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學前教育研究方法重點范文1
【關鍵詞】學前教學;質量現狀;原因
學前教育作為一個特殊的教育階段，不僅屬于公共教育范疇，還屬于社會公益范圍，提高學前教學質量和水平，有利于提升國民的整體素質。讓孩子從小就接觸一些積極健康、樂觀向上的知識與環境，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們將來的學習、生活與成長奠定良好的基礎。
一、我國學前教育質量現狀的原因分析
第一，政府扶持不到位，學前教育作為整個教育階段的基礎，具有公益性特點，為適齡幼兒提供教育，政府應該給予大力扶持和幫助，但是由于管理工作不到賬，而且公辦幼兒園數量不斷減少，民辦幼兒園則日益增多，但是質量參差不齊，需要政府部門加大干預與管理力度。第二，師資力量不足，影響我國學前教育質量的原因之一是教師師資力量不足，教學水平與綜合素質有待提升，不少幼兒園教師數量缺乏，而且專業教師數量不足，部分幼兒教師由其他專業轉變而來，缺乏專業的幼兒教育管理工作經驗與科學途徑和方法。第三，教學內容超前化，導致學前教育出現“小學化”現象，在部分學前教育階段，一些教師比較主動學生對知識的學習與掌握，甚至把小學內容納入教學范圍，忽視對幼兒智力的開發，導致教學內容小學化，增加幼兒的學習負擔，缺乏健康快樂的成長環境。
二、提高我國學前教育質量的有效建議
1.建立學前教育指標體系的保障機制。為提升我國學前教育的質量，保證學前教育的持續穩定與發展，應該建立學前教育指標體系的保障機制，從機構人員設置、經費投入和制度建設等多個方面提升保障力度。首先，各級政府部門和教學部門應該充分認識到學前教育的重要性，重點建設學前教育的信息管理系統，構建一個完善和專業的學前教育指標體系，包括政府政策、執行模式與評價監測等。其次，完善相關的政策制度，以此保障指標體系構建研究工作與資金投入的順利開展與進行，進一步完善我國學前教育數據線和指標等相關制度與經費的保障。再次，應該構建一個社會化、專業化和職業化的學前教育管理的隊伍與研究機構，教育部門與高校、行政部門相聯合，建立專門隊伍，一起完成學前教育體系的制定、修訂、決策、實施和評審等，使我國的學前教育體系更加科學合理。
2.積極構建學前教育體系的理論框架。現階段，我國的學前教育體系分析模式與理論基礎不夠明確，容易導致學前教育工作在開展中遇到指標缺失、概念模糊不清、難以操作等現象。所以，在完善我國的學前教育體系過程中，應該與學前教育的發展需求與特點相結合，以及與國外先進而成熟的理論相接軌，從而研究與構建初中一個符合我國學前教育特色的理論框架或基礎。我國的學前教育指標比較注重內容機構、設施、經費和人員，而國外學前教育指標不僅包含這些基本要素，還囊括社會與個體、教育和經濟等多個方面之間的關系，而且隨著教育國際化和教育公平等理論知識的發展，不斷對學前教育指標進行細化或調整，保證更加適合當前的學前教育現狀。根據以上分析，我國的學前教育指標不僅需要包括基本教育要素，還應該包含教育發展過程、多個邏輯關系，構建一個適合我國學前教育發展的理論框架。
3.構建學前教育事業發展的指標體系?，F階段，我國學前教育的教學內容選擇與設計比較隨意，導致部分關鍵性內容缺失，為有效提升學前教育質量，應該科學合理的選擇教學內容，構建和完善學前教育事業發展的指標體系，需要重點關注以下幾個方面：首先，指標內容盡量全面覆蓋，包括學前教育需求、背景、投入、實施和結果等多個環節，以及幼兒教師、幼兒和幼兒園基本設施等，綜合反映學前教育發展的特點與現狀；其次，重點關注可以反映學前教育質量的指標，包括教育規模、幼兒園設施、幼兒教師隊伍質量等，有利于監督和評價學習教學水平的發展；再次，注重可以反映我國學前教育效益的指標，突出教育效果、學生成就和經費利用率等多個指標，有利于發現問題，然后調整相關的措施與政策，提升學前教育的教學效率。最后，加入反映我國學前教育公平性的指標，重點關注殘疾、貧困等家庭的孩子，保證我國的學前教育發展均衡。
三、總結
總之，學前教育作為十分重要的一個教育階段，國家政府部門與教育部門應該高度重視，針對學前教育中的問題進行重點分析和研究，然后研制出相關的對策，全面提高我國學前教育的質量，保證幼兒能夠健康發展和成長。
作者:李雄華 單位:河北省平泉縣閆杖子中心小學
參考文獻:
學前教育研究方法重點范文2
1.1國內學前教育理論具體內容研究
