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線上教學的常用方法范文1
［關鍵詞］特殊公共衛生事件；醫學教育；混合式教學
2020年初特殊公共衛生事件爆發后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫患近距離接觸，口腔渦輪手機等專業設備在工作時也會產生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護措施不足以有效地阻止特殊公共衛生事件的發展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進行治療操作，將導致特殊公共衛生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛生事件防控的高危學科[1]。中南大學按照教育部的統一部署，2020年春季學期的教學全部采用線上教學方式進行授課，相較于傳統的教學模式，線上教學尤其是臨床見習線上帶教具有更大的挑戰性，需要精心的設計和準備。為了保障正常的教學秩序及最好的教學效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學教學特殊性，從課前準備、教學過程及學習監督管理三個主要過程著手，探索線上教學模式，保障本學期口腔科學教學的順利開展。隨著特殊公共衛生事件全球化不斷發展和網絡時代的進步，線上線下聯合教學將會成為主流，本文將口腔科學線上教學過程經驗分享出來供大家參考。
一、醫學歷史與理論知識點的融合
本次線上理論課教學以醫學史為切入點，挖掘醫學理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀初中國東北地區暴發的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養試驗，鎖定鼠疫桿菌，進而發現了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當地官員，借調來1300節火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團隊使用了一種外固定加壓促進斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調緊了外固定支架上螺絲，但是把調整螺絲的旋轉方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反常”現象，對這一“失敗”手術進行了嚴密觀察和科學思考，并利用動物進行了后續截骨牽引成骨的相關研究，最終發現了“牽張成骨”技術[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫學歷史大大提高了教學的吸引力和趣味性，使學生從重復乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫學歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫學歷史，學習醫學史不斷完善的發展道路，我們適當地啟迪學生以史為鑒，培養學生探索醫學的創新思維。
二、醫學人文精神的教授
教師在整個線上授課過程中注重醫學人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術性和技術性[5]。既往醫學人文精神教學的過程中，教師可能只是把醫學生誓詞強加給學生，學生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫學水平的不斷發展，醫學人文精神在醫學研究中確有偏離，在醫學教學過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學，醫學人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰性。例如，口腔外科手術時間長、風險極大但是收益低，年輕醫學生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫師培養接班的困局?！皹淞I身醫學科學”這一醫學人文精神，在特殊公共衛生事件時代的口腔外科線上教學活動中，將樹立獻身醫學科學人文精神融入口腔醫學的外科知識點中講授，不失時機地結合醫護抗疫的視頻片段，全國各地數百支醫療隊，4萬余名醫務人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰斗在最危險的地方；醫護們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發白發皺[6]，從而激發學生榮譽感和責任感，啟發其對生命意義和醫學人文精神的思索。讓學生感同身受地體會醫者的仁心和責任心，提醒醫學生不要在物質世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發癥，培養出對生命的熱愛、不屈不撓地進行醫學科學實驗和研究，以他們的醫學實踐和創新精神貢獻給人類健康事業。
三、制作優秀線上教學課件
由于線上教學依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機屏幕展現，手機屏幕展示效果與投影儀不同，學生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進而導致教學效果打折；課件字體和版面設計不合理導致學生上課易疲憊。教師在設計線上教學多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機和電腦觀看[7]，教師在授課前都應該在教研室進行課件網絡試課，提前進行在線教學演練，授課教師之間相互進行聽課和課件批改。我們應該采用多姿多彩的課件形式展現我們的內容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學課件模板使線上教學效果更佳，課堂講解中變換語調、語氣和停頓從而調節課堂氣氛，最終規避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學習效果[8]。
四、課堂語言要求有特色
在傳統課堂上，教師與學生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達自己。教師線上教學的表達受到了網絡的限制，教師主要靠語言來表達自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風趣幽默的用詞，結合網絡流行段子語錄和新詞匯，或發揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學生學習興趣，最終取得線上線下同樣的教學效果。
五、確保線上授課平臺運行平穩
