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【摘要】閱讀在高中英語教學中是一項重要的內容，但是傳統的英語閱讀教學只重視文本內容的理解和試題的解答，不注重對學生進行閱讀策略和方法的培養，導致閱讀效果欠佳。本文分析了當前高中英語閱讀教學的不足之處，提出了預測策略、具象化策略、建立聯系策略、歸納策略、置疑策略和推理策略6種閱讀策略來提高學生的英語閱讀能力。
【關鍵詞】高中英語；英語閱讀能力；閱讀策略
1.當前高中英語閱讀教學的不足
在傳統的高中英語閱讀教學中，許多教師更加注重詞匯、語法和句型的教學；不注重文章的結構句子之間的關系，不注重文章情節的發展；認為詞匯和語法是構成文章的基礎，只要打好詞匯和語法的基礎，學生的閱讀能力的提高也就水到渠成；將理解文章含義和答對試題作為閱讀的最終目的；學生普遍缺乏閱讀的興趣，對閱讀課有抵觸的心理；閱讀速度慢，缺乏閱讀的方法和策略。
2.高中英語閱讀策略
2.1預測策略
英語課程標準的6級要求目標是，“學生能根據上下文線索推理預測故事情節的發展，能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略”，可見培養學生的閱讀預測能力非常重要。預測是指根據文本的標題插圖、重點詞、主題句和上下文關系等推測事件的發展邏輯順序以及文章的行文方向的能力。預測可以激發學生原有的知識結構，提高學生對閱讀的興趣，激發學生的學習動機，培養良好的閱讀態度。教師在教學過程中要引導學生關注標題、圖片、關鍵詞等信息，運用頭腦風暴，讓學生運用內部語言想象出事件可能的發展方向，如在教授人教版七年級下unit12AWeekendtoRemember時，根據標題和圖片可以預測作者可能出去野營并遇到了蛇的事情，可以繼續預測文章可能會交代遇到蛇的地點、原因、后果等，帶著這些預測去讀文章，可以更好的加強對文章的理解。
2.2具象化策略
具象化策略是指在閱讀中根據語言文字的描繪，運用已有的知識，在頭腦中建構一個故事場景，使靜態的、抽象的文字描述變成一個動態的、具體的事物形象和畫面。這個具象化的形象和畫面會隨著學生對文本的閱讀和理解逐漸進行建構和完善，并儲存在自己的的記憶中。在教學中教師可以引導學生在閱讀中構想文章的發生場景，人物形象以及動作，并要求他們在對這些信息在頭腦中進行具象化以后畫出這個圖像，用文字描述或用口頭表達出來。
2.3建立聯系策略
建立聯系是閱讀過程中另一個非常重要的策略。通過在閱讀中建立聯系，可以激活學生自己原有的知識，并將他們在文本中獲得的信息和觀點，與他們自己的生活經驗聯系起來，可以提高學生對閱讀的代入感、真實感和閱讀興趣。當學生將文本的內容與他們的經驗、信念、觀念和現實生活中發生的事實相聯系時，閱讀就會變得真正有意義。建立閱讀中的聯系分為文本與文本的聯系、文本與學生自身的聯系和文本與客觀世界的聯系。對于這三種聯系，教師可以引導學生通過繪畫、制定表格、文本描述和結構圖等進行。文本與文本的聯系涉及到不同文本之間的跨文本聯系，這時候就需要調動之前在其他文本中所學到的內容和知識，這種聯系以文本中人物之間的關系和故事中各因素之間的關系為基礎。文本與客觀世界的聯系可以通過將文本中的人物與當前現實生活中的人物相比較進行，也可將將文中的事件與現實中的事件相比較獲得。
2.4歸納策略
歸納過程是指讓學生在閱讀時確定文本的重點信息，并且將這些重點信息進行凝煉，然后用自己的語言表達出來。在歸納過程中，學生可以將文本中的關鍵與非關鍵信息區別開來，區分相關知識和非相關知識，能夠將自己的關注點集中到重要信息上，快速地獲取有效信息。通過這種區分過程可以提高學生對文本的理解能力。
2.5置疑策略
置疑策略即讓學生在閱讀的過程中帶著問題去閱讀。該策略可以運用在閱讀的全過程。置疑的過程，需要學生根據文本信息向自己提問題，根據事實，反向提出問題，即在已知答案的前提下，提出這個答案的問題，并且建立對文本意義的理解，找到答案，解決問題，提取信息和發現新的信息。
2.6推理策略
推理是指在字里行間進行閱讀時注意上下文的關系，學生需要運用他們已有的知識并結合通過閱讀文本獲得的信息下結論。通過推理，學生進行預測、識別出文本中所隱含的主題。教師可以教給學生以下推理的方法：運用例證、圖表、圖片、和日期相關的詞匯和標題進行推理。
3.結語
閱讀在高中英語教學中具有非常重要的地位，在各類英語考試中也占有相當大的分值比重。通過閱讀策略的運用，可以激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力，使學生有效的獲取所需信息；對于教師而言，運用閱讀策略對改進傳統的高中英語閱讀教學實踐也有非常重要的現實意義。
作者:盛世杰 單位:哈爾濱師范大學西語學院