學前教育理論的具體研究內容包括三方面:主體、客體以及主體作用于客體的方式方法與手段。主體指的是那些從事理論研究的專家學者;而處于學前教育年齡階段的適齡學童，自不必說，甚至連學前教育的規律都可稱之為客體。那研究最多的當屬主體作用于客體的方式方法手段了。在何時何地設計什么課程，才能更好的作用于客體，取得更加顯著的效果，讓客體更好的成長呢?東北師范大學教育科學學院的于慧慧、王中華以宏觀的大視角解讀了國內學前教育理論中的具體內容，堅持科學發展觀，注意均衡發展，恰當增加學前教育經費投入，充分利用和擴大學前教育資源，是實現國內學前教育跨越式發展的必由之路［3］。而在華南師范大學教育科學院楊寧的《兒童早期發展與教育中的動作和運動問題—四論進化、發展和兒童早期教育》與河北大學教育學院張往穎、張世鋒的《英國開展兒童戶外游戲的理論與實踐》兩文中，則是以微觀的小視角具體分析了國內學前教育理論中對兒童教育的內容，楊寧認為兒童早期的動作發展不僅是其智力發展的重要指標，更是發展的普遍特征;除了對主體對客體的作用方式方法的研究外，也有研究學前教育理論中客體的文章，例如西南大學教育學院的張利洪、李靜在探討了學前教育學的研究對象就是要回答學前教育學研究什么的問題。學前教育學的研究對象界定經歷了“規律說—現象說—現象及規律說—綜合說”的轉變過程。他們認為從科學哲學、教育學與學前教育學的關系來看，把學前教育問題定為學前教育學的研究對象是比較適宜的。
1.2國內學前教育理論價值取向研究
所謂價值取向，是每一個主體對一件事物的帶有主觀色彩的判斷，在學前教育理論上各位學者也是如此。有學者認為學前教育作為國民教育的基礎，有其獨立存在的必然性，這一必然性源自學前教育的獨立價值，即學前教育在整個教育系統中不依附于其他層次和類型的教育而獨立存在的價值。田濤與吳定初指出，國內當前學前教育實踐中存在若干獨立價值失落的現象，如超前的教育與強化訓練，誤讀了基礎，因而必須加強學前教育理論與實踐的探索，也必須強化學前教育政策與制度的保障，來促使其獨立價值的回歸。華東師范大學學前教育與特殊教育學院的朱家雄則更加準確的指出自己在學前教育理論中的價值取向，認為當前國內的學前教育應該由科學主義走向生態，科學主義取向的兒童發展理論是學前教育理論與實踐的重要基礎，但如果陷于對科學主義的崇拜，將無法解釋和適應學前教育的復雜性?？到ㄇ倥c李志宇則從客觀的角度分析了現階段國內學前教育理論與實踐層面在價值取向上沖突的原因，融合的方法。理論工作者不僅是理論的介紹者，更應該是理論的創造者、生成者;實踐工作者不僅僅是理論的踐行者，更應該是行動的研究者;管理工作者不僅僅是政策的傳話者，更應該是政策的研究者、理論的解釋者、地方課程建構的組織者和協調者。
1.3國內學前教育理論評價標準研究
教育乃是國民的教育，是一種公益性的活動，因此公平性成為了教育的根本屬性。在探討教育公平這個話題上，幾乎從來沒有停止過。什么是教育公共，相對公平與絕對公平的區別與聯系，如何實現教育公平，這些都是教育的評價標準上的問題，學前教育也是如此，提高“教育質量”，促進“教育公平”一直是教育的基本價值訴求。蔡東霞認為質量話語曾長期在學前教育質量評估中占重要地位，對國內學前教育理論和實踐產生了深刻的影響。然而，近年來人們對以技術理性為基礎的評估提出了多方面質疑，認識到忽視差異、去背景性和去情景性的質量標準不僅不利于文化的多樣化發展，更會使實踐因盲目追求統一的質量指標而造成學前教育的不公平。學前教育應尋求建立更具適應性和包容性的質量評估體系，以最終實現學前教育領域的實質公平?？傊?，我們需要加以強調與權衡現階段國內學前教育理論中質量與公平的問題，要堅固學前教育中的公平與質量，不只是為每一個兒童提供優質的、科學的、統一的環境，還必須努力的根據每個兒童的差異提供合適的教育，在此基礎上建立一種有關學前教育公平的評價標準體系，來保證公平真正意義上的實現。
2思考與展望
學前教育研究方法重點范文3
年 份 1996 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
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奧爾夫音樂教育作為一種兒童音樂教學法，自傳入我國后就一直被大家所研究，對于高校學前教育專業中奧爾夫音樂教學法的研究相對較少，但也能明顯看出，對于賞識教育的研究逐年呈遞增趨勢。可見奧爾夫音樂教學法越來越被人們認可與重視，被高校學前教育專業所重視與吸納。通過梳理與對比發現，針對高校學前教育專業奧爾夫音樂教學法的研究主要從以下幾方面進行。對學前教育專業奧爾夫音樂教學法的研究，多集中在奧爾夫音樂教學法對我國學前教育專業音樂教學的啟示、奧爾夫音樂教學法在學前教育專業中的應用、《奧爾夫音樂教學法》課程研究等方面。
一、奧爾夫音樂教學法對我國學前教育專業音樂教學的啟示研究