線上教學活動依靠教學平臺和完備的各種設備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網絡教學平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘等，教師在授課前都應該在教研室進行多平臺提前試課，熟悉教學設備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學設備同時正常運行，提前進行教學平臺故障演練。在實際教學時，保證充裕的時間，穩定的網絡信號，安靜的教學空間，如有干擾和網絡故障需備有其他空間和網絡，這為線上教學提供了更多可利用空間。同時，教學秘書課前還通過各種途徑搜集學生聽課設備和網絡通暢情況，在出現個別學生出現困難時，準備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學生們都能夠加入線上教學中來[9]。
六、醫學創新科研思維的導入
在傳統教學中，教師往往注重醫學知識的灌輸和技巧的傳授，學生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學中，提前布置學習任務，發放教學大綱，提供討論案例和學習文獻，同時預留一個交流討論區，讓學生可以在網絡上向教師提問或學生之間討論，教授學生們開始查閱專業文獻，學生查閱大量文獻的過程就是學會思索的過程；讓學生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復一日的“填鴨式”教學中失去學習興趣。學生們閱讀、歸納和總結文獻后，對一些醫學知識和問題，學生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學習過程中，學生站在了課堂的中央，激發了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創新精神的科研思維能力就會不斷提升。
七、課前課中課后同步管理
傳統的教學模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學模式迎來了成長機遇，課前學習和課后復習的落實在線上線下混合式教學中非常重要。我們提前5～10天布置教學任務，將同學們相應分組，向同學們發放教學大綱、教學視頻和討論臨床案例，鼓勵同學們進行課前學習，針對不懂的問題同學們在小組內進行組內交流和討論學習；課前學習有助于培養學生主動學習和思考的能力，提出問題并向教師請教或學生之間進行討論學習。課堂上我們將不再講授提前布置學習的內容，只回答學生課前學習的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學大綱快速總結和概括，進一步強調重點，對課前學習中未涉及的問題進一步講授。課堂學習討論是重點，我們精心設計和實施課堂互動內容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應該進行適當的總結和討論內容指導。在課后階段可以引導學生閱讀相關書籍和文獻，開闊學生眼界，同時開展相關測試檢測學習效果，并及時了解學生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結、課后線上討論等形式對整體學習效果進行評價。
八、反饋和改進并舉
2020年春季學期的線上教學任務下達后，由于是首次線上教學，教師和學生們并無相關經驗和設備，我們在線上立刻對學生的網絡設備、學習工具和網絡教學要求進行了統計調查，做到了有的放矢，部分學生家庭網絡信號不佳、流量不足或者線上設備顯示效果不佳，經協調后解決問題[9]。教學開始后進行了線上教學的單獨交流訪談，根據學生在線學習的感受改進教學方式和內容，根據同學們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛生出版社的相關視頻，并拍攝了部分簡短教學小視頻；教學完成后再次進行調查反饋，調查顯示大部分學生和教師認為線上教學可以滿足臨床理論課的要求，部分學生認為線上教學無法滿足討論型教學的要求，大部分學生認為線上教學無法替代操作等實踐教學，線上教學要求學生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學進一步補充，醫學線上虛擬操作平臺的建設也是今后教學模式改革發展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術等[10]。
九、線上考試和考核
傳統的教學模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學考核模式迎來了機遇，在本次線上教學中我們改進了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實驗考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標如下：一是理論考試：嚴格按照口腔科學的教學大綱的核心，通過挑選各章節核心來配比題目數，以確保試題覆蓋口腔科學學科的重點和難點，以期全面而透徹地考核學生們的掌握情況；二是實驗考核：以操作視頻截圖和結構圖片考核學生對知識點的掌握，確保同學們能夠知曉口腔科學的基本知識，為后續其他醫學橋梁課程的學習做好準備；三是綜合評價：評價包括課前學習知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業完成質量[11]。根據學期考試成績和綜合評價對比表明，在現代信息化發展的支持下，線上教學改革能夠適應當前教學的需要，我們在線上教學變革初步摸索中獲得了一些經驗和反饋，將根據反饋進一步挖掘提高課堂教學質量的方法。
線上教學的常用方法范文2
MOOC已迅速成為教育信息化的新潮流。hMOOC是將在線課堂的使用與高校的傳統課堂教學有機地結合起來，是實現 MOOC與傳統教學相結合的有效途徑之一。本文通過梳理高職高專警務英語教學的研究現狀，提出hMOOC在“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化的課程教學中的應用。
關鍵詞：公安高職院校；警務英語；hMOOC教學模式；“互聯網 + Police”
引 言
當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。
MOOC 作為“互聯網 + 教育”的杰出代表，以其國內外最新進展，正引導國內各校開展基于在線教學平臺的教學新模式探索和教育資源共建共享，并逐步改變著傳統的教學模式和教育生態。
1.公安高職院校警務英語教學的現狀
《警務英語》課程是公安高等教育的有機組成部分之一，是高職高專英語基礎課的行業化和職業技能化的延伸。警務英語課程的重點是以服務實戰為切入點，以警務工作具體內容為依托，實現英語語言綜合應用能力與警察職業能力培養的有機結合。在大數據時代背景下，現代信息技術與警務英語的相結合，可為警務英語課在教學中營造一個豐富的教學環境并創造一種多維互動的教學方式。本文以hMOOC為切入點，探索現階段“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化的課程教學模式。
