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如何確定語文教學重點和難點范文1
中學語文教學的根本目的在于培養學生的聽說讀寫能力。這在《中學語文教學大綱》中也作了很具體的規定。在“教學目的”中，要求學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學要求”中，明確要求“初中階段繼續培養聽說讀寫的良好習慣”，高中階段“進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。這就確定了聽說讀寫是整個中學階段必不可少的教學內容。
就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結合作文試題，考查考生實際的口頭表達的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節目主持人發言稿、通知等應用文體和談話語體的寫作及修改。
再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。
然而，中學（尤其是農村中學）語文教學的現狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農村中學教學設備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數聽說能力卻較差，發音不準，吐字不清，語調平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。
由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養學生的聽說能力。
二、中學語文聽說教學改革的出路何在
陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農村中學任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學改革之路。于此且作一總結以就教于大家。
（一）改進教學的組織形式
語文教學必須改革，必須更新教育觀念，改進教學方法，改進組織形式，這是社會歷史發展的必然要求，也是語文教育自身發展的必然趨勢。為了提高教學效率，我在研讀大量文獻和各種語文教改資料的基礎上，結合本校（省屬重點農村中學）實際，學生實際個人（自身）素質的實際，大膽改革教學的組織形式，實行“以小組教學為主，以班級教學和個別輔導為輔”的教學組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：
1.成立語文學習中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學組成，語文學科代表兼組長。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學的難點，分析落實教學重點，具體討論確定教學要點，分析安排訓練的知識能力點和訓練方式；②負責組織指導、督促和考核本班學習小組（見第2點）的語文學習；③編選擬定語文課文練習和單元練習，組織進行單元檢測；④幫助老師批閱修改評析部分作業；⑤在老師的具體指導之下負責講析（或安排組織其他同學講析）部分課文?！偠灾?，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負責組織、管理具體的語文學習和語文活動。
2.成立了語文學習小組，每組4個成員，各小組同學的語文素質大致相當，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動課時自行調節）。其主要任務是在教師和中心小組的組織引導下完成各項語文學習任務（其中包括課內外的各種形式的語文活動）。
3.組建了語文中心小組和學習小組之后，教師主要的職責是：①具體指導語文中心小組的工作，在各種語文學習和語文活動中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學要求和課文學習重點；列出課文和單元教學的知識能力點；③重點指導學生學好最重要的基本篇目；④補充語文中心小組講析課文時遺漏的知識點和未處理好的重點難點，補充與課文或單元有關的重要的基礎知識和基本理論；⑤編制單元練習，組織單元考試；⑥科學評價語文中心小組和學習小組的學習情況并提示補正方法；⑦負責課文或單元或語文活動的重要的關鍵問題的小結或撰寫相應的專題論文；⑧編印優秀作文集，組織優秀作文稿；⑨指導各種重要的語文活動（如朗誦、征文、創作課本劇，等等）；⑩精選印發課外練習并指導課外閱讀。
（二）優化聽說能力訓練的方法
在具體的語文教學中，我采用的聽說訓練的主要方式有如下4種：