奧爾夫音樂教學法，是當今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現了我們所推行的素質教育中“面向全體學生”、“全面發展”和“讓學生主動發展”的三個基本要素，強調對學生“創造力的開發”。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統研究奧爾夫音樂教學法，借鑒其精華，促進我們音樂教育的改革和發展，深化素質教育，顯然是很有必要的。
眾多學者從學理的角度剖析闡釋了奧爾夫音樂教學法對我國音樂教育的沖擊以及重要啟示。以前的高校學前教育專業音樂教學方式多以傳統用教學方式為主――以教師為中心注重知識的傳授以及技能的訓練，奧爾夫音樂教學法強調的確實“原本性”的音樂教育思想，在教學方法、教學內容方面均與以往有大大不同，奧爾夫音樂教學法的對我國高校學前教育專業的音樂教學有著重要的沖擊作用。商秀梅在《奧爾夫音樂教育對中國音樂教育改革的啟示》中提出，我國的音樂教育改革應從教育理念、興趣培養、綜合教學等方面吸收借鑒奧爾夫音樂教育的優勢;2011年欒曉梅在《奧爾夫音樂教育對學前教育專業藝術教學的啟示》中提到“借鑒奧爾夫音樂教育的理念和方法，在學前教育專業藝術教學中應貫徹原本性思想，找準藝術教學的切入點;理解把握‘綜合’內涵，開展有效的綜合教學;重視即興教學，激發學生的創造潛能。”2012年劉丹在《論高師學前教育專業的音樂教學――給予奧爾夫音樂教學法的啟示》中提到“而奧爾夫音樂教學法突出"原本性"的教育思想，其活潑、生動的教學方式適應了信息時代對于創新型人才培養的需求，特別強調音樂課程教學理念的原本性、教學內容的綜合性、教學方法的創新性，對于改變教師的教學觀念和原有的教學模式具有積極的啟示?！?/p>
二、奧爾夫音樂教學法在學前教育專業中的應用研究
奧爾夫音樂教學法在高校學前教育專業中如何實施？眾多學者對此做出回答：2012年白艷在《奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學中的應用》中提到，在高校學前教育中可以采用五大應用策略，即“以教師為主導，以學生為主體;綜合教學內容，突出職業特點;創新教學方法，激發學生的創造力;拓寬音樂視野，注重實踐過程;以審美為核心，注重多元評價。”賀定科認為奧爾夫音樂教學法與我國素質教育有著異曲同工之妙，能充分調動高校學前教育專業學生的學習積極性與參與度，在學生充分投入學習之時，培養其扎實的實踐能力。
眾多學者將奧爾夫音樂教學法與不同學科結合在一起，嘗試在不同課程中實踐奧爾夫音樂教學法。王翼如、桑楠、郝珊、蔣琴、侯杰等人分別在鋼琴教學中踐行奧爾夫的音樂教學思想。孫立平、謝云秀等人在樂理與視唱課程中，大量結合了奧爾夫音樂教學法，將奧爾夫精髓落到實處，使高校學前教育專業學生受益。欒曉梅將奧爾夫音樂教學法與舞蹈教學結合，將奧爾夫的“動作教學”發揚光大。更多學者是將奧爾夫音樂教學法在學前教育專業中的應用方面進行深入探究。
三、《奧爾夫音樂教學法》課程的研究
自奧爾夫音樂教學法引進中國以來，在幼兒階段開設相關課程已經越來越普及，鎖著這股浪潮的發展，各大高校學前教育專業也在進行著奧爾夫音樂教育課程的教學嘗試。早在2009年遲艷杰就針對我國高師學前教育專業音樂課程存在的問題進行研究，提出奧爾夫音樂教學法在高校學前教育本科專業實施 的設想。2001 年清華大學嘗試奧爾夫音樂教育，開設“綜合
藝術素質活動與創造課”，并將其列入百門教改精品課程，提出“通過綜合尋求關聯、遷移等思維方式的體驗，提高學生素質③”的目標。2010年博雅杰就針對新疆高師新月教育專業提出開設奧爾夫音樂教育課程的設想，并進行了詳細論證。2012年李珊珊、高亮對高校學前教育專業開設“奧爾夫音樂教育學”課程的必要性展開論述，解析國內外學前教育現狀對比，從學前教育開設該課程的可行性與重要性為切入點，呼吁廣大幼教工作者了解和重視奧爾夫音樂教學法。
李寧對奧爾夫音樂教育模式進行了探索研究，深入對比了奧爾夫音樂教育模式與傳統音樂教育模式，認為奧爾夫音樂教育模式是對我國傳統音樂教育必不可少的補充。對提高學前教育專業音樂教育發展具有重要意義。曹曦也持有”高校學前教育專業實施奧爾夫音樂教育是十分必要的”的觀點。
四、關于學前教育專業奧爾夫音樂教學法的研究方法
（1）個案研究。是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法曲阜師范大學賈曉星采用個案研究法對奧爾夫音樂教學法與中國的音樂教育進行研究，從實驗、實例以及經驗總結出發，提出了推行奧爾夫音樂教育的四大阻力（多數家長的不認可觀念、奧爾夫樂器昂貴、師資力量有限、教材短缺）及相應的解決對策，通過大量論證總結了奧爾夫音樂教學法對中國音樂教育的意義――中國傳統音樂與 “原本性”具有共通性、強調本土化音樂的應用注重民族性、奧爾夫音樂教育體系與我國音樂教育改革相適應、奧爾夫音樂教學法的可實施性較高。
