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心理學入門小問題范文1
有的人以為化學只需要背背就能學好;有的人以為化學專門和有毒的物質打交道而退避三舍;有的人以為化學背的東西太多而厭惡……凡此種種,都是對化學學科本身及化學學習的誤解。其實,我們人類的生活、科技、生產都與化學密切相關,我們只有學好化學,才能知道哪些是有害的物質,我們該如何規避和化解;才能知道哪些物質是有益的,我們該如何合成它。因此,學好化學基礎知識有利于我們同學將來更好地造福人類,使我們的生活更美好;有利于我們同學為將來的科技進步作出有益的貢獻。
培養學習興趣
其實,化學跟我們生活的方方面面有密切的聯系,我們同學要積極尋找、發現和獲取生活中的化學知識。如:鋼鐵為什么久置會生銹?為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹?燃料燃燒時為什么鼓入空氣,火焰會更旺?潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒的更旺?在面粉中加人發酵粉(小蘇打),蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔?如果我們同學在學習化學的過程中就注意結合這些實際現象,那么學化學就變得生動而有趣。愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。趣味的東西能提高我們的學習效果。
正確學習策略
化學作為九年級的新課程,而我們頭腦中的化學知識幾乎是一片空白。毫無疑問,確實有許多基礎性內容需要記憶。任何學習都離不開記憶。因此,我們同學應該學會正確而有效地記憶化學內容。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特的聯想,如氫氧化鈉的用途是:用于制肥皂、煉制石油、造紙、紡織、印染等工業上,可記為:“紙(織)上染了肥油?！睗饪s記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為:“檢、裝、夾、點、收、移、熄?！皺z”指檢查裝置是否漏氣;“裝”指往試管里裝藥品;“夾”指把試管夾在鐵架臺上;“點”指點燃酒精燈;“收”指收集氣體;“移’’指把導管先移出水面;“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為:“一貼、二低、三靠”,等等。
養成好習慣
復習時應該注意歸納整理、建立自己的認知結構。利用編寫提綱、列圖表等方式把知識加以系統化。同時,在記憶中可以適度多記些,如我5次記會了,再多記2次,增加學習程度可以使記憶得到鞏固。心理學研究指出,一般學習程度以150%為佳,過少或過多地記效果也不好。
同學可以采用分散記憶的方法來加強記憶,早上與晚上的學習時間由于受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少,應有效利時間來記憶材料。有效記憶的方法很多,但共同點是要學會記憶,即要了解記憶過程中的動機作用、組塊作用、復習作用。根據學生自己的特點,可靈活運用好的記憶方法。
心理學入門小問題范文2
【關鍵詞】地理教學；培養；創造性思維
創造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通諸特點，其表現為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知識局限，能迅速發現事物與事物之間，現象與本質之間的新聯系，富于想象和長于類比。那么在地理教學中如何培養學生的創造性思維呢？依筆者之管見，可從以下四個方面入手。
一、授之以趣，激發學生的學習動機
心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當前地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。當然，在地理教學中，教師不能滿足于對學生一講就懂，更應善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使學生產生濃厚的學習興趣。舉個例子來講，中學地理教材涉及“時區和日界線”內容，學生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學生展示兩個小問題：①“小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點，按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到達上海的時間應為10時15分。他準備到機場迎接爸爸。可是還沒 有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”②“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。
二、創設“問題情境”，提倡探究教學
