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教育生態系統理論范文1
〔關鍵詞〕 離異家庭青少年教育；社會生態系統理論視角；社會工作
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）02-0004-05
一、引言
國外學者關于離婚問題研究的全面展開開始于20世紀60年代以后。一些西方學者認為，離婚率與現代化進程密切相關，隨著整個社會向后現代化邁進，社會的流動增強，抑制離婚的社會約束力逐漸減弱，家庭傳統功能逐漸弱化或被剝離，離婚率上升[1]。
國內有關離婚問題的大規模研究是在20世紀80年代。隨著西方多元主義文化的不斷涌入，后現代婚戀觀影響著越來越多城市青年的婚姻態度，成年男女逐漸改變家庭本位的價值理念，追求個性化的生活方式。國內學者對于離婚原因的解釋帶有明顯的社會歷史性，李銀河認為離婚主要是由于婚姻基礎不牢，婚后一方或雙方發生過失、性格不合、性生活不和諧。葉文振、林擎國認為，改革開放以來中國社會的擇偶觀、家庭觀、性事觀和離異觀的變化影響著離婚率的高低。徐安琪則從社會心理學角度，探討離婚心理活動的發展變化規律及其背后的原因，并在其《離婚率的國際比較》一文中指出：三十年來，中國家庭的離婚率呈逐年上升的趨勢。
伴隨著離婚率的上升，離婚子女問題也日益凸顯。在整個社會由物質主義向后物質主義的價值觀轉型過程中，關于離異家庭問題的研究主題發生了極大的轉變，從最初法律層面的子女看護、撫養權及教育供給等問題的探討，轉向青少年成長發展過程中的心理、行為及社會化問題，而教育困境作為研究主題的探討還尚顯不足。教育本身是青少年個體成長的發展性資源，而離異家庭子女受到家庭教育功能缺失等的因素影響，在處理與父母、老師以及同輩群體的互動關系時，容易產生困惑和適應不良。本文從社會生態系統理論的視角，將社會工作理念與方法應用于離異家庭青少年的教育生態系統的改善，以青少年教育困境為切入點，尋找離異家庭子女教育問題的解決途徑，引導離異家庭子女正確處理教育過程中的適應不良，實現個體的健康成長。
本文所指的離異家庭泛指因父母離異而造成的單親家庭及父母離異后再婚重組的家庭。這類家庭子女的教育困境，特指離異父母的自我教育欠缺、青少年面對不良教育生態時的處理不當以及學校作為施教主體在教育教學活動中處理離異家庭學生特殊性的困難。這三種問題的處理直接影響到離異家庭青少年在面對不同教育生態時的心理和行為，不恰當的教育互動導致了失敗的教育結果，本文在此基礎上，嘗試提出離異家庭青少年教育問題解決的新視角和新路徑。
二、社會生態系統理論視角下離異家庭青少年教育困境
（一）社會生態系統理論的基本觀點
社會工作中的社會生態系統理論是系統理論的分支，是20世紀70年代興起的一個具有整合意義或折中主義的社會工作理論，它是用于考察人類行為與社會環境交互關系的理論[2]。該理論把人成長的環境（家庭、學校、社區、社會等）看成是一種具有社會性的生態系統，強調生態環境（人的生存系統）對于分析和理解人類行為的重要性，注重人類行為和社會環境之間各系統的交互作用及其對人類行為的重大影響，是社會工作的重要基礎理論之一[3]。
個人的教育環境是一個整體的生態系統，因此，離異家庭青少年的教育問題需要從整個教育環境系統中加以考察，注重分析家庭、學校、社區等生態系統如何與離異家庭及個人相互作用并影響青少年的心理及行為，強調揭示在教育過程中，家庭、學校、社區等系統對青少年整體發展的重大影響。在學生的教育場域，個體的教育環境是一個完整的生態系統，是由一系列相互聯系的教育因素構成的功能性整體，包括個人、家庭、學校及社區等社會系統。人在教育場域中，與各種生態系統進行互動。個體的成長發展既受教育生態環境的影響，個體同時又以自己的方式對各種教育環境做出反應。根據社會生態理論的觀點，可以將教育場域的系統分為微觀的學生系統、中觀的家庭、學校與社區系統及宏觀的社會系統，本文分別從離異家庭青少年本身、家庭與學校及社會四個層面來分析離異家庭青少年所面臨的教育生態。
（二）離異家庭青少年面臨的教育生態
在社會生態系統理論指導下，分析離異家庭青少年所面臨的教育生態，需要從離異家庭青少年個體、家庭、學校和社會四個系統中挖掘其所面臨的教育困境及其背后的深層次原因。在此基礎上，嘗試構建“個人―家庭―學校―社區”良性互動的社會支持系統，為離異家庭青少年教育困境的解決創建一個良好的社會互動平臺。
1.青少年個體的認知偏差
近年來，學者關于青少年問題行為的研究逐漸從問題視角轉向優勢視角，這也是解構主義在社會工作領域中應用的一種新視角。離異家庭子女要正確認識自己作為獨立個體的社會身份，他們擁有著同完整家庭孩子同等的享受家庭及社會教育資源的權利。青少年身上的“問題”是被他周圍的關系，通過社會互動體驗和內化的結果。青少年認識到問題不是他自身的，問題的產生和形成是被他人建構的[4]。離異家庭青少年建立自信、正確的自我認知，是實現公眾對離異家庭孩子去標簽化的根本途徑。
不可否認，離異家庭因婚姻失敗承受著生活和精神上的極大折磨，家長的不良情緒狀態必然會對子女心理發展產生負面影響。引導青少年從后天的學習和成長環境中汲取有利于自身發展的因素，從而克服和消除家庭結構不完整帶來的消極影響，是糾正離異家庭子女認知偏差的重要途徑。
培養離異家庭子女應對社會風險因素的能力，搭建個體積極發展的社會支持網絡，糾正離異青少年的自我認知偏差，是離異家庭青少年教育工作中需要解決的重中之重。
2.家庭系統中離異父母的教育主體責任缺失或不當
家庭教育是解決青少年教育問題的重要因素，但現實生活中家長的教育方式卻讓人不敢茍同?！澳鐞坌汀钡碾x異父母因對孩子存在愧疚之心，想盡辦法給予孩子最好的物質生活，以彌補對孩子愛和教育的缺失；“放任型”的家長則認為孩子只要不鬧出“大亂子”，給孩子最充分的自由，有逃避教育責任的嫌疑；“專制型”的離異家長則會將對未來生活的希望完全寄托在孩子身上，孩子所有的行為都必須指向學習成績的提高，孩子在沉重的學業和心理壓力下，心理及行為問題頻發。諸如此類的家庭教育狀態在生活中比比皆是，也是導致孩子各種問題行為產生的重要外部因素。
此外，現實生活中，家長往往把教育的主要責任歸咎于學校，他們害怕面對和承擔孩子教育失敗的結果和主要責任。父母對學校教育的過度依賴，使得他們認為孩子成績或者行為不理想，責任主要是在學校教育的不當。這種教育觀念直接導致學校老師陷入教學兩難處境，學校本身是知識傳授的主要單位，家庭才是孩子性格塑造的主戰場，家庭教育對青少年價值觀的形成及人格的塑造具有學校教育不可替代的作用。家長錯誤的教育理念是導致青少年教育困境出現的主要原因。
事實上，離異家庭從家庭解體到重組家庭或者處于單親狀態，父母雙方都在不斷尋找新的生活機制。父母由家庭功能解體到尋找新的社會適應方式的生命歷程，孩子才是最有發言權的見證者。因此，離異家庭的父母應該和孩子成為合作伙伴，而不是將孩子排除在自己的婚姻關系處理之外。家長應該打破對孩子情感忽視或擱置的慣性思維，接受孩子也是自己婚姻關系中的重要參與方，對自己的婚姻有參與表達的權利這一現實?！昂献骰锇殛P系”是改善與修復青少年與成年人關系的明智之舉。成年人不再扮演青少年的說教者、監督者及對立面，而是以理解者、傾聽者、陪伴者的角色與青少年同行[5]。這也是實現離異父母與孩子之間真正的情感接納及良性互動的關系形式，有利于青少年的積極健康發展。
3.學校系統中離異家庭學生的問題擱置
一方面，家庭教育的缺失或者不當使學校教育面臨尷尬的處境：一是學校學科課程的德育滲透力量明顯不足；二是學校德育活動的實施收效甚微；三是學校對學生的教育管理特別是安全管理面臨巨大的壓力[6]。
另一方面，家長學校自20世紀80年代出現發展到今天，并沒有真正地實現其建立學校教育和家庭教育之間有效鏈接的目標。目前，社會對于家長學校教育的意義尚沒有形成共識，教育行政部門和學校在應試教育的模式下常把家長學校等同于家長會或視為可有可無的機構[7]。
離異學生在面對家庭和學校課業的雙重壓力下，極易出現偏差行為，而離異家庭中的父母多忙于處理自身各種情緒和事務，能夠陪伴和教育孩子的時間甚少。隨著整個社會進入“互聯網+教育”時代，對于新的教學內容和理念，家長不能及時地與學生保持同步，更不能在處理學校課程作業等方面給予孩子恰當的指導，學校教育和家庭教育的影響不能達成一致。
4.對離異家庭青少年污名化的社會系統
社會還未形成有利于離異家庭青少年身心健康發展的成長環境，離異家庭青少年受社會的污名化影響頗深。
一是家庭內部，基于問題視角處理離異家庭青少年教育的不當。離異家庭的父母更傾向于認為婚姻破裂已經給孩子帶來了沉重傷害，孩子是處于心理狀態不佳的問題孩子。父母對自己孩子的缺乏自信會嚴重影響孩子自信心的塑造和積極心理情緒的體驗。
