智類游戲都可以讓學生學習的時候更加輕松愉悅，讓他們主動學習，積極學習。
二、信息技術的應用
現代多媒體技術的高速發展，將會對人類的學習和信息的傳播造成非常巨大的影響，這也一定會推動教育形式的改革，這些多媒體就是教學發展的表現，也是展開教學活動的必要手段。這些發展給教育提供了非常充分的條件，不論是小學、初中還是更遠的大學，教育的方法和形式都將會產生一系列的變化，從而推動教育的不斷進步?，F在有很多地區都已經開始采取這種教學方式，并且還建立了關于這方面的理論，利用以計算機為基礎的信息教育來輔助小學語文教學，不僅可以讓學生掌握計算機技能，還可以讓學生學到應該掌握的小學語文基礎知識。讓學生在現代化教育中，利用多種教學軟件進行學習，完美地將小學語文和信息技術結合。
三、信息技術的特點
信息技術具有技術性，主要是因為它是現代的科學，非常先進，里面的功能也非常多，這就要求使用者必須要熟練掌握相關操作技能，并且需要具備一定的經驗。信息技術服務的主體是信息，它最主要的一個功能就是提高對信息處理的效率，我們利用最多的也就是信息技術的這一點，它主要是用于管理和處理信息的各種技術，主要是利用計算機和一些通信技術來設計的。比方說現在的人工智能，它就是將信息和人類生活特點完美地結合起來，讓信息處理系統更加的人性化。
四、小學語文教學和信息技術整合
教育永遠不能脫離一個中心，那就是要以學科的理論為導向。小學語文學科的多媒體教學設計需要以基礎理論為主導，充分地利用計算機的優勢，發揮設計者的創造性，針對對象的特點來進行設計。教師需要根據以往的教學經驗，在多媒體中展示需要學習的重點、難點，以及這節課的核心內容，在最后還需要對此次課進行總結，讓多媒體軟件在教學中起到有效的輔助作用，讓小學語文教學課堂的效率大幅度提高。小學語文多媒體教學的內容還需要遵守一些基本的要求，首先，要正確地表達語文學科的知識內容，要體現出教師的教育思想，要形成自己的特色，要反映出教學的層次和策略。同時還要解決教學中的重難點，就是“為什么”“做什么”“怎么做”的問題，讓學生明白他們需要學的，明白學習的核心部分和非核心部分。教師還要充分發揮信息技術的靈活特性，體現出因材施教的原則。
五、信息技術在小學語文教學中的作用
（一）激發學生學習的興趣“興趣是最好的老師”，我們如果對一件事沒有興趣，那么是不會真正用心去做的，學習亦是如此，如果學生對學習沒有興趣，那么就不會用心去學。對于小學生來說，強烈的求知欲是自主學習的最大動力，在傳統的小學課堂中，教師單一、乏味、一本正經的講解是很難調動學生學習興趣的。所以，教師必須運用一套比較好的教學方法來引導學生學習，達成課堂教學的高效性。為了迅速地引起學生的注意以及激發學生的求知欲望，教師需要將信息技術帶入課堂教學中，多媒體計算機形成的畫面可以給學生強烈的視覺和思維的沖擊，從而激發學生的學習興趣。在教學中，教材中的一些內容因為受空間或時間的限制，不能直觀地呈現在學生眼前，小學生在理解起來有些難度，此時利用多媒體設備可以讓一些不可能出現的事物以及現象呈現在學生眼前，將抽象的事物變得直觀，將一些靜態的情景轉化成動態的情景，顯示出事物變化以及發展的過程。這個過程可以給學生提供非常豐富的感知，可以讓學生的思維能力得到提升，也為他們思維的跳躍奠定基礎，達到事半功倍的效果。在小學語文課中，利用現代信息技術可以讓教學過程更加生動活潑，不僅可以培養學生的認知感覺能力，還可以培養學生的觀察能力，將學生的學習興趣和求知欲激發到極限。
（二）豐富小學語文課堂信息技術的作用不僅是激發學生的興趣，它還有一個更大的作用，那就是增強學習效果，豐富語文課堂。小學生因為閱歷少的原因，主要是以形象思維為主，他們對一些生動形象的事物和內容更加感興趣，這就是為什么小朋友都喜歡看動畫片的原因，因為動畫片都非常直觀，而抽象思維只有在形象思維的基礎上才可以形成。教材中有很多描寫山水的古詩，但是都是以文字的形式來學習，學生感受不到這些文字所刻畫的場景，這時就需要利用信息技術、多媒體來為學生提供形象生動的圖像信息，讓學生看見詩中描述的場景，也為學生對課文的領悟打下了很好的基礎，再結合課堂的朗讀，就可以更好地讓學生理解。老師可以這樣引導學生自主學習課文，不懂的問題提出來然后共同解決。運用信息技術為學生創造自主探索的環境，結合探討的形式，根據不同的學生利用不同的教學方式，尊重學生個性差異，有利于發揮每個學生各自的特長，這也是提高學習效率的一個途徑。
（三）培養學生自主探究能力在現代教學中，信息技術是一種學習工具，也特別適合學生自主探究精神的培養。學生可以利用信息技術獲取信息，然后結合自己的問題，自主探究，最終解決問題，提升自我能力。在這個過程之中，學生利用信息技術，將學科知識、生活常識結合起來，在將課外和課內的知識聯系起來，通過自己的思考和探索得到問題的最終答案。在這個過程中，他們不僅解決了自己的問題，還學到了解決問題的方法，潛移默化地提升了他們的自主探究能力，有利于學生的全方位發展。這種方法在實際教學中的利用可以是由教師對學生進行引導，讓學生提前想好自己的問題，然后教師指導學生在多媒體上學習，及時指導學生對信息進行篩選、處理。在這種學習環境中，學生自主學習和自主探究的能力完全被教師調動起來，不僅可以擴大學生的知識面，還可以培養他們獲取信息的能力。
