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[摘要]教育生態理論視域下，創新創業教育活動和教育生態環境之間構成了密不可分的生態聯系。從深層邏輯而言，研究創新創業教育的生態環境，不僅僅是解決已存在的創新創業教育問題，更重要的是通過優化事理環境、探尋地理環境、融合人文環境以及穩定心理環境，構建良好的創新創業教育生態環境，生成和諧的創新創業教育生態，從而突破創新創業教育發展的桎梏，實現可持續的發展。
[關鍵詞]教育生態；創新創業教育；生態環境
一、引言
“生態學”其本義是研究生物所處環境和住所的學問[1]。一般認為，生態學研究的是生物的生存條件、生物以及其群體與環境相互作用的過程和規律的科學，其目的是指導人與生物圈(即自然、資源與環境)的協調發展[2]。隨著生態學的發展，生態學逐漸衍生為一種方法體系，在教育領域，沃勒（WallerW.）首次將生態理論引入，美國學者克雷明（CreminL.A）正式提出了“教育生態學”的概念，英國學者埃格爾斯頓（EgglestonJ）《學校生態學》的出版，標志著教育生態理論的系統形成[3]。教育生態學是以生態學為理論基礎，將教育與周圍環境視為生態系統，通過研究分析系統內各要素間的相互關系，從而探尋教育生態系統基本規律的學科[4]。學者高涵、周明星認為：教育生態，即教育生態主體與教育生態環境之間的相互和諧就是教育生態學的研究對象。教育的本質是實現人的全面發展，再如《學會生存》中指出：“教育是在環境中進行的”，因此教育生態理論視域下，教育活動是由人和環境相互作用而完成的，教育主體和教育生態環境密不可分。作為教育子系統的創新創業教育，同樣不可能離開一定的教育生態環境而存在。不僅要滿足教育生態環境的訴求，培養符合大環境需要的人；又反作用于整個教育生態，從而推動教育的深層次發展。從深層邏輯來看，教育生態理論視域下，研究的邏輯起點是創新創業教育主體及其生態環境，從這個意義上講，創新創業教育生態環境應包括事理環境、地理環境、人文環境和心理環境，構建和優化創新創業教育生態環境，不僅僅是為了解決已存在的問題，更重要的是在于突破創新創業教育發展的桎梏，生成和諧的創新創業教育生態，從而實現可持續發展。
二、創新創業教育生態環境的發展困境
（一）地理環境有待進一步優化
創新創業教育提出之初是創新教育和創業教育的合稱，并非是一個整體概念[5]。隨著學界對創業教育理論研究的深入，以及《關于大力推進高等教育創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）對“創新創業教育”這一概念的正式啟用，創新創業教育才作為整體概念逐漸被學界所采納，越來越多的學者意識到“創新教育更重視全局掌控受教育者的全面發展，創業教育更重視的是如何實現受教育者的自我價值；兩者是互相制約又互相推進，具有緊密相連的辯證統一關系”[6]，“創新為‘里’，創業為‘表’”[7]。狹義上的理解認為，“是關于創造新的職業工作崗位而進行的教學實踐活動，是真正解決當代大學生走上自謀職業、自主創業之路的教育改革實踐活動”[8]。廣義上的理解認為，“是關于創造一種新的偉大事業的教育實踐活動”。從現有的研究來看，對創新創業教育狹義上的理解功利性較強，更加傾向于是就業教育的延伸，雖然廣義上的理解從一定程度上避免了創新創業教育功利化的缺陷，但并沒有從教育的本質出發，探尋創新創業教育自身的特點，很大程度上混淆了就業教育、通識教育、素質教育等概念，創新創業教育的事理生態環境異化,造成了創新創業教育生態位的泛化。
（二）忽視地理環境作用導致同質化
