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閱讀策略單元如何開展教學范文1
【關鍵詞】高中語文教學閱讀
在語文教學中，教師指導學生進行閱讀欣賞是語文教學必不可少的環節。然而，在高考的壓力下，教師往往忽略閱讀欣賞課的教學，重視應考技巧和考試策略的培訓。很少有老師將教學大綱那些建議閱讀的書目介紹給學生，更不用說進行有計劃有目的閱讀指導。據我了解，我校的語文教學過程中，語文課幾乎都是用于講授課本知識，閱讀欣賞教學應該起到的潛移默化的作用被忽視，閱讀課的開展一直是語文教學的薄弱環節。
那么，如何上好語文閱讀欣賞課，讓學生養成良好自覺的閱讀習慣而又讀有所得，并把課內養成的閱讀經驗應用月課外的閱讀學習中呢？這是我們一線語文老師需要深入思考的教學問題。經過高中新課改培訓，結合新教材的特點，我提出一些關于閱讀教學的淺見，供各位同仁指正。
一、拓寬閱讀面，講究閱讀量
新教材只有四個單元，每單元三篇課文，而配套的讀本上篇目數量也比較有限。學生僅僅從課本和讀本上獲得的信息是遠遠不能滿足需要的。閱讀面狹窄，必然在很大程度上制約學生的寫作水平。
首先，教師在介紹單元教學中涉及到的作品的同時，要下意識地指導學生多讀教材之外的中外名著和優秀作品。名著之所以能成為名著，在于它有我們學不完賞不盡的藝術價值。它們在立意、構思、語言等諸多方面，都堪稱典范。閱讀后，學生從中獲益匪淺：或在選材上受到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言中得到熏陶。正如托爾斯泰所言：“理想的書籍是智慧的鑰匙?！泵S富的內容，深刻的思想，獨特的見解，能道古人之未道，言前人之未言的創新精神，不但能潤養學生思維，還能觸發學生悟性，提升并優化學生作文能力。
其次，教師要鼓勵學生積極訂閱或借閱高質量的文學刊物，養成瀏覽報紙的習慣，注意關注電視、網絡等媒體中那些有欣賞價值的好文章或解說詞等。學生從報刊雜志媒體中了解到的信息，往往具有濃厚的時代氣息，語言鮮活，表現形式多樣化，切合現代學生的口味兒，適應現代社會生活等諸多特點。
二、多形式的閱讀方法，強化自主閱讀意識
學生可讀的作品很多。眼花繚亂的作品中，會讓學生無從下手。再說，目前我們的教育根本還未從應試教育轉變到素質教育軌道上來，學生是不可能把大把時間花在閱讀上的。這就要求采取一些有效的閱讀方法。教師要對學生進行閱讀方法的指導，讓學生避免閱讀的隨意性，讓學生的閱讀更有收益。
1.精讀與略讀相結合
書籍浩如煙海，再勤奮再努力的人也不可能悉數吸收，我們只能閱讀其中的一小部分。泛讀，量大面廣，古今中外，不分文體，囫圇吞棗，目的是博采眾長。不能老是只讀某個人的作品，容易被束縛住?，F在的學生喜歡讀郭敬明這樣的暢銷書作家作品，一葉障目不見泰山。指導學生將精讀與略讀的方法相結合，在短時間內有更多的收獲。
2摘抄
要求學生必須準備一個厚實的筆記本，用于閱讀時的摘抄。在閱讀過程中，學生可以將一些自己感興趣的知識，優美的文句，名人名言，名人事例等摘抄下來，早自習完成課內要求后（或平時閑暇時）都可以拿出來讀一讀，品一品，悟一悟，從而達到積累鞏固的目的，為作文表達豐富材料、詞匯。
3交流討論
每一次組織去閱覽室看書（間周一次）后，或者作文課前五分鐘，讓學生互相交流討論，說一說自己都讀了些什么，有哪些收獲與體會。同時，也可以把自己平時閱讀過的好作品推薦給其他同學。在學生交流的過程中，他們的思維能力和表達能力同時得到提高。還有一些平時不太自信，過于內向的學生，談到自己閱讀感受，無形中激發了他們的自信心。
4.寫讀后感
教師在指導學生練筆過程中，可以對學生的練筆做一定的要求，比如寫讀后感，將學生的閱讀與表達結合起來。學生通過寫讀后感，把自己從好作品中得出的一些思想感受用文字表達出來，點滴的想法漫延成思想的，這是對閱讀的進一步深入，理解和寫作能力都會有所提高。
總之，高中語文閱讀課是語文課程的重要組成部分，“磨刀不誤砍柴工”，語文教師上好閱讀課，不但有助于自己得心應手地開展教學活動，尤其是作文教學活動，更有助于培養出“具有較強語文應用能力和一定審美能力、探究能力”的優秀學生。學生在養成良好閱讀習慣，不僅僅能助推語文教育的發展，也有利于整個教育的發展，一個民族的發展。
參考文獻
[1]吳小麗.談語文閱讀教學方法[J].新作文（教育教學研究），2007，13
閱讀策略單元如何開展教學范文2
一、種土春風里 天暖自生根
“問題”即“課題”，在教研的氛圍中我們種下“問題”的種子，在每個教師心中萌生我們這個階段教學中所要探究的問題，明確課題的方向。就如竹子一般，春風還沒有融盡殘冬的余寒，新筍就悄悄在地上萌發，一場春雨過后竹筍破土而出，生機勃勃。
1.“問題”促研究
課堂是“根”，所以教師的教學研究是基于“根”的研究，學校教學研究部要求申請的所有校級教師個人小課題必須植根課堂，以解決課堂教學中的“真問題”。在每學期初學校教學研究部會組織一次校本科研培訓，幫助教師確立課題研究思路，引領每個教師從自身課堂實際出發選準問題，發現問題。在校本培訓之后，我們開展教科研活動，以學科組、備課組為單位，大家在一起互相啟發思路，共同商議備課組的課題研究方向。如英語教研組，學科分管領導會解讀目前小學英語教學最前沿的教學理論，隨后所有英語老師圍繞這些前沿的教學理論對比我們目前的教學狀態，從教師和學生兩頭共同發現教學瓶頸問題。在議論過后，各備課組組長會整理大家討論中列出的問題，梳理主要問題所在，隨后和組員共同商議決定備課組所要研究的小課題方向。又如，一年級語文備課組根據學情主攻識字教學，備課組經商榷確立了四個小課題，即“小學低年級情境化識字教學初探”“低年級學生語文自主識字能力的策略探究”“低年級語文在閱讀中提高識字量的探究”“低年級語文識字興趣的培養探究”。通過對同一研究主題多角度的探究，可以在合作研究中呈現“立體式”的研究思路。
