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線上教學模式的優缺點范文1
關鍵詞:民辦本科院校;基礎會計;混合教學模式
1民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程教學模式現狀
目前，民辦本科院校財會專業的《基礎會計》課程大多數仍舊采用傳統的教學模式，僅有少數院校采用“線上+線下”的混合教學模式，但也只是單純利用網絡教學平臺簽到、作業以及一些教學資源，并未實現真正的混合式教學。傳統教學模式以教師為主體，教師灌輸知識，學生接受知識的模式。傳統教學模式的局限性和弊端導致了民辦本科院校財會專業在《基礎會計》課程教學中，普遍存在“灌輸式課堂”“學習興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現象。線上教學雖然在教學資源、形式、內容和手段等方面存在無法比擬的優勢，但由于不能進行面對面交流、民辦本科院校學生主動性和自覺性較弱和線上不能有效實施監控等問題，使得該教學模式下存在“低完成率”“應付式學習”和“教學有效性低”等困局。
2民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式的必要性分析
2．1課程特點和學生特點為混合教學模式的實施奠
定了基礎《基礎會計》是民辦本科院校財會專業的專業基礎課，該課程知識理論性和政策性過強，且概念多、業務性強，是一門理論與實踐相結合的課程。民辦本科院校學生入學成績偏低且學生基礎較差，在學習過程中需要教師督促，一旦處于自主學習的狀態，容易做與學習無關的事情，不能自覺參與到學習活動中來，學習效率低。且一旦學習中遇到困難，習慣依賴老師和學習好的同學，學習主動性差。
2．2信息技術的發展為混合教學模式的實施提供了必要手段
隨著信息技術的發展，超星、藍墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網絡教學平臺如雨后春筍般涌現。教師可借助信息技術手段，構建線上線下混合教學模式，將線下教學與線上教學的優勢進行融合，根據學生學習特性，制定層次化的學習目標和教學內容。同時，通過大數據手段，充分挖掘學生的學習潛能，對學生進行全方位的綜合評價，以提高課程教學質量。
2．3混合教學模式的優勢有助于提高課堂教學效果
混合教學模式打破了傳統的教學空間限制，主張以學生為主的主體地位，賦予了學生學習自由。學生可以利用碎片化時間觀看知識點視頻預習和復習重點難點，也可以隨時隨地對所學知識進行自測?；旌辖虒W模式將線上教學的優勢融入線下教學中，二者形成互補式發展，既能發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性［1］，與《基礎會計》課程特點和民辦本科院校財會專業學生特點相適應。此外，混合式教學模式還能充分利用大數據優勢，深度挖掘學生學習潛能，通過借助大數據技術，教師能夠實時掌握學生的學習情況，自動生成整個班級或者單個學生的學習報表，再根據反饋情況及時調整教學內容、教學方式等，保證課堂教學效果。
3民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式設計
“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式的開展是實施混合式教學的有效路徑之一。BOPPPS教學模式起源于美國，是一種以建構主義、交際法為理論依據的閉環式課程教學模型，主要包括:課堂引入(B)、學習目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)和課堂總結(S)六個環節的設計與銜接［2］?！熬W絡教學平臺+BOPPPS”教學模式是將課堂引入、學習目標通過網絡教學平臺在課前，線下課程先通過課前測評了解學生課前學習情況，隨后通過參與式學習講解重點難點，最后根據課后測評掌握學生課堂接受情況，并對課程進行小結，課后根據課程教學情況，在網絡教學平臺上漸進式、層次化的練習和知識拓展資源，課程考核評價方面則通過建立線上+線下的多指標、多元化的綜合考核評價體系。
3．1線上課程設計
①選擇合適的網絡教學平臺。隨著信息技術的發展，目前有超星、藍墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網絡教學平臺供教師進行線上直播或錄播授課。每個網絡教學平臺都有各自的優缺點。教師首先要根據自己的教學目標、學生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺，通知學生提前下載、注冊并加入對應的班級。同時，為了加強師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學習交流群進行輔助。②教學資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎會計》課程的教學大綱、排期、課件、習題和拓展資料等資源上傳到網絡教學平臺。同時，根據自己各章節設計的教學方法，搭建課程章節目錄，將各章節學習目標、任務和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準備好并上傳至章節目錄中。此外，如果有設計線上分組任務的，還需要提前將班級學生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學習目標的推送。上課前幾天，通過網絡教學平臺將各章節的教學目標和教學任務推送給學生，同時將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個人或小組的形式發送給學生，讓學生在規定的時間內完成，幫助學生做到課前預習，快速進入學習情境。④課后鞏固與拓展。根據線下課堂教學情況以及學生自測的結果，設計不同難度、“通關式”練習題，便于掌握程度不同的學生有針對性地對課堂知識進行練習和鞏固，實現分層化、漸進式教學。教師應充分利用學習交流群，對學生在練習中頻繁出現的問題及時地進行答疑解惑。此外，教師還可搜集優秀網絡教學資源、相關知識拓展案例、資料，錄制習題解析視頻和知識拓展視頻等，將其上傳至網絡教學平臺供學生自主學習。
3．2線下課堂設計
在正式授課前，通過網絡教學平臺或學習交流群的簽到功能統計學生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學PPT或網絡教學平臺上四至五道習題對課前預習情況進行測試，再根據測試結果，確定本次線下授課內容的重難點和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內容，保證課堂教學效率和效果。②參與式學習。在這一環節，教師可借助思維導圖對本章節的知識點和內容進行梳理，讓學生快速熟悉章節的知識結構，然后對本堂課的重點和難點進行詳細講解。為了發揮學生作為學習主體的積極性和主動性，教師可根據不同章節課程內容的特點設計案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環節，讓學生成為課堂的主導者、探索者和實踐者，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。③課后自測和課堂總結。在課堂結束前用三、四道習題檢測學生對本堂課內容的掌握情況，根據統計結果設計課后任務，必要時調整下一環節的教學計劃。同時引導學生對本堂課內容進行一個小結。
3．3考核評價體系設計
傳統教學中大多數側重結果的考評方式(平時成績30%+期末考試成績70%)［3］?；旌辖虒W模式下，教師應充分利用先進的信息技術手段，設計多維度的過程性考核評價方式。在對學生學習情況進行考評時，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學生考勤、視頻學習、課間訪問、測驗、作業、分組任務、互動和討論等部分構成，這部分成績網絡教學平臺會根據學生線上學習情況自動生成;線下成績由學生課堂表現、上機實訓、參與式學習情況和期末考試等部分組成，這部分成績需由教師根據平時記錄，匯總生成。這種考核評價體系評定指標多樣且細化，涵蓋了學生線上和線下學習部分，能夠真實地、完整地反映學生在課程學習全過程中的學習態度、參與度、積極性與主動性、內容的掌握程度和學習效果等，考核評價更為合理、全面、客觀、公正和有效。
4結語
綜上所述，在“網絡教學平臺+BOPPPS”的混合教學模式下，首先，通過線上課堂引入和學習目標完成課前預習;其次，根據“課前測評”結果以及章節內容特點，合理設計線下授課內容和方式，充分體現學生的學習主體地位，提高學生課堂的參與度，調動學生學習的積極性;再次，通過“課后自測”了解學生課堂內容掌握情況，并根據“課后自測”的結果，設計分層次、漸進式線上練習和作業，深度挖掘學生學習潛能，提高學生學習興趣和自主學習能力;最后，構建多元化的綜合考核評價體系，對學生在課程學習全過程中做出更為合理、有效的考核評價。
參考文獻:
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線上教學模式的優缺點范文2
關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05
一、引言
從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現出來的特征優點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革?，F在對SPOC模式發展過程、SPOC與MOOC的區別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規教學的優勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。
在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。
二、SPOC的概念與特點概述
本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。
1.SPOC的概念
SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姟笔侵笇W生人數一般在數十人到數百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學習參與度、互動性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對“小規?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。
2.SPOC課程的特點
（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。
（2）體現學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。