六、建立網絡交流平臺，實現家長與教師同步
在現代信息如此發達的時代，每個人都有自己的信息技術平臺賬號，在平臺上面交流信息。在我看來，這個方法在小學教育上面也可以運用，教師可以建立一個信息技術交流平臺，讓學生家長加入進來，然后讓家長可以隨時了解到學生的學習信息。運用信息技術可以更好地吸引家長參與進來，家長可以通過屏幕看見自己的孩子，了解班上組織的活動，體驗到小學課堂的快樂，最重要的是，教師可以將課堂上教給學生的內容展示給家長看，拉近家長與課堂的距離。這種方式，可以讓家長對自己的孩子更加了解，對孩子更加關心。家長可以根據孩子在學校的表現，對孩子進行表揚和批評，優點要加大鼓勵力度，不好的習慣要將它扼止在萌芽中。在網站上開設家長論壇，給家長搭建一個交流的平臺，方便家長就教師的一些教育方法進行討論，家長也可以對教師教學中的不足之處進行評價，提出建議。家長之間也可以相互交流教育孩子的方法。信息如此發達，教育中我們不能把學生家長置于課堂之外，而我們就是橋梁，連通學生和家長的心，構建起一個溝通的渠道。在這樣的平臺上面，學生也可以相互合作交流，課下可以相互交流學習的方法。當然，在現在的小學語文課堂中，運用信息技術手段不是將大量的信息灌輸進學生的頭腦中，而是要根據學生可以接受的知識量來逐漸教授，真正的教育不在于量的多少，我們關注的是質，所以在利用多媒體教學的時候，一節課的量一定要有一定的把握，要做到適度適量。
小學教育的核心范文2
1 將社會主義核心價值體系融入課堂教學之中
人民教師承擔著教書育人的雙重責任。教書必須先教人，要教育學生為什么學，為誰學。只有樹立遠大的理想，具有良好的思想品質，將來才能成為建設祖國的有用人才。因此作為人民教師要將社會主義核心價值體系在課堂教學中有機滲透，教育學生樹立正確的人生觀，價值觀。同時，學校評價一堂課不僅要看知識、技能傳授得如何，還要看是不是挖掘了育人資源，實現了育人功能。
2 將社會主義核心價值體系融入學校各項活動之中
道德教育的加強是我國素質教育的必然要求。改革開放以來，一些人核心價值的迷失，是非、善惡觀念混淆，拜金主義，享樂主義，尤為突出 。由于家庭、社會的影響，這種思潮也影響著青少年的健康成長。因此學校要建立以學生為主體的活動機制,形成常規活動與專項活動相結合,傳統活動與主題活動相結合,競賽活動與娛樂活動相結合的系列活動。通過升旗儀式、主題班隊會，對學生進行社會主義核心價值教育。同時要利用好勞動節、兒童節、黨的生日、建軍節、國慶節等重大節日開展形式有趣、豐富多彩的教育活動，使社會主義核心價值體系深入學生的心中。
3 將社會主義核心價值體系融入學校文化建設之中
小學教育的核心范文3
關鍵詞：核心教育；小學教育；多媒體英語；英語學習
社會的進步必定會帶動人們的綜合素養的提升，人們的綜合素養必須提高教育質量提高教育質量必須從小學生抓起英語是一門語言學科英語也是人們進行交流的一種語言工具隨著國際化交流與合作的逐步深入英語已成為主要的交流工具我們小學英語教師必須認清這一發展趨勢利用現代教育技術手段整合課堂資源優化教學手段加強對學生的口語、語法、習慣用語等的培養提高小學生的實際運用能力為學生走向社會運用英語交流奠定基礎綜合提高小學生的英語學科素養為學生的終身學習奠基
一、小學英語教育現狀
1.1小學英語教育現狀
《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》指出：小學開設英語課程應遵循短課時
高頻率的原則，學?？赏ㄟ^長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少4次教學活動，學?？筛鶕唧w條件，靈活安排。調查中發現，我市開設英語的各小學絕大部分是每周6個課時以上，從課時上來說是絕對足夠的，但是一個奇怪的現象是不同的學生的語言輸入量差距天壤之別，有的學生因為跟不上教學進度，過早地出現了兩極分化。另外，由于英語教學法參差不齊，從某種意義上講，使英語課程的開設效果也不盡相同。同時，由于英語課程教學對于教室條件、設備等要求較高，對于有的沒有多媒體教學設備的小學教師很難通過課堂多樣化教學模式提高教學素質和教學質量。因此，要想從根本上保證北京各小學英語教學的質量，各級領導必須切實予以足夠的重視。一是從課時上給予保證；二是改善教學手段，增加英語教學的相關資源配備。
1.2、一二年級學生英語教育的重難點
筆者以人教版小學一二年級課本為例，重點梳理了重難點詞匯和句法如下：