2.“群研”促互補
由教研組長帶領備課組進行同一方向的教學課題研究，同時備課組每一個教師都能積極開展“教師個人小課題”研究，形成同一方向不同層面的多角度學科教學研究，以每個老師不同的教學探究來完善同一個教學問題的研究，變“獨研”為“群研”，“群研”可以彌補教師個體思維的不足，充分展示教師群體的創造力和凝聚力，“群研”也便于學科組開展立體式的課題研究，以子課題的形式圍繞重點課題開展研究。例如：英語組的課題“小學外來務工子女英語學習困難的成因分析與輔導策略研究”已經被立項為2012年的上海市級規劃課題，圍繞這一重點課題，課題主持人組織課題組的老師確定了七個子課題，如“小學外來務工子女自主學習英語語篇的有效性策略研究”“文本再構對外來務工子女英語學習有效性的實踐研究”“漢語拼音輔助小學英語語音教學的實踐與研究”“外來務工子女英語閱讀水平提高的策略方法研究”等多項子課題。從語音、詞匯、文本、閱讀等方面研究教學的有效性以及輔導的有效性，從案例中研究出對英語學習上各個薄弱環節的教學策略研究以及輔導策略研究，為改善學校英語面貌而努力。從橫向看，每個老師都有自己的小課題研究，從縱向看，所有老師的小課題研究最終都指向同一個問題的探究，這就是“群研”的意義所在。
二、隨雨夜夜長 向陽日日新
教師提出個人小課題申請后，教學研究部會經過審核，公布被立項的校級教師個人小課題。這是一個良好的開端，學科組通過備課、磨課等逐步展開小課題的過程性研究。就如破土而出的春筍，當春風拂去層層筍衣，新竹就亭亭玉立在明媚的春光里。到了盛夏，竹子舒展長臂，抖起一片濃郁的青紗，臨風起舞，婀娜多姿。
1.“備課”重實效
課堂是“根”，那么教師的備課就是“養料”，教師必須儲備好的“養料”去灌溉幼苗，備課必須重實效。為了確?！叭貉小毙问缴钊牖鼉赡?，學校教學研究部大力推行“集體備課”制度。集體備課突出“單元備課”特色，做到“把握單元重點，突破單元難點，設計單元亮點”，同時做到“一人主備，他人補充，教案詳盡，提倡特色”。集體備課作為“群研”的主要形式，能夠彌補新課程標準下的教師備課獨立思維的不足。單元備課活動以四個階段推進，即組內說課、教學研討課、同步單元練習、單元反思等。通過一年多的實踐，我們堅持做到“組成一個教研團隊，建構一種教研文化，健全一套教研制度”。組成一個教研團隊，以學科組、備課組為單位，形成實踐性學習共同體，學科分管領導下設有學科大組長、備課小組長;構建一種教研文化，每周教科研活動主講人提前準備好材料，其余老師同步深入鉆研教材，相關學科分管領導參與每一次集體備課，有時還聘請教研員和外校學科專家，把集體備課活動引向高效;健全一套教研制度，備課組根據學校教學活動，安排教師進行課題研究課實踐，推出骨干教師展示課，青年教師評比課，以展示課題研究的階段性成果。
2.“磨課”出精品
磨課是以提升教師的教學素養為目標，利用集體備課開展集體性的推敲教學設計、提升教學行為的校本教研活動。圍繞備課組的課題研究，在教學設計中尋找解決研究問題的途徑。通過多種磨課形式搭建教師成長的舞臺，例如：語文組開展的“同課異構”，聘請外校優秀青年教師和本校青年教師執教同一節課，分享兩校教研組不同的教學思路。數學組開展同一教學問題在各年級段的磨課，如“小統計”這一數學問題，在三、四、五年級開展磨課，探究如何有效搭建促進學生知識發展的梯度，做好知識鏈接。英語組開展“基于單元整體設計的”教學目標構建與實施，全面把握單元備課，根據學情構建單元教學目標。反復推敲單元整體設計，推出同一單元的二至三課時課堂教學。通過不同形式的磨課，近兩年來，學校逐步形成了優秀教學設計案例，形成了教學優質資源庫。同時也在師徒結對，名師帶教等制度下促進了青年教師隊伍的快速成長。在反復磨課中推出了許多精品的課堂，參與區級教學新秀、中青年教學評比、骨干教師風采展等。
三、經霜才得悟 歷雪始知魂
暑盡寒來，竹子變得綠蔭蔥蔥，笑迎風霜雪雨。白居易在《題窗竹》中留下這樣的佳句：“千花百草凋零盡，留向紛紛雪里看。”隨著備課、磨課等校本教研活動的推進，教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的研究者、主動的實踐者、積極的反思者。
1.“亮課”促提升
因為“研”扎于“根”，研究的原動力來自于教師的教學實踐，研究的對象是教師自身課堂中碰到的真問題、真困惑，研究的目標直接指向課堂教學行為，研究的結果在于突破教學瓶頸。所以“亮課”是教師對前期探究的實戰演練，是對自己課題實施中的探索與嘗試。近幾年學校每學年開展教學節系列活動，給予全體教師一個“亮相”的舞臺。以學科帶頭人為核心的骨干教師風采展，讓骨干教師發揮示范和輻射作用，上好引領課，促使全體教師對新課程的透徹理解，以點帶面帶動全體教師進行課堂教學改革。青年教師通過教學新秀比賽，在與結對師傅的切磋和團隊的互助下亮相，呈現出了團隊帶教的智慧結晶，促使青年教師迅速成，真正將“教中研”“研中教”落到實處并產生實效，牢牢確立了教師的課題研究意識，同時培養了教師的研究行為成為自覺行為。
2.“研修”重自主
具有明確的教育觀念和一定的教育理論素養是教師進行研究學習的前提，唯有孜孜不倦的學習，方能高瞻遠矚地研究。為此，在常規教科研活動中，我們要求備課組要兩周必須進行一次理論學習。我們組織教師學習“綠色指標”，以十大指標作為教師“以學定教、課堂轉型”的理論支撐，從學科分管領導、教研組長、備課組長進行先行學習，隨后分享學習感悟，然后通過教研活動的部分時間帶領教師學習并分享感悟，以專題論壇的形式交流學習和實踐感受，如何在綠色指標的指導下根據學校的生源特質，走進學生，研究學生，做學生喜愛的老師，從而讓學生喜歡你的學科，喜歡學校。此外要求備課組教師能不斷充實與研究課題有關的理論學習，利用“文獻綜述”法為課題尋找有利的理論依據，同時學會借鑒別人的成功經驗，在自己的課題研究中學會運用、推廣，當然更重要的是求異創新。學校為每個教師征訂學科雜志，辦公室設有書報欄，圖書室學習資料一應俱全。學校還組織教師前往上海圖書集體購書，營造了濃郁的研修氛圍。