2.MOOC 與“互聯網 + 教育”
2008 年，加拿大學者 Dave Cormier 與美國學者 Bryan Alexander 在首次提出了MOOC （Massive Open Online Courses） 即慕課，是一種在線課程教育模式，也稱為大規模開放式在線課程。2012 年被稱為“慕課元年”，《紐約時報》認為 MOOC 是人類歷史上自印刷術以來改革力度最大的教育革命。MOOC 是信息化教學發展的一個新高度，MOOC 的推廣，有效地實現教學方式從“接受式”到“主動式”、從“傳授式”到“學習式”的轉變。
2.1hMOOC簡介
hMOOC是將在線課堂的使用與高校的傳統課堂教學有機地結合起來，利用網絡開放教育資源和專業 MOOC 平臺的大數據技術改善傳統的課堂教學，提高學習效率，學習方式由完全自主在線學習向翻轉課堂、協作學習和探究學習轉變，是實現 MOOC 與傳統教學相結合的有效途徑之一，即線上教學和線下教學的結合。
2.2 hMOOC基本流程
hMOOC作為一種融合了在線教育和實體課堂的混合教學模式，其基本流程是：課前，教師通過 MOOC 平臺把學習資源布置給學生，供其進行在線自主學習，通過設置大數據監控管理系統督促學生的在線自主學習行為，并開通在線師生和生生互動；課堂上，教師組織學生就疑難問題進行分組討論，與學生一起處理作業和其他任務，進行知識內化、深化和拓展。
3. hMOOC在“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式的應用
《警務英語》課程的教學目標是培養公安高職院校學生較全面地了解有關公安業務的相關知識，促使公安高職院校學生初步熟悉諸多警務活動的常用對話，拓展了警務實用英語的基本詞匯。教學要求是在掌握日常英語口語的基礎上學習警務英語，掌握基本句型和警務實用英語的基本詞匯。通過本課程的學習，學生應能學習掌握警務工作的情景對話、警務英語詞匯表、警務英語常用句子及警務英語相關內容。
hMOOC不僅具有同伴協作學習和探究性學習的優點，并結合了由平臺商提供的技術優勢，同時又保留了傳統課堂“有溫度、有接觸”的小班教學特點，是現階段“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化的課程教學模式的最佳體現。下面以治安管理專業中《盤查》為例，來梳理一下基于“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語 hMOOC 教學模式的操作流程。
3.1 “互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式――基于 PBL 的線上教學
PBL（Problem-based Learning）是在線教學過程中，教師設計的一種基于探索問題、發現問題、嘗試解決問題的教學方法，學生需要將新舊知識聯系起來，進行獨立思考、交流討論和實際應用最終找到解決問題的方法。如圖1 所示，教師在課前將教材中的知識點（檢查證件、盤查可疑人、盤查外國記者、盤查車輛）碎片化，通過建立知識點索引，圍繞每個知識點準備一段五到十分鐘的教學視頻。教學視頻的形式多樣化，可以是知識講座、操作演示、工作流程演示、案例研讀等。每個視頻中設有一些嵌入式問題。教師將這些學習資源放在網絡教學平臺上，要求學生在規定時間內觀看視頻并回答問題。只有正確完成某個知識點視頻中的練習才能解鎖下一個知識點視頻。視頻可以多次回放或停頓或硬盤保存。學生解鎖完一個單元的所有知識點后會獲得教師推送的本單元的思維導圖，它是將碎片化的知識點進行整合的知識圖譜。平臺上的學習統計功能能夠統計出每個學生的學習進度、學習行為軌跡、作業分數、觀看視頻情況、參與討論次數等，更好地幫助教師控制學習進度，監控學習結果。教師可以清晰地看出每個學生在某個知識單元停留多長時間、在哪里停留、反復回看了幾遍、答對幾道問題等等，據此可了解學生哪方面學習有困難，并及時在線上提供反饋和指導。同學之間也可以借助平臺進行學習交流，了解彼此的收獲和疑問。教師會在課堂教學前檢查學生的學習情況，根據線上的學習情況組織線下課堂活動。
3.2 “互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式――基于 TBL 的線下教學
TBL（Task-based Learning，任務型教學法）要求學生運用所學的語言和專業知識與技能完成一系列任務。它最大的優點是，語言用于傳遞信息并實現某個真實的目的，強調鍛煉學習者運用語言解決實際問題的能力。在課堂上，教師首先針對學生線上學習的難點組織討論。然后，組織學生完成各種協作式、進階式的任務型教學活動。最后，總結、評價并及時反饋教學活動完成情況。根據警務英語課程的特點，課堂任務型教學可以被分成四大模塊：專業術語、工作流程、崗位常用語和工作會話。
（1） 專業術語的學習與復習：專業術語是學生在職場環境中進行英語交流的基礎，它往往具有與通用英語詞匯不同的專業含義，例如question在通用英語中動詞意為“對…表示或感到懷疑”，在警務英語中則指“盤查、詢問、審問”。
（2） 工作流程的梳理和歸納：以治安管理專業中盤查的實施流程為例：盤查對象的確立（判斷標準：身份可疑、體貌可疑、行為可疑、攜帶可疑物品、痕跡可疑、關系可疑等）――盤查時機選擇――盤查地點選擇――盤查站位――盤查的策略――盤查的法律后果。搜集這一流程的相關視頻或制作成教學視頻或動畫，并配有相應的工作情景會話。學生在觀看教學視頻后梳理、歸納或重新排序工作流程。具體的教學活動設計可以是 PPT 匯報、頭腦風暴等。
（3） 崗位常用語的熟練運用：工作流程并不是學習的目的，它是任務型教學的載體，關鍵是通過工作情景視頻歸納出警察在實際工作崗位中所需的日常用語，這便是崗位常用語。例如：“This is the police. We are looking for a wanted criminal. Please cooperate with us.”“This is a routine check. Please don’t be alarmed. I only want to confirm your identity. Please show me your passport.”“Please go with us to the police station for further questioning.”學生須通過反復多樣的任務型操練熟記并靈活運用崗位常用語。具體教學活動形式包括快速應答、情景反應、視頻配音等。
（4） 模擬工作場景，完成工作會話：前述三項活動內容都是為工作情景會話做準備的，只有付諸實際運用才能體現出其價值。在此環節中，教師應事先設定會話情景（檢查證件、盤查可疑人、盤查外國記者、盤查車輛），學生接受任務，展開小組討論，創設崗位工作情境，提取所需信息，組織對話，以角色扮演的形式展示學習成果。