dad爸 mum 媽 grandma祖母 grandpa祖父peach 桃子 banana 香蕉 watermelon 西瓜 orange橘子 apple蘋果red紅色的 yellow 黃色的 green綠色的 pink粉色的 orange 橙色的 blue 藍色的 white白色的 gray灰色的 pencil鉛筆 bag書包 eraser橡皮 ruler尺子 marker彩筆pencil-box文具盒 knife 小刀 pen鋼筆 book書bird 鳥 puppy 小狗 fish魚 chick小雞 kitten小貓 monkey猴子 pig 豬 rabbit兔子 door門 window 窗戶 desk書桌 chair椅子shirt襯衣 jacket夾克衫 skirt 裙子 sweater毛衣 coat外套 dress連衣裙sunny晴天的 cloudy多云的
案例分析：一、二年級單詞主要為單音節詞和雙音節詞，而這些單詞的朗讀與記憶則是最基本的英語學習基礎，在納米盒子中則更多的是在聽力材料和課本朗讀中出現的，缺少了英語音標的解釋和學習。只能用于啟蒙階段學習不能用于英語記憶技巧的介紹。
一、二年級英語日常用語：
1. ―Hello！/ Hi！ ―Hello！/ Hi！ ―你好！ ―你好！
2. ―Good morning. ―Good morning. ―早上好。―早上好。
―Good afternoon. ―Good afternoon. ―下午好。―下午好。
拓展：―Good evening. ―Good evening. ―晚上好。 ―晚上好。
―Good night. ―Good night. ―晚安。 ―晚安。
3. ―Who is she？ ―She’s my grandma. ―她是誰？ ―她是我的奶奶
―Who is he？ ―He’s my father. ―他是誰？ ―他是我的爸爸
拓展： ―Who are you？ ―I’m… ―你是誰？ ―我是…
―Who am I？ ―You’re… ―我是誰？ ―你是…
4. Look！ This is…. He’s tall. 看，他是…，他很高。
Look！ This is…. She’s short. 看，她是…，她很矮。
5. ―How many books/ apples/ pears/ peaches/ oranges？ ―One/ Two/ Three…
―有多少書/蘋果/梨/桃子/橙子？ ―一/二/三…
6. ―Can I help you？ ―有什么可以幫到你呢？
―May I have your pie， please？ ―能給我一個果餡餅嗎？
― Here you are. ―給你
―Thank you. ―謝謝
7. ―What’s this？ ―It’s a cow. ―這是什么？ ―這是一頭奶牛。
―What’s that？ ―It’s a chick. ―那是什么？ ―那是一只小u。
8. ―Is this a bear？ ―No. It’s a panda. ―這是一只熊嗎？―不，這是一只熊貓。
―Is that a monkey？ ―Yes. ―那是一只猴子嗎？―是的。
9. ―Here you are. ―Thank you. 給你。謝謝。
―Taste it. ―Hmm…Yummy. Yummy. 嘗一嘗。嗯，好吃。
10. ―Danny， stand up. 起來。―Alice， touch your nose/mouth/ ear/eye/hair/head/shoulder. 摸摸你的鼻子/嘴巴/眼睛/頭發/頭/肩膀。-Kitty， smell the flower. 聞一聞這朵花。
案例分析：一二年級英語口語主要為日常生活中問候用語與家庭情景中交際用于，疑問句主要為一般疑問句很少有特殊疑問句。側重于基本口語在日常對話中的運用，缺少對整個疑問句句法構成的分析和解釋。
教師教和學生學都有賴于有效的教學模式、教學方法?！稑藴省方o出英語教學建議為：要促進學生整體人文素養的提高，要整體規劃各學段的教學任務，有效整合課程資源，培養學生的自主學習能力。因此，中式的教學方法已不再適應英語課堂教學，交際法、聽說法、情境教學法、合作語言學習法，在務型教學法等要根據具體課型針對性使用。通過不同的教學方法循序漸進地引導學生學習語言知識、技能、義化意識等，引導學生合作解決問題。同時也要培養學生獨立思考、主動探索的能力，學會用語言做事。培養學生的核心索養，就要形成與之相一致的教學觀念，正確的教學觀念是構建合適教學模式的關鍵。
1.3、當代社會中小學英語教育對于學生發展的意義
相對于中學及大學英語教育，小學英語教育起步較晚，因此，各個方面還不夠完善，不管是教師、學校還是社會，都需要不斷地探索和學習，努力做好英語基礎教育工作，為學生英語終身學習奠定堅實的基礎隨著社會的發展，英語不僅是一門語言，更是個人發展過程中必備的一項技能，筆者相信，英語教育，尤其是小學英語教育，因此納米盒未來的發展一定會更加成熟和完善。
二、關于納米盒子小學英語模塊的調研
2.1、納米盒子英語模塊的構成
納米盒根目錄分為課內學習、微課堂、課外天地、成長圈、爸媽專區、用戶中心和我的納米盒七大模塊，而英語的課內學習模塊則是由滬教版、人教版、蘇教版及外教版等多版本的小學課本為基礎，同時增添了英語同步課課練和英語同步精講、英語同步口語練這三大分區模塊，為小學生特別是一二年級剛剛開始學習英語、接觸英語的小學生帶來了前所未有的方便與快捷。