四、推窗見玉秀 撥霧是金門
盡管竹一年四季經受著風霜雪雨的抽打與折磨，但它始終“咬定青山”、專心致志、無怨無悔。正如教師面對自己的教學生涯，唯有兩袖清風、志存高遠，勇攀高峰。在教學研究中不斷提升自我，用課題研究激發潛在的憧憬，成就自己教學生涯的拔節。
1.“沙龍”促交流
一味地教研活動、備課磨課，有時教學研究會有刻板與沉悶，為了點燃教師思想的火花，激發教師研修的熱情，各種形式的教學沙龍則是一種新模式，也是具有創造力和感染力的教師交流活動。教學沙龍的形式可以有很多，例如：每學期定期開展“教研組共讀一本書”活動，暢談讀后體會，分享讀書樂趣，在交流中成長，在碰撞中提升。學校還組織了“萌芽社”青年教師論壇，讓新入行的教師把自己的成長故事一一講述，也是新教師與大家分享他們師徒磨課的成長歷程。英語教研組為大家呈現了現場教研活動，并以沙龍的形式對一位青年教師執教的課從不同的角度進行評課，通過評課將一節研討課的教學設計、教學片斷、教學反思、課題實施等進行了精彩了大串燒。學校也推出了“骨干教師論壇”，以教學案例的形式分享了精彩的教學片斷，更重要的是，看到了骨干教師們在課堂中如何解決教學問題，通過課題研究形成解決問題的新認識和新方法。沙龍呈現了學校教師在分享教學智慧中一道道精美的菜肴，也成為學校促進教師思想交流的“茶話會”，更是學校對教師課堂教學經驗和課題研究成果的大盤點。
2.“分享”存智慧
沙龍是交流的一種有效途徑，因為交流帶來了智慧的分享。我們追求的智慧分享是希望能打破學科的界限，構建自由交流的平臺，圍繞同一研究主題，從不同的角度暢談研究的心得和體會，讓教師全面審視自我，彌補“閉門造車”的缺陷。在實施小課題研究的幾年實踐中，我們收獲的是在廣大的普通教師中建立一種教科研的氛圍，確立一定的研究意識，開展一些“草根”的研究活動。而這些研究活動是我們全校教師真實的研究與行動，我們可以分享的真智慧。學校創立了?？度~小教苑》，定期將教師的教學點滴思收錄起來，同時也將一些優秀的案例和征文向區級以上刊物推薦，我們也圍繞一個專題進行了多次組稿，例如：如何開展有效輔導，我們組織了《葉小教苑》有效輔導?？渲?篇論文也被發表于《現代教學》刊物。我們開辟了校園博客，在博客論壇中我們開展網絡教研，進行網上跟帖評課，創新了教研模式。
閱讀策略單元如何開展教學范文3
關鍵詞：教材特點 教學建議
人民教育出版社出版的高中英語新教材(以下簡稱NSEFC)是在1993年使用的高中英語教材(以下簡稱SEFC)的基礎上修訂而成的。NSEFC教材為了貫徹新課程標準的理念和精神，對SEFC教材做了較大的改進，成為由高中英語教學大綱向新課程標準過渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以來引起了人們的廣泛關注。一線教師普遍認為，NSEFC教材帶來的啟示大于指示，挑戰大于機遇，跨越大于過渡。
一、對教材體系的認識
1． 在編排內容上，它一改以往教材大多注重語言知識的傳授，而賦予教師在教學過程中全面培養學生語言綜合知識能力的責任，通過大量貼近社會生活的真實材料，向教師和學生展現了一幅幅實際的語言學習場景。教師和學生均可按照自己的喜好，有側重地展開教和學，從而全面提高運用英語這一語言工具來表達情感，展示內心世界的素質和能力。
2． 在編排步驟上，采用了分課型任務教學的方式。對教師而言，這無形中減輕了年輕教師在課型設計上的迷惑，讓他們有更多的精力投入到教學素材的收集上，從而豐富了課堂的教學內容和教學方法。但我們也看到，一些教學步驟對于學生來講，知識起點較高，開展師生之間的教學活動仍具有一定程度的困難，且具有不甚合理的地方。
3． 課本附錄中的一些語言點的解釋還有不盡詳細的地方，個別還有疏漏之處，艱難適應今后高考的目標和要求，這些都需要編者和教師加以改進和補充。
二、NSEFC教材的特點
1. 基本特點
NSEFC教材的結構合理，形式活潑，設計美觀，符合學生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元劃分的方式，但取消了每個單元設置4課的做法，而是設置了若干個板塊。
NSEFC教材的教學內容貼近學生的生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想品質和人為修養。
NSEFC教材在采用話題、功能和結構相結合的教學方法的基礎上，設計了一些任務型教學活動，符合新課程標；位的精神。
NSEFC教材增加了形成性評價的內容，體現了學生在評價中的主體地位。練習冊各個單元所設計的評價內容鼓勵學生在學習過程中不斷逆行反思。教師用書中還提供了補充建議，并設計了一些診斷性測試題，供教學時參考。教學中淡化語法，重視聽說讀寫能力，提倡整體教學法和交際法，鼓勵教師用英語授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽讀量、詞匯量和綜合信息量，強化語言綜合技能的整合；同時倡導任務型教學和以學生為中心的多種教學方法，強調對學生學習策略的培養，改造評價方式，鼓勵教師創造性地使用教材。
2. NSEFC教材帶來的挑戰和困難
(1)NSEFC教材學生用書中只有單元話題，聽、說、讀、寫各技能的訓練混合一體，對于長期習慣于依據教材按圖索驥的教師來說，很難把握課時的分配。