所謂設置“問題情境”，就是在教材內容與學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關情境中的過程，這個過程也就是不協調—探究—發現—解決問題的過程。
在地理教學中，教師不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據 教材內容和學生的認識水平，盡可能地創造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時，首先要求學生閱讀教材插圖，然后設問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候 表現了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？”學生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回答。應當強調，在地理教學中還要充分地顯示教師和學生思維活動的全過程。學生的創造性思維無疑是通過教師的激勵（講述）來顯示的。因此關鍵的問題是，教師應該講什么？而學生的思維過程又是通過對教師提問的 回答來顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續多天降雨，引起河水猛漲，使流域內兩個省區的水稻、甘蔗的豐產受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在 學生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講。”當學生的思維活動遇到了障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學生的分析，回答來予以解決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創造性思維同樣產生了激勵作用。
三、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異
在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態，結果扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘 束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發現新問題，提出新設想。但是教師應該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于創造思維的培養。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區分“笨拙的錯誤” 和“創造性的錯誤”。后者往往是成功的先導，應當引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態系統”時，有學生問：“假若生態系統中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物？”盡管這位老師始料未及，但對學生敢于提問的作法予以了肯定。并要求同學們就此展開討論，促使學生形成一種特殊的求異心理狀態，鼓勵學生深刻回味，大膽設疑，細心思考，據理力爭。
在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學生進行擴散思維，使學生產生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨創的 想法、解法、見解和可能性。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規模消融以解決新疆的干旱問題，采用大規模的南水北調方法解決華北地區的缺水問題，你認為這對人類的環境將會產生哪些影響？” “假如地球自轉的方向是自東向西，那么恒星日和太陽日哪個大？”“假若黃赤交角為零，地球上將會產生哪些地理現象？”等等，所提問題的用意均是促進學生廣開思路，突破“常規”，形成創見。
四、“教人以漁”，培養學生自學能力
我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握課標規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。
學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的創造性思維。如果我們地理教師都能把金鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發掘知識的寶藏，那么學生的積極性將會空前高漲。與此同時，我們還應當告訴學生，任何學習上的成功都不是信手拈來的，實現任何一類問題的 創造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關。要求學生具備持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，堅持主見，知難而進，“只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點?！?/p>