（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環節。
（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。
（5）體現知識的自我構建過程。體現了學習的建構主義原理。
（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現信息，比如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。
（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。
（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規定來進行線上和線下的學習環節。確保該門課程教學的有序性和完整性。
（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。
（10）SPOC 與傳統教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。
（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。
（12）SPOC 相對而言成本較低。小規模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展。
三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決
SPOC的概念以及在教學中所體現出來的優點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。
1.獲得支持
SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現在如下幾個方面。
SPOC的線上學習環境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規形式的學習網站有明顯區別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發公司來完成的。線下用到的相對固定的環境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協調完成。
①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持
我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。
②獲得二級學院或系的支持
現在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。
③獲得社會從事教育資源與軟件開發公司的支持
在我國大力推進“互聯網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。
④租用已有的SPOC線上平臺
現在一些公司已經開發了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現的個性化需求也受到一定的限制。
⑤獲得線下環境的支持
線下環境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統籌安排，避免發生沖突，影響正常開課。
2.計算機網絡SPOC課程實施
只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。
（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題
計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。
（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優勢
由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現學校多個課程的SPOC教學形式是不現實的，這就需要優先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。
（3）線上線下教學關系處理
SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。
①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規律。
②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發揮教師與學生面對面即時交流的優勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。
③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。
④把常規課堂教學內容不加區分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。
在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。
（4）重視構建線下討論環境
在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規的課堂教學對教學環境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。
（5）教學內容設計中的一些問題
在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。
綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。
①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業題、思考題、擴展發揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。
②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統的課堂教學設計區分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。
四、評價問題
評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。
1.對課程教師的考核
教師是課程的引領者和具體實施者，對實現SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。
（1）考核是否執行了SPOC課程的教學規范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現形成性結果的評價。
（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數量比例與時間節點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執行了這一要求。
（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。
2.對學生評價與考核
對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現。
（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數學校規定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現麻煩。
（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。
（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現，尤其是學生在主題討論、互動等的表現，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現的認識，以便后續堅持或改進。
（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。
（5）對學生表現進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。
總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現這樣的思想。
五、長效機制的建立
經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。
1.學校層面
（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業課程建設發展規劃之中。比如可將其納入學校發展的“十三五”學校教育教學改革規劃之中，從學校頂層重視起來。
（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協調支持。
（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我?，F在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。
2.教師層面
教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。
（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現不同的想法。
（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。
（3）對發現問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發現教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。
（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。
在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現了轉變，即從知識傳授者變為教會學生如何理解知識的推動者。
六、結束語
SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現實意義。
參考文獻：
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[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.