地理環境是人類在社會生存和發展的必備條件，地理環境也影響著不同區域內教育的發生與發展[9]。從應然角度來看，作為區域社會“創新創業教育中樞”的地方高校，應有鮮明的區域化定位，創新創業教育應與地理環境相互適合、功能相互耦合。然而已開展的創新創業教育很大程度上依賴自上而下的政策性驅動，缺乏主動性。一方面，創新創業教育割裂了與地方特色的關系，沒有主動與區域特色發展相結合，盲目跟風，機械地照搬某種模式，沒有形成創新創業教育、地域環境、文化資源三者之間相耦合的創新創業教育體系，導致地方特色和優勢無法得到發揮，出現“千人一面”“千校一面”的同質化傾向，所謂的創新創業人才實質是與培養初衷背離的；另一方面，供給與需求的信息不對稱，地方與高校缺乏良好的溝通機制，導致創新創業人才供給與需求失衡的結構性矛盾，引發地方發展缺乏創新創業人才支持和高校創新創業培養輸出無用武之地的雙重困境。
（三）人文環境發展與教育發展
脫節創新創業孵化基地、實驗室等實踐園通過提供辦公空間、基本設施和行政服務等措施，成為了高校助推創新創業的重要平臺。雖然這些硬件在一定程度上促進了創新創業的成功率的提高，但在這些實踐園的運行和發展中，存在著硬件條件硬、軟件條件偏軟、人文環境跟不上的現象，“錯誤地把孵化器定位于‘優惠政策+物業管理=孵化器’”[10]，而對創新創業教育與實踐中的人文環境建設缺乏重視。從短期看這種強化硬件物理環境的做法會起到一定效果，能快速孕育一批項目，但從長遠看人的創造性不同于具體技能技巧的傳授，它通過人文知識的內在精神和現代化的科學知識的熏陶和教化潛移默化地生成[11]。割裂了人文環境，學生創新創業的精神無法系統養成，缺少人文環境引導，學生創新創業的理念可能會因功利化傾向而偏離社會主義核心價值觀的方向。所以，必須改變創新創業實踐園的打造就是為創新創業人員提供固定辦公場所的短視認知，將創新創業的人文環境融入到物理環境之中，形成環境育人的長效機制。
（四）心理環境構建相對滯后
情感是一種巨大的力量，它能推動認識并轉化為行為，進而發展為信念[12]。創新創業情感是創新創業的內生原動力，而產生良好創新創業情感的基礎是穩定的心理環境。當前的創新創業教育的心理環境主要呈現出兩極分化式困境。一方面，隨著創新創業大賽種類的豐富，參與到大賽之中學生逐年增多，但也出現了為了比賽而比賽、為了比賽而創新的現象，同一項目過度開發，一個項目參加多項比賽，學生和指導教師疲于應對比賽規則流程，使原本有激情的學生產生懈怠心理，積極的心理環境被功利化的目標破壞，進而對創新創業失去原動力；另一方面，由于缺少“廣譜式”的創新創業教育指導和心理輔導，對創新創業的風險缺乏足夠的認知，在遭遇到失敗后，心理預期和實際結果落差過大，挫敗感得不到及時地調整，容易導致心理環境的崩塌。
三、創新創業生態環境優化策略
（一）優化事理環境，平衡教育生態
當前想要推動創新創業教育向縱深發展，突破發展過程中的瓶頸，獲得持續發展的源動力，首先要做的就是完善創新創業教育的事理環境研究。因為“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質”[13]。教育生態學視域下，創新創業教育的本質歸根結底就是要回歸到人的本身，正如馮友蘭將哲學概括為“是使人作為人能夠成為人，而不是成為某種人”[14]。這里筆者認為，對創新創業教育的事理環境應有三點認識，第一，要真正進入教育思考，讓受教育者能體會、品味乃至頓悟；第二，創新創業教育不是刻板教條的現成知識技能說教，創新創業教育不能短訓，不能突擊，更不能速成；第三，創新創業教育是體驗、熏陶的過程，是使人作為人能夠成為自由全面發展的人，而不僅是成為企業家或者老板一樣的人。這就意味著創新創業教育的目標需要平衡生態位，不僅要立足于大多數學生開展“面”的教育，培養他們的創新創業基礎知識、意識和能力，并引導其內化為基本素質，使學生立足職業生涯規劃發展，成為自由全面發展的人，而且要強化“質”的教育，進一步引導有創新創業能力、意愿的學生真正走上自主創新創業的道路，創造更大的價值。
（二）探尋地理環境，開創教育特色