1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學期補充10篇古詩文，要求背誦。每周三節早自習，每節40分鐘，一學期下來，誦讀時間達40小時，三年初中或高中，誦讀時間達120小時，課文背誦達60多篇；②名篇賞讀，間周一節課（課外活動），主要從《中國青年報》、《雜文報》、《散文》、《全國中學生優秀作文選》等報紙雜志選擇精短時文；③新聞會，間周一次，要求全體同學寫稿投稿（也可從報紙上薦稿，大量采用根據中央電視臺新聞聯播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學生收看電視新聞的時間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學生（以學習小組為單位）用普通話脫稿播送。
2.讀書報告。主要有三種形式：①故事會，每學期2次，在期中考試后進行（因為本校每年春秋兩期分別有音樂之春和藝術節，在中期考試后第3周左右進行，故事會就安排在此間的課外活動之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報告會，每期開學第一周進行，主要講所讀的書籍（以文學名著為主）的基本內容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個精彩片斷；宣讀自己的“文學評論”（實際上是讀書心得，往往既省“評”，又省“感”）；③假期見聞報告會，每期開學第一周進行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎上重點敘述二三事。
3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學中的討論。其具體方式包括個人鉆研、小組討論、班級討論、教師（或中心小組）總結發言。②論辯，即組織論辯會，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學習相關的重要的思想問題和學術問題進行論辯。要求各學習小組在認真準備材料，充分討論醞釀的基礎上寫出書面發言材料（或提綱），然后采用雙方論爭的形式進行辯論；同時組織好“評委會”進行裁判和評定。
4.講課比賽。
我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：
①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進行（因為本校每期期中考試之后有一次運動會，停課2至3天，學生相對較輕松，有比較充分的時間去備課），但必須在開學之初公布教學計劃時就要安排各學習小組具體的授課任務（我的教學計劃和總結往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學生人手一份）。作為教師一是在平時的教學中做好“講課”示范，二是具體指導如何備課、如何確定難點、如何設計練習、如何講課，教給學生“教學”的方法。
②評講試卷。這里所說的“評講試卷”主要是指在語文教學其是語文復習中，讓學習小組在分頭準備認真討論的基礎上對語文試卷進行評講。要求學生必須講清：“試題考的是什么（知識點）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評準：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學性）——有何啟示（相對于學生而言）”。如果學生評講時出現不足，教師要認真分析，予以補正。
（三）尋找檢測聽說能力的科學方法
我在實際教學中采用的具體的“檢測”方法主要有以下幾種：
1.聽寫：從內容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學生聽寫，也可以是學生互相聽寫。
2.聽話答問：通過同學老師誦讀或播放錄音，要求學生答問。問題不宜設置太多，問題的內容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。
3.聽話筆記：其中包括聽課筆記，要求記準要點，記清思路，記住難點，突出重點。
如何確定語文教學重點和難點范文2
關鍵詞：語文教學 活潑 亮麗
課堂教學是一門科學，又是一門藝術。一個有經驗的語文教師，他能夠利用教學手段，創造良好的學習氛圍，自始至終牽動著學生的注意力，課堂教學輕松自如，教學效率大大提高。
一、新穎別致，有針對性的課堂導入
俗語說：“好的開端是成功的一半。”新課開始，學生的注意與思維都處于較松弛的狀態，教師應精心設計新課導入。如果導入設計科學得當，可以一下子抓住學生注意力，讓學生主動迅速地進入學習狀態。導入要具有整體性、啟發性、創新性和時間性的原則，既要巧妙新穎，又不能喧賓奪主。導入新課的辦法很多，或開門見山，或間接引入，或展示圖片等。如教學《羅布泊·消逝的仙湖》時，我是這樣設計的：今天，老師將展示兩組圖片，一組是地獄，一組簡直是天堂，這是同一個地方，你們相信嗎？你們想知道是誰導致它發生這樣翻天覆地的變化嗎？這一導入激起來了學生的興趣，沖擊著學生的心靈，讓學生一下子就進入角色，大大提高了學習的效率。
二、靈活的教學方法、合理的教學環節