（2）調查報告。調查報告是最常見、最基礎的研究模式。一般就是選取研究對象，進行測試，寫出這些對象的特點，并指出存在的問題。調查報告是最基本的事實報告，真實地反應被試狀況。至于如何利用調查結果，如何進一步對學生進行指導等都不做具體探討，或只略微提出參考意見，真正的干預在這類報告中是沒有的，而且調查工具的不同，所反映的角度、問題及程序都可能會有差異。四川師范大學段曉霞對奧爾夫音樂教學法在本科學前教育專業音樂教學中的應用現狀進行調研。
（3）比較研究。比較研究是調查研究的深化，根據樣本的相關或獨立性，又可分為相關研究與差異性研究，這類研究又包括相關性研究與差異性研究兩類。前者主要研究某同類樣本的學習適應性各不同因素間的相互作用及相互影響，常常對同一樣本進行學習適應性測試的同時配以別的不同測試，后一個“差異性比較研究”，主要是通過同時選取不同的樣本進行學習適應性測試，然后比較這不同樣本間的學習適應性各因素的水平差異，在此基礎上做出概括化的總體估計。在段曉霞和賈曉星的研究中，都使用了比較研究的方法。
縱觀過往研究，在高師學前教育專業奧爾夫音樂教學法的研究中，以單科教學中的實施應用以及音樂教育中的使用較多，一般情況下，側重點較為單一。而針對高等教育階段學前教育專業的課程實施現狀研究相對較少，雖然有個別研究，但較為缺乏和零散，因此關于高校學前教育專業奧爾夫音樂教育實施現狀的研究大有余地。
高校學前教育專業是培養幼兒教師的主要陣地，奧校學前教育專業的辦學水平高低、學前教育專業學生能力高低將直接
影響著幼兒教育的質量，因此確保本科學前教育專業學生的素質是確保幼兒教育質量的關鍵。高校學前教育專業將奧爾夫音樂教學法引入課堂，進行教育實踐，不僅能夠拓寬學生視野，提升學生音樂教育技能，同時還可以為學前教育學生提供新穎的教學方式與教學思想的借鑒，為幼兒園一線教育工作提出了新的思路。
參考文獻：
[1]鐘傳惠.奧爾夫音樂教育理念對學前教育專業音樂教學的啟示.重慶文理學院學報（社會科學版）.2008，6
[2]遲艷杰.奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中實施的可行性研究.呼倫貝爾學院學報.2009，1
[3]博雅杰.奧爾夫音樂教學法在新疆高師音樂教育專業的事實設想.新疆藝術學院學報.2010，3
[4]欒曉梅.奧爾夫音樂教育對學前教育專業藝術教學的啟示.濱州學院學報.2011，4
[5]賈曉星.奧爾夫音樂教學法與中國學前教育―以一個奧爾夫實驗班的個案研究為例.曲阜師范大學.2011
[6]李寧.中高職學前教育專業引入奧爾夫音樂教學模式的應用探索.濰坊高等職業教育.2012，2
[7]李珊珊，高亮.學前教育專業開設“奧爾夫音樂教育學”課程的必要性.大眾文藝.2012，24
[8]白艷.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學中的應用.教育與執業.2012，32
[9]段曉霞.奧爾夫音樂教學法在本科學前教育專業音樂教學中的應用現狀研究.四川師范大學.2013
[10]蔣琴.奧爾夫音樂教育體系在高師學前教育專業鋼琴教學中的應用初探.湖南科技學院學報.2014，1
學前教育研究方法重點范文4
唐之享先生從2009年開始，組織課題組成員利用近兩年時間，在湖南省范圍內，按照不同的經濟發展水平，抽樣調查了長沙、常德、郴州、婁底、益陽、吉首等6個地區12個縣9個區的學前教育情況，查閱了湖南省教育廳有關文件及信息中心文獻和數據；在此基礎上利用綜合分析與比較研究等方法，最終完成這本20多萬字的著作。
全書在總結湖南學前教育發展的歷史經驗的基礎上，分析了湖南現階段學前教育發展面臨的機遇和挑戰、形勢與任務、成績與經驗、問題與根源，重新審視了湖南學前教育的地位、重點、布局和發展措施。從增強政府責任意識、建立公平公正的競爭機制、繼續深化辦學體制改革、完善管理模式、加強師資隊伍建設等方面，回答了為什么發展學前教育、發展什么樣的學前教育、怎樣發展學前教育等重大理論和實踐問題，探索了“后普九時代”湖南學前教育事業發展的新思路，讓人讀來感受良多。在此結合自己對學前教育發展政策的一些學習體會，談三點看法。
一、學前教育發展不能總“被”市場化