(2)NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務活動量提高的幅度較大，教師難以整合，學生也難以掌握。據介紹，該套教材覆蓋了新課程標準提出的24個話題，66個功能意念項目和3000多個單詞及300余條習慣用語和固定搭配；在SEFC教材的基礎上增加了8個話題，23個功能意念項目和1500多個詞匯。
NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板塊都設有彈性任務；原本簡單的口語訓練(Speaking或Talking)變成了提供主題情景和語言功能項目，讓學生開口說英語，討論、辯論、采訪或寫調查報告等耗時較多的活動。
(3)NSEFC教材的單元板塊多，教學步驟也多。學生用書中單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14個板塊；練習冊(Workbook)包括10個板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但該如何整合呢？
(4)NSEFC教材中的聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，應該是最佳的聽力材料；但朗讀者語速太快，口語味大濃，學生對材料的背景知識不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學生聽力的難度。
(5)NSEFC教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”，特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗具學術指導意義?？赡芤驗閮热莺腕w例全新的緣故，目前其對教師教學的參考作用卻難以發揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語材料。
三、教學建議
長期以來，由于多種因素我校學生在學習英語過程中興趣都不是太高，聽力、口語、閱讀這幾方面尤其困難，新教材的實施，對教師的教和學生的學都有很大的難度。因此，靈活地利用教材，對教材進行必要的增減，重新整合，以達到良好的教學效果，對于我們來說尤其重要。要完成以上任務，筆者以為：
1. 大膽處理教材，樹立教師及教材的理念
教師沒有必要把教材中的所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的“任務”都做完，因為教材只是一種教學資源包。教師應靈活地、創造性地使用教材，即依據學生的實際，大膽刪減，增補和重組教材內容。
(1)根據學生的實際水平刪減教材內容，以便集中精力處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能．比如，簡化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板塊的教學步驟。另外，教師可以舍棄一些與學生生活相距較遠，專業性太強的內容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等單元中的部分內容。)
(2)對學有余力的學生可通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容，比如，在教學News Media(Book 2A Unit 2)的近兩周時間里，筆者要求學生閱讀至少5份適合中學生閱讀的英語報紙，如《考試報》等。學生不僅能高效率完成課上所學內容，還可以增強課外自學英語的積極性和創造性。
(3)結合學校的實際和學生日常活動的主題調整教學順序，重組教材內容。例如，教師可以在開學時教學Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在運動會期間教學Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春節前夕教學Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黃金周前夕教學Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);學校開展理想教育時教學 Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。
2. 分步實施，突出聽讀，落實任務
針對NSEFC教材“有單元無課時”的特點，教師可對圍繞單元話題讓學生進行整體感知，整體理解，整體鞏固和整體運用。備課時教師應從實際出發，靈活劃分課時，粗線條把握進度，自主確定教學進程，采用靈活的教學手段和教學方法。
根據NSEFC教材的特點，聽力(特別是高一年級）和閱讀是各單元的重要教學內容。對于學生聽力理解感到困難的語段，教師可以采取先精聽后泛聽的方式；對于學生閱讀理解有難度的語料，教師有必要幫助學生梳理材料，以降低難度。
目前，絕大多數教師對任務型教學知之甚少，實施時頗感棘手。因此，教師在設計和實施任務的過程中，應把握好以下特點：(1)必須有明確的活動目標；(2)盡可能接近現實生活和貼近學生生活；(3)必須有獲得、處理和傳達信息的過程；(4)必須運用語言做事情；(5)運用語言的重點是表達意義而不是操練語言形式；(6)必須有具體的活動結果。因此，任務并不等同于練習，也不意味著教師放任學生自由行動；同時，采用任務型教學途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應否定兩種任務型教學的方式：