2.2、納米盒子英語教育模塊用戶的調查
調研時間：2017年2月
調研對象：納米盒子用戶共計1 500名小學一、二年級學生
調研總人數：1500人
調查內容：納米盒子使用與一二年級學生學習需求
調研方式：問卷式調查
本次調研共發放調查問卷1500份，其中收回有效問卷1417份，無效問卷83份。通過本次問卷式調查，我們不難看出一二年級學生在學習英語時所存在的問題。
從調查表看，小學一二年級使用納米盒子的同學中對于聽力、語感培育學生的比例所占最高，這說明在小學教育中語感和模擬語言環境是首要教育、學習目標。緊隨其后的是口語，交際能力也是小學英語教育中教師和學生家長所看重的部分，而英語寫作則是由于單詞輸入時難度大、沒有音標作為架構而占比最低。因此在英語教學中應該適當滲透英語音標的教學，為日后英語寫作打下良好基礎。
2.3納米盒子英語模塊中各模塊的成分組成分析
英語中的聽力、英語百科、英語閱讀為納米盒子英語模塊中的輸入模塊，而材料由于編寫難度相對來說較大、課程編寫流程繁雜而材料出現較少。作為輸出模塊的課課練、英語口語練、寫作則占據了大幅板塊，這與當代小學生的年齡組成相關性較大，同時也凸顯出了當前小學英語教學中對于輸入板塊的不重視。
2.4本章小結
本章主要通過調查納米盒子用戶，分析當前一二年級學生學習英語的側重點，而后通過定性分析的方法將納米盒子英語模塊中各模塊的各組成分區展開分析，總結了當前小學教育存在的問題。
三、新時代小學英語核心教育構想
3.1聯系生活實際進行自主學習，落實學生的主體地位，實現高效課堂教學，落實新課標理念
小學英語課程聯系生活實際很多從知識點、練習題的設置上都能體現出來這就要求我們英語教師在組織英語課堂教學時，要在新課程理念的指導下進行。提倡運用生活課程資源，實現學生的自主學習，讓學生通過對生活課程資源的體驗感知英語基礎知識，提高理解和應用水平實現高效課堂教學比如在進行，'My body”的教學時教師課前利用數碼相機拍攝學生的‘head， foot， finger， arm， leg”的照片，利用計算機制作PPT課件，在學生的相應圖片的旁邊標注英文名稱。上課時學生看著自己的頭像或各個部位的圖片很是興奮。學習積極性被調動起來，主動跟著教學節奏參與到教學的每個環節。教師還可以引導學生利用網絡進行單詞的拓展學習，如dentist， keep healthy等有效豐富了學生的詞匯量。同時，教師利用多媒體出示‘What's the matter？ I'm sorry to hear that. Let's go to see the doctor."句型讓學生結成小組進行對話訓練這些生活中的語言素材‘有效激發了學生發言的積極性和主動性落實了學生的主體地位實現了高效教學。
3.2利用現代教育技術手段培養學生的英文寫作能力，提高學生的應用水平，落實“學以致用”的教學原則
英語是一門應用學科。學好英語是為了更好地應用。我們英語教師在教學時應提示學生每一個知識點的學習都要聯系實際。將知識點放在實踐中去感知，尤其是高年級的學生。英文寫作教學也是英語教學的重要組成部分，我們必須加強這方面的訓練利用網絡、微課等資源進行寫作訓練實實在在提高學生的應用水平，達到學以致用。比如，在進行PEP小學英語二年級的教學時教師利用多媒體播放動物頻（例如：《動物世界》、《人與自然》等）給學生創設‘This panda is old and fat. That monkey is young and thin.”的交流情境，通過講英語教學放入到情景之中，從情景中的觀察來展開師生之間的會話練習后再讓學生將對話內容書寫下來，也可以結合自己生活中的實例寫出語法、句型。與本節課有關的文章通過對這一句型的運用學生較好地理解了語法‘比較級”的運用技巧，教師利用多媒體展臺展示文章發現問題。師生共同修正這一教學方式大大激發了學生的學習熱情收到很好的學習效果。
總之，小學英語教學要打造動態的課堂，讓學生動起來教學才會產生更多的正能量才會讓學生在學習中感覺到知識的魅力和樂趣，達到學以致用的教學目的，全面落實新課程標準下的教學目標。
3.3注重實際生活情景構造培養學生口語表達能力
在口語課型教學中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動，培養學生的核心素養。通過討論，學生可以學會表達自己的觀點，并傾聽他人的觀點，合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗不同的生活。通過辯論，學生可以發展自己的思辨能力，嘗試表達自己的觀點并嘗試說服別人，鍛煉自己綜合分析問題的能力。同時，在口語教學中，還可以培養學生的創造性思維，為學生設計解決問題型的任務，讓學生找出解決辦法。如只給學生50塊錢，讓學生設計“城市一日游”的活動。在這個活動中，學生需要思考如何安排行程，使自己的一日游最優化。同日寸，也可以在全班設置評委組，由評委們選出最好的一日游計劃，并進行評判。學生評判的過程，也是其能力提高的過程。