二是社區層面，孩子生活在殘缺的家庭里，被父母疏遠而害怕孤獨，這時候社區里的同輩群體是離異家庭青少年情緒宣泄的主要對象，而現實生活中，社區玩伴更多對離異子女產生排斥心理，導致青少年不良情緒無法得到及時、有效的排解。
三是學校層面，學校是一個相對開放的空間，離異子女需要面對和處理的同輩關系更多，因此，很多離異學生為了逃避處理復雜的人際關系，往往選擇獨自一人，把所有精力用于學習功課上，因為成績的突出表現，可以換來周圍環境的贊賞，彌補內心情感的缺失。這也是離異學生常常在學業成績上優于他人，而在人際關系處理上出現障礙的原因。
四是社會輿論的偏見影響?，F實生活中，離異家庭的孩子具有更強的抗擊風險的能力和自我保護的意識和能力。一方面，他們在面對危機情況和外界事物的刺激時，有著完整家庭孩子所沒有的獨立和堅強，他們知道自我保護的最佳方式。雖然也有部分離異家庭青少年會出現偏差行為，但是我們更應該審視那些經歷過父母離異等重大家庭事件而仍然能社會適應良好的青少年。另一方面，大眾媒體對離異家庭青少年的報道主要是負面的，受害者、缺失者、越軌者是三個被高頻報道的標簽詞匯[8]。社會環境越開放，社會信息越透明，社會輿論的偏見對離異孩子的影響越深。公眾習慣用有色眼光看待離異家庭的孩子，他們在幼小的年紀就承受著父母失敗婚姻的不良后果。我們應該發現這些孩子身上的閃光點，肯定他們的優點，幫助其彌補不足，創建有利于離異家庭青少年健康成長的社會支持環境。
三、社會工作理念和方法介入離異家庭青少年教育困境的必要性和可行性
從上述關于離異家庭青少年教育困境的分析中可以看出，從個人―學校―家庭―社會維度進行社會工作介入是必要且重要的。社會工作理念和方法在處理離異家庭問題特別是青少年問題方面，有著獨特的專業優勢。
首先，離異家庭青少年教育困境的產生是多種因素共同作用的結果，只依靠家庭、學校或者社區某一方面的努力難以從根本上解決離異子女面臨的復雜多樣的教育問題。家庭、學校及社區是不同的教育場域，而社會工作的個案工作、小組工作、社區工作專業實務技巧可以很好地滿足離異子女不同教育場域的特殊介入方法需要。幫助離異子女形成在家庭內部、學校及社區環境中良好互動的溝通機制，從而解決離異子女自我偏差認知和行為問題，促進青少年積極發展。
其次，社會工作強調“助人自助”“平等”“接納”“增能”等價值觀，注重對人的接納和尊重，充分肯定人的自我成長和改變的潛能，這對于離異家庭青少年來說，具有特殊的價值和意義。將社會工作理念和方法應用于離異家庭青少年教育問題的解決，更能激發他們自信心的建立，克服人際交往的恐懼，接納家庭結構的不完整，增強自身抵抗外界壓力的能力。
再者，在青少年教育問題上，家庭、學校及社區更多地關注孩子成績的提高，而忽視青少年個體發展的需要。離異家庭子女更關注自身能力的提升，他們渴望被關注，渴望能保護好關系親密的家人及朋友，這也是由離異子女愛的缺失感所導致的?！百x權”“增能”等社會工作理念和模式能很好地滿足離異子女渴望獨立的需求。整合個案、小組及社區工作三大實務模式，為離異家庭青少年搭建有利于身心發展的“個人―家庭―社區―社會”支持網絡，促進離異家庭青少年教育問題的解決。
四、社會工作理念與方法介入離異家庭青少年教育困境
社會工作三大工作方法的具體實務模式眾多，本文主要選取比較有可能適用于離異家庭青少年教育困境解決的服務模式進行簡單介紹，分別是青少年的敘事家庭療法、學校層面的師生互助小組，家庭層面的家庭教育輔導及社會層面的社會支持網絡搭建。本文嘗試將各個模式的基本論點和離異家庭青少年的教育問題結合起來進行闡述，探索離異子女教育困境的解決途徑。
（一）青少年個體層面――敘事家庭治療，挖掘不良教育困境體驗
敘事家庭療法是敘事治療領域的新方法。它認為“敘事”是人類表達思想的基本形式，人們會對他們經歷的事件進行選擇性的講述，而人們的敘事行為是為了表達個性和建構生活。該療法要求社會工作者將案主置身于整個家庭系統或家庭情境中，把案主的問題看作是整個家庭系統的問題，通過分析家庭系統找出導致案主問題存在的深層原因[9]。該療法注重分析案主的故事敘述中未曾注意或被遺漏的片段，通過案主的自我敘事將問題外化，使人和問題分開，幫助案主積極建構新的自我認知，提高其解決自身問題的能力。
離異家庭青少年對于家庭、人際交往及社會環境有著自己獨特的情感體驗，通過青少年的自我敘事，社會工作者可以發現在面臨家庭、學校及社會教育中的各種情境時離異家庭青少年的困境體驗，同時注意記錄青少年在自我敘事時的內容選擇和場景選取，從而找出教育生態系統中不利于青少年發展的教育環境，挖掘青少年內心的真實體驗狀態。
此時，社會工作者的角色從觀察者轉為參與者，積極鼓勵案主的敘事過程，引導青少年解構并重新建構積極的教育體驗，樹立對自身、家庭、學校及社區的信心，增強自我效能感，相信自己能夠勇敢面對不利的教育環境因素，從而培養他們積極健康的學習及成長態度。
（二）學校層面――師生之間的小組互助及自我覺察
互惠模式又稱“互動模式”或“調解模式”，是小組工作的主要理論模式之一，該模式認為在助人過程中要尤其注重個人子系統和整體系統（小組環境和社會環境）的關系，強調依靠群體的力量以及互助支持系統的建立?；セ菽Ｊ较拢闪熒g的互助小組，如家庭離異學生的學習困境小組、人際交往困境小組等。小組成員選取離異子女比較多的班級，將具有相同教學困境的老師和離異家庭學生召集起來。在這些基礎上通過初步的小組游戲互動，篩選出那些教學困境異質性較高的教師，而學習困境同質性較高的離異家庭學生。這樣選取組員的目的是探索不同教師對待家庭離異學生問題的不同教學方式，以及可能面臨的教學困境，促進師生雙方的自我覺察，在動態的小組互動中及時調整各自的互動模式，增進師生感情，實現教育目標。
在小組輔導過程中，家庭離異子女能更加深入地了解老師的教育行為，構建師生之間良好的互動模式。離異家庭青少年在與小組其他成員的互動中積極塑造自己的行為并自覺適應環境。此外，離異家庭子女學習困境同質性小組的建立有利于實現小組成員的經驗共享，共同探討教育過程中不良的情境體驗，站在旁觀者的角度更能看清自己面對同類問題時的處理方式，實現情感共鳴，尋找自我調整的方式?；セ菽Ｊ娇梢院芎玫貙崿F案主的助人自助，有利于增強小組凝聚力和群體歸屬感。但是，對于個別情況較為特殊的小組成員關注不夠，工作者所能提供的專業服務有限，這也是互惠模式的不足之處。
（三）家庭層面――專業的家庭教育輔導，掌握教育規律
教育是一門科學，孩子成長發展有其客觀規律，家庭教育是實現青少年教育目標的根本。首先，教育規律和教育科學知識并不是教育從業者的專屬，解決家庭教育的關鍵應該是向家長普及必要的教育理論和方法，了解青少年身心發展規律。其次，離異家庭父母的家庭關系輔導，家庭的產生、存在與發展有其自身規律，離異父母應該學習婚姻家庭學的基本理論和知識，認識本身家庭發展狀態的根源，掌握家庭發展及青少年成長規律，從而更好地處理婚姻關系及子女教育問題。
家庭教育輔導作為解決青少年教育問題的有效途徑，在具體實施層面，針對不同教育問題需求有不同的教育活動設計。如學?？梢愿鶕议L的不同需求，舉行專家專題講座，鼓勵家長參與研究家庭教育；建立家教咨詢站，安排學校心理輔導老師、資深班主任等為家長答疑解惑；設立學校開放日，邀請家長觀摩教育教學活動，直觀地了解學生班級互動情況；也可以教師與家長一起編寫家庭教育指導小手冊；通過網媒、紙媒、?？刃麄髌占翱茖W的教育方法等[10]。
（四）社會層面：推進家長學校建設，構建良性的教育生態網絡
在現有制度和條件下，家長學校的辦學更多地還是依靠校方，辦好家長學校需要社會各方的共同努力。
首先，為保證家長學校的正常運行，政府應該出臺規范的家長學校管理政策，推動家長學校學員管理、教師管理、家校合作等制度的完善，確保家長學校實施的師資、財力和物力充足。
再者，學校應該為家長學校輸送優質師資，并提供家長展示平臺。學校作為家長學校的重要實施載體，邀請資深家庭心理輔導師，搭建離異家庭親子活動的平臺，向公眾展示離異家庭成員在活動中展現的自信與樂觀，增強離異家庭自信力。離異家庭的父母應該克服內心的自卑與恐懼，從失敗的婚姻狀態中走出來，積極參與家長學校組織的各類活動，這也有利于離異家長與完整家庭父母的溝通，在學校教師的引導下，使離異父母看到自己的教育責任，向其他家庭學習有效的家庭教育方式，促進親子關系的和諧發展[11]。
參考文獻
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教育生態系統理論范文2
關鍵詞：生態系統理論；智力障礙兒童；心理健康教育
一、生態系統理論簡介