①集中與分散相結合，選擇并完成好重點教學任務。費時少的任務隨堂完成，中等難度和復雜的任務周末完成，費時多的任務可以利用長假或寒暑假完成。另外，應根據學生的語言水平和興趣，結合地方特色開展大型英語活動或實施專項課題研究。比如，我校舉行愛校愛鄉的英語演講比賽及單詞競賽等。
②嘗試單元整體任務(即課前布置，課后展示，包含聽、說、讀、寫的綜合整體項目)。每單元按照任務設計、聽力輸入、閱讀輸入、語言學習與訓練、讀寫輸出和任務展示與評估等幾個階段進行設計和實施。教師可大膽精簡和整合Warming up和Speaking等板塊中的小任務．單元整體任務的設計可遵循變任務為項目，變分散為整體，先輸入(聽讀)后輸出(說寫)，先認知后交際的教學原則，以激發學生的學習動力，使其獲得學習進步的愉悅感和成就感。比如，在教學Scientific achievements時，筆者給學生一些提示詞，只談論These are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？對其他離學生生活較遠的話題，就不一定得花費時間去完成。
3.合理處理詞匯教學
新版教材增加的詞匯主要是只要求理解的詞匯，其次是專有名詞。新、舊版教材在要求會使用的詞匯上也有很大變化。原高中教材聽力部分詞匯安排到了初中，原高二的部分詞匯安排到了高一。因此，新版高二教材中要求運用的詞匯有很大一部分對于舊版教材來說也是新增詞匯。高中學生應掌握和能夠運用的總詞匯量變化也很大，全日制普通高級中學教學大綱要求詞匯量為1200+75，現行高考考綱的要求為2200。實踐證明，按這個標準畢業的高中學生其英語水平非常有限。因此，新課程標準七級目標將詞匯量定為1400―2500，入級目標定為3300，九級目標定為4500。這樣的詞匯量標準可以基本解決學生在英語閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學生不局限于課程標準所規定的詞匯?？梢哉f，達到了這種要求的高中英語教學就為學生英語學習的持續性發展奠定了基礎。
新版教材的詞匯數量大幅增加，而每學期的教學時間卻沒有變化。那么，教師應如何完成詞匯教學任務呢?其實答案就在教材的詞匯練習之中。
1. 用已學的英語詞匯解釋生詞，建立單詞與概念之間的聯系
新版教材提倡培養學生用英語思維的習慣，其練習的特點或是以舊引新，或是以新習舊，擴大詞匯量。這種練習在高二上冊教材中有兩種形式：①連接英語單詞與英語概念的練習，如課后習題中的Item3 Vocabulary；②根據英語釋義或句子語境填寫英語單詞的練習，如每個單元中的Word Study。③詞的構成規律，如加前綴、后綴等。
2. 在單句語境中運用所給詞匯，學會在具體語境中理解詞匯的意義
在新版教材《教師教學用書》的前言中，編者在闡述語法和詞匯教學時指出：“教師可嘗試改變全部由教師講解詞語用法和分析語法現象的教學方法。”教師用書中提供了一些詞匯教學的方法以及詞義推測的策略。比如，如何通過上下文線索，詞的構成和已有的知識來猜測詞義以及如何使用詞典等。該套教材編入了一定量的在單句語境中運用詞匯的練習。這些練習又分為詞匯意義運用和語法形式運用兩種。從練習的比例看，編者是以意義運用為主，但也注重語法形式的正確性和詞匯之間的正確搭配等。
3. 在短文語境中運用所給詞匯，體會詞匯在語境中的邏輯關系
在新版教材《教師教學用書》的前言中，編者談到詞匯教學時還說：“要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到?！苯處熢诮虒W中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運用要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學會和掌握它們的用法。
4. 適當對比英漢語言差異，建立英漢語言形式之間的正確聯系
現在有不少人強調英語課要全部用英語組織教學。但有專家指出，在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習。通過這兩種練習，學生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同，只有通過仔細比較英漢兩種語言形式和文化上存在的差異，學生才可能真正理解所學語言形式的意義。從這方面練習的比例分配來看，編者是以用所給英語詞匯翻譯漢語句子這種形式為主。同時，該部分練習還包括用所給漢語完成英語句子和用所給的一個單詞翻譯多個英語句子等形式。
5. 運用構詞知識剖析生詞，提高詞匯學習的效率
掌握英語構詞知識有利于擴大學生的詞匯量。新版教材充分利用這方面的知識，編寫了各種練習．例如，高二上冊中的這類練習有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(詞形變化)。這些練習系統地分散到各個單元，對學生學習和掌握構詞法知識起到了良好的指導作用。
四、完善評價手段
在實施教學時，把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習，學會自我管控，表揚后進生，把文化意識滲透到愛國主義教育和集體競爭意識中。通過科學有效的評價體系，筆者所教學生較開學以來有了較濃的學習興趣，成績有了較明顯的提高，自己在教學中的不斷摸索學習，處理教材各板塊時較得心應手了。
參考文獻
1. 華東師大出版社. 教育學[M]. 中小學外語教學研究,2005年.