3.4引領學生閱讀習慣，根植學生閱讀技巧
閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時-閱讀也是培養學生思維品質發展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要?！皞鹘y的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養的概念取代”。PISA0（國際學生評估項目）對閱讀素養的定義，是“為了實現個人目標、積累知識、開發潛能、參與社會活動等目的，理解、運用、反思及主動閱讀文本的能力。因此，在閱讀教學中，教師不應只著重十字詞句、長難句的講解，不應局限在強調知識點的掌握，而應帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對文章內容進行不同層次的提問，不僅包括細節性和理解性問題，更要包括分析性、綜合性和應用性問題，使學生對文章能有自己的理解，并與別人分享。同時，閱讀教學不應局限在課內的閱讀中，還應重視課外閱讀，在課外閱讀中培養學生的精讀、略讀、跳讀的閱讀技巧。
四、結語
小學英語教育的是學生學習和生活的重要組成部分，是課語言教育的重要組成部分，是加強學生素質教育的有效載體。學生通過參與多種多樣的活動的方式豐富自己的語言資源庫的同時，促進學生綜合素質向高質量發展，進一步培養學生的創新力及多維度思考能力等。希望此次對小學英語教育的調研給小學英語教育的發展提供借鑒。
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小學教育的核心范文4
【關鍵詞】建構主義理論；深層次課程整合；合作教學模式
2000年教育部提出全國普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，這一系列舉措讓廣大教師意識到教育信息化的重要性并積極投入到課程整合的實踐中去，近幾年一些先進地區進入整合的深層次階段后教學質量明顯提升，這更讓人堅信整合是培養創新型人才的重要途徑。然占我國基礎教育大半壁江山的農村中小學的課程整合大多還在淺層次階段徘徊。怎樣才能突破瓶頸探索一種在農村中小學中切實可行的深層次課程整合的教學模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教學的初衷。
一、信息技術學科與語文學科合作教學模式的可行性分析
農村中小學基礎教育信息化現狀是多重因素造成的。首先基礎設施建設不完善，僅有的網絡設備和機房使用不夠合理（只用于信息技術教學和日常辦公）；其次教育信息資源匱乏，學校教學資源庫無專人建設（信息技術人才匱乏且忙于信息技術教學和硬件維護）；最后教師教育信息化觀念落后，計算機應用水平低，教師培訓落不到實處。
合作教學模式以語文為實驗科目，在合理使用現有資源、不增加教師課時的前提下，以先進的課程整合理論為指導，將信息技術與語文課以語文學習為中心編排課時、整合內容，兩科教師以合作的方式建立資源庫，利用現有的網絡機房、多媒體教室，為學生提供一個有利于自主合作、探究學習的信息化環境，幫助指導學生在此環境下完成語文知識的意義建構并完成各自的教學任務。這種模式不僅能解決設備、資源、技術的問題，又能減輕教師負擔，使其有目的性的學習先進的教育理念。由此可見合作模式確是現階段農村中小學快速進行深層次整合、提升教學質量的可行之路。
二、信息技術學科與語文學科合作教學模式的理論依據
1.合作教學模式以建構主義理論為基礎
建構主義學習理論認為：“教學應以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！薄?/p>
2.合作教學模式以信息技術與學科深層次整合理論為指導
深層次整合是指通過將信息技術有效地融合于各學科教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的教與學方式，從而把學生積極、主動性充分發揮出來、使學生的創新思維與實踐能力得到有效鍛煉。
三、信息技術學科與語文學科合作教學模式目標與內涵
合作教學以提高學生的語文學習能力、培養其思維創新能力，幫助語文教師與學生迅速提高信息素養，促進教師的專業化發展為目標，讓信息技術教師以合作方式參與到語文課程整合的實施中，將兩科課時和內容重新安排與整合，將傳統語文課的課前、課中、課后三個環節轉變為信息技術環境下的學生自主探究、協作交流、師生評價總結、知識創新化展示四個環節的一種教學模式。
四、信息技術學科與語文學科合作教學模式的基本程序
1.教師共同備課，確定目標，準備資源
在備課中兩科教師要熟悉教學內容（分析適合什么方式學，需要什么支持），分析學生的綜合情況（語文學習能力和信息技術水平），從而確定教學目標，共同進行教學設計，建立網絡資料平臺（將相關的資料和其他網絡資源梳理重組，便于學生探索）。