生態系統理論(ecologicalsystemstheory)是由美國心理學家布朗分布倫納(Bronfenbrenner)提出的發展心理學范疇的個體發展模型，強調個體發展嵌套于相互影響的一系列環境之中，個體發展受到自身與周圍環境等多種因素的共同影響。布朗分布倫納認為生物因素和環境因素交互影響著人的發展，并強調自然環境是人類發展的主要影響源。發展中的個體處于直接環境(如家庭)和間接環境(如社會文化環境)等幾個相互嵌套的環境系統之中。根據其對個體影響程度，由內向外依次分為微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統。每一系統與其他系統交互作用，其中任何一個子系統的變化發展都會波及其他系統，進而影響個體發展的許多重要方面。微觀系統(microsystem)是環境層次的最里層，是個體活動和交往的直接環境，這個系統隨兒童年齡的成長而逐漸變化，由最初的家庭擴展到社區、學校等，對個體發展的影響最直接、最明顯。中間系統(mesosystem)指各微觀系統之間的聯系或相互關系，如果各微觀系統之間能形成較強的積極聯系，中間系統的發展也能實現最優化。外層系統(exosystem)指兒童未直接參與其中卻能對其發展產生影響的系統，如父母工作環境。宏觀系統(mascrosystem)指兒童生存發展所處環境的文化、亞文化和社會環境，如社會文化價值觀、法律法規。
二、培智學校智力障礙兒童心理健康現狀
（一）智力障礙兒童心理健康的現狀。在我國，兒童的心理健康越來越受到家長、學校和社會各界人士的關注。但在特殊教育領域，對特殊兒童心理健康的研究仍處于摸索階段。智力障礙兒童由于其智力和適應性行為的特殊性，對其心理健康的描述并沒有統一標準。從心理健康的定義來看，心理健康更側重個體社會適應性和穩定的情緒狀態，并未對智力有相應要求[2]。因此可以推斷智力障礙兒童并非心理不健康的兒童。但已有的研究表明，智力障礙兒童的心理健康水平與普通兒童相比存在差距，個別領域表現偏低。智力障礙兒童心理健康的研究主要集中在情緒、人際適應、人格、行為等方面。一項由父母和老師進行評分的研究顯示大約三分之一的輕度智力落后兒童和一半的程度較重的智力落后兒童表現出比較明顯的情緒困擾癥狀，且這些問題是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群體內表現出情緒和行為困擾的比例高出普通人群4倍[3]。張福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障礙兒童存在對學習焦慮、對人焦慮等情緒問題。而且，智力障礙兒童行為問題的發生率也較高[6]，有研究顯示，智力障礙兒童良好行為的形成率較差，且普遍存在孤獨、自卑、膽怯等心理問題[7]。在學業上，由于智力缺陷，智障兒童學習失敗經歷較多，對學習存有逃避心態，且學習興趣不足，動機缺乏，可能患有學習焦慮。人際關系方面，由于受到過多照料，日常生活缺乏獨立性，缺乏與人交往的社會技能，無法開展正常的人際交往。智力障礙兒童人格品質的研究也顯示，與視障、聽障和普通兒童相比，發展程度最差[8]，表現較差的人格特質有堅韌性、固執性和生活習慣[9]。通過以上研究得出，智力障礙兒童存在或輕或重且表現不一的心理健康問題。
（二）智力障礙兒童心理健康的影響因素。智力障礙兒童心理健康的影響因素主要有幾方面：家庭、學校、社會、個人。從生態學的角度看，涉及到兒童成長發展的各個生態系統。家庭環境對兒童的成長發展有重要影響，其中父母的教養方式、心理健康水平對兒童影響較大。智力障礙兒童父母的過度保護不利于其獨立性的發展，兒童易產生依賴心理，嚴厲管教易使智障兒童產生恐懼傾向，在人際交往中過于敏感，不利于良好人際關系的形成。父母良好的心理健康水平是智障兒童健康成長的安定因素，且對子女的行為問題有較好的預測力[10]。學校是除家庭之外對智力障礙兒童成長發展有重要影響的又一微觀系統，其中，同伴關系和教育安置對兒童心理健康有較大影響。研究表明隨班就讀的智力障礙兒童更容易產生心理問題[11]。社會文化環境及教育政策、法律法規是對智力障礙兒童心理健康產生重要影響的宏觀生態系統。而兒童個人方面的影響因素如年齡、智力、性別都會對兒童的心理健康產生影響。
三、生態系統理論與智力障礙兒童心理健康教育的契合性
首先，開放式的教育環境更加符合智力障礙兒童認知水平特點。低于常人的認知水平決定了該類兒童很難通過說教，甚至書本上的知識理解什么是心理問題，以及如何解決問題。生態系統理論所提倡的動態、開放的環境為智力障礙兒童的心理及行為提供自由發展的空間，遵循“疏導”而非“抑制”原則利于智力障礙兒童習得一般的維護心理健康的技能和技巧。例如，對于一名有情緒障礙的學生，在暴緒問題時，讓其在操場自由奔跑釋放積壓比封閉式、單獨的教室更能使其心情平復。這也啟示我們，對于智力障礙兒童而言，生成式的、互動性的心理健康教育方式普遍優于依靠傳統模式的以說教為主的教育方式。生態系統理論支持下的開放、互動的教育方式規避了智力障礙兒童認知事物淺薄的弊端，側重兒童自身與環境的互動，使其在行動與互動中逐步掌握化解心理問題的技巧。其次，多層次的生態系統能刺激和豐富智力障礙兒童多種感官，使其內心豐盈。心理健康之人，必然是內心有著豐富情感及包容心的。兒童在與外部環境的逐步探索過程中，明了是非，習得善惡。若切斷兒童與外界的聯系，哪怕以愛為名刻意窄化兒童與外界的通道，僅是將其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就內心貧乏、不識是非善惡之人。生態環境本身是真實的，與環境的互動能使兒童獲得最真實的情緒體驗。例如，通過在社區、福利院、敬老院等的活動，教會孩子“愛”的理念：愛的對象不僅僅局限于父母和老師，更包括同伴和長輩，不認識的陌生人，甚至花草樹木，飛鳥走獸；愛的方式也不僅僅包括聽話、順從，更在于通過創造性的舉動完成任務，獲得發展。生態系統理論倡導的微觀、中觀、宏觀系統正是以直接和間接的方式拓展兒童的體驗渠道，使智力障礙兒童在與環境的互動中獲得豐富且深刻的情緒情感。最后，生態系統理論為培智學校開展多種活動性課程提供理論依據。在培智學校中，各種活動性課程的數量相當可觀，占比也不容小覷?；顒有哉n程是符合智力障礙學生認知特點的，培養其技能技巧、開發心智的主要方式，也是對學生進行心理健康教育的有效途徑。在多元豐富的活動中，學生獲得真切的心理體驗，在家長及教師的正確引導下，逐漸認識并理解自身在與環境互動中所體驗到的深刻的各種情緒體驗，并在持續不間斷的活動中內化升華為正確的價值觀，塑造健全心理。生態系統理論啟示培智學校的活動性課程要溝通家庭、社區和社會，為兒童的健康發展構建完整且功能齊全的系統模式。
四、生態系統理論對智力障礙兒童心理健康教育的啟示
傳統的心理健康教育往往忽視環境因素，一昧從兒童自身缺陷尋找原因，強調思想開導，灌輸積極向上的想法。這一做法因不貼合智力障礙兒童實際，收效甚微。對智力障礙兒童心理問題的認識，不能單從兒童本身的身心特征去尋找突破口，還應該從兒童行為與環境關系的角度思考。因此，本文試圖從環境的角度考慮人與人、人與環境的關系，以生態系統理論為依據，構建微觀的家庭支持，中間系統的社區、地緣支持，宏觀的政策支持、社會輿論支持的家庭-社會支持體系，從中獲得智力障礙兒童心理健康教育的啟示。
（一）構建以家庭、學校為主的微觀系統。家庭、學校是兒童從自然人發展成為社會人過程中最先接觸到的環境，對兒童身心健康的影響最直接也最久遠。兒童和環境是緊密聯系在一起的，“感受到的比實際存在的更重要”，生態系統理論強調“體驗到的環境”。影響兒童生長的環境不僅包括家長提供的實體環境，還包括在環境中兒童對環境特征的主觀感受。特殊兒童與父母、手足及其他家庭成員的關系能影響到兒童性格、品質的發展。在多數特殊兒童家庭中，由于自身的缺陷，特殊兒童在與家人交往過程中始終處于被動地位，即使面對比自己年齡小的手足，也要扮演“服從者”的角色，這不利于兒童主動性的發展，甚至導致兒童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成長。一個人與環境互動，和其他人發生關聯的能力是與生俱來的。智力障礙兒童雖然由于智力和適應性行為的缺陷，不能正常習得人際交往技巧，但同樣具有與人交往的渴求與能力，大多數智力障礙兒童甚至擁有一套自己的社交模式。家長在兒童人際交往過程中應承擔指導和鼓勵的責任，而非代替或過度保護。同時，在家庭關系中，父母影響孩子，孩子也影響著父母。作為智力障礙兒童的父母在處理與孩子關系時，要以積極的心態主導雙方關系，給孩子以積極樂觀的暗示和引導，避免受孩子消極情緒和不良行為的影響。因此，在智力障礙兒童家庭中，為促進兒童心理健康發展，家庭成員要創造以智力障礙兒童為主的社交空間和自由，引導兒童發展積極健全的性格品質，同時給兒童健康向上的反饋，避免對兒童心理發展造成消極影響。培智學校沒有針對兒童心理健康教育的專門課程。智力障礙兒童心理健康教育多是貫穿于學科教學中，以說教為主，活動類課程以生活技能技巧的教育為主，不涉及心理健康教育。從環境角度入手，培智學校應為智力障礙兒童心理健康的發展創造合適的“心理環境”，遵循“實在是有影響的”原則，全方面考慮與個體有關的所有心理上的環境因素，包括教室環境、課堂氛圍、校園文化等，使兒童能在包容、愉悅的環境中發揮天性，自由生長。其中，教師在實施教育過程中應注意協調環境與兒童心理的不和諧因素，站在兒童角度思考不同的環境因素在不同的時刻可能對兒童產生的影響。教師應是學校教育與兒童心理的溝通者，是校園文化的顯性傳播者和兒童心理健康發展的引導者。