改革開放以來，國家政策提出：“發展學前教育必須堅持‘兩條腿走路’的方針，農村應以群眾集體辦園為主，充分調動社（鄉）、隊（村）的積極性，同時要積極恢復和發展教育部門辦的幼兒園?！闭且驗閷嵭辛恕叭罕娂w辦園與教育部門辦園兩條腿走路”的方針，明確了教育行政部門對農村學前教育的責任與權力，我國農村學前教育事業得以不斷發展。同時，針對我國社會主義初級階段生產力水平不高，國家財力有限，在農村地區尚無法普及學前三年教育的實際情況，認為舉辦一年制的學前班是當前發展農村學前教育的最佳途徑。為此，1986年6月，教育部印發了《關于進一步辦好幼兒學前班的意見》，大力推動農村學前班的發展，并使得學前班在過去20多年中成為農村學前教育的傳統辦學模式。
從20世紀90年代后半期開始，中國開始進入社會主義市場經濟時代。在社會主義市場經濟的沖擊下，教育產業化、教育市場化的呼聲一浪高過一浪。在學前教育市場化、社會化觀念的沖擊下，從20世紀90年代末開始了幼兒園辦園體制和管理體制的改革。1996年頒布的《幼兒園工作規程》中一個十分顯著的變化就是淡化學前教育的福利性，強調學前教育具有群眾性、地方性和社會性等特點，允許集體性、民辦性幼兒園自負盈虧辦學。1997年，國家教委的《全國幼兒教育事業“九五”發展目標實施意見》再次強調：“幼兒教育屬于非義務教育，發展這項事業應堅持政府撥款，主辦單位和個人投入、幼兒家長繳費、社會廣泛捐助和幼兒園自籌等多種渠道解決?！蔽募瑫r明確指出：“家長送子女入園應當承擔費用。”從而實現了所謂“由單位福利到多元化供給”的轉變，政府逐步退出學前教育領域。2003年3月4日，國務院辦公廳轉發《教育部等部門關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》（[2003]13號文件）進一步將學前教育推向市場化。
同時，有關農村的稅費改革實施以后，地方政府的財政能力普遍下降，許多貧困的鄉、區政府幾乎沒有財政收入。加上“九五”期間，正是中國義務教育“普九”的關鍵時期，農村學前教育在普及義務教育的壓力下，許多地方政府為了甩包袱，片面理解甚至歪曲政府出臺的有關學前教育的政策與文件。部分鄉鎮仿效城市幼兒園改制的做法，將教育部門和集體創辦的一些幼兒園出售或承包給個體經營，也有一些地方政府在中小學布局調整中完全漠視了農村學前教育的需要，調整中如果鄉鎮中心幼兒園不在合并的鄉鎮政府所在地，不管是否需要，隨即被撤銷。還有部分地區為確保“兩基”達標，任意侵占幼兒園或學前班的校舍。因此，十五期間農村學前教育事業出現嚴重滑坡現象。據統計，2005年，集體辦的幼兒園在整個學前教育事業中所占的比例已經由1995年的63%下降到19%，在園幼兒人數由52%下降到了11%；同年，全國農村幼兒園由1995年的10.67萬所下降到6.0221萬所，減少43.56%；在園幼兒人數也由1995年的1624.90萬人下降到1016.9235萬人，減少37.42%。與此同時，我國農村民辦幼兒園在此陣痛中得到催生與發展。以湖南農村幼兒園為例，2009年，湖南農村教育部門辦的幼兒園只有269所，占湖南農村幼兒園總數的11%；集體辦的只有55所，比例僅有2%；而社會力量辦園的所數為2146所，占湖南農村幼兒園總數的87%。但這些農村民辦幼兒園的發展基本上處于自發、自為狀態，在園幼兒安全隱患普遍存在，未注冊的幼兒園也比較多。
實踐證明，市場化解決不了學前教育發展的問題。過去十年我省學前教育發展滯后的事實證明，過度依賴社會和市場的辦園體制無法體現學前教育作為公共服務體系的基本性質，也無法滿足最廣大人民群眾對學前教育的需求。
二、學前教育發展亟需“政府主導”
促進學前教育發展，關鍵是要解決由誰發展學前教育、采取何種措施促進學前教育發展的問題。在《人生的奠基石：湖南學前教育發展戰略研究》一書中，作者對未來湖南學前教育的發展進行了規劃與設計，并明確提出湖南學前教育跨越式發展目標。作者指出，湖南學前教育要實現跨越式發展，必須堅持公辦為主、公益性為主，政府投入為主，堅持政府主導、社會參與、公共財政支撐、多渠道投入相結合的學前教育發展機制。
回顧國際學前教育發展的歷史可知，學前教育在20世紀逐漸發展成為公眾性的責任。特別是1989年聯合國頒布《兒童權利公約》以來，許多國家紛紛采用立法的形式確立學前教育的地位。國家通過制定政策、加強管理介入學前教育成為一個世界性的發展趨勢，公共財政支持是國家介入學前教育的重要方式。例如，英國將普及幼兒教育當做政府的一項重要政策，英國3～5歲幼兒的公共教育由各地方教育當局負責提供。法國的幼兒學校不論公立、私立，都由法國教育部管轄，并且是免費的。歐洲經濟合作組織（OECD）的國家主要是通過公共財政來支持學前教育。