基于 TBL 的線下教學，在上述各種課堂任務之間有內在連貫性，前后任務間有依存性，形成一個“任務環”。作為公安高職院校的學生既是語言的學習者，也是語言的使用者，幫助他們將機械型任務（語言形式操練）和交際型任務（語言功能操練）同時使用、互為補充，融會貫通。
4.結語
hMOOC作為一種融合了在線教育和實體課堂的混合教學模式，其在公安高職院校警務英語教學中的嘗試應用，教學實驗表明取得了良好的教學效果。hMOOC 為警察這一職業群體的行業英語教學提供了一個基于“互聯網 + Police”教學模式，它順應了以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”這一信息化時代全新的教育目標。因此，hMOOC是現階段“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化的課程教學模式的最佳體現。
基金項目：2015年甘肅警察職業學院院級項目《大數據時代下現代信息技術與警務英語相融合的理論與實踐研究》（項目編號：2015GJYXM07）的階段性研究成果之一。
線上教學的常用方法范文3
關鍵詞：教學模式；教育直播；學習投入；兒科護理學
直播教學是以學習者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯網和直播平臺開展學與教活動，從而實現知識共享與知識創造的教育新模式［1］。直播教學已逐漸成為線上學習的重要方式。但是，很多網絡直播教學隨著直播的結束教學活動與師生交互互動也隨之結束，這樣容易導致學習者的學習不完整，因為直播教學僅有正式學習環節，缺乏前置學習以及后置學習等環節。學習質量是線上教學與學習研究領域關注的核心問題。學習者的有效參與和深入的學習投入是保證線上學習質量的首要條件。然而，線上學習者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現象已成為關注的問題［2－3］。目前，相關研究主要集中于單一線上教學方式下的學生學習滿意度、學習投入、學習質量等作用的理論闡述，缺乏實證數據支撐，有關多種線上教學方式融合應用的線上教學模式下的學生學習行為與學習質量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務、課中有目標、課后有作業”的“三位一體”的混合式線上教學鏈。擬探討“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學模式在兒科護理學課程中的應用效果，旨為高等醫學院校開展優質、高效的線上教學提供參考。
1對象與方法
1．1對象
于2020年4月整群抽取我校接受兒科護理學學習的三年級護理本科生為對象。納入標準：自愿參與本調查；熟悉和愿意接受學校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學模式。排除標準：病假、網絡不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。
1．2方法
1．2．1教學方法采用“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學模式，即：學校在線教育綜合平臺作為課前預習與課程資源共享以及論壇討論的學習平臺，騰訊會議直播教學作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構成以學生為中心的“課前有任務、課中有目標、課后有作業”的“三位一體”混合式線上教學鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護理學課程教師在授課前1周通過學校在線教育綜合平臺授課通知、課程學習資源，如授課內容、授課方式、PPT、電子教材、教學大綱、微視頻、討論話題以及學生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學生在直播教學之前登陸平臺、下載資源并進行課前預習。1．2．1．2課中采用騰訊會議進行為期9周直播教學。其中，在兒科常見疾病護理章節的直播教學過程中，教師針對課前預習任務采用翻轉課堂、以問題為基礎等方法評估學生的課前預習情況。首先，教師引入醫院典型的、真實的臨床護理案例；然后針對該案例提出相應問題。例如：該患兒可能發生的臨床情況是什么？需要補充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護理問題／診斷？如何對該患兒實施護理？為什么？教師通過學生在聊天區的答復，了解學生課前預習的情況；然后，根據學生的易錯區給予詳細解答，針對學生學習難度相對較大的內容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進行講授。在兒科常用護理技術部分的直播教學過程中，首先借助護理技術操作視頻講解技術操作流程、關鍵步驟；然后請學生就地取材練習操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習注射器持針方法、進針角度等。此外，為提高學生學習投入、學習專注度和學習效果，教師鼓勵學生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導學生積極思考，適時給予學生反饋與評價；同時，教師“隨堂測驗”，即學生在線答題，在指定時間內評價學生答題情況，了解學生對該知識點的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學生錯過了直播課堂或者有反復觀看的意愿，建議學生對直播課堂進行錄制。1．2．1．3課后在學校在線教育綜合平臺布置作業、練習題，用于幫助學生課后鞏固、自測練習和復習。在此環節，教師需要充分思考學生的學情特點，結合真實的臨床與生活情境進行作業與練習題的設計與布置。在此平臺上的論壇區討論主題，如袋鼠式護理的優點、成年疾病兒童期的預防等問題，學生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導與點評，從而營造熱烈的學習氛圍。在兒科護理學課程QQ群，學生可以針對學習困惑提出問題，此時教師首先鼓勵其他學生給予解答，然后教師針對學生的解答給予評價與引導。除了學生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學的方式帶動全體同學回答問題，進而幫助學生完成學習任務。在此過程中，教師適時使用獎賞機制，如師生共同為表現優秀的同學發放小紅花、點贊表情圖或GIF動圖等，以提升學生學習成就感與線上課程學習學風。