心理學入門小問題范文3
化學課程標準作為科學教育的重要組成部分，倡導新的化學課程從學生和社會發展需要出發，發揮學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學探究的過程。能否落實好課程標準的要求，切實提高學生的整體素質，初中化學作為入門課程，教師起著很重要的作用，我個人認為把課堂與生活結合起來，讓學生再熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單實際問題，既能體現知識的價值，也能讓學生獲得成就感，也是實現課程標準的有效方法。
1.利用生活事實引發學生興趣
從教育教學的角度來說利用生活事實教學，更能讓學生主動參與，興趣盎然。奧蘇泊爾有一句名言：'如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話我將會說："影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么。"因此教師在引領學生學習新知識之前，先要了解學生頭腦中已經認識了哪些知識。在此基礎上，以學生已有經驗與新知識之間聯系為切入點，選擇與學生的興趣密切相關的內容，幫助學生掌握和理解新知識。只有這樣，才能有效推進新舊知識的順利連結，在學習的意境中，學生天生具有好奇心，學生的生活經驗，耳聞目睹的一些現象，若能作為課堂教學的探究對象，自然會拉近主體與內容之間的距離，達到事半功倍的目的。例如，在課堂上設置問題：如何清洗油膩的餐桌。對于這樣的問題，學生在日常的生活中已經非常熟悉，當老師讓學生討論時大部分學生都有話說，不同的是不同學生的做法不同，有用抹布直接擦拭的，有用洗潔精涂抹活再擦拭的，也有用白酒沖洗后在擦拭的。這些方法都是常用的，但是哪種方法最合適呢？直接使抹布擦拭是一種物理的方法，其效果有限，而另外二種中，一種用了洗潔精的乳化作用，一種用到了溶解的相對性。由于貼近生活容易引起學生興趣，使學習有聲有色。
2.聯系生活實際創設趣味情景
化學知識滲透到生活的每一個角落，我們可以把真實的生活情景搬到課堂上，挖掘出其所蘊含的化學原理。在教學情境中讓學生體驗初中化學知識的重要性，從而產生對化學的濃厚興趣。例如：在九年級化學'物質鑒別'教學中，可以設計這樣的練習題：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放醬油和食醋的瓶子弄混了。你能利用化學方法幫她鑒別一下嗎？通過這樣一個真實生動的生活背景，使學生輕松愉快地進入到食醋與醬油鈉的鑒別問題中去。既能加深對醋酸性質的認識，又能增加課堂情趣。在當前的教學模式下，學生的知識與能力大多用在了解決情景陌生的問題中，心理距離較遠，其思考動力往往是外部力量附加上去的，大量的從事這樣練習，是學生厭學的原因之一。知識技能在生活中，教師應轉變自身的教學觀念，結合教材內容，學生心理特征，認識結構與生活實際為學生創設各種各樣的生活情境，把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主積極的化學活動中更好地建構和完善素質，從而提高課堂效率。
3.實施探究式學習，培養探究意識
初中化學知識與日常生活聯系十分緊密，學生在生活中只要善于觀察勤于思考，隨時都可能撲捉到化學原理。因此在初中化學學習中把生活實例設置為實施探究學習的素材有十分廣泛的基礎。在實行探究性學習時，根據學生智力和個人經驗的不同，引導學生去獨立思考與其個人能力相適應的問題，逐步養成探究性學習的習慣。課堂生活化的做法有不可代替作用。例如：在學習木談的吸附性后，引導學生探究'木炭是否可以脫色、除臭'在此基礎上讓學生自主地解決家庭生活中的一些問題。如怎樣除去冰箱中的異味，能不能設計出除臭鞋柜，這些問題的解答不僅鞏固知識，同時也有利于培養勤于思考探究的良好習慣，擴大學生所學知識的應用范圍，我們經常所說的技能尤其是實踐能力在此也可以得到鍛煉。我們常說授人以魚不如授之以漁，探究意識的形成是從一件件的小問題的解決開始的。是以個人需要為基礎的，選擇生活中的內容作為素材更容易適應這一要求。再例如，當學生學習了過濾的操作后，為了對過濾本質的認識，不僅可以讓學生從認識自來水的凈化過程入手，也可以進而自己動手設計制作簡易過濾器，特別是對于農村的學生來說，制作凈水器有現實的需要，知其然還要知其所以然，而后者正是探究意識的體現。
4.體現知識價值，提高學生能力
心理學入門小問題范文4
據上海青浦教改經驗論述：“只有學生帶著自己的感情，調動自己的全部經驗激起全部參與意識、獨立意識、民主意識、創造意識的時候，這種學習才會有效?！弊宰x文為學生提供了有效學習的重要實踐園地，如果學生在講讀教學中掌握的知識技能，能在自讀文閱讀實踐中得到遷移應用，這種學習就會是有效的。因此，探索自讀文教學的理想方法，是解決問題的關鍵。
一、授以會學“自讀文”的方法
（一）速讀與精讀相結合的閱讀方法。
自讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節課或不安排課時，要想在短時間內捕捉所學信息，必須加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。