目前，湖南正處于工業化、城市化、國際化、市場化加速時期。經濟社會發展進入黃金發展期，社會對教育的支撐能力逐步增強，人民群眾對教育特別是優質教育的需求不斷增長，為實現教育多層次、多樣化發展提供了難得的歷史機遇。一方面，出于對人力資源的解放，學前教育需求持續升溫；另一方面，重視、加強和發展學齡前兒童教育是社會發展的必然要求，同時也是教育自身建設、發展的結果。
基于國際上發展學期教育的經驗和湖南省經濟社會發展實際，唐之享先生認為促進學前教育跨越式發展的關鍵：要堅持政府投入為主，逐步提高學前教育經費在財政性經費中的比重；要大力發展普惠性幼兒園，保障弱勢社會群體接受學前教育的機會與權力；要建立專項建設資金、專項補助和獎勵基金，加強示范幼兒園、鄉鎮中心幼兒園、農村合格幼兒園建設；還要制定和完善地方法規，提供必需的學前教育資源。政府主要是通過財力、物力、人力資源的提供和法規標準的制定來保證學前教育能以高標準、高質量實施。這些觀點是負責任的，對政府決策和教育管理是有價值的，值得認真思考和對待。
三、學前教育需要公辦教育和民辦教育共同發展
在學前教育“政府主導”的背景下，民辦幼兒園怎樣管，管到什么程度，成為困擾政府部門的一個新問題。即使下階段逐步加大財政投入，由于之前欠賬太多，積累下來的問題太多，以政府當前的財力，不可能一下子解決學前教育的所有問題。
政府主導不代表政府主辦和包攬整個學前教育發展。一個健全的學前教育發展格局，應該由公辦和民辦兩部分組成，二者不可相互替代，卻是相輔相成。在《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）》中，把加快普及學前教育作為戰略重點，并明確指出：“加大政府統籌力度，堅持學前教育的公益性和普惠性，落實以縣為主、縣鄉共管的幼兒教育管理體制，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園格局。”在《人生的奠基石：湖南學前教育發展戰略研究》一書中，唐之享先生也指出：考慮到湖南當前財力、經濟發展趨勢，以及民間資本的潛力與積極性，下階段湖南學前教育的跨越式發展，需要的社會參與不是更少而是更多，需要營造的環境不是更苛刻而是更寬松。既要充分體現政府的主導作用和辦園導向，又要有利于最大限度地廣泛動員與利用社會各方面力量共同辦園。
當然，政府主導背景下，政府對民辦教育的管理主要是進行宏觀管理和監控。要規范民辦幼兒園的準入制度，規范民辦幼兒園收費管理，保障民辦園的合法權益，落實民辦幼兒園和公辦幼兒園的平等法律地位，在業務培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面，讓民辦幼兒園依法享有與公辦幼兒園同等的權利，在財政許可范圍內加大對民辦幼兒園的經費扶持，縮小公辦和民辦幼兒園之間的差距。
學前教育研究方法重點范文5
關鍵詞：學前教育；美術教育；問題；對策
隨著教育體系的改革，學前美術教育受到重視，幼兒天真質樸，可以無拘束地將他們的情感生活畫出來，所以，學前美術教育對于學生的創造性、想象力的影響是十分深遠的。兒童的情緒也可以在美術作品中得以體現，這加深了對學前美術教育的研究。
一、學前教育中美術課程的現狀分析
學前教育已經基本形成一個整體的教育體系，美術課程在學前教育中的地位也日益受重視?，F代美術教育課程的內容呈現多形式、多態勢。美術課程作為學前教育的一門基礎課程，具有不可替代的地位。學前教育是整個教育體系的重點內容之一，而美術課程更是學前教育的重中之重。除了學時有所增加，課程內容也更趨向于多元化、多樣化。
二、學前教育中美術課程存在的問題
1.對幼兒創造性思想的禁錮目前，我國現代學前教育對美術教育的安排還存在以模仿為主的教學管理問題。表現為教師先畫一幅美術作品，然后讓幼兒照著模仿，以模仿的相似度進行考核評價。為了得到好的評價，幼兒往往摒棄自身的想象空間，配合教師安排，長此以往，幼兒的創造性和想象能力都被禁錮了。2.忽視幼兒美術觀念的形成很多人認為美術只是單純地涂涂畫畫，其實美術觀念滲透在我們日常生活的每一個細節，這種片面思想導致個別學前教育機構忽視對幼兒美術觀念的建立。當然，幼兒師資培訓不足也會影響到幼兒美術觀念的形成。3.學前教育中美術專業教師師資不足學前教育中美術課程的教授一般由幼師擔任，不會設置美術相關專業的人來講授，幼師教育雖然包含美術專業相關知識，但與真正的專業技能有差距。這樣的師資隊伍使幼兒美術教育效果不顯著。幼兒美術教育區別于成人美術教育，目前美術教育還存在以大眾的眼光來判斷，無法對幼兒進行啟蒙式思想教育與引導。
三、如何提升美術課程的教學質量