2.教師啟發指導、組織參與；學生自主探究、協作交流
教師創設與學習主題密切相關的情境，在學生被激起興趣后，呈現由教學內容轉化的若干啟發性問題，介紹需要的工具、技術和資源，讓學生以興趣為起點，問題為指導，網絡資料平臺為輔助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文檔等），完成對知識的初步認識。隨后教師組織學生將學習資源和成果共享展示，并通過網絡平臺以討論的形式展開協作交流，進一步深化對當前知識的認識和理解，并及時修正自己的成果。
此環節在網絡教室完成，由信息技術教師負責，情境與問題則由語文教師事先提供。學生在此環節完成了知識的一般學習，積累了足夠的感性認識，進行了充分的語言交流，便于語文教師開展更深入的教學。
3.師生同評總結，深化認識；教師引導拓展，學生鞏固提高
語文教師選擇有代表性的成果展示，讓學生簡明扼要的闡述，教師和同學可對其進行提問，并給出各自評價。教師將自己的課件進行展示對比，同時也能梳理所學知識，通過這個過程，促進學生反思，找出不足。隨后鼓勵學生以討論的方式嘗試總結，在學生結論的基礎上對本知識進行全面深入的概括與總結。最后出示拓展遷移的問題并創設相關情境，引導學生進行知識的應用與創新。
此環節在多媒體教室完成，由語文教師負責，教師的評價要全面，總結要到位，拓展形式應多樣化。重點是在整個過程中要鼓勵學生多說，指導學生會說。
合作教學模式的研究目前僅限于對語文知識學習的研究，這一教學模式使學生的主體地位得以確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新能力，當然由于各種條件的限制，更由于自身水平的限制，我們的試驗還存在諸多待改進之處，期待老師們的參與和指導。在學科整合這個舞臺上，我們要學習的太多太多。
注：河南省教育科學規劃課題“類別：重點名稱：信息技術學科與語文學科合作教學模式的研究批準號：[2010]-JKGHBZ-0684”
【參考文獻】
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小學教育的核心范文5
關鍵詞：21世紀技能；教育價值核心；經驗價值
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0144-02
進入20世紀，受杜威實用主義的影響，活動實踐類課程大幅增加，美國逐漸形成了實用性、活動性、個性化特點突出的基礎教育課程體系。1958年，美國頒布的《國防教育法》，改變這種以活動為中心的課程設置。隨著杜威“做中學”等理論弊端日益顯現，20世紀60、70年代，以布魯納理論為基礎的“學科結構運動”喊出了“回歸基礎”口號。中小學課程遂又逐漸加強讀、寫、算的基本教育，重視數學和理科的學習，提高各科教學要求，增加抽象的、理論性強的內容。到了20世紀80年代后，基礎教育以提高質量為重心展開，以增強美國在國際社會中的競爭力為目標。《美國2061計劃》以及后續的“高質量教育運動”在美國掀起了新的一輪教育改革的浪潮。
進入21世紀，世界各國都開始積極探討迎接和應對新世紀挑戰的教育新目標。在聯邦教育部的主持下，美國于2002年成立“21世紀技能合作組織”（partnership for 21st century skills），制定了《21世紀技能框架》并以合作伙伴的形式將教育界、商業界、社區及政府等多方聯合，幫助21世紀技能的培養融入到中小學教育中。
面向21世紀的技能究竟有哪些？其所體現的核心價值與理念本質又是什么？對于當前如火如荼進行中的中國新課程改革，我們又能借鑒些什么？這些也是本文所主要討論的問題。
一、21世紀的三大技能
“21世紀技能”分為三大技能領域：學習與創新技能、信息媒體與技術技能、生活與職業技能。根據每個技能領域特性將其劃分為多個不同的分支能力。
1.學習與創新技能領域。美國教育專家認為，21世紀的學校應在教學過程中培養學生主動建構知識的能力，發展學生的高級思維能力，使其養成終身學校的習慣和能力，塑造全面發展的學生。這里主要包括批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作的能力。
2.信息媒體與技術技能領域。隨著信息及計算機技術的發展，學生的未來生活也與信息、媒體、計算機等詞匯緊密結合在一起。在這一領域的發展包括：信息素養、媒體素養及信息交流和科技素養。信息素養是指在當下海量信息匯集的環境中獲取及處理信息的能力，它要求學生能高效地獲取信息、批判性地合理地評價信息、準確地創造性地使用信息。當代社會，媒體是信息傳播的主要媒介，充斥在學生生活的每個角落，而正確處理信息的前提是學生有良好的媒體素養，能理解媒體在社會生活中的角色，理智地使用媒體獲取和創造信息。信息交流和科技素養則側重于信息技術的運用，即能流暢地掌握新技術來提高其工作效率和生活質量。