在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運用講讀課得到的學習方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規律，注意理解關鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養學生的自讀能力。
（二）梳理歸納法。
完成自讀文教學任務，必須要有講讀的基礎。美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納認為，教學的任務，不僅應使學生掌握學科的基本知識，還應重視發展學生的智力。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！彼^基本結構應是事物之間的相互關系和規律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握語文課本的基本內容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內容形式的體系。在此基礎上，發揮單元教學的優勢，使學生理清單元課文的一般規律，根據單元內容列出知識點，梳理單元內的相似系統與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規律特點來體會本篇課文與同類文的方法規律特點。如：第二冊里的第七單元的五篇課文（《荔枝蜜》《小麻雀》兩課是講讀課文，《貓》與《挖薺菜》是自讀課文，《榆錢飯》是練習課文），在表現手法上都是運用托物抒情方法，在線索上都是以對小事物的感情變化為線索，在寫作目的上，都是通過對具體事物的敘述揭示一個哲理，教師講讀前兩課時，由具體到抽象，引導學生梳理歸納出這三條規律性的知識，學生自讀其余課文時有了自學入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學成功。
（三）比較閱讀法。
在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同?！吨┲搿肥菑亩喾矫嬲f明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的，是對靜態建筑物的說明?！逗９狻肥菍討B事物并以小標題形式按邏輯順序來進行說明的。在梳理歸納基礎上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發展思維能力。
（四）目標閱讀法。
美國當代著名心理學家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前后聯系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學生的不同層次下達各自能達到的目標，讓學生在“自讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發揮每個學生的積極性。
（五）邊讀邊思法。
前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發展學生智力。他認為“智育的主要目標是發展智力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。
實踐證明，只有根據自讀文課型的特點來授以科學的自學方法，幫助學生掌握自學規律，積累自學經驗，打好自學基礎，才能達到自讀文教學的理想效果。
但是，作為課內自讀文就要體現課堂的教學形式，自讀文課堂教學形式主要靠導讀來體現，課堂上既不能放任自讀，又不能面面俱到的講授。要使學教結合，彼此作用，達到“教是為了不教”的目的，就必須抓住導讀設計的契機，因為科學的設計導讀是自讀文教學成功的保證。
二、“自讀文”導讀設計的幾點思考
（一）導讀的設計要起到“牽一發而動全身”的作用。
自讀文導讀的前提，訓練的關鍵在于把握課文的知識點。要依據大綱和教材特點設計問題，使問題的設計具有可思性、可辨性、可學性、可考性，是全文的精要處。例如《美猴王》一文可設計這樣一個問題：你喜歡美猴嗎？為什么喜歡？你認為美猴具備哪些做王的條件？這個問題牽動了全文的主線，學生從美猴入洞前后的表現中很容易找到答案。在尋找答案過程中，訓練了學生思維的周密性，調動了學生參與學習的積極性，在參與學習中潛移默化地受到思想教育，從而實現了導讀目的，達到導讀要求。
（二）導讀設計力求“因勢利導”。
有經驗的教師，駕馭教材能力強的教師很善于因勢利導的設計問題。例如《怎樣寫讀書筆記》一文可讓學生以讀帶練，以練帶讀，讀練結合，既完成閱讀任務，又能達到理論聯系實際的效果。如《畫蛋，練功》一文可設計從《畫蛋，練功》談成功的問題。這樣根據教學自讀文知識點，因勢利導地設計問題，不僅突出自讀重點，也強化了自讀重點。
（三）導讀的設計力求提出引起爭議性的問題。