我們語文課堂教學效率不高，與語文教師的課堂組織有直接關系?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。其目的是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽教師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動聽課的局面?！边@就要求教師在課堂上努力為每個學生搭好主動參與的舞臺，讓學生更廣泛參與到課堂教學中來，而不是教師機械地運用老一套教法，一講到底；學生機械地記課堂筆記，根本沒有經過大腦的思考。課堂教學的目的要讓學生動起來，講起來。根據課文內容的不同，教師可以通過精心設計讓學生表演，學生間辯論，當小老師等多種形式，把絕大多數時間讓給學生們自己解決問題，教師有時可以僅僅只是“看課”，教師講課可以是學習的方法，是知識的規律，疑難問題點撥。呂遷之先生說：“學生在課內要有大運動量，而且要有高質量的大運動量……”這也要求教師對教學內容“胸有成竹”，對教學時間“駕馭自如”，既要考慮到一堂課的重難點，也要考慮到學生方面可能存在的問題。如我在教學《列夫·托爾斯泰》時，從插圖入手，先讓學生仔細觀察列夫·托爾斯泰照片，再提問題思考，然后通過課文中的細節描寫，讓學生懂得列夫·托爾斯泰是一位對貴族上層社會冷酷銳利，對普通大眾和藹可親偉大作家，進而讓學生知道作者寫作的真正目的?！〗處熤辉谟诮M織好教學的過程與方法，其他的如俗話所說：“師傅領進門，修行在個人?！睂W生在學習過程中，教師既不能強制，更不能代替，而要把學習的主動權交給學生。
三、師生情感交流貴用“請”字
語文教學是一種關切情感態度與價值觀培育的特殊的精神交往，有真正實現師生生命價值的重要意義。情感是打動人的心靈的秘訣，是人與人行為的內在動因。它在師生關系中具有無聲傳遞信息、交流思想的作用。師生情感的交流表現為教師對學生表揚和尊重，學生對老師的肯定和敬重。我總結自己十幾年的語文教學效果，每學期自己所教的班級成績，在整個年級里總能排名在前。我認為，這不在于自己文學素養有多高，而是就像學生所說的，具有強烈的親和力。因為我與學生交流時喜歡常一個“請”字。“請同學們把書翻到……”“某某同學請回答”“請坐”等話語時不時在我的課堂上回響，“好樣的”“有進步”……對學生表揚和肯定語句也時常在我嘴里脫口而出。這就是所謂的“親其師，信其道”情感效應。英國教育家洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意。”作為課堂教學的主導者，在教學過程中，要用眼睛來觀察整個課堂，從學生的動作，表情反應中獲得反饋的信息，善于從學生的一舉一動中透視其內心活動。每當看到他們低頭記筆記的時，我就放慢速度或停一下，每當看到他們對問題理解模糊時，我就適當地重復，并時不時地抓住學生的點滴進步贊美幾句。適當的贊美不僅是搞好師生關系最好的劑，也能活躍課堂氣氛。教師要以教為樂，在自己的崗位上，使學生得到關心、愛護，得到陽光雨露般的照耀滋潤，從而產生激奮、崇拜、歡悅、熱忱的情感，化感動為行動，形成一股積極向上，努力奮進的動力。
四、把握課堂，提高教學效率
一節課中，學生思維最活躍和精神最集中的時間是上課后5—20分鐘，這一段時間是教學的最佳時域。要提高課堂的時間效率，教師就要充分合理利用起這段核心時間，充分發揮教師主導作用和學生主體作用。在課堂上，教師能否集中學生注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，與教學內容關系極為密切，所以教師應預先對教學內容進行組織。在對教學內容進行組織時，要運用無意注意和有意注意相互轉換或交替的規律，使教學內容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節奏有張有弛，并根據教學內容選擇恰當的教學方法，使所講內容通俗易懂，使學生興趣盎然。學生在愉悅的環境中掀起了一節課的學習，成功的課堂必定有。那么，課堂的是什么呢？我認為課堂的主要表現為學生情感發展和學生思維發展的。教學過程是可以預設的，但課堂的興奮點和是無法預設的。所以如何控制呢？我認為教師應牢牢地把握學生情感和思維發展的動向和脈絡，創造條件，因勢利導，根據課堂情境，采取以情激情，用老師的激情調動起學生的激情；或誦讀、或設疑、或優化教學手段等方式來吸引學生的注意力，以此來激化學生的情感，并不失時機地把學生的情感推向，讓學生的思維撞擊出火花。這樣的教學會給學生留下深刻的印象，收到意想不到的效果。
學無定法，教無定法，貴在得法。美國心理學家林格從指出：“一個教師在教室里要了解的第一件事就是了解他自己。”教師在了解自己的基礎上，可以確定自己的教學風格。語文教師在教學過程中，集中學生注意力，引導學生學習，方法極其靈活，形式多種多樣，讓學生不知不覺地被吸引，在投入學習中形成良好的課堂氣氛，從而提高語文課堂教學的效率。
當然優化語文課堂，使語文課堂教學“亮”起來的方法很多，但我認為以上四方面是最實在最基本的。不信，請語文老師們不妨去試一試。
參考文獻：
[1]語文教學與研究雜志編輯部.語文教學與研究，2010（5）.