3.生活與職業技能領域。生活與職業技能主要包括：（1）靈活性與適應性；（2）主動性和自我指導；（3）社會和跨文化技能；（4）工作效率和勝任工作的能力；（5）領導能力和責任能力。這些能力往往在學生脫離學校學習生活后才得以發揮和展現，他們圍繞情商而展開，并能幫助學生在長期的社會生活中實現自制和自律的人格品質，實現個人更大的成功。
三大技能的培養不能只是簡單的技術練習，而是綜合的素質培養。延續杜威的實用主義“做中學”的理念和布魯納結構課程的理論，21世紀技能的基礎是堅實的學科知識，教師通過核心課程的教學來實現21世紀三大技能的養成。核心課程包括閱讀、外語、美術、數學、經濟、科學、地理、歷史、政府和公民。而核心課程的教學也需遵循一定的教學原則：讓學生參與知識的獲取過程，自主構建知識體系；增加學科的深度而非廣度；注重知識的實際運用，重視知識遷移能力的培養；融入跨學科的主題，如全球意識、環境素養、財經商業和和企業能力等。以學科知識為中心，以三大技能領域的發展為目的，充分關注學生的未來生活，是美國“21世紀技能”計劃最核心的部分。從三大技能領域的設置不難看出美國教育緊隨時代潮流、注重能力培養、關注學生生活及職業生涯規劃、倡導終身教育的發展趨勢。
二、教育的核心價值
作為擁有最多的諾貝爾獎獲得者的國家，美國教育一直為全世界所關注。相對于高等教育和學術研究上的大放異彩，美國的基礎教育卻顯得薄弱很多，成為美國教育的一大軟肋，也是近年來美國教育改革的焦點之一。從最開始的“3R”課程，到后來的實用主義活動課程，到布魯納結構主義課程的“回歸基礎”，美國的基礎教育課程幾起幾落，都不曾宣布成功過。時代在前進，改革也在批判中進行。但以1985年提出的《2061計劃》為基點，有許多教育的核心價值是在改革中不斷被強化的，這些也同樣體現在了“21世紀技能”計劃中。
1.自主。美國文化脫胎于西方文化體系，十分強調個體的獨立性，因而在教育理念中也非常重視學生對知識的“自”――自主探索、自主構建、自主選擇。美國的課堂中，“專題”和“合作”是兩個不可或缺的關鍵詞，老師的角色則真正起到了學生學習的參與者、引導者、幫助者作用。在有組織的學習活動中，“我認為”、“我覺得”、“我發現”成為學生學習的主導內容。這樣的學習氛圍不但培養自信、激發學習興趣，更激發學生的自主反思，批判精神、交流合作、創新思維、自主探究的教育目標的實現也變得順理成章，水到渠成。
2.能力。美國學者認為，“學會了多少知識并不重要，重要的是能運用多少你學會的東西。”和中國的學生相比，美國的中小學生在使用圖書館的能力和口頭表達能力上明顯占優勢，這和其日常教學的理念側重是分不開的。而本次面向21世紀的教育新要求，同樣是針對能力素養所展開的。在美國，圍繞專題展開合作學習、資料搜集、展示交流是學校學習任務的主要形式。比如，讓小學五年級的學生完成《中國的昨天和今天》這樣的專題研究，中國的家長必然會目瞪口呆，但從學生的完成度來看，并沒有什么不可實現的。學習過程本身就是一種“熟能生巧”的過程。
3.生活?！敖逃瓷睢笔嵌磐闹摂啵官e塞也說過“教育是為了完滿生活做準備”。在“杜威模式”被取消后，這一理念卻完整地繼承了下來。“21世紀技能”計劃中，“生活”技能成為三大技能領域之一，教學內容應關注學生的生活，同時教學是為了提高學生未來的生活。而在“信息媒體與技術技能”領域，不但關注到了學生的職業能力，更關注到了學生的生活品質，這一點是國內的課程改革中鮮少注意的。對生活的熱愛與熱情的缺失，也是當前中國教育急需關注的問題之一。
4.終身?！敖K身教育”業已成為21世紀最受重視的教育理論，各國學者也展開了廣泛的研討。終身教育，不應該只是一種教育制度的發展，更應該關注到個人發展的完整的一生?！?1世紀技能”計劃中，每一項技能領域所要求的素養都是學生在踏出校門后受益終身的人格品質。尤其是生活技能中的跨文化技能、領導能力、責任能力，都將是21世紀人才必不可少的綜合品質。常言道，“教是為了不教”，這才是教育的根本性任務。
三、對中國課程改革的啟示
1.知識本位教育觀念的轉變。中美教育問題從兩個極端形成鮮明的對比：美國的高等教育學術科研舉世矚目，但基礎教育卻成績平平；中國的基礎教育扎實，但在創新性上處于劣勢，難出有國際影響力的學者專家。事實證明，只有知識和實踐的結合，才能真正實現人的全面發展，“21世紀技能”計劃也充分體現了這一點。因此，美國的基礎教育依然有很多值得我們借鑒的地方，如以知識為輔實踐為主的教學模式、必修與輔修并存的寬角度課程、“基于學生、基于生活、基于未來”的教育理念、全球化視角和跨學科視野、全社會參與和新科技領航的戰略高度。面對新一輪的課程改革，我們應該反思：對于人漫長的一生，我們最應該教給孩子們的是什么？
2.注重學生在創新性活動中的能力訓練。一個“錢學森之問”，卻引起了整個教育界甚至全社會的關注。反思“中國為什么培養不出諾貝爾獎獲得者？”，許多人將攻擊的矛頭指向了應試教育和高等教育。其實，一個人的思維習慣和行為方式在進入大學之前基本已經定型，難有大的突破。而歷史上眾多創造不朽傳奇的名家人物，從孩童時期就顯現出非同常人的思維品質和行為特點。因此，若在基礎教育的中小學課堂中不注重培養學生的創新思維和創新能力，在“被高考”的社會形勢下，高等教育也將難有突破。