1．2．2評價方法在兒科護理學課程授課結束后，對261名學生的以下指標進行調查。①學習投入狀況。采用遠程學習投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學習行為指標綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個條目）、認知投入（5個條目）和情感投入（7個條目）3個維度15個條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。總分15～75分，得分越高表明學習者的學習投入越多。本研究中，行為投入、認知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數分別為0．82、0．85、0．88。線上學習行為指標包括學校在線教育綜合平臺累計平均登錄次數／人、累計平均學習時長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學生人數／學生總人數）、作業平均完成率（每次作業完成率的總和／作業布置的總次數）、論壇區平均回帖率（各論壇區回帖率之和／論壇次數）；在騰訊會議直播教學中的平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率。②學習效果。采用在規定時間內平均完成作業的優秀率、回答問題的正確率、回答測驗題目的正確率進行評價。③學習滿意度。采用自行設計的線上學習滿意度調查問卷與開放式問題相結合的方法進行評估。線上學習滿意度調查問卷在參考劉營軍等［5］設計的《網絡在線課程學習滿意度模型》基礎上編制，并請護理教育與臨床護理領域專家13名對該問卷進行測評。問卷共包括6個條目，以是、否作答。另設開放式問題：為了提升您對線上教學模式的滿意度，您覺得學校或老師應該做哪些努力和改進？④線上教學模式使用意愿。自行設計問卷：在后期的學習中，您愿意繼續采用線上教學模式嗎？對于兒科護理學課程未來的教學模式，您愿意完全采取線上教學模式還是線上與線下結合的混合模式呢？請說明選擇原因。
1．2．3統計學方法采用SPSS21．0軟件對資料進行統計描述。
2結果
2．1學生線上學習投入狀況
學生的學習投入、行為投入、認知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學習時長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業完成率、論壇區回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學課堂平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。
2．2學習效果、學習滿意度
見表1。2．3線上教學模式使用意愿對于兒科護理學課程未來的教學方式，82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續采用線上教學。僅有8．8％認同線上教學作為唯一的教學方式，73．9％愿意選擇線上教學與線下教學結合的混合式教學模式。
2．4學習滿意度與線上教學使用意愿開放式問題回復結果
關于學校或老師應該做哪些努力和改進有利于提高學生對兒科護理學線上教學模式的學習滿意度這一開放性問題，結果總結如下：①課程平臺上適量增加練習題的數量或階段性測試環節，有利于課后鞏固；②在兒科護理技術實訓操作的線上教學模式中，建議使用虛擬仿真教學平臺，有利于學生練習各項實訓操作，幫助學生掌握各項操作的注意事項。73．9％學生愿意選擇線上與線下結合的混合式教學模式，其原因包括：線上教學與線下教學各有優勢，兩者融合可以優勢互補。兒科護理學實訓課在線上學習時沒有真實操練的體驗，更沒有基于高仿真情景模擬實訓的綜合性學習環節，無法幫助學生迎合臨床實習或工作的需求，因此，兒科護理學部分知識尚需采用線下教學模式。
3討論
3．1三位一體線上教學模式下學生的學習投入狀況
以教育信息化推動教育現代化發展，是我國教育事業發展的重要戰略選擇［6］。教學信息化已逐漸成為高等教育教學改革和發展的趨勢［7］。研究顯示，學習投入不僅是評估學習者動機水平，還是觀測學習過程與預見學業成績及滿意度的重要指標［8－10］。學習投入隨著積極心理學的興起而逐漸進入教育研究者的視野。在線學習投入是指學習者在線上學習活動中表現出來的積極、滿意的并與學習相關的心理狀態。在線學習由于缺乏相應的學習監控手段以及面對面的情感激勵，學習投入對線上學習效果的影響更為突出。因此，評估線上教學模式下的學生學習投入狀況具有重要意義。本研究結果顯示，三位一體線上教學模式下，學生學習投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認知投入（得分率73．2％）較理想，可能因為該線上教學模式能夠激發學生線上學習興趣，激勵學生參與學習相關的活動。值得注意的是，學生線上學習的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學中尚需進一步制定提升學生在線上教學模式下學習情感投入的策略，并通過實證數據綜合評價其效果。
3．2學習效果、學習滿意度與線上教學模式繼續使用意愿
本次結果顯示，在“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學模式下，學生的學習效果較好；大部分學生對三位一體線上教學模式下的學習持滿意態度；82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續采用線上教學。由此可見，兒科護理學課程采用三位一體線上教學模式，課前實施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉課堂、基于問題的教學方法，課后適時答疑，不僅能夠保證學生的學習效果，而且符合學生的意愿。研究報道，翻轉課堂教學能夠促進護生對理論知識和實踐技能的掌握，提升護生的課程成績以及對教學效果的評價［11－12］。Dooley等［13］研究報道，線上課程授課采用基于問題為基礎的案例教學法能夠明顯提升學生的學習滿意度與課程成績。研究發現，學生對于線上教學過程中引入臨床案例、鼓勵學生積極討論的教學策略滿意度高。
線上教學的常用方法范文4
關鍵詞： 32位微機；實驗系統；ISA；PCI；總線擴展
中圖分類號：TP368 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2464-03
Abstract： In order to using the existing microcomputer experiment board to do experiments for 32 microcomputer， this paper proposes a method to design the experiment system for 32 microcomputer. In this method， the internal PCI bus in microcomputer system is expanded to the low-speed ISA bus， thus some of the resources within the microcomputer system can be used to do some experiments on the external experiment board. With the use of the experimental system， the experiments of the case "Microcomputer Principles and Applications" and the case "microcomputer interface technology" can be carried.