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關鍵詞：新課改 創造思維 課堂教學效率
我們在新時代的背景下如何推進新課程改革，實施素質教育。這是我們都應該深刻考慮的一個問題。筆者認為在新形勢下我們要以培養學生的創新能力為重點，提高英語課堂教學效率，全面推進素質教育。教師不能再是獨霸課堂的傳播者、施令的發號者，而是引導學生的參與者和幫助者。我們應該讓學生成為學習的主體，發揮他們學習的主觀能動性。學生不再是被動的知識的接受者，而是成為信息加工的主體、意義的構造者。那么，如何有效地培養學生進行創造性思維能力、提高課堂教學效率呢？筆者認為應該注意以下幾點：
一、 突破思維定勢、放飛學生心靈
創造性思維的培養要求我們必須突破一貫的思維定勢，用新穎獨特的方法去解決問題。而這種能力的培養需要我們老師積極去引導。下面筆者就舉兩個例子，談談如何積極引導學生培養這種創新思維的能力：
1. 老師如何有效地提問題。在每單元的閱讀教學中，筆者會根據不同題材的文章去設問題，引導學生就閱讀文章進行討論，運用好的閱讀方法，培養學生獲取信息和處理信息的能力。如在“Dying to be thin”一文中，筆者會提出下面這個問題讓學生去思考：
Suppose you are a bit overweight. How would you lose weight： by going on a diet， exercising in the gym， receiving surgical treatment or taking weight-loss pills？
2. 學生如何有效地提問題。我們說要培養學生的創造性思維，老師就應該把主動權還給學生，讓學生真正發揮主觀能動性。我們英語老師把這種提問題的機會交給學生，學生就能真正感覺到自己是課堂的主人，這對發揮他們創造性思維無疑具有很大的幫助。比如說在“Home alone”一文中學生就提出了以下問題：
（1） Why do Mom and Dad arrive back from vacation earlier than expected？
（2） Who is spot？
（3） Why are parents angrier with Daniel than with Eric？
（4） What does the father want to do with Daniel？
二、 拓展教材內容，鍛煉思維能力
拓展教材內容要求我們英語老師不能僅僅滿足于教材內容，而應該把教材內容拓展到各個方面。如：學習了“Dying to be thin”一文后，老師應當引導學生養成良好的生活習慣，就生活中各種各樣的減肥方法展開討論，從而讓他們養成積極健康的生活態度。又如在學完“Protecting our environment”一文后，我們老師應該向學生倡導綠色、低碳的生活理念，讓他們真正理解人類應該和地球和諧地生活在一起，從身邊做起，作一個環保衛士。
三、 運用多種評價方式，重視個性發展
創新教學要求我們能夠用賞識性的語言激勵學生，尊重學生個性發展。賞識性的語言往往更能夠激發他們創新思維能力。我們應該運用多元化的評價方式去鼓勵學生，促進學生不斷發展。我們既要關注學生的學習過程，又要關注他們的學習成果，通過形成性評價，促進學生自主和創造性地開展學習活動，讓學生對自己的知識學習、綜合語言運用能力培養以及學習中表現出來的情感態度和價值觀進行自我評價，以便及時地調整自己的學習目標，改進學習方法，提高學習效果。
四、 開展英語活動課，提高創新活力
現在有一個不爭的事實：那就是很多中國學生學的是啞巴英語。除了沒有好的語言環境之外，一個很重要的事實是我們老師沒有開展英語活動課。開展英語活動課有利于他們吸收所學的英語知識，更重要的是學生能夠在運用英語知識的同時培養綜合運用英語知識的能力。這種方法其實能夠更好地消化他們所學的英語知識。他們吸收的材料越多，運用語言材料的頻率越大，創新思維能力的提高就越大。
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【關鍵詞】調控；語文課堂；氣氛
留心觀察時下流行全國的幾種課堂教學模式，不難發現，無論是杜郎的“預習――展示――反饋”模式，還是洋思的“學――教――練”模式均有一些共同特點：特別注重學生學習的能動性，注意培育活躍、輕松、民主的課堂氣氛。作為一名從教多年的小學語文教師，筆者一直在思考，語文是一門應用廣泛，接近生活，內容豐富多彩，富有情趣的學科。
語文課堂本應是學生感興趣的，然而，受應試教育的束縛，語文教師在課堂上常犯喧賓奪主的錯誤，將充滿人性美、具有趣味性的語文變成枯燥乏味的教師一言堂。那么，如何才能較好地激活語文課堂，提高學生學習語文的積極性呢？筆者嘗試采用以下幾種策略調動了語文課堂氣氛，取得了較好的教學效果。
1朗讀，激活課堂