參考文獻：
[1]靳昕，蔡敏.美國中小學“21世紀技能”計劃及啟示[J].外國教育研究，2011，（2）.
小學教育的核心范文6
【關鍵詞】語文教學；創新教育；創新精神
新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，因為“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。鑒于此，創新教育理所當然成為新課程改革實驗的切入點。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革，教學體系建立。教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創新”。本人結合自己的語文教學改革與創新，淺談以下幾點粗淺的認識與體會。
一、精心營造創新環境
氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環境是培養創新思維的基礎，創新是每個人都具有的潛能，但是要把潛在的創造力轉化為現實的創造活動，必須有一個激發潛能、形成創造力的環境與氛圍，新的理論，新的學說才能夠出現，創新才有可能。有民主作風的老師應該尊重每一個學生，不以權威自居，平等地與學生交流，認真地聽取學生的觀點；有民主作風的老師還應該時刻保持寬容的心態。每位老師接觸到的學生很多，他們的意見觀點也多種多樣，其中不乏偏激甚至十分荒謬的思想。面對這些思想，老師應該具備容忍“異端”的品格，耐心并有針對性地對學生進行引導，平等爭論，以理服人，而不是簡單粗暴地斷定其為錯誤，然后再聲色俱厲地加以批評指責。在互相信任，尊重的環境中，學生們才不會感到壓抑，才會對求知欲更加強烈，其創新的潛能才能最大限度地得以發揮。
二、活教教學內容
知識是創新的源泉。教師應當有強烈的學習熱情，即永不間斷地渴求專業新知識。在課程設置上，教學內容有更多的前瞻性和主動設計的成分，要真正把學科前沿理論和綜合化的知識提供給學生，形成有利于培養學生創新能力的知識體系。要注意學生的文化基礎知識，學科基礎理論知識和學科知識的結構合理配置，并把這些知識理論進行有機地滲透，融合在日常的教學中。例如：教學《稱象》一文，教師啟發：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力，這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還是應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。
三、激發學生創新欲望
對于應試教育，眾人往往異口同聲予以否定。應試教育局限了學生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發展。教師應引發學生創新的欲望，增強學生思維的內驅力。語文教師應當特別注意激發學生學習語文的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。要激發學生的興趣，教師首先要積累素材，巧于設計，善于駕馭語言，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，根據每篇課文的特點，設計成有趣的內容引導學生學習，使得每堂課都是內容盡而趣未盡，課結束而味幽遠。始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態。當然，要培養學生的創新精神，還需要消除創新的神秘感，也需要告訴學生生活中處處有創新，只要你不盲從，不迷信，用心去觀察，去思考就會有所發現，有所創造。學生有了興趣才會把知識融會貫通，達到觸類旁通的境界，進而培養學生的創新精神。
四、樹立問題意識
質疑是創新的開始，也是創新的內驅動力。因此，教師在課堂教學中，就要善于設疑以此撞擊學生思維的火花，進而激發學生的“問題意識”。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。故學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維就沒有創新。故教師應引導學生學而思，思而疑，于無中生有，有中生新。
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。 實踐表明，人的創新意識、創新精神和創新能力主要靠后天培養的結果。創新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳承和應用的基礎上的，而這一切又深深扎根于教育的基礎之中。因此，我們必須牢牢把握新的時代特征，不斷創新教育模式，在具體而微的課堂教學中：營造創新環境，活新教學內容，激發學生創新欲望，樹立問題意識。那么對于創新教育，我們也可以做得很好。
參考文獻：