Key words： 32 microcomputer； experimental system； ISA； PCI； bus expansion
1 概述
微機的產生和發展主要表現在其核心部件――微處理器的產生與發展上。微處理器從早期的8位處理器，歷經16位的8086/8088，到引入保護模式的802826，再到32位的80386和80486，一直不斷發展。隨著微處理器的更新換代，微機中其他部件也隨之相應發展，如微型計算機體系結構的進一步優化、存儲器存取容量的不斷增大，存取速度的不斷提高、設備性能的不斷改進以及新設備的出現等等，所有這些也對作為高校微機硬件基礎課的微機原理與接口技術教學提出了新的要求。然而目前國內的微機教學仍主要圍繞16位微機系統在開展，為了改變這種現狀，各高校教師一直在尋找一種32位微機教學的途徑如何在已經普及的16位80x86微機原理及接口教學的基礎上，學習掌握32位微機原理及高級接口技術[1-2]。
2 32位微機實驗系統
由于微機的發展保持了向上兼容性，芯片組已經高度集成，低速芯片需要通過橋芯片或專用控制器才能連接到更高以及速度的總線上，而諸如8253定時/計數器、8259控制器和DMA控制器等控制芯片也都已經集成到橋芯片中，而且這種硬件連接都已經固定，大部分硬件資源被系統分配給特定應用，操作系統本身還要對硬件進行直接的管理。因此，基于微機本身的接口技術教學，最多只能實現驗證式操作，而不能夠了解接口全部特性及應用方法。對于一些常用的，微機內沒有的接口如A/D、D/A轉換，存儲器擴展等，更沒有辦法進行實驗。這對于提倡開放式的高校教學，無疑有很大的局限性。
為了解決基于微機進行實驗教學帶來的各種局限和不便，利用總線擴展的方法的將微機內部分硬件資源引出，并通過一定的控制邏輯提供可以在微機系統外部連接使用常用接口芯片的信號，讓學生實踐接口連接和芯片編程，是一種切實可行的方法。在AT/ISA總線為主或南、北橋結構的微機中，可以通過ISA總線擴展直接實現微機系統內部資源的外擴。但在現代微機系統中，由于ISA總線已經被淘汰，微機提供的總線接口主要是PCI擴展插槽，所以需要從PCI總線擴展出仿真ISA接口，提供部分仿真ISA總線信號，將各種常用接口芯片以及典型應用掛接在該接口上[3]。同時由于PCI總線支持了總線主控方式、其中斷功能也區別于ISA總線。因此，在PCI總線上不推薦使用8237DMA控制器和8259中斷控制器。有關8237DMA控制器和8259中斷控制器的學習，只能基于微機本身實現一些特定的操作?；诳偩€擴展形式的32位微機教學實驗系統結構如圖1所示。
綜上所述，32位微機接口技術的基本教學可以從兩個方面來實現，一方面是以微機為平臺，操作微機系統內部資源，包括對系統8259、8237、鍵盤、鼠標等的操作應用。另一方面是以微機實驗箱為平臺，通過PCI總線擴展出低速ISA總線接口信號，掛接一些常用接口芯片及典型應用，學習其基本編程與應用，包括8254、8255、8251、A/D、D/A和微機控制應用等。
2.1 實驗系統的構成
本文所設計的實驗系統為32位微機接口技術應用提供了硬件平臺，系統經PCI總線擴展卡及轉接邏輯提供了一個仿真ISA接口，即可基于該接口學習常用接口芯片的編程及應用。
實驗板上的電路單元主要分兩部分：系統總線單元電路和擴展接口電路。其中，系統總線單元電路包括：總線隔離驅動、ISA總線隔離板插槽、測試引腳和ISA引線輸出等部分；擴展接口電路接口單元則提供了各種常用接口以及控制應用部件，如定時/記數器8253、并口8255、靜態存儲器6264、閃存29256、ADC574、DAC0832、鍵盤輸入以及LED顯示、二進制開關輸入及發光管顯示、電機及溫度控制單元電路。實驗板總體布局如圖2所示。
2.2 實驗系統的設計
限于篇幅，這里只介紹實驗板上主要模塊的電路設計[4-6]。
2.2.1 系統總線單元電路
系統總線單元電路主要實現仿真ISA總線信號加入到實驗板上的隔離功能，引入基本接口實驗板上的信號中，數據線D0-D7由雙向三態驅動器74LS245實現數據信號的驅動隔離，并通過DIR和OE端口來控制其功能及輸入輸出的方向。IOR、IOW、DACK1、A0、A1、A2、AEN、RST經74LS245芯片實現信號單向驅動隔離。
2.2.2 地址譯碼電路
地址譯碼電路主要是通過74LS138譯碼芯片來實現不同I/O地址范圍的輸出，具體的片選信號和地址對應如表1所示。I/O口地址在DMA傳送時無效，如要使某個芯片既可DMA傳送，也可工作在正常情況下，可將該芯片的片選信號經一與門控制。
2.2.3 電源模塊
該實驗板的電源供電系統主要由兩部分組成：實驗板的主電源和CPLD/FPGA所使用的3.3V及1.5V電源。主電源提供+5V，-5V，+12V，-12V以及GND電壓，可以滿足實驗板上各模塊的供電需要；CPLD/FPGA供電電源則主要提供+3.3V，+1.5V電壓給CPLD及FPGA芯片使用。
2.2.4 基本輸入輸出單元電路
實驗板上提供了8位基本輸入輸出單元電路?；据斎雴卧娐酚呻p向驅動器74LS245構成，其中74LS245的DIR控制端接地，因此驅動方向為從B到A?；据敵鰡卧娐酚扇龖B緩沖輸出的八D鎖存器74LS373芯片構成，圖中CS_DO為74LS373芯片的片選。通過與實驗平臺上的有關電路連接，如8位乒乓開關或發光二極管組，能進行最基本的輸入輸出實驗。
2.2.5 CPLD/FPGA模塊電路
該模塊主要用于CPLD/FPGA擴展實驗所使用，該實驗板使用將各I/O引腳引出提供給用戶使用的方式，來支持未來的CPLD/FPGA實驗。
CPLD芯片可引出64個I/O口（其中20*2個小孔外加3*8個大孔）供用戶使用。此外，實驗板還設計了20MHz的時鐘輸出電路，并將CPLD芯片的GCLK1以及GCLK2接口引出，以支持在實驗中選擇不同的時鐘輸入。同時也提供了JTAG相關接口及插槽，就可以通過JTAG接口來實現程序的寫入操作。
FPGA芯片可引出64個I/O口（其中20*2個小孔外加3*8個大孔）供用戶使用，此外，實驗板還為FPGA芯片提供了40MHz的時鐘輸入。同時也提供了兩組JTAG相關接口及插槽，其中一組用于在系統編程，另一組JTAG接口用于在線編程[7]。
3 結論
本文所設計的32位微機實驗系統功能強大，利用該實驗系統可以為廣大高等院校的微機原理及接口技術等相關課程提供強大的實驗教學平臺。該系統即可支持基本微機接口技術實驗，又可支持PCI總線擴展開發的高級接口技術實驗，從而全面支持“微機原理與應用”及“微機接口技術”的各項實驗內容。
參考文獻：
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[5] 劉文濤. Protel 2004完全學習手冊[M]. 北京：電子工業出版社，2005.