如今的語文課堂，往往越是到了畢業班，越是聽不到朗朗的讀書聲。語文課堂進入了沉默的狀態。語文課程標準中規定：語文教學要“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”。葉圣陶先生也說過：“語言文字的訓練，最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺?！睂W生一旦有了豐富的語感，就會將它轉化為一種語文能力，從而提高語文素養。為此，教師應當在語文課堂上多創造學生朗讀的機會。
安排學生在每天早晨上課前，放開聲音朗讀，朗讀的內容可以是語文課文、作文、報紙雜志，甚至各種閱讀資料。通過朗讀，使學生憑借對聲音的經驗直覺而對語言作出敏銳的反映，通過瞬間性的感知與領悟，培養學生的閱讀能力。
利用語文教材中的許多文質兼美、短小精悍的文章，在語文課堂上安排各種形式的朗讀，如個別讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等。教師應注意在語速、停頓、重音、節奏、感情等方面加以指導，使學生在感性認知的基礎上上升為理性的認識。讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲，這樣可以讓書聲激活沉悶的課堂，喚醒學生的語感。
2問題，引領課堂
學生是課堂教學的主體，課堂教學應實行陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”。只有學生的多種感官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。設計新穎、深刻的教學問題是吸引學生參與課堂教學活動的最好方式。我們可以依據不同的文本，設計不同的問題，采用不同的問題教學模式。
討論課上，教師、學生結合自己的生活經驗閱讀文本，深入文本內部，與文本對話，從而產生超越字面意義的理解，通過教師與學生之間的討論，對文本進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對文本的理解，提高理解能力。這樣的課堂學習氣氛就能活躍起來，這樣的教學模式有助于學生個性的發展。
問題課上，教師設計問題調動學生積極閱讀文本，然后讓學生根據自己對文本的理解提出問題，并對能提出好問題的學生予以獎勵。如在學習《熱愛生命》時，師生共同圍繞“生命存在的意義是什么？”及“應如何看待生死？”兩個問題開展教學。有的學生提出“為什么生命的本質在于死？”有的學生提出“如果說生命的長度是一個常數，那么我們該如何拓展生命的寬度？”這樣深刻的問題。
點評課上，教師根據文本特點及單元教學重點規定一定的評點內容，明確點評的方向，據此設計相關問題。讓學生圍繞問題，或評點文章的內容，或評點文章的寫作方法與技巧，或評點文章的語言。點評式教學旨在培養學生思維的廣度、深度，發展學生個性方面具有獨特的優越性。
3活動，體驗課堂
新課程標準中指出：要讓學生在“主動、探究、合作”的學習中成長，做到這一點的語文課堂必然就是充滿活力的課堂。為此，我們必須把部分時間還給學生，讓學生有體驗的機會。
3.1課前五分鐘，給學生鍛煉口才的機會
每節課前騰出三、五分鐘，筆者給學生提供了口語表達的訓練機會。訓練的具體內容是和學生商量決定的，遵循由易到難、循序漸進的原則。例如：介紹個人的興趣愛好，描述一段自己的親眼所見、親耳所聞的情景；講一個成語故事，介紹一句名人名言，介紹一個自己崇拜的人，推薦一本自己喜歡的書等。講述時，要求也逐步提高，由神態自然、語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。
3.2實踐活動課更是放手讓學生成為課堂學習的主人
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一、 閱讀教學的現狀
“閱讀是一個復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的積極、能動的認知過程”（黃遠振，2004）。理解能力是閱讀中最主要的能力。閱讀理解就是在閱讀中對有效信息處理的能力，它不是讀者認識文章每一個單詞，看到每一個句子的低層次理解，而是跨出句子平面，走向語篇的深層次理解（即理解作者的言外之意），以及評價性理解（即讀者對作者所表達的內容的看法）。
目前的閱讀教學關注的主要是詞匯、速度、理解，對閱讀教學的研究主要涉及詞匯與閱讀的關系、閱讀技巧、閱讀理解能力等。因此教學中大都十分重視詞匯教學和閱讀技能的訓練，如猜測詞義、掠讀、跳讀、預測、概括與歸納、推斷、綜合判斷等。
一般來說，閱讀的目的有二，一是消遣，二是獲取信息，如英語知識、所學語言國家的文化背景知識和新聞、資料等。由于受應試教育的影響，目前學生閱讀的目的主要是為了考試獲得高分，真正為了消遣娛樂，或純粹為了獲取信息的還較少。即使是閱讀技能的教學，也主要是圍繞考試進行。
二、 新課程實驗理念對閱讀教學的啟示
新課程實驗要求教學方式與學習方式的轉變，《英語課程標準》也體現了這樣的思想。《標準》提出六個基本理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。筆者認為，新課程理念對英語閱讀教學的啟示是：