教育生態系統理論范文3
[關鍵詞]公辦幼兒園；民辦幼兒園；生態環境系統；作用機理；比較
[中圖分類號]G617[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0027-05
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“基本普及學前教育”是當前及未來一段時期我國學前教育事業發展的戰略目標，并確定了“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。促進公、民辦幼兒園共同發展是學前教育普及與發展的重要舉措。幼兒園作為一個組織系統，其發展既受組織內部調節的影響，又受外部環境的影響，而公、民辦幼兒園并舉的辦園格局尤其受外部環境的影響。研究者嘗試從生態系統理論視角剖析公、民辦幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理，以期促進公平的幼兒園發展生態系統的構建，推動公、民辦幼兒園的共同發展。
一、生態系統理論及其在教育機構發展分析中的應用
生態系統理論（Ecological System Theory）由美國心理學家尤芮·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）于1979年在《人類行為生態學》一書中正式提出。布朗芬布倫納認為，兒童發展受多層次環境系統的影響。這個多層次環境系統包括：微系統（microsystem），涉及兒童和即時環境之間的關系；中系統（mesosystem），即兒童周圍即時環境間的聯系；外系統（exosystem），是對兒童發展產生影響的社會環境；宏系統（macrosystem），指兒童所處文化環境中的價值觀、法律和習俗等。生態系統發展模型還包括時間緯度，或稱歷時系統，即視時間為個體成長變化的參照系。概言之，兒童的變化或發展是時間和環境共同作用于兒童的動態過程，是個體對生態環境系統適應性調節的結果。
生態系統理論起初是用以解釋兒童發展的理論，后來被一些研究者用以分析學校組織的發展。例如，簡楚瑛曾運用生態系統理論揭示了臺北市一所私立幼兒園近20年來內部的變化及其與外部環境的互動關系。本研究將比較分析公、民辦幼兒園的生態環境系統及其作用機理。
二、我國幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理分析
各種不同層次的環境因素對幼兒園發展的影響程度不同。不同層次的生態環境系統包括：微系統、中系統、外系統和宏系統。如下圖所示，各系統之間相互關聯，不同層次的生態環境系統及其作用機理簡析如下。
1.微系統作用機理
家庭、社區、管理部門、人才市場是與幼兒園發展直接關聯的微系統。家庭通過表達對幼兒園教育的期望與要求、對教育機構的選擇等作用于幼兒園，同時，幼兒園通過園所活動引導家長了解幼兒園的教育理念與教育方法；社區通過物質、空間、人員或組織等多種途徑影響幼兒園的發展。同時幼兒園也會通過多種形式，如舉辦家庭教養講座等回饋社區；管理部門通過對幼兒園的管理促進其發展，同時幼兒園發展面臨的困難等則會不斷對管理部門提出挑戰；人才市場為幼兒園發展提供人力資源支持，幼兒園則會對人才市場提出人才數量和質量方面的要求。
2.中系統作用機理
微系統之間的聯系構成了中系統。具體來說，管理部門與家庭、社區、人才市場之間會發生聯系，家庭與社區之間會產生互相作用。其中，管理部門可通過提供有關早期教育的指導與信息服務，讓家庭進一步了解科學的早期教育理念與方法及社區內有關幼兒園的基本信息，而家庭對幼兒園提出的意見或建議也需要管理部門自身作出回應或督促幼兒園作出回應；管理部門要求社區配齊公共服務設施，并為幼兒園開展相關教育活動提供物質或空間支持，社區則可能會要求管理部門制定有關幼兒教育發展及其教育資源配置的政策；管理部門通過制定相關政策，引導人才市場的運作，人才市場的運作則需要管理部門適當監管；家庭之間的聯系有可能影響社區相關組織的形成，影響社區的文化氛圍及其對幼兒園教育的關注與支持度，社區也可以將各個家庭聯合起來，共商幼兒園發展事宜。
3.外系統作用機理
社會分層、社區發育程度、政府職能與管理體制、勞動力市場類型等構成了幼兒園發展的外系統。社會分層會影響家庭對教育機構的選擇；社區發育程度會影響社區教育資源及其與教育機構的互動質量；政府職能定位與管理體制會影響其對教育機構的履職程度；勞動力市場類型會影響勞動者的工資待遇與隊伍穩定性，最終影響人才供給的質量。例如改革開放后，因制度性因素的影響，我國勞動力市場總體可分為體制內勞動力市場和體制外勞動力市場。體制內勞動力市場的就業者工作、福利待遇較好，所以隊伍較穩定；而體制外勞動力市場的就業者工資待遇差，所以隊伍不甚穩定。
4.宏系統作用機理
價值觀、法律和習俗等構成了幼兒園發展的宏系統。價值觀尤其是教育價值觀，如對學前教育和民辦教育的認識等，會影響法律政策等的制定與執行，影響管理部門對不同性質幼兒園的履職程度，影響家庭和社區對幼兒教育機構的態度和選擇傾向，影響學前教育資源的類型和豐富程度；法律政策，尤其是涉及教育、民辦教育、學前教育的法律政策，規定了幼兒園法律關系的相對主體——政府的相關職責，從而影響幼兒園的發展?？傊晗到y對幼兒園的影響是立體網絡式的，即通過影響外系統繼而作用于中系統、微系統，最后作用于幼兒園。
三、我國公、民辦幼兒園發展的生態環境系統的作用機理比較
1.微系統的作用機理比較分析
研究者從家庭、社區、管理部門、人才市場四個角度分別對公、民辦幼兒園發展微系統作用機理作比較分析，并對微系統之于幼兒園發展影響的整體狀況作一評估。具體見表1。
2.中系統的作用機理比較分析
研究者就微系統各要素間的關系對公、民辦幼兒園發展的影響進行比較分析，主要涉及管理部門與家庭的關系、管理部門與社區的關系、家庭與社區的關系及其對幼兒園發展的影響，最后就中系統對公、民辦幼兒園作用的整體狀況作一評估。具體見表2。
3.外系統的作用機理比較分析
研究者具體分析外系統各要素對微系統的影響。包括社會分層對家庭的影響、社區發育程度對社區的影響、市場類型對人才市場的影響、政府職能與管理體制對管理部門的影響四層關系，并比較分析其對公、民辦幼兒園的作用機理，最后評估外系統對公、民辦幼兒園發展的影響。具體見表3。由于影響幼兒園發展的中系統整體作用力較微弱。故不再展開分析外系統對中系統的作用機理及其對幼兒園發展的影響。
4.宏系統的作用機理比較分析
價值觀、法律政策等是影響幼兒園發展的宏系統，其作用機理比較分析見表4。
四、促進我國公、民辦幼兒園共同發展的建議
總體上看，公辦幼兒園處于支持型的生態環境系統中，可優先獲取財政與人力資源，因此教育質量整體較高，競爭優勢明顯；民辦幼兒園則處于努力爭取政策與財政支持，在抗爭中求生存與發展的生態環境系統中。隨著國家新一輪學前教育發展戰略的實施和對公辦園建設的高度重視，民辦園面臨的競爭壓力更大，生存和發展空間可能被壓縮?；趯?、民辦幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理的比較分析，研究者認為要促進學前教育事業的健康發展，構建富有活力的公、民辦并舉的辦園體制，以下幾點很重要。
1.樹立正確的民辦教育價值觀。建構公平、支持型的政策環境
民辦園可滿足差異化教育需求，這對于激發辦園體制活力意義重大。我們既要從觀念上充分認識民辦學前教育是學前教育事業的重要組成部分，也要通過政策引領與多途徑財政支持幫助民辦園做強、做出特色。這其中，特別要通過制訂合理的民辦園教師最低工資標準等約束性政策促使民辦園規范化發展。
2.建設服務型政府，將公、民辦幼兒園的發展都納入公共服務體系
有研究者指出，學前教育是“公共產品屬性不斷趨強，公共性程度僅次于義務教育”的準公共產品。因此，不論是公辦園還是民辦園，尤其是普惠性民辦園，都具有公益性，皆宜納入公共服務體系。
3.縮小體制內、外勞動力市場間的鴻溝
如可規定非事業編制幼兒園教師的最低工資標準不低于當地城鎮職工的平均工資水平，或高于當地最低工資標準一定比例：實施人事制度，非事業編制幼兒園教師在職稱評定、工齡計算、培訓等方面與事業編制教師享受同等待遇。
4.進一步加強家庭、社區與幼兒園間的聯系
總體來說，當前家庭、社區與幼兒園之間的關系比較松散，幼兒園從中獲得的支持較少。要加強三者之間的聯系，一方面，幼兒園可以指導建立家長委員會或社區教育委員會，積極參與社區的相關活動，以獲得家庭和社區對幼兒園教育的更多理解與支持；另一方面，家庭和社區也要認識到自身是支持幼兒園發展的重要力量，自覺地發揮對幼兒園教育教學和管理的輔助作用。