[2]中學生心理學.浙江教育出版社.
[3]語文教研論從.中國文聯出版社.
如何確定語文教學重點和難點范文3
一、選擇學點的主要依據
如何確定語文課堂主題，選擇恰當的學點呢？我們主要依據五個方面進行思考：課程特點、學段任務、單元編排、學本特點和學生實際。
小學第一學段（一二年級）的學習任務主要是：1.識字、寫字，認識1600個常用漢字，其中800個會寫，掌握2000個常用詞；2.正確朗讀課文，在熟練的基礎上讀得通順流暢；3.理解少量重點詞句。第二學段（三四年級）的學習任務是：1.繼續落實識字、寫字、學詞的要求，會認2500個詞語，會寫1600個詞語；2.理解詞句意思，體會詞句的表達效果，逐步培養對文本做出解釋的能力；3.加強段的學習，學習歸納段落大意，理清敘述順序，了解構段方式；4.加強朗讀，在低年級讀通、讀順的基礎上，練習有感情地讀，能夠一邊讀一邊想，并做簡單批注；5.學習瀏覽和略讀，粗知課文大意，整體把握文本；6.養成讀書看報的習慣。第三學段（五六年級）的學習任務主要是：1.繼續進行詞句學習，根據上下文推斷關鍵詞句的多重含義；2.加強篇的學習，體會文章表達的思想感情，學習文章的表達順序，領悟基本表達方法；3.學習不同文體的特點及閱讀方法；4.能根據文本說出自己的觀點，并根據需要加工有用信息。
現行人教版語文教材是按照文章主題編排的，單元導語中既有內容主題，也包含能力主題。如四年級上冊第三單元導語的內容主題為“中外童話”，能力主題為“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點”。也有的單元導語中沒有明確能力主題，需要根據單元編排特點自主確定。如三年級上冊第五單元導語是關于中華傳統文化的，內容涵蓋了古代的大思想家、神話故事、古代建筑和繪畫等。這就需要教師合理把握教學重點。
確定教學目標，不僅要關注文本的語言特點，還應考慮其文體特點。如寓言常以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示，其特點為：以事說理，以理服人；故事簡短，道理深刻。在教學寓言類文本時，教師就要從這些特點出發，突出“事”與“理”，“事”是教學重點，“理”是教學難點。當然，教學目標的確定，還要充分考慮地域特點和學生的發展實際等相關因素。
二、對各年級單元學點進行分析
明確了選擇依據后，我們對每個年級的學點進行了細致分析，然后在教學中以此為主線，一一落實。下面舉幾個實例來說明我們的具體做法。
三年級上冊第五單元學點分析。本單元的主題是“燦爛的中華文化”，其中《孔子拜師》是敘事性文章，《趙州橋》是說明性文章。我將單元學點確定在對課文中重點詞句的理解上。學生可以查字典理解詞語，也可以聯系上下文或結合生活實際來體會。通過對關鍵詞句的理解，學生能從多方面理解中華文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和民族自豪感，實現單元主題的回歸。
教學《孔子拜師》時，我抓住詞語“風餐露宿”“日夜兼程”“終于”進行引導，啟發學生結合自己的生活實際理解這些詞語，體會孔子求知若渴的心情。此外，還有兩對意思相近的詞語“等候”和“迎候”，教師可以引導學生在具體的語言環境中領會：“迎候”有迎接之意，“等候”則強調耐心等待。通過這兩個詞語的比較和品讀，能體會到老子的謙和有禮和孔子的尊師重道。