1.閱讀教學必須充分體現學生的主體性。教學必須體現“以學生為中心”，教師的任務是以科學有效的教學設計訓練學生的閱讀技巧，幫助學生掌握語言知識與閱讀技能，指導學生發展閱讀策略。閱讀活動的設計應基于學生的認知特點，充分體現學生的主體地位。
2.閱讀教學必須堅持發展性原則。閱讀教學不只是傳授語言知識和閱讀技巧，它的更重要的任務是發展學生對閱讀的積極情感，即喜歡閱讀、樂于閱讀的情感，以及對閱讀的自信心和穩定積極的閱讀動機。另一方面，閱讀教學還肩負著培養學生學習策略的任務。在《英語課程標準》中，外語學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略。只有發展了積極的學習情感和有效的學習策略，閱讀教學才能從課內延伸到課外，從學校延伸到學生的一生，讓學生養成終身閱讀的習慣。
3.閱讀教學必須具有靈活性。靈活性制的是不同的學校應根據學生的實際水平創造性地使用教材，選擇合適的閱讀輔助材料。靈活性還體現在幫助不同的學生選擇合適的學習策略。此外，學生的學習速度是有差別的，因此，不能用過于統一的標準來要求每一個學生，而應關注如何使不同程度的學生在已有的基礎上有所提高。
三、 以新課程實驗理念為指導，正確處理四對關系
1.課堂教學與課外閱讀的關系
英語閱讀教學的目的是幫助學生學習英語語言知識與英語國家文化知識，掌握一定的閱讀技巧與閱讀技能，培養積極的閱讀情感，形成有效的學習策略。但是，單純依靠課堂教學無法完全滿足學生的閱讀需求，也很難達到課程標準對閱讀的要求。因此，課外閱讀十分重要。課外閱讀的作用有：增加閱讀的輸入量，擴大學生的閱讀面與知識面，使學生能真正為獲取信息或為消遣娛樂而閱讀，接觸更加生活化真實性的材料，很重要的一點，學生通過課外閱讀，可以鞏固課堂教學中所學的知識與技能，嘗試運用適合自己的有效的學習策略。
課外閱讀可以從三個方面來開展：1）同步閱讀材料。這種材料一般與課文的話題有關，可以加深對話題的理解。2）報紙、雜志。這類材料貼近生活，且較時新，學生一般較為興趣。3）英文名著。根據學生程度選擇經過改寫或簡寫的名著?？梢悦繉W期要求學生閱讀一兩本的名著，然后寫閱讀報告。
目前，教師對課堂教學較為關注，對課外閱讀的重視程度相對不夠。要使課外閱讀真正有效果，教師要重視過程的管理?？梢酝ㄟ^檢測、閱讀簡報、閱讀報告等方式來監控課外閱讀。
2.技能訓練與情感態度的關系
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不只是讓學生學習并掌握一定的語言知識，更重要的是讓學生通過閱讀去獲取信息，學習文化，同時培養和發展閱讀技能和策略，為繼續學習或終身學習打下良好的基礎。語言學家普遍認為，閱讀需要一定的技能。DAVIS提出閱讀的四種技能：識別詞義、推理、識別作者的技巧、寫作意圖和風格以及尋找有關答案。劉道義提出了七種閱讀技能是：1）掌握基本事實的技能；2）獲取中心思想的技能；3）進行推測判斷的技能；4）了解時空順序的技能；5）讀懂圖示圖表的技能；6）了解作者語氣心緒的技能；7）評價文章的技能（轉引自黃遠振，2003）。
閱讀技能無疑是中學英語閱讀教學的主要任務，但是，從新課程角度來說，目前的閱讀教學基本上還停留在知識與技能層面。長期以來，新課程另外兩個課程目標——過程與方法、情感態度和價值觀并未受到足夠的重視，這與過分重視終結性評價、評價方式單一有密切關系。在新課程實驗的形勢下，教師要轉變觀念，既要重視知識與技能，更要關注學生過程與方法，開展形成性評價，并發展學生的情感、態度和價值觀。
3.終結性評價與過程性評價的關系
教學評價改革是課程改革的一個重要方面，也是全面實現課程目標的重要渠道，高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化的評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。評價要有助于學生監控和調整自己的學習目標和學習策略，要有助于增強學生的信心。
那么，在閱讀教學中，如何開展教學評價呢？目前，大部分教師還是過于重視終結性評價，而對形成性評價關注不夠。筆者認為，英語閱讀教學中開展形成評價具有十分重要的意義。閱讀教學評價可以從以下三方面入手：
教師評價、學生評價。教師評價指教師記錄學生的學習狀況，評價目標達成情況，定期評價學生的進步，給學生提供反饋意見。就閱讀來說，教師可以評價學生閱讀技能的掌握及運用情況，閱讀策略的優劣，并與學生交流，引導學生反思，以便做相應的調整。自我評價本身就是一項技能，它幫助學生學會反思。首先要建立一套自評的方法并掌握自評的技巧。如學生可以對自己的閱讀能力做如下的評價：我的閱讀量是否達到要求？我是否喜歡閱讀？我的閱讀速度是否比以前有所提高？我是否懂得運用所學的閱讀技巧？
閱讀筆記、閱讀報告、閱讀日記。教師應指導學生做閱讀筆記，寫閱讀報告或閱讀日記。這種做法把閱讀與寫作結合起來，使閱讀活動更加深入。教師可以通過定期批閱、交流、成果展示等方式來保證這項活動的開展。
單元評價、階段評價、學期評價。定期的評價可以幫助教師和學生了解進步情況、目標完成情況，及時發現問題解決問題。
此外，觀察、座談、建立學習檔案等也是形成性評價的重要方法。