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教育生態系統理論范文4
（遼寧師范大學心理學院 116029）
摘 要：青少年危機干預的研究對于青少年心理的健康成長具有非常重要的意義。本文對近年來青少年心理危機干預的相關文獻進行了總結，在尊重青少年身心發展特點的基礎上，以生態系統理論為視角，對青少年心理危機的預防、干預、追蹤的相關內容進行了詳細的探究，以期為我國青少年心理危機干預體系的建構提供一定的借鑒。
關鍵詞 ：生態系統理論 青少年 心理危機干預
青少年的年齡分布為11、12歲到17、18歲，這個階段也可稱為青年初期。青少年的生理與心理在這個時期產生了急劇的變化。生理方面主要表現為身體外形的改變、內臟機能的健全、性功能的成熟；心理方面主要表現為認知的發展、情緒的兩極性和社會性的進一步發展。然而，近年來青少年自殺、網絡成癮、犯、災后心理危機等事件頻發，對青少年的身心健康成長產生了不利影響。為此，青少年心理危機干預的研究顯得尤為重要，這不僅有利于解決危機事件對青少年的健康成長產生的消極影響，而且有利于為后續的心理危機干預研究提供一定的借鑒。
1.青少年心理危機干預研究概述
1.1心理危機的定義及種類
心理危機（psychologicalcrisis）是指當事人的認知或體驗，即將某一事件或生活境遇認知或體驗遠遠超過自己當下資源及應對機制的無法忍受的困難[1]。青少年心理危機是指青少年在遇到危機事件時，由于自身的資源與應激機制不足以應對，而產生了心理痛苦。
布拉默把心理危機分為三種：發展性危機是個體在人生的發展過程中，由于現有的資源及應對機制無法應對那些重要的生活事件而產生了異常的反應。發展性危機事件主要包括考試焦慮、人際交往嚴重不良、逃學、離家出走、早戀、沉迷網絡等。
情境性危機是指個體在遭遇突發或異乎尋常的事件時，對于這種事件不能進行任何形式的預防和控制，而產生了應對功能失調。地震、火災、水災、交通事故等均是情境性事件。這些事件的處理對于青少年心理健康的發展具有重要意義。
生存性危機是指諸如目的、責任、價值、獨立、意義等人生重大事件給個體帶來的心理沖突與焦慮[1]。正確的人生觀與價值觀的培養是生存性危機研究得課題之一。
1.2青少年心理危機的干預模式
1.2.1平衡模式（equilibriummodel）：正常情況下，個體與環境應當保持一種平衡狀態，當危機發生時個體原有的應對機制和問題解決方式無法應對遇到的危機，進而產生了心理危機。平衡模式最適合于干預的早期，以穩定當事人的情緒。
1.2.22認知模式（cognitivemodel）：該模式認為心理危機的產生，并不是由危機事件本身引起的而是由當事人對危機事件或危機情境的看法引起的。這種模式干預的重點是當事人對危機事件或危機情境的認識，適用于危機干預中期。
1.2.3心理社會轉換模型（psychosocialtransitionmodel）：該模型認為個體心理危機的產生不僅受個體內部狀態的影響，而且受外部因素的影響。對于當事人講，要整合內部應對機制、社會支持、環境資源已達到社會功能的恢復[1]。
三種危機干預模式都從不同角度描述了對危機干預模式的認識。隨著危機干預模式的發展，出現了一種整合的趨勢。這種趨勢集中了三種干預理論各自方法與策略的優勢。這樣就要求干預者要有足夠的知識與技能，因時因地采取相應的策略應對各種心理危機。
我國學者整合各種模式做了以下幾點代表性的研究。許奕鋒（2008）從組織領導體系、教育防范體系、心理干預體系、隊伍建設體系、制度保障體五個要素體系，構建一個完整的青少年心理危機干預機制系[2]。鐘驚雷、邊玉芳（2008）提出要構建政府為背景的青少年心理危機干預系統[3]。汪麗華（2012）提出了生命教育視角的心理危機干預的基本原則為生命高于一切，基本技巧建立生命鏈接，干預目標達成生命意義重建[4]。伍新春、林崇德等人（2012）認為學校要承擔起危機干預的重要責任，而班主任則是校園心理危機干預的主要力量，班主任的心理危機干預水平即干預技巧決定著校園心理危機干預的成敗[5]。這些研究為之后的研究提供了很好的借鑒。
1.3青少年心理危機干預的評估
對危機干預的評估，邁爾（Myer）等人的三位評估體系（theTrinageAssessmentForm，TAF）具有一定的代表性。其中主要評估個體的情感狀態、行為功能、認知狀態三個維度。邁爾（Myer）等人的情感嚴重性量表、行為嚴重性量表、認知嚴重性量表已得到廣泛的應用。階段性的評估模型和人與環境互動的評估模型也有很大的價值[6]。
綜上所述，在未來的研究中，作者認為應從以下幾個方面進行改進：（1）在進行青少年危機干預時，以生態系統理論作為統攬全局的理論作指導；（2）在危機干預與預防的過程中，心理危機的預防的范圍應擴大；（3）心理危機干預的過程也應更加系統化、全面化，把心理危機干預作為一個動態的過程去處理。
2.生態系統理論在青少年心理危機干預中的應用
2.1生態系統理論
布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）提出的生態系統理論（ecologicalsystemtheory）把正在成長中的個體看作是與周圍其他環境系統相互作用的復雜關系系統[7]。生態系統理論把環境看成是互相關聯的從內向外的一層包一層的結構系統，每一層環境與人的關系都是雙向的和交互作用的。生態系統理論把環境主要分為微觀系統（microsystem）、中介系統（mesosystem）、外層系統（exosystem）和宏觀系統（macrosystem）4個層次。
對于青少年而言，微觀系統為家庭與學校。中介系統是指各微觀系統之間相互關聯、相互作用而構成的一個環境系統。布朗芬布倫納認為，各微觀系統之間良好的關系與作用，會對個體產生積極的影響，反之，會產生消極的影響。比如學校和家庭對兒童教育的一致性程度對青少年的健康成長十分重要。青少年的外層系統主要包括父母的工作環境，鄰里社區、學校周圍環境等。宏觀系統是整個系統的最外層。它指存在于上述3個系統之上的文化、亞文化和社會環境之中，它從宏觀上規定了人的發展。
布朗芬布倫納的模型還包括了時間維度，把時間體系作為個體成長的心理的參照體系。隨著時間的推移，個體生存的各個系統也在不斷地發生變化，布朗芬布倫納也將這種變化稱為“歷史系統”，每次轉變都是個體人生發展的一個階段[8]。生態系統理論以擴大了環境的范圍，這樣可以為個體、群體的發展創造更好的環境。
2.2生態系統理論下的青少年心理危機的預防
微觀系統在個體與環境直接接觸的相互作用中對個體會產生一定的影響。微觀系統對于青少年主要是家庭與學校。家長作為青少年的第一任老師，親子教育對于青少年心理危機的預防顯得尤為重要。我們認為不同危機類型需采用不同的預防策略。對于發展性心理危機，如考試焦慮、人際交往不良，家長可以以身作則，教給子女相關的技巧和知識，讓孩子對自己的行為進行模仿和學習，同時也可采取各種方式對子女進行相關的教育，在物質財富日趨豐富的今天，旅行可以作為放松、增進情感、教育子女的良好形式。對于情境性危機，家長可運用視頻、書籍給孩子教授一些預防性措施。情境性教學是一種較好的方式，如面對最近MH370墜機、云南魯甸地震等突發事件，家長可把這些突發事件的基本常識和應對技巧教給孩子。生存性心理危機的預防，家長最主要的是教給孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀，以正確的觀念指導未來的生活。
學校作為一個有組織、規范化的教育場所，在青少年心理危機預防的過程中，也占有十分重要的地位。學校應建立以主管校長、教導主任、班主任、班干部為主體的危機預防系統，讓班主任在學校危機預防過程中起到主導的作用，學校也應成為培養學生心理危機干預意識和普及心理危機干預知識的主要平臺。
中介系統是各微觀系統之間相互聯系構成的一個系統。家長與學校之間的聯系對于青少年而言是一個特別重要的中介系統。要想使這個中介系統得到很好的運作，家長與學校之間的互動是核心要素，家長會是互動中的一種較好形式，但在家長會的運作中，大多數老師與家長過多的注重學生或子女的學業成績，而忽視了體育、美術、心理健康等方面的發展。除了家長會，電話、微信平臺等也是較好了解學生與子女情況的形式。家長和學校通過互相了解子女或學生的發展狀況，可以給青少年一致的指導與教育。家長與老師學校相互溝通的頻率，一定程度上影響了青少年心理的健康發展。
外層系統主要是父母的工作環境和親戚朋友給青少年帶來的影響。有的父母都是公務員、有的父母是商人、有的父母是農民、有的父母是無業游民。父母的工作環境情況各不相同，進而會給子女帶來不同的影響。親戚朋友也一樣，他們的生活模式也給了青少年很好的參照。外層系統的各位參與者都應給孩子傳遞一種積極的、正面的、正能量的信息，讓青少年在遇到危機事件時能夠以更為積極的心態去面對。