1.轉變學前教育中的美術教育觀念教師在美術教育中的引導作用應有正確定位，轉變美術教育觀念，用可持續的、科學的眼光看待學前美術教育。政府應在學前教育中多加引導，學前美術教育不是為了學習繪畫之類的技術，而是以激發幼兒的想象力為目標，用科學的手段引導教育，建立系統性教育教學體系。2.改進學前美術教育的教學方式方法學前教育應該分析教育對象的特點，幼兒普遍存在好動、難以集中注意力、難以管教、語言溝通較難等特點，在安排學前美術教育課程時，教師要選擇合理的教學方式，采用多角度的教學方法，避免單一、死板；利用多種教學工具，吸引幼兒的學習興趣；利用影音資料幫助闡釋教學內容；利用多種組合模式活躍課堂氣氛，及時肯定幼兒完成的成果，幫助幼兒建立自信心。3.加強教師的能力及素質幼兒園應組織現有幼兒教師定期進行美術素養培訓，穩固教師的專業知識，加強行業交流，建立長效合作的互評機制，完善學前教育的美術師資培養計劃，設定多種培養方案，全面培養教師美術素質，為學前教育美術教育的發展培育合適的領路人。4.完善課程內容，增加有趣且符合幼兒需求的課程美術不單只有繪畫，還包括各類動手制作的內容，如折紙、剪紙等。用多種材料制作美術作品，如蛋殼、花生殼、沙子、毛線、彩色玻璃、碎布條等。使用新材料進行創作，更能激發幼兒對美術的熱愛及興趣，在日常生活中可以隨時發揮自己的想像力。5.改進對幼兒美術作品的評價環節教師對幼兒的美術作品評價，不能以成人的標準去判定，而是應該站在幼兒的角度去思考，讓幼兒之間進行多種交流及溝通，以幼兒的標準去評價，多給幼兒鼓勵及信任。這種做法不僅能提高幼兒的欣賞能力，還能培養他們的審美觀。6.注重幼兒藝術情感的創作方式一些國外心理學家和教育工作者對兒童藝術很感興趣，將其作為理解兒童心靈和情感的一扇窗戶，特別是那些情感上可能受到傷害或經歷了某種精神創作的兒童。這類兒童創作的素描、油畫和雕塑主題以及他們在作品中描繪自己和他人的方法，甚至他們用藝術材料進行創作的方式等，能為教師提供有關他們情感生活的線索，這些方面也是藝術治療師關注的方面。
參考文獻：
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學前教育研究方法重點范文6
關鍵詞： 學前教育 舞蹈教學 創新
目前，素質教育觀念深入人心，素質教育是培養人才的基本理念，素質教育中，藝術教育是重要內容之一，要推行好素質教育就必須搞好藝術教育。藝術教育中比較基本的是舞蹈教育，所以推行素質教育必須重視舞蹈教學，由于舞蹈教學在學前教育中具有特殊地位，因此必須得到重視和不斷提高其創新水平。
舞蹈是學前教育專業的核心課程之一，目的是激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極性，培養幼兒的審美情趣和藝術鑒賞力。目前來說，學前教育專業舞蹈教學發展不全面，舞蹈基本能力有待加強，需要利用創新思維對教學理念、教學方法及教學思想觀念進行改進，提高舞蹈教學水平，提升學前教育專業學生舞蹈能力。
舞蹈其實在很多學校和專業都有開設，藝術學校相對開設得較多，但是學前教育專業中舞蹈教學和藝術學校的舞蹈教學其實有很大的區別，最主要的是教學目標和效果不一樣。學前教育專業中，舞蹈教學注重的是對舞蹈基本知識的運用，只需要用舞蹈基本動作展示舞蹈的優美，激發幼兒的學習興趣，使學前教育舞蹈教學順利高質量完成。
一、關于學前教育專業舞蹈教學的幾個問題
目前學前教育專業中，舞蹈教學存在不少問題，需要一一解決，才能增強舞蹈教學效果，本文從一些角度分析目前學前教育專業舞蹈教學存在的不足，并對這些方面進行重點探討和分析。
1.課程目標還不夠明確
課程目標不是很明確是學前教育專業舞蹈教學現狀，也是亟待解決的問題。學前教育專業的舞蹈教學對象是3～6歲的幼兒，對他們加強舞蹈訓練，主要是進行啟蒙教育，重點利用舞蹈培養幼兒的學習興趣，不刻意要求幼兒的舞蹈動作做到很規范、很到位，因此，要求學前教育專業中，舞蹈教育只需要學習基本舞蹈知識，學會如何利用舞蹈進行教學，把舞蹈知識傳授給幼兒。舞蹈要求動作特別優美，技巧特別嫻熟，這在藝術院校開設的舞蹈專業教學是要求比較高的，因為培養目標不一樣，所以學前教育舞蹈教學培養需要注意課程目標明確，做到有的放矢。
2.學生基礎較差
學前教育專業學生舞蹈基礎都是比較差的，甚至零基礎，給舞蹈教學帶來很大難度。沒有舞蹈基礎的學生，身體會顯得比較僵硬，對于舞蹈動作不能很快學會。學習舞蹈其實是有先天條件的，雖然說一些基本舞蹈知識和不太難的動作要領，通過基本訓練都能夠學會，但是身體柔韌性較好的學生對于舞蹈學習是有優勢的，學習起來較快，提升學習舞蹈的信心，加快舞蹈學習進度。
3.評價課程方法單一