線上教學的常用方法范文5
關鍵詞：高職院校；籃球；運球上籃；教法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-028-02
籃球運動集體性強，且具有強烈的對抗性和趣味性，能滿足青年學生身心發展的需要，對于培養機智，靈活，勇敢頑強，合作精神以及鍛煉身體，鍛煉意志都具有非常重要的價值和意義。而運球上籃則是籃球最基本、最常用的技術，也是教學的重點和難點。幾年來，根據學生的心理、生理成長需要，結合籃球教學的具體內容進行了一些實踐與探索，下面是我在籃球運球上籃教學中的淺見。
一、高職院校學生（籃球初學者）特點分析
1、籃球理論知識欠缺
高職院校學生對籃球的理論知識并不了解,一般通過電視了解籃球。他們自身并沒有深入地接觸籃球運動,有人甚至從來沒有摸過籃球。
2、缺乏籃球球感
球感是任何球類項目都普遍存在的一個話題。在運動心理學領域,將其解釋為經過長期訓練而形成的專門化運動感知覺,包括有平衡覺、運動覺、視覺、聽覺、觸覺等多種感知覺成分,是一種專項運動感知覺,具體到籃球是指手觸球時對球的速度、力量等的感覺。初學者由于沒有接觸籃球或者很少接觸籃球,對球感的感知能力普遍較差,經常出現觸球后自己不知道球被打到哪里的情況。
3、沒有籃球技術動作概念
由于從來沒有接觸籃球運動, 學生對籃球技術動作沒有概念，在他們看來,打籃球僅僅是傳球、運球、投籃，并不清楚該如何傳球、運球、投籃及其它的身體動作。
二、針對學生特點，培養學生對籃球的興趣
興趣是最好的教師。培養學生的籃球運動的興趣，對學生學好這項技術是非常重要的。在課的導入階段中首先向學生展示現在學生最感興趣、最熟悉的NBA、CBA的籃球明星，比賽集錦，激發學生的學習興趣，而且也讓學生明白成為籃球明星的夢想需要通過艱苦努力才能實現的，這樣有利于對學生進行耐力、速度、力量等身體素質練習，為學習籃球運球上籃打下良好的基礎。教師也可以講一些籃球運動的發展概況，做一些籃球的游戲，讓學生看一些籃球比賽的教學片。
三、針對學生實際，合理安排籃球技術的教學順序
籃球行進間運球上籃是由行進間運球與投籃兩個技術部分組成，學習難度大，加上高職院校學生（籃球初學者）既缺乏籃球理論知識和籃球球感，又沒有籃球技術動作概念，因此，在教學順序的安排上一定要針對學生實際。多年的教學實踐告訴我，按照以下順序能收到較好的教學效果：第一步，熟悉球性和原地的高低運球練習；第二步，行進間直線運球練習；第三步，運球急停急起練習；第四步，原地單手肩上投籃練習；第五步，行進間單手肩上投籃練習；第六步，完整的運球上籃練習。
四、針對學生實際，科學安排籃球運球上籃的教學步驟
我在幾年的教學實踐中發現，由于學生的身體素質比較差，特別是協調性較差，好多學生感到籃球運球上籃技術動作難學。為了使學生能夠較快地掌握該項技術動作，我在教學中除注意加強學生的身體素質練習外，還注意教法的選擇，科學安排運球上籃的教學步驟（共四個步驟）。
1、第一步，徒手想象模仿練習（以右手上籃為例）
練習者雙手持假想的球于腰際右側，左腳在前，右腳在后，教師喊“1”時，學生右腳前邁一大步，雙手持球位置不變；喊“2”時左腳前邁一小步，用力向前上方蹬地，同時雙手持“球”上舉直右臂伸直，在即將伸直時，左手放下；喊“3”時，隨著身體的向上躍起及右手臂的伸直，右手抖腕撥“球”入筐。通過喊數字主要讓學生體會正確的腳步動作，即讓學生體會“一大、二小、三上跳”的腳步要求。教師在練習時可以把學生的左右腳的大置標上不同的標志，讓他們更清楚兩腳的出腳順序。
2、第二步，助跑摸高練習
（1）先在籃圈下面吊一個籃球，距球的垂直投影點適當距離畫一標志線。練習者站在標志線上，由原地開始向前邁兩步，第三步用力向上起跳摸高。注意：用右手投籃的先邁右腳，（左手投籃的先邁左腳），第二步落地后，左腳快速有力地向上起跳，同時右腿以大腿帶小腿迅速向前上擺動，爭取摸到球。
（2）練習者站在標志線上，由原地向前自然跑兩步，第三步用力向上起跳摸高。
（3）練習者從標志線后自然跑兩三步至標志線，然后再第一步大、第二步小、第三步向高跳的摸高練習。即一大、二小、三上跳。
3、第三步，持球三步上籃練習
（1）練習者持球站在標志線上，由原地開始向前邁兩步，第三步用力向上跳起，當身體到達最高點時將球投出。注意：投籃動作要正確。
（2）練習者站在標志線上，由原地向前跑，做“一大、二小、三上跳”的三步上籃練習。
（3）幫助者站在標志線上，一手托球并直臂平舉。練習者從標志線后自然跑兩三步至球前，接著做雙手持球的三步上籃練習。注意：雙手持球時的第一步要大些；練習者按順序練一次后與幫助者交換位置。
4、第四步，運球三步上籃練習
（1）練習者持球站在標志線上，原地運一兩次球，持球進行三步上籃練習。注意：要將球運至胸前，不能太高或太低。
（2）從標志線后適當距離運球三五次，當運至標志線前后位置時，持球進行三步上籃練習。
（3）從邊線中點運球進行三步上籃練習。熟練以后，去掉標志線，運球進行三步上籃練習。
五、加強個別輔導，糾正錯誤動作，提高教學效果
1、在教學過程中我發現，學生普遍容易犯以下錯誤：一是腳步動作不清晰；二是運球與跨步收球的銜接不連貫；三是騰空后身體前沖力過大；最為嚴重的是，雙手先抱球，再跨三步上籃，將兩個動作分解開了（錯誤率最高）。分析其產生的原因有：正確的技術動作未掌握時往往容易出現腳步動作不清晰，或多上一步或少上一步，形成帶球走；控制球能力差；心理上產生懼怕導致身體各部分肌肉過分緊張，使動作不連貫，不協調等等。
2、加強個別輔導，提高教學效果。針對以上易犯錯誤，針對學生個別情況，開展分組教學或個別輔導，有效糾正學生錯誤，提高教學效果。同時，在實踐教學中還應加強籃球基本功練習，使學生熟悉球性，增強原地的高低手運球、行進間運球、運球急停急起、原地單手肩上投籃等基本功。這些基本功學好了，再教學生學習籃球運球上籃技術自然就水到渠成，起到事半功倍的效果。
參考資料
[1] 徐紅琴. 籃球行進間運球上籃教法初探. 讀與寫 教育教學刊，2007 （7）.