宏觀系統是指青少年生活的社會環境、文化環境等。在這個宏觀系統中政府擔任著主導作用，政府在制定青少年相關的教育政策、制度、法律、法規時應更多的關注青少年心理危機的預防。同時政府應利用大眾傳媒等工具廣泛宣傳關于心理危機預防的相關信息，增強青少年對于心理危機干預的認識。利用我國傳統文化中關于防范的思想，也是增強青少年危機預防意識的途徑之一。
2.3生態系統理論下的青少年危機干預
2.3.1診斷
對于危機干預的評估，除了邁爾（Myer）等人的三位評估體系（TAF）。作者認為還應從以下幾點考慮：（1）要充分了解當事人的個體特征，尊重個體差異；（2）在對青少年進行心理危機干預的診斷時，不僅要對危機干預的當事人做一個動態的評估，而且要結合階段性的評估模型、人與環境互動模型進行評估；（3）對危機干預個體進行全面評估時要充分結合當事人的家人、老師、同學反映的信息。診斷確定之后，應計劃出良好的干預方案，實施正式的干預。
2.3.2干預
（1）危機干預早期
在心理危機發生時，微觀系統和中介系統的作用顯得尤為重要。他們會與當事人面對面的接觸，對當事人的影響也是最直接的。這時采取干預的平衡模式，用以穩定當事人的情緒。在這個干預的過程中，我們可以采取傾聽、接納、情感反應、具體化等技術，使當事人的情緒得到很好地釋放。然而，釋放是適度的，過度的釋放反而會起到適得其反。同時還可以使用沙盤游戲等適合于青少年的治療技術使當事人的情緒得到調節。當然，這一階段保證青少年的生命安全是第一位的，生命高于一切。宏觀系統在危機干預早期主要起支持的作用。其中包括物質與精神的支持。
（2）危機干預中期
危機干預中期，當事人的情緒已得到了必要的緩解，干預者與當事人也逐漸地建立了良好的咨詢關系。不管是對于發展性危機、環境性危機還是生存性危機，前一階段為接下來的工作奠定了良好的基礎。在這一階段認知行為療法是一個不錯的選擇。干預者可充分了解當事人的認知，可以通過蘇格拉底式提問、箭頭向下技術、行為實驗、認知連續體、理性—情感角色扮演、自我暴露、問題解決和技能訓練等技術，識別當事人的錯誤認知，以新的更合適的信念代替原有的信念。[9]同時我們也可以采用音樂治療、繪畫治療等療法使當事人從危機事件中盡早的恢復過來。
在危機干預的中期，微觀系統與中介系統也擔當著重要的作用。微觀系統與中介系統作為社會支持系統的重要組成部分，青少年可以社會支持系統獲得情感支持和陪伴支持，而這樣一種情感支持與陪伴支持，能給當事人以面對危機的勇氣和戰勝危機的決心。
宏觀系統在危機干預的中期也主要是提供物質與精神的支持。首先，政府可以發揮宏觀調控的作用，宏觀調控的作用表現在可以調配一支強有力的危機干預團隊對需要的地方進行支援，特別在情境性危機時給予強有力的物質支持，以保證青少年正常的生活。其次，政府可以動員社會力量為危機的應對提供支援與幫助。再次，政府可以呼吁需要危機干預的地區團結一致、同心同德應對危機。
（3）危機干預末期
危機干預末期，危機干預工作者應在原有的基礎上，使當事人的認知、情感、行為得到進一步的供過于提高。在這一階段，給干預者未來生活的意見與建議也較為合適，進一步提升當事人應對未來生活的能力。在這一階段，同樣需要四個系統之間的相互作用和有機配合，為當事人步入生活正軌提供支持與保障。
2.3.2追蹤
一次好的干預，在基本干預過程結束之后，追蹤的觀察與研究也是必要的。追蹤可以更好地應對有可能出現的反復。在追蹤過程中我們可以采用多種途徑，如問通過卷調查法，聽取家長、老師、同學的評價，聽取當事人自身的評價。結合多種方法，做出全面、綜合、系統的追蹤研究。在這樣一個過程中，同樣離不開四個系統的相互配合與相互支持。與此同時，微觀系統應總結經驗教訓，為更好的教育子女、學生，提出更為建設性的意見。宏觀系統應針對不同的危機類型，建立更好的危機防御體系，建立更好的積極應對危機的隊伍，適時地調整方針、政策，為青少年的成長營造良好的環境。
3.研究展望
3.1危機干預應走向全面，全面與具體相結合
近年來青少年危機干預的文獻和實際研究也越開越多，但多數集中在學校危機干預，應更多的擴展到學校以外更多的環境中，使危機干預的預防與干預形成良好的鏈接。同時要集中主要力量把精力放在與青少年更為密切的環境中，全面與具體相結合，形成一個良好的工作系統。
3.2危機干預應更多的走向實踐
危機干預的理論研究是危機干預研究一個重要的組成部分，但危機干預只有走向實踐，只有與青少年具體的現實危機事件相結合，才能真正實現其價值。為此，可以通過舉行危機干預的模擬演練，通過心理專家、心理老師的知識與講座，并在危機干預的過程中不斷積累與豐富危機干預參與者與當事人的知識與技能。
3.3.危機干預應尊重個體差異與地區差異
危機干預的過程應堅持具體問題具體分析的原則，針對當事人不同的心理特點、不同文化特點，采取相應的措施。在危機干預的預防、干預、追蹤的各個階段不斷提升當事人的心理素質。校本課程的開發就是危機干預尊重地區差異的一項良好舉措。
總之，青少年心理危機的預防與干預，不僅對于青少年本身有重要的影響，正如生態系統理論一樣，這樣一種心理危機的干預與預防也會反作用于生態系統，二者的相互作用，共同促進了青少年心理危機干預的發展與進步。
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教育生態系統理論范文5
[關鍵詞] 品牌；品牌生態；品牌生態系統；隱喻研究方法
[中圖分類號] F273.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-5024(2008)01-0056-04
[基金項目] 國家自然科學基金項目“高科技品牌創建及其可持續成長管理理論與案例研究”(批準號：70372015)
[作者簡介] 王興元，山東大學管理學院教授，博士生導師，兼任市場營銷系主任、品牌管理研究中心主任、管理科學研究所所長，擔任多家大型知名企業集團戰略與營銷管理顧問，研究方向為市場營銷、品牌管理、創新管理以及企業系統管理。(山東 濟南 250100)
一、品牌研究的生態隱喻方法
人們在日常生活與工作中經常使用諸如企業或品牌的生存與死亡、企業成長與成熟、企業生命周期、經濟進化、文化基因、商業生態環境、藍海戰略等詞匯與說法，這便是典型的生物學隱喻。生物學隱喻的廣泛使用一方面說明人類習慣于使用自己熟悉及容易理解的語言及交流方式，因為人類本身就是一種高級生物；另一方面，人類使用生物學隱喻方法已經得到了許多重要啟示與成功案例，比如通過飛鳥的啟示人類發明了飛機，通過蝙蝠的啟示人類發明了雷達，通過對生物食物鏈的研究人們開始注意商業系統中的購并現象及供應鏈復雜性管理問題。
復雜性科學既要研究整體系統構成與行為，又要研究微觀子系統的構成與行為，它是整體論和還原論的有機結合。國內外學者霍蘭、錢學森等率先提出了非線性、非平衡系統等理論，而這些新理論可歸納為隱喻、集成、建模、虛擬和定性定量結合等具體的復雜性科學理論方法，其中，隱喻方法被認為是一種最為重要的復雜性問題研究方法。復雜性學者霍蘭不僅公開承認隱喻方法在復雜性科學中的作用，而且特別強調它的重要性。隱喻是一種有效的思維方式，它基于相似性或類似性比擬，在不同范疇及領域的事物之間建立對比或對應聯系?？茖W理論中隱喻的使用是當代科學哲學家所研究的重要課題，他們一般都把隱喻視為描述科學理論構成要素的一種有啟示的范式(黃欣榮，2006)。一旦我們注意到隱喻包括源事物和目標事物，就可以在科學創新中將其構造聯系起來，從而產生新的理解與創意。隱喻將源主體的某些特性與機制作為相關啟示應用到目標主體上，通過源主體與目標主體共有性的隱喻，在人們心目中形成適當情境下的非自然暗示(霍蘭，2001)。生態系統經常被用作其他復雜系統的隱喻(米哈依洛夫，2002)，將品牌商業系統描述為生物生態系統是一種隱喻，通過借用生態學語言、生態學原理以及生態學方法進行隱喻類比研究，可以更加有效地描述與探索品牌商業系統的復雜性現象及其內在機理，并且可以得到人類最容易理解與使用的理論與方法。因此，隱喻研究方法將是品牌研究使用的一種最重要研究方法。生態系統隱喻方法主要包括哲理隱喻、原理移植隱喻以及分析方法隱喻等三種，其中哲理隱喻法最易被理解與接受；原理移植隱喻以及分析方法隱喻由于涉及生物與非生物比擬，因此常常存在一些術語及描述的疑義，因而需特別注意。
在進行品牌生態研究中首先需要明確品牌的“擬生物化”主體，筆者認為這個主體實質上就是品牌企業或品牌產品，也就是說，品牌生態實際上是品牌企業生態或品牌產品生態的簡稱。如果認為品牌生態中“品牌”概念屬于純粹的市場營銷領域中品牌概念，將會引起品牌生態涵義的混亂。因此，可以將品牌生態描述為品牌企業或品牌產品本身的生存狀態及其與環境的依存互動關系。如果能夠將品牌視為具有生命的商業主體，那么完全可以利用生物生態學的理論方法對其進行研究。