評價課程方法比較單一是目前學前教育專業中舞蹈教學存在的不足之處，不僅是舞蹈教學，在其他專業教學中也存在同樣的問題，那就是對教學效果的評價問題，評價方式比較單一，不能很好地反映學生學習效果，對學生學習積極性造成打擊。目前，學前教育舞蹈教學評價內容和標準較為單一，成績在評價中占的比重過高是普遍問題。成績不是評價學生學習效果的唯一標準，占的比重過大，學生學習積極性就會降低。其實，評價學生學習效果時，應該讓學生參與，創新評價機制，不以成績為唯一標準，或者降低成績占比，讓學生之間互評及學生自評，最后與老師的評價綜合在一起，完成對學生學習效果的評價，這是完整的相對合理的評價方式。
4.教學課時少
教學課時較少是目前學前教育舞蹈教學的常見問題，舞蹈教學安排的課時過少，不能很好地實現舞蹈教學目標，使相關舞蹈教學任務不能按時完成。舞蹈是需要長期訓練才能得到很好的學習效果的，需要花費較多課時進行舞蹈基本訓練，加強舞蹈基本理論知識學習，舞蹈教學目標及任務。在幼兒教育中，舞蹈是一門非常重要的基礎課，能調動孩子們的學習積極性，因此在高校舞蹈教學中重視起來。
二、學前教育專業舞蹈教學特征分析
上文針對目前學前教育中舞蹈教學存在的問題進行了詳細分析，對每一種不足進行了探討和分析，這里對學前教育專業舞蹈教學的特征進行了分析和探討。學前教育專業學生基本都沒有舞蹈基礎，給舞蹈教學造成很大的阻礙。因此，平常教學中需要創新教學方法，增強教學效果。
在這種背景之下，學前教育中存在一些問題不可避免，重要的是如何創新方法解決這些不足。學前教育專業學生就比較年輕，年齡特點會給舞蹈教學產生很大的影響。對于這一特點需要在教學中創新方法，提高課堂效率，增強課堂教學效果。
學前教育中的舞蹈教學目的是培養德智體全面發展的學生，體現素質教育理念，使學生勝任現在背景下的幼兒教學。因此，舞蹈教學的最終目標需要加以確認，這樣才能更好地實施舞蹈課程教學，完成教學任務。舞蹈教學作為學前教育中比較重要的一門課程，其對培養合格的幼兒教師具有重要意義，幼兒教學的目的激發幼兒的學習興趣，使幼兒積極主動地學習。
三、學前教育中舞蹈教學影響因素和創新策略
1.學前教育中舞蹈教學影響因素分析
前面針對目前學前教育舞蹈教學中存在的問題及舞蹈教學特征進行細致的分析，這里我們對舞蹈教學過程中影響因素進行分析，有利于認清舞蹈教學中存在問題的原因，以及怎么創新性地改變這種不足，提升教學水平。首先對舞蹈教學產生影響的就是學生，學生是學習的主體，對課堂效果最有發言權，生源會對舞蹈教學效果產生很大的影響，因為舞蹈教學需要舞蹈基礎，這樣學起來才能很快。
2.學前教育中舞蹈教學創新策略探究
由于學前教育中舞蹈教學的重要性，針對前面出現的問題與不足，就需要創新性地解決這些問題，主要來說從以下幾方面增強課堂效果：
首先思想觀念需要有創新性改變。無論什么事，只有在思想上產生改變，才能更好地解決問題，學前教育專業舞蹈教學首要的是改變思想觀念，以學生為本，以學生興趣為出發點，創新教學方法激發學生學習興趣，進而增強舞蹈教學課堂效果。
其次學前教育中，舞蹈教學內容需要做一些創新性改變，才能與時俱進，提升課堂教學效率。將一些不適合目前教學的，或者落后的內容淘汰掉，增加一些舞蹈內容，不但能吸引學生的學習興趣，讓其主動積極地學習，而且能夠增強教學效果，一舉兩得。加入一些新元素和內容，極大豐富舞蹈教學內容，內容不會陳舊，因此舞蹈教學中，需要創新性改變內容，以增強課堂效果。
第三對教師的教學方法進行創新性改變，以增強課堂效果。無論是什么課程，教學方法是十分重要的，教學方法能給學生學習起到舉一反三的作用，教學方法不適當，導致學生多走彎路，因此要注重師生互動和生生互動，這才是好的教學方法，讓學生真正參與課堂教學，增強課堂效果。教學中，可以通過一些教學手段提高學生的學習積極性，創新方法使學生對舞蹈基本知識加深理解。
第四學前教育專業舞蹈教學評價要注重創新。要對學生進行多元化評價，注重評價主體的多元化和全面性。內容標準也要多樣化，通過評價樹立學生的學習信心等。
最后增加教育實踐環節。實踐是舞蹈教學中的重要環節?？梢宰寣W生用已學過的知識創編排練節目或參加各種各樣的比賽培養對舞蹈的學習興趣，提高舞蹈理論和技法的實際運用能力?？赡贸鲆欢ㄕn時安排專業見習活動，就某一類技能在幼兒園的運用進行觀摩、體驗和總結。還可以聘請舞蹈教育方面有特長的幼兒園教師進行指導，直接學習他們的經驗，及時了解幼兒園的教育發展和改革現狀，提高學生實踐能力。
四、結語
學前教育專業舞蹈教學要從實際出發，在教學方法及內容等層面多樣化呈現，才有助于實際教學水平提升。此次通過理論研究，希望在很大程度上為實際教學提供有益發展思路，對實際教學進一步發展起到促進作用。
參考文獻：
[1]姜孛孛.聲樂表演與舞蹈藝術的融合性研究[J].藝術科技，2015（06）.