在學生充分閱讀的基礎上，調動學生參與學習的熱情，提出能引起爭議性的問題，或在無疑之處提出疑問，或對傳統觀念進行批判，這無異于向一潭死水投一石子，必激起學生參與欲望，掀起課堂的波瀾。如：《干將莫邪》一文，在學生充分閱讀原文基礎上可提出這樣的問題：干將之妻莫邪在故事中起什么作用？為何莫邪的名字要與干將并列？一般學生對課文理解限于表面，認為莫邪在情節上起過渡作用，是引起以后人物和情節的聯結點，她的名字與干將并列只能起到陪襯作用，沒有分析必要。但通過爭議，從故事里人物關系的分析中，學生會得出很有深度有質量的見解。莫邪雖在故事中沒有驚人之語和驚人之舉，但她囑兒實現父親遺愿，命兒報殺父之仇，顯然兒從母命后兇多吉少。莫邪已經痛失丈夫十幾年，又要舍出含辛茹苦養大相依為命的兒子，面臨抉擇，她忍痛割愛，寧忍今后孤寂無依之苦，也要報殺夫之仇，忍離子之痛也要鏟除暴君。干將之妻莫邪鏟除暴君的決心和犧牲精神，不也足以驚天地泣鬼神嗎！不能不說莫邪也不失作者筆下的一除暴巾幗。她的名字與干將并列是當之無愧的，決不是人物陪襯而是作者匠心所在，是表現中心不可缺少的部分。
這樣，通過爭議不僅能有效地強化教學內容達到教學目的，而且也能提高學生分析、議論、鑒賞文章的能力。
（四）導讀的設計應有利于提高學生的想象力和聯想力。
有經驗的作家一向強調作品的含蓄性，在他們的作品中，往往給讀者留下一些藝術空白，“意不淺露，語不窮盡”，以便給讀者以想象和再創造的機會。如《干將莫邪》一文可以設計這樣的練習，試根據故事情節編寫莫邪囑兒實現父親遺囑前后的心理和行動語言描寫。這對于提高學生想象力和聯想力無疑是有益的，對自讀文的理解也起到了深入強化作用。
這樣，教學人員根據自己積累的教學經驗調動自己的教學機智，以提高學生語文能力為宗旨，根據自讀文的特點、大綱的要求、教材的知識點，進行恰當、靈活、科學的導讀設計，從導讀設計中探索導讀“自讀文”的途徑，這是教好“自讀文”的關鍵。
心理學入門小問題范文5
一參與型教學法的內容及形式
參與型教學是指老師和學生充分發揮主體能動性,積極地互動,從而達到認知共振、思維同步、情感共鳴,是創造性地完成教學任務和教學目標的教育實踐活動。[1]這種方法以學習者為中心,充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段,鼓勵學習者積極主動參與教學過程,調動學生學習的積極性、主動性和創造性,提高學生的學習興趣,變被動的“要我學”為主動的“我要學”,加強學習過程中的信息交流和反饋,使學習者能更好地理解和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去。
參與型教學法有兩種主要形式,一種是正規的參與型教學法,另一種是在傳統的教學過程中加入參與型教學法的元素。正規的參與型教學法的特點是小講課和分組活動相結合,以學習者和教學內容為中心,鼓勵學習者在整個過程中積極參與,最終設計出項目的研究或實施方案。每個小講課后,進行分組活動。分組活動可以采用編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按教學者要求制定研究計劃或實施方案等生動活潑、形象直觀的形式,學生小組活動后,對活動結果進行互相評論,并由教學者或專家進行評論。在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素,即在傳統教學模式中,根據課程特點、學生特點,適當地采用參與式教學法,這樣可以使學生的學習積極性得到提高,動手能力和解決實際問題的能力得到加強。例如教學過程中應包含開放式的教學內容,即除了講授該學科已經有定論的內容外,還要注意給學生介紹一些人未能解決的或者教師正在研究中的課題,激發學生的好奇心、想象力,并啟發學生進行思考。在教學中要注意加入一些解題方式和最終結論沒有標準答案的習題,使學生充分運用發散性思維進行思考,探討新的結論。在課堂講授中可以穿插辯論、小組討論、競賽等豐富多樣的教學形式。
二在會計學原理課程中運用參與型教學法的意義
1有利于提高學生的學習興趣
填鴨式教學法只是一味的老師教學生學,在參與式教學法中,可以存在學生教的方式,老師和學生處于平等的地位,有利于充分調動學生的積極性。在會計學原理教學中,老師可以結合學生的特點、章節內容等進行教學設計,例如通過有豐富趣味的案例使學生更好地理解專業性的內容,或通過小組活動等方式讓學生參與其中,增強學生的主體意識,使學生由“被動型學習”向“主動參與型學習”轉變,提高學生學習的興趣。
2有利于培養學生的思維能力和自學能力
參與型教學模式鼓勵學生主動學習,根據章節特點,有些內容可以以自學的方式進行。學生在學習中要積極地提出問題,并能夠自覺地利用所學知識思考問題和解決問題。通過提問、和同學討論、總結,最終提出個人的觀點和見解,并與老師進行交流,可以培養學生舉一反三地思考問題和解決問題的能力,提高學生自我學習能力。學生學習模式從被動接受到主動參與,學生的思維空間更大,可以提高學生的創造力。
3有利于培養學生的團隊精神和社會交往能力
在參與式教學法中,部分教學將以分組討論的形式進行。學生在參與小組活動的過程中既要恰當地表達自己,又要傾聽其他組員的想法,同時與小組成員進行協商。在小組討論中學生可以學會傾聽、理解、分享,在實踐過程中可以學會分工、合作、協調、互相幫助。學生在主體參與的頻繁交往中與人相處、與人合作,從而鍛煉和提高了學生的團隊合作能力和社會交往能力。
三參與型教學法在會計學原理教學中的具體應用