教學《趙州橋》一文時，我抓住“雄偉”這個詞語來引導學生重點體會。文章通過總起句引出后文，依次描寫了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀等，都是圍繞“雄偉”這一詞語進行的。這些內容的擴充讓“雄偉”一詞由抽象變為具體可感。此外，在理解“這種設計，在建橋史上是一個創舉”中的“創舉”一詞時，可以讓學生查字典，鼓勵學生用舉例子的方法說說對“創舉”的理解，并造幾個句子。
四年級上冊第五單元學點分析。對于《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇文章的教學，我確定了統一的學點：探索文路，體會文章結構美。之所以選這個學點，是因為第五單元的習作練習是寫導游詞，而導游詞最重要的就是要條理清晰。很多學生習作條理不清、重點不突出，這三篇文章的結構各具特色，有章有法，非常適合學習借鑒。
《長城》一文是典型的見聞加聯想，一二段寫所見，三四段寫所想。因此，教師教學時可以引導學生學習由眼前景物聯想他物的方法，重點讓學生明白聯想與見聞的關系，并把握作者的情感。
《頤和園》一文按“移步換景”的游覽順序組織文章，其清晰的結構可以說是游記文的范本。教師在教學中要引導學生思考，從課文的哪些句子可以看出作者在移步，又換了哪些景。教師要在黑板上一邊勾畫路線、一邊標出游覽點，畫出示意圖，讓學生學習作者通過“進了、繞過、來到、走完、登上、下來、走過”等動詞連接過渡景物的方法。課文學完后，教師可以再用叢書中有相似語言結構的文章做拓展，并讓學生試著練筆，鞏固移步換景文章的寫作方法。
五年級上冊第四單元學點分析?！吧钪械膯⑹尽边@一單元幾篇課文情節性強，語言質樸簡潔而含義深刻，都是從生活中的小事著眼，反映出如何做人的大道理。每篇文章都有能直接點明主旨的關鍵詞句，教師教學中要重點抓住這些關鍵詞，引導學生讀懂文章，聯系生活，從而有所感悟，得到啟示。
如《釣魚的啟示》一文。學點一是“我”的情感變化。教師要盡量讓學生透過簡單的文字發散思維，在朗讀中感受“我”對釣魚的喜愛。這樣，學生能更真切地體會“我”放掉大鱸魚時的苦惱與不舍，理解“道德抉擇”的困難。學點二是學習文章以事明理的表達方法。教師要引導學生抓住重點句和關鍵詞，把握文章的寫作特點，并進行仿寫和比較閱讀。
又如《通往廣場的路不止一條》一文。學點一是理清課文脈絡，即一個場景、兩個事件、一段感悟。此文可與《釣魚的啟示》對比來讀，讓學生找找兩篇文章的異同點，再思考對這種特點的文章應該如何借鑒。學點二是理解品讀重點語句――“我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭”。通過賞析，學生可以很好地體會“我”心情的大起大落以及這種表達方式的好處。
六年級上冊第五單元學點分析?！俺踝R魯迅”單元在導讀中提出認識魯迅、了解魯迅。另外，學習描寫人物的基本方法是單元學習的重要任務。這些內容五年級下學期曾經進行過系統學習，六年級的學生應該已基本掌握。
《少年閏土》通過看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚四件事刻畫了聰明能干、見多識廣的少年閏土形象。《我的伯父魯迅先生》通過回憶談《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭四件事表現魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的優秀品質。《一面》則通過魯迅先生贈書，表現出他對青年的關心。單元習作是讓學生通過一兩件事寫出小伙伴的特點，因此，“以事寫人”應該是幾篇課文的共同學點，并且是學習習作的重點。