地理環境是人類從事社會生產實踐不可脫離的物質和空間———能量前提,是物質資料生產過程中不可或缺必要條件[15]。而教育活動是人類實踐最為基本的維度或發展方式之一，這就決定了教育活動與地理環境（包括自然地理環境和人文地理環境）相互影響的必然[10]。正是在這一意義上，創新創業教育離開了與其相互作用、相互聯系的區域地理環境，創新創業教育就失去了原本的意義與價值。因此，要將地理環境發展與創新創業教育作為一個有機整體，教育的內容不僅著眼于創新創業教育自身的發展，更要立足于地方經濟文化發展需要，逐步完成由教育內容的相對單一向全面教育的轉變。創新創業教育要結合區域地理環境發展，將創新創業教育的發展與區域發展的總體規劃相結合。創新創業教育鮮明的地域性，不僅表現在高校與地方區域的行政關系，更體現在發展的歷程中，兩者之間應產生高度的聯動效應，進一步要求在確定創新創業教育人才培養的目標時，要充分考慮區域地理、產業的需求，充分利用區域地理環境優勢，促進創新創業教育的特色發展。與此同時，要堅持以需求和問題為導向，將學科邏輯和社會需求邏輯相結合，圍繞區域轉型升級，與區域特色相結合，開設與需求相關的課程，實現課程多元化和需求的協調，強化創新創業教育與區域發展之間的耦合機制，依托區域發展需求，培養與地方產業群相關的創新創業人才，實現教育資源的有效利用，通過凝練和放大創新創業教育自身優勢和區域發展特色，實現教育的供需平衡，破解“千校一面”“千人一面”的同質化問題。
（三）融合人文環境，形成良性互動
人文環境是創新創業教育賴以生存發展的命脈和根基，加強人文環境與物理環境的融合有利于彌補創新創業教育中功利化傾向的缺陷，使人不至于淪為技術和物質的奴隸，真正做到有靈魂的卓越。人文環境的目的是引導學生釋放出自身創造力，這與創新創業教育相比不是簡單的文化傳遞過程，而是培養學生的創新創業素養，喚醒靈魂深處的創造力的理念是一脈相承的，這就決定了兩者的不可分割性。高校大力推進創新創業實踐園建設的硬件條件的同時，還應注重從“人”的角度出發，建立更加完善的服務體系，營造濃郁的創新創業文化氛圍，提升對文化認同感，喚醒學生的靈魂，使創新創業文化成為校園文化的一部分。教師自身的人文素養是影響創新創業教育人文環境形成的另一個重要因素，教師在關注顯性教育傳業授道解惑的同時，更要關注其內在素養對學生產生的影響，這就要求教師不僅要具備專業的知識和技能，還要具備培養學生人文素養的能力。人文環境的構建不能僅僅依靠學校，還需要家庭、社會多方面參與，要進一步營造更加寬松的教育環境，以學校為輻射中心，引導更多的人對創新創業教育懷有真切的情感，寬容創新創業過程中遭遇的失敗，從人文環境減輕創新創業者的心理負擔。
（四）穩定心理環境，實現持續發展
在創新創業教育中，穩定的心理環境是學生在創新創業實踐中發揮主觀能動性的基礎。蘇格拉底有過這樣的論證“勇敢而不謹慎，豈不是一種莽撞？一個人若是沒有理性，勇敢對他是有害的；但他若有理性，這對他豈不是有益了？”由此我們得到的啟發是，良好的創新創業教育心理環境應具備兩個維度：一方面加強學生創新創業意識和精神的培養，激發學生的雙創激情，并在激情中學會理性分析、把握機遇；另一方面培養學生面對失敗的樂觀精神，從理性的視角審視失敗帶來的價值，在失敗中學會成長。因此，首先應進一步加強高校心理健康課程與創新創業教育的結合，更有針對性地傳授與創新創業相關的心理知識，讓學生在掌握相關心理知識的基礎上，學會自主解決創新創業時遇到的心理問題,形成良好的心理環境。其次，提高心理輔導的前瞻性，建立完善的心理輔導機制，改變傳統事后心理輔導的方式，將心理輔導貫穿于創新創業的整個過程，既引導學生保持創新創業的激情，又能使學生用理性的態度面對可能遇到的挫折和失敗。最后，應建立服務于創新創業的心理評價系統，利用專業的心理量表測試，幫助學生分析自身特點，并對學生選擇適合自身發展的創新創業方向提供針對性指導，并加以適當的心理訓練，逐步形成穩定的創新創業心理環境。
作者：李惠瑨 范文娟 李巧鳴 單位：揚州工業職業技術學院 揚州職業大學