1選用參與型會計學原理教材
教材對教學效果的影響很大,一本好的教材能夠充分引起學生的學習欲望,圖文并茂、文字優美的教材會讓讀者流連忘返,對課程產生濃厚的興趣。要實施參與型教學法,取得較好的教學效果,首先應選用一本適合參與型教學法的會計學原理教材。參與型教學法特點之一是開放式,開放式的教學內容,開放式的習題。開放式的教學內容是指教學內容中應包含一些前沿性的知識,或未成定論的能夠引發學生思考的知識,有部分教材本章習題后有一部分閱讀材料,其中包含大量和本章內容相關的管理知識或管理常識,可以開拓學生的思路,豐富學生的知識,對實施參與型教學頗有益處。有部分教材章首和章尾都有相關案例,章首案例作為本章的引導案例,可以讓學生初步了解本章內容,有趣、發人深省的案例往往能充分引起學生學習興趣。章后的課后習題中,除了客觀題還應有案例分析,會計學原理和實際操作結合緊密,以實際生活中的小故事作為案例進行分析,既拉近了所學知識與現實的距離,又可加深學生對本章知識的理解,而且還能鍛煉學生的思考分析能力,為本章學習起到一個鞏固提高的作用。另外,在章節內容中可隨時穿插小貼士、小閱讀資料,讓學生感覺閱讀教材的過程趣味橫生,學習興趣自然會更加濃厚。
2根據教學內容選用參與型教學模式
在大學本科教育中,既可運用正規的參與型教學法,又可在傳統的教學法中加入參與型教學法的元素。根據會計學原理理論性強、理解難度大的課程特點,選擇在傳統的教學法中加入參與型教學法的元素模式較合理。參與型教學法在實際運用中,可以是學前引導,也可以是過程引導或學后跟蹤[2],應根據具體教學內容、目的進行選擇。
在總論部分,主要教學內容為會計的含義、產生、種類等會計基本知識,這部分內容較為簡單,主要目的是讓學生初步了解會計學原理,所以這部分適合采用教師講授的方式,學生不用預習和復習。
會計循環屬于基本理論部分重點內容。會計前提、會計基礎工作、會計信息質量要求均屬于約束會計具體工作的大前提,屬于會計核算的指導性指標,如果這部分不懂,以后會計學原理的學習會遇到很大困難。教師應對學生進行學前引導,要求學生課前預習,幫助學生把握方向和學習的重點、難點。由于這部分內容較為抽象,學生自學后,必然對部分內容心存疑惑,他們帶著問題來到課堂,聽到教師的講解之后,對得到的解答將更加印象深刻,自然可以在教學中起到強調重點的作用。
會計要素、等式、科目、賬戶、復式記賬部分屬于會計核算的基本方法,這部分是“企業主要經營過程核算”的基礎,也屬于本書的難點,學生需要在課堂緊跟教師的思路進行學習。本部分主要是純理論知識,學生課前預習效果較差,所以應主要對學生進行“過程引導”,即注重課堂上對學生的引導,針對這部分理論性強的特點,教學過程中應尤為注重吸引學生的學習興趣,如鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊參與,鼓勵學生對教學內容提出疑問、談自己的看法。可以在課后設置一些小問題,將學生分為兩組,一組作答,另一組對回答結果進行評價,教師最后對答和評進行總結和評分,兩組答與評的角色可時常對換,并對兩組進行得分累計。這樣,最終選出勝利的一組并給與獎勵。在這樣的參與型教學模式中,學生既是答題者又可以從教師的角度進行評價,可以充分提高學生的參與意識。兩組進行競賽的方式又可以充分吸引學生的注意力,調動學生的積極性,激發學生學習知識的內在動力,增進教學效果。最核心的具體核算部分只是一個充分運用基本方法的過程,在基本方法部分打好基礎后,核心部分的教學將非常輕松。
實務中的核算程序部分主要是將之前的理論部分和實際的會計工作相聯系,也比較適合使用過程引導的教學方式,在教師講授過程中,應向學生展示生活中的會計核算工具,例如學習會計憑證時向學生展示生活中的憑證實物,講會計賬簿時讓學生傳閱生活中的帳頁,讓學生的認識更加清晰。實務教學結束后,應對學生進行模擬實訓,例如給學生一套基本的經濟業務,讓學生進行實際核算,最終編制會計報表,使學生充分體會到由證到賬、由賬到表的具體核算過程。通過實訓,學生對會計學原理的框架可以有一個完整的認識,并且能夠深入地理解實際的會計工作。
對于會計人員、法規、機構等較易理解的會計知識,完全可以采用學后追蹤的方式,即要求學生以自學為主,有不理解的問題由教師進行解答,或者教師介紹一些閱讀資料讓學生根據自己的需求進行自主學習。
3提高教師教學能力
教師是主體參與型教學模式中的一個重要角色,學生參與教學過程需要教師的引導,教師在教學過程中需要進行精心準備,課前引導時需要把講課的內容以問題的形式提前布置給學生,讓學生掌握學習思考方向。過程引導時教師需隨時針對學生提出的想法和疑問進行解答、點撥和啟發,運用適當的方法鼓勵學生積極思考,激發學生的學習動力,不僅讓學生學會知識,還要培養學生的溝通能力、社交能力,并且讓學生在樂中學、在學中樂。學后追蹤時教師需要對學生的學習效果及時地追蹤,根據學生的反饋隨時調整教學方法,并幫助學生總結、回顧,加深印象。參與型教學法需要教師具有較高的教育理論素養,對教學過程有較強的掌控能力,教師應通過多種方式提高教育教學能力,例如可對教師進行教育學、心理學和教學技能等方面的培訓,可派遣教師到著名高校進修,學習教育教學方法,可舉辦參與型教學大賽,激發教師創造力,可鼓勵教師到企業或會計師事務所熟悉會計實務等。
參 考 文 獻