二、研究的意義
1.以生態學隱喻品牌商業系統，整合社會網絡理論、供應鏈理論、利益相關者理論以及商業生態系統理論等，為整體品牌運作提供新的基于對象的動態戰略規劃框架，豐富品牌戰略理論。品牌生態理論有助于企業看清自己所處的環境及生態系統構成狀況，為企業品牌進行準確的市場定位奠定基礎。另外可豐富發展目前的靜態市場營銷理論，為品牌區域市場經營提供有效工具，從而形成基于對象的品牌市場操作的生態模式。通過對品牌生態系統的整體描述與運作機制研究，形成新的品牌生態調查與分析方法，為品牌進入、拓展、領導、抵御、轉移、重建區域市場提供有效策略模式與運作工具。這可有效解決品牌市場運作的片面性、零散性，有利于提高企業品牌市場管理效率。尤其是為品牌企業在更大尺度上考慮系統之間的競合戰略提供了不可或缺的理論依據。品牌市場生態系統的研究還可為區域市場商業發展提供指南，尤其對于經銷商、商及各種零售商的品牌經營決策提供依據。依據品牌生態理論方法優化業務范圍與操作模式，可有效提高中間商及零售商的規模經濟與范圍經濟效益。
2.品牌生態系統的研究，有助于政府有關部門了解區域內品牌成員的相互關系以及市場品牌競爭狀況，為政府制定公平競爭規則，建立良性的區域市場秩序，優化區域商業布局，避免惡性品牌競爭，節省社會資源提供科學依據。品牌生態理論的研究為我國塑造百年名牌提供理論依據，為地區、行業、企業制定持續發展的名牌戰略，為品牌生態系統尤其是中小品牌生態系統長期生存與成長壯大指明道路，尤其對進入WTO后中國品牌應對國際品牌挑戰創造國際名牌，具有現實指導意義。
3.品牌生態系統理論為研究社會商業生態系統打下基礎。一方面品牌企業的市場績效主要取決于品牌產品在市場中的表現，由于市場需求的多元化及動態性，品牌產品也需要作適應市場需求的變化，而品牌企業在市場上則保持相對穩定。因此，在市場上，品牌企業是參與競爭的主角，是社會商業生態系統的最重要組成部分。品牌生態理論的研究可為整個社會商業生態系統的研究打下基礎，有利于整個社會資源的優化配置及產業結構優化的深入系統研究。另一方面，通過建立品牌生態基本概念、術語與原理體系以及實用方法的研究，為社會商業生態系統研究提供理論及方法支持。
三、品牌生態研究動態
1986年美國Moore在《哈佛商業管理》評論上發表了“新競爭生態學”，首次提出商業生態系統概念(Business Ecosystem)，指出“商業生態系統”是以組織和個體的相互作用為基礎的經濟聯合體，是客戶、供應商、主要生產廠家以及其他有關人員──他們相互配合以生產商品和服務──組成的群體，同時包括其他利益相關者等。隨后他在1996年出版的《競爭的衰亡》一書中利用生態學原理初步建立了商業生態系統的理論框架。Moore強調，企業要成功，僅僅完善自身還不夠，還要塑造整個商業生態系統的發展，因為其所處生態系統的前景制約著企業的發展。揚西蒂(2004)進一步闡述了從商業生態系統出發制定戰略的方式，提出要制定正確的戰略決策，必須了解公司賴以生存的商業生態系統以及公司在商業生態系統中扮演的角色?？傊虡I生態系統理論認為企業是它所棲息的生態系統的有機組成部分。
另外作為傳統管理理論最新進展的社會網絡理論、利益相關者理論和供應鏈管理理論等，其內涵及本質基本上都屬于超越企業邊界和關注企業環境的理論延伸。社會網絡理論則從社會學角度研究企業與社會其他成員的關系強度等問題；利益相關者理論則從公司治理角度研究企業治理所需考慮的利益關系，實際上是基于企業權力強度的關系理論；而供應鏈管理理論則主要從物流信息流優化平衡角度對前后關聯企業實體運作的管理進行研究。這些理論體現了新時代復雜多變環境下企業管理理論的新進展，為企業更加有效運作提供了方法與工具。然而，從理論深化、推廣及應用情況看，上述這些理論尚缺乏協調性及可操作性。一方面，這些理論不能系統描述企業的可持續成長機制；另一方面也不能給出一些用于企業可持續成長的系統管理模型與方法。生物生態學在商業管理中的應用成果在描述企業可持續機制方面有了較大進步，尤其是商業生態系統理論的提出，為深入理解企業可持續成長規律提供了新的視角及方法。在品牌管理方面，生物生態學的引入也有了一定的進展。而在當代品牌理論中，品牌被比喻為“生命體”，使得品牌理論從靜態走向了動態，從個體走向了整體化，生物生態學為品牌可持續成長研究提供了新的視角及方法借鑒。
當對品牌進行生態學考察時，就會發現品牌像自然界中的生態系統一樣是一個非常完整的生態系統，即品牌生態系統，自然界中的生態規律同樣適用于這些社會經濟生態系統。在這個商業生態系統中，品牌企業是其關鍵優勢物種，它決定了系統的規模及核心競爭力。個體品牌生態系統由品牌產品、品牌擁有企業、股東(或投資人)、員工、經理人、供應商、最終顧客、金融機構、大眾傳媒、社會公眾、中間商、政府、競爭者、其他相關企業以及社會、經濟、文化、自然環境等組成。品牌生態系統作為典型的商業生態系統，是社會經濟中關鍵及優勢物種組織。眾多個體品牌生態系統與其他品牌生態系統一起組成了區域市場品牌生態系統。實際上，個體品牌生態系統是由關鍵及優勢種群――品牌企業、供應商群落、分銷商群落、零售商群落、消費者(或用戶)群落、中介成員群落、政府及其他成員群落以及社會自然環境等組成，而區域市場品牌生態系統則是由眾多品牌群落及市場環境所組成的。品牌生態系統的演化過程實際上就是品牌的生命周期過程。名牌生態系統生命周期的演化過程可以描述為：非品牌生態系統――準名牌生態系統――名牌生態系統――領導名牌生態系統――老化名牌生態系統――退出的過程。它的運行具有極強的自組織特征，較一般商業生態系統更具擴張性，各方分工協作形成商業生物鏈與共生協作體系。名牌生態系統是以品牌為龍頭的商業生態系統，它是社會商業生態系統的核心組成部分。
品牌作為市場存在物，具有類似自然生態的特點。品牌時刻與系統內部和系統外部進行著物質、信息和能量的交換，從生態系統的角度更能把握品牌運營的實際。名牌生態系統的概念由王興元(1999)提出，在進行國家自然科學基金的研究中對最為典型的品牌生態系統―名牌生態系統的構成與結構、名牌生態環境、名牌生態系統演化及運行、名牌生態系統的核心競爭力及擴張性、名牌生態系統的競爭與合作、名牌生態系統的創新與重構、名牌生態系統的評價與診斷、名牌生態系統對現實的啟示等作了系統研究，初步構建了名牌生態系統研究的理論體系。名牌生態系統中不同的系統成員有著不同的利益要求，因此，必須做好系統成員之間的利益平衡，建立有效的協調機制和應對策略(王興元，2000)。名牌生態系統的競爭存在于三個層次：一是名牌生態系統與其他同類品牌生態系統之間的競爭；二是名牌生態系統內部成員之間的競爭；三是名牌生態系統與其他非同類品牌產品生態系統之間的競爭。不同的競爭主體根據各自的目標和所處的環境的不同而采取不同的競爭策略。名牌生態系統競爭的強度可由市場中品牌數量及其實力的大小、市場需求飽和程度等來描述，成員之間存在著復雜的競爭與合作策略。名牌生態系統成員眾多，含有的信息龐大而復雜，為了使名牌生態系統中的信息流程運行保持高效的狀態，必須對系統進行優化控制，名牌生態系統內部不同的主體之間含有不同的知識，存在復雜的知識交換，為促進名牌生態系統知識功能的發揮，需要加強組織創新和知識編碼的工作。另外，對名牌生態系統的創新與重構，名牌生態系統的運行及動力機制，名牌生態系統的穩定性及其調控，名牌生態系統的系統評價與仿真以及名牌生態系統的系統管理策略等問題，進行定性與定量的系統研究。此外，還對品牌生態系統的若干概念及原理進行系統論述，分析了品牌生態系統的適應復雜性、品牌生態系統結構等，建立了品牌生態位測度模型等。
國內許多學者先后對品牌生態學的概念、原理及方法進行了多方面探索。張，張銳對品牌問題的復雜性及生態特征進行了分析，探討了基于生態系統的品牌經濟與政治結構、品牌生態系統領導的新興模式等。鄧旭東、杜曉娟等在論文“培育品牌生態環境 提升企業核心競爭力”中通過對品牌生態環境與核心競爭力理論的概述，闡述了培育健康良好的品牌生態環境對提升企業核心競爭力的重要意義，就我國企業在品牌經營中存在的問題，以發展的眼光和從戰略的角度出發，著重分析了企業培育品牌生態環境的影響因素，同時也提出了相應的對策。李振鍵、韓伯棠等在其論文“生態學原理與品牌研究”中對品牌產生與成長涉及到的品牌特質、品牌之間相互作用、品牌與環境等問題進行了分析，指出了其與生態學研究生物個體與種群和環境的關系有著內在的相似性。品牌研究的一個新方向可以基于這兩個學術領域之間在原理和方法上的相互借鑒，從而引申出品牌個性、品牌生命周期、名牌生態系統、品牌生態學等富有啟發性的概念，這些跨學科隱喻或類比研究，具有實踐和理論的意義。胡望明在論文“品牌生態戰略的宏觀管理模式研究”中對品牌生態戰略的宏觀管理模式進行了分析，提出了品牌生態戰略宏觀管理模式的“三角”架構。唐興莉、魏光興在其論文“論品牌生態系統管理的三個層次”中提出了品牌生態系統管理應包括管理對象、管理方法以及管理哲學三個層次。黃喜忠、楊建梅在論文“產業集群的品牌生態研究”中對品牌集聚現象進行了研究，指出可以借助生態學理論來研究產業集群中的品牌系統，進而關注產業集群的品牌生態健康問題。王雪蓮等在論文“對國內外品牌發展比較及我國品牌生態戰略系統的構建”中探討了我國品牌生態戰略實施的重要意義。陳紹愿、趙紅等在其論文“品牌生態學：生命原理時代的品牌控制論”概述了品牌生態學的產生背景及相關原理。韓福榮、王仕卿等在論文“品牌理論發展評述”別介紹了品牌生態系統理論。孫莉莉、韓福榮等對品牌生態位適宜度進行了分析。韓金童、汪波等基于生態理論對自主品牌以及中國農機品牌培育進行了系統分析。吳衛杰等對品牌生態安全體系進行了研究?？梢钥闯觯覈鴮W者基于生態學視角對品牌理論的研究已經逐步形成新的熱點，從這些研究中可以看出，吸收了自然智慧的理論方法，可以更好地詮釋品牌成長的現象及其內在規律，并提供可供借鑒的品牌生態系統管理策略與方法。