線上教學的常用方法范文6
關鍵詞:混合式教學法;職教云;教學方案;持續學習
1“智慧職教云”平臺的優勢
混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅充分發揮了教師的積極性、創造性，還能調動學生學習和探索的積極性、自主性、創造性［1］。目前，典型的混合式教學平臺有學堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優點:第一，學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設的，國內外一流名校開設的免費網絡學習的平臺，主要是研究生和本科階段的教學資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學App，主要由任課教師組織資源，實現混合教學，最大的缺陷是沒有標準的職業教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習中心，是一個職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構建專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉課堂等教學創新實踐，助力“互聯網+”時代的高素質技能型人才培養。翻轉課堂作為國內外教育改革的新浪潮［2］，已經逐步成為職業教學改革的一個重要環節。
2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學課程設計實例
基于國家職業教育資源庫的建設成果，我們將混合式教學方式應用于2017年春季，面向烏魯木齊職業大學信息管理、計算機網絡及物聯網應用技術三個專業學生開授的“Java語言程序設計”課程中，修課學生為118人。課程結合筆者主持的“混合式教學方法在程序設計教學中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學并進行教學改革嘗試。課程設計將課堂教學與云平臺學習同步。學生自我學習和教師講解異步教學有機結合，為學生提供一個持續學習的環境，主要包含建構基于國家職業教育資源庫的云平臺學習環境設計、線上線下的課程內容設計、多元互動的學習活動設計以及多維度的學習評價方式等。
2.1現代職場化教學設計“職場化”
教學設計是職業教育內核，利用混合式教學方法將“職場化”融入線上與線下各環節，并根據職業素養貫穿于教學始終。職業院校在“職場化”教學過程設計中，線上資源的職場化特點，主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動、要求等密切相關的知識點。線下教學中，可以借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業，并依據行業標準、企業標準對學生完成任務的情況實施評價，以產品或商品的標準評價學生的實戰作業。傳統Java語言程序設計教學與學生就業崗位關聯度較小，與項目的聯系不緊密，學生不清楚學習了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學習方式、方法。為了讓學生能夠盡早有清晰的職業目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎，做好準備，對大一、大二學生的Java語言課程引入大學生職場入門成長計劃。課程教學設計時結合崗位需求引入項目實戰，根據一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學們了解行業現狀及發展趨勢。在教學實施環節中，通過協同平臺企業工程師手把手與同學們一起進行項目實訓，提前讓學生了解工作中可能遇到的問題，培養良好的編程習慣，學習編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。
2.2線上線下課程內容設計
互動混合式教學借助互聯網平臺和信息通信技術，將MOOC、微課、翻轉課堂等熱議的網絡教學模式與傳統課堂面對面教學的優勢相結合，彌補傳統教學中存在的不足［3］?，F代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學與面對面課堂教學進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業。教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學習角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業需求”開始，了解目前新疆IT就業市場上提供的主要職位及這些職位技術要求，幫助學生清晰定位。第二，“JavaSE基礎案例”要求學生具有一定Java語言基礎，通過案例讓學生體會到學習Java語言的樂趣，深入掌握面向對象思想，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設計。第三，“前沿技術介紹”主要實現“機器學習”的基礎案例，該階段內容是IT行業的前沿技術，可以開闊學生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅動，在實訓過程中對基礎知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術方向和前沿技術介紹，使學生充分開拓行業視野，進行市場定位，零基礎授課，無須相關技術儲備，適合已經步入大一、大二具有一定自學能力的學員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學習者根據課件即可完成整個項目。課程穿插企業中的開發規范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務服務，為學生營造一個最好的學習氣氛，使學習者快速達到企業的用人標準。學習者完整實現課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發規范，為后續學習Java技術生態鏈打下必要的基礎。
2.3知識拓展
教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學生專業技能學習的廣度和深度。學生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學習任課教師構建的一體化教學資源。這樣既培養學生進行持續學習，提升學生自我學習能力，又對已學知識進行檢測。在課堂中，采用限時習題的方式，提升學生的注意力，課前預習、提問、頭腦風暴等環節有助于提升學生學習的主觀能動性，而課前、課后要求學生完成在線學習視頻和PPT可以讓學生隨時隨地持續學習;對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學生所有的學習行為數據將被自動采集、分析及統計，這有助于任課教師對學生的學習效果進行量化，并可以清晰地把握學生的學習軌跡。通過小測試提升學生對課程內容持續關注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學生互評、教師參評等方式進行。這個環節著重對學生自主學習能力進行培養。由于課堂教學時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導學生進行持續學習。
2.4多種評價方式相結合
傳統的評價方式已經不再適合目前的教學模式，尤其是紙質的試卷也不利于保存和統計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結合，摒棄了傳統的“一張試卷定乾坤”的學習評價方式。在混合教學模式的基礎上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結階段三部分:第一，準備階段。針對學生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規則，確保每個小組能夠按照學習目標進行組織活動。第二，評價階段。根據學習目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學習目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應任務的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規定的時間內，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學給出分數并評價，最后由教師總結。該考核方式側重學生在作品展示及課堂中表現能力的考核。第三，總結階段。通過設定章節和評價類型權重方式，結合學生的具體表現，修正相應的評價結果，最后利用平臺的統計功能給出學生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關注了學生“識”的考核，從而提升了學生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應激反應能力、自主學習能力及創新思維能力。
3混合式教學實施成效分析
“互聯網+”教育信息化的推進和國家職業教育資源庫的建立，極大推動了職業教育的發展。為學生提供了隨時隨地學習的混合式學習環境，并促進了學習持續化學習新常態，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學生的學提供了時間和空間的延續;一體化教學中的云課堂、微視頻、課中小練習的應用不但提高了教學的效率，又激發了學生學習的主觀能動性;通過學習過程中的多元評價方式將學生學習過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應用使得教學活動的教與學變得容易，卻忽略了教師對信息素養的要求。如何借助信息技術把傳統學習與在線學習、遠程學習結合在一起［4］，對教師的一體化教學組織能力和創新能力也提出了不小的挑戰。因此，在充分利用國家職業教育資源庫的同時，要注重本地學生的特點，將傳統教學融入到一體化教學中。教師要將信息化教學的挑戰看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態積極參與混合式教學的實踐與探索，為職業教育教學改革提供實證。