從目前國內外學者對品牌生態的研究狀況看，只能說尚處于初級階段，提出的概念、原理及方法比較初步，有待于進一步深化使之成熟。依筆者之見，品牌生態研究可沿著如下三條技術路線進行：一是品牌生態學基本概念、術語與原理體系的系統化及確立；二是生物生態學分析方法移植到品牌研究領域從而形成新的品牌生態學方法；三是品牌生態的實證案例研究?？梢韵嘈?，通過國內外學者的共同努力，品牌生態理論將會成為品牌管理領域的前沿與熱點，其研究范圍也將會擴展至更廣闊的領域。
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教育生態系統理論范文6
論文摘要：加強誠信教育，對于大學生牢固樹立社會主義榮辱觀具有重要意義。重建大學生誠信系統應從整體著眼，進行生態考量，并且依據生態系統的原則，建立良性循環的誠信生態系統。
誠信在建設社會主義和諧社會的過程中顯得尤為重要，也是當今社會的熱點話題。以生態系統理論對大學生誠信進行考量是加強大學生思想道德建設的又一有效路徑。
一、高校大學生誠信教育生態內涵
1.生態的內涵
生態，又稱生態系統，是指在一定時間和空間范圍內，生物與非生物環境通過能量流動和物質循環所形成的一個彼此關聯、相互作用并且有自動調節機制的統一整體。這一概念是1935年由英國生態學家泰勒斯(A·G·Tansley)首先提出的。1949年，美國學者威廉·福格特(William Faulcott)提出了生態平衡的概念，用以指自然環境沒有遭受人類嚴重干擾的天然狀態。
現代生態學在與自然科學、數學科學、系統科學等滲透融合的同時，也與人文社會科學生機勃勃地交叉綜合著，由此誕生了物理生態學、化學生態學、生物生態學、數學生態學、系統生態學、人類生態學、行為生態學、心理生態學、文化生態學、經濟生態學、教育生態學等許多新的分支學科，并迎來了從自然生態到社會生態的進化與發展，和由自然生態學向社會生態學的必然躍遷，從而開創了當代生態科學深入發展的新階段。
2.誠信教育生態系統
“誠信”即“誠實、守信”，在個人與他人和社會的關系中，“誠實守信”是個人立身處世的根本原則。中國古代傳統道德認為，一個人的言行如果失去了誠信原則，也就失去了做人的基本條件。“誠”就是誠實、真誠，說老實話、辦老實事，不自欺、不欺人?！睹献印るx婁上》篇中說：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也。至誠而不動者，未之有也。不誠，未有能動者也。”孟子認為誠是自然的根本規律，做誠實的人也是人的本性和必須遵循的原則。中國宋代著名思想家司馬光強調，一個人一生如果能堅守一個“誠”字，他就必然成成為一個有道德的人?！靶拧本褪鞘匦?，就是一言一行都要遵守自己的諾言?！墩撜Z·為政》篇中說，“人而無信，不知其可也。大車無車兀，其何以行之哉?”孔子對信的形象比喻說明信在人際關系中是最關鍵的環節，缺少這個重要因素就無法做人。因此，不論對自己還是對他人，凡是自己承諾的事情，就一定要使其實現。
運用生態學的方法和成果來分析和考察高校大學生的誠信問題，我們不難發現，如果把誠信，誠信關系運行問題視為一個系統，誠信也是一個具有許多生態學特征的范疇。誠信教育生態系統就是誠信教育實踐與其所處的自然生態環境和社會生態環境在物質循環、能量轉換、信息交流的過程中所產生的一種穩定的系統。誠信教育生態系統是一個各種因素既自成系統，又相互聯系、相互影響、相互制約而構成的一個有機聯系的整體，其中一種因素的變動會影響到其他因素乃至整個系統。誠信教育生態系統既是社會系統的子系統，也是生態系統的子系統，是由教育者、受教育者、自然環境、社會環境、學校環境和家庭環境等因素組成的一個有機整體，具有一定的結構和功能，通過系統內物質、能量、信息的交換，使受教育者的情智和人格得到全面和諧發展。
誠信也是一種“生物”，它的命運如何，關鍵要看它所處的生態環境是否適宜它生存和發展，能否維持誠信教育生態系統的平衡。
二、高校大學生誠信教育生態系統平衡原則
(一)整體性原則。誠信教育生態系統的整體性，就是誠信教育目標的實現依賴于與之相關的各種因素的整體互動，而個別的誠信教育活動或環境改造也無一不影響到誠信教育總目標的實現。這個原則要求我們要有整體關聯的全局意識，把誠信教育以及與之相關的因素作為一個整體，在物物相關、事事相聯思想的指導下，優化和利用環境因素，避免系統的分割和單方面著力的現象。第一，把德育和其他的教育活動作為一個有機整體，各個部分互相呼應，獲得整體效益。學生的誠信水平與學生的文化修養、心理素質等因素密切相關，這就要求誠信教育與其他學科相互交融，既要把誠信教育貫穿在學校所有課程之中和寓于一切教育活動之中；同時誠信教育活動也要以提高學生的整體素質為目標。第二，從誠信教育生態系統的整體性出發來尋求解決學生思想問題的方法。學生的誠信狀況是多種因素共同作用的結果，因此解決學生的思想問題也要從整體上考慮，既注意從思想上加以引導，也要注意幫助學生解決生活、學習和交往等方面出現的困難。只有從宏觀、整體上著手，才能使各種工作形成合力，收到事半功倍的效果。第三，在誠信教育的內容上也應注意培養學生的整體意識，使他們意識到自己是社會系統中的一分子，在保持個人的獨創性、主動性的前提下，要適應社會整體的需要，以推動社會大系統的良性發展為己任。
(二)開放性原則。誠信教育生態系統中的各組分是相對獨立的，又是相互聯系和相互開放的。這就要求誠信教育內外系統都具有開放性。首先要實現誠信教育系統對外部環境的開放。從生態學角度看來，誠信教育與環境構成一個密切不可分割的大系統，誠信教育不應躲避、也躲避不了環境。相反，我們應順應生態系統開放性的要求，把誠信教育置于環境之中，讓學生認識社會、了解社會，而誠信教育的任務就是根據環境的要求和條件培養學生的辨別能力、抵抗能力，只有這樣的學生才能以自身的努力改善環境。因此，學生形成良好的品德，還要依靠社會和家庭的共同促進。多種渠道相互配合，相互滲透，相互促進，采用多種形式，有理論的灌輸，有學生充分參與討論，還有各種輕松活潑的課內外活動，在多種形式中完成對學生的教育。其次，誠信教育系統內部要實現多種形式、方法和渠道的融會和溝通，如高校之間、學科之間的廣泛交流。
(三)多樣性原則。多樣性是生態系統平衡的必要條件。多樣性原則要求：第一，誠信教育內容的多樣性。這要求我們結合我國的國情，確定誠信教育的內容。第二，誠信教育要求的層次性。學生個體誠信水平和發展階段是多層次的，學生的誠信水平也不可能在完全劃一的水平和發展階段上。不同學生掌握的文化知識、家庭背景、社會關系、交友狀況等方面的差異，就會形成不同層次的誠信意識。這就要求誠信教育應與學生的個性發展相結合，區別不同的教育對象，根據不同個體的具體情況確定不同的誠信教育要求。第三，誠信教育形式和手段的多樣化。決定和影響誠信教育的因素是多元的，因此，應該改變單一的誠信教育形式，充分挖掘社會潛力，使各種教育形式形成合力增強誠信教育實效，避免出現目前“在學校里進一步，回到家庭退二步，踏上社會退三步”的不良現象。
(四)動態性原則。在高校誠信教育生態系統是在特定的生態環境下，經過長期的誠信教育實踐探索而形成的。系統內部物質的循環、能量的轉換、信息的交流達到一定的動態平衡。但生態理論告訴我們，生態系統的平衡是相對的平衡和動態的平衡，決定和影響德育的環境因素是多變的，環境的變遷不斷為德育提出新的課題和提供新的工作條件。所以，德育系統應根據德育環境的發展變化及時轉變觀念，調整德育目標，更新教育方式方法。這就需要改變以往德育相對滯后于客觀環境要求的情況，要求教育工作者有豐富的理論、敏銳的觸角、準確地捕捉誠信生態系統內部因素和外部環境的發展變化，促進誠信生態系統的良性發展。
總之，以生態系統平衡的原則，維持誠信教育生態系統的平衡，是構建高校誠信教育生態系統的前提和基礎。
［參考文獻］