線上教學模式的優缺點范文3
關鍵詞：微信平臺 翻轉課堂 教學模式 綜合日語
中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0159-02
現代教育技術的發展為教育領域研究和實踐帶來了新的機遇和挑戰，隨著社交媒體技術的發展，微信也成為熱門的社交軟件之一，微信公眾號憑借它便捷的操作、高時效的交流、豐富的內容推送，有利于學生隨時隨地進行學習，符合當代大學生的學習興趣，深受大學生的喜愛。在綜合日語翻轉課堂教學模式的教學改革中，充分利用微信這一平臺，利用“日語學習”“滬江日語”“人民中國”“日語家園”“日語港”等日語類微信公眾平臺是解決網絡教學資源的一條途徑。
1 微信公眾平臺的日語資源介紹
在當前網絡與掌上移動設備普及的環境下，不需要占用手機存儲和運行空間的微信公眾平臺，作為一個即時通訊工具、一個方便的傳播平臺以及其良好的用戶體驗，為日語學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流內容，它們涵蓋了從發音、語法、聽力、翻譯、新聞、文化、考試資訊到動漫、時尚、藝術、旅行、求職應聘等多個方面的知識。比如“日語學習”微信公眾平臺專注于日語語言學習與研究，致力于幫助中國的學習者了解日本文化、時尚、藝術等領域；日語翻譯微信公眾號“早道日語”每天更新精彩文章、語音，直播公開課等學習內容，讓學生可以隨時隨地免費學日語；“日語每天學”微信公眾平臺每天教你一句日語，默默提升你的日語能力；“滬江日語”微信公眾平臺專業致力于日語教育研究，定期推送原創高質量的日語學習資料，為日語學習者助力，其下屬的滬江小D日語每天為學生提供日語口語、語法、詞匯、俗語、慣用語等豐富的日語學習內容，滬江日語留學為學生推薦最新的留學資訊、留學專題及公開課，并提供全方位的申請指導；“人民中國”微信公眾平臺雖然是向日本讀者深度介紹中國的歷史、文化、經濟、民風民俗等，但是也可以作為學生學習的重要平臺；除此之外，人民網日語版、日語學習視頻、日系推理小說、日語幫、芥末日語、CRI日語頻道、日語村、明王道日語、日語港、微日語、加納每日日語等微信公眾平臺都各具優勢，從熱點詞匯、聽力、翻譯、文學介紹、朗誦等各個方面來全方位地介紹日本以及日本社會文化，并開展日語學習。在這里面當然也存在良莠不齊的情況，學生在使用的時候要注意取舍，不在多而在于精。這些蘊含內容豐富的微信公眾平臺，為翻轉課堂教學模式在綜合日語課程中的應用提供了豐富的線上資源。
2 基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的可行性分析
2.1 微信的普及
根據中國互聯網絡信息中心的《第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億人，其中手機網民規模達6.56億人，并且網民上網設備進一步向移動端集中，在線教育用戶規模突破1億。此外，在線教育領域不斷細化，用戶邊界不斷擴大，服務朝著多樣化方向發展，同時移動教育提供的個性化學習場景以及移動設備觸感、語音輸出等功能性優勢，促使其成為在線教育主流。由于信息技術的發展，智能手機已經成為當代大學生人手一部的通訊工具，而微信公眾平臺的使用恰恰僅需要一部智能手機和暢通的網絡即可。微信公眾平臺憑借其強大的溝通、交流優勢，幾乎每一位同學的手機端均裝有微信客戶端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建設以及無線局域網的覆蓋，使得利用微信進行綜合日語翻轉課堂教學模式的實施成為可能。
2.2 適應翻轉課堂教學模式的需要
翻轉課堂教學模式下，學生學習知識主要在課下通過觀看教學視頻、學習相關的學習資料等進行，而且為加深學生對某個知識點的理解，需要同學與同學之間、教師與同學之間進行相關討論、互動等。微信可以實時發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以有效促進相互之間的溝通與實時交流，這些功能，恰好能滿足上述要求，適應學生自主學習的需要，從而使學生的學習能動性得到較大的提高。同時教師也可根和學生互動而得到的反饋信息，掌握學生對所學知識的掌握情況，更好地把握教學進度和學生的學習情況。同時，也可以建立微信群來輔助教學，教師可以不定期地推送一些與授課內容相關的學習資料，并與學生分享學習經驗，巧妙地將教學和學習從課內延伸到課外。另外，基于日語微信公眾平臺豐富的資源，教師可以根據學生的層次，選擇合適的模塊，在課堂上使用，也可以作為課外資源，作為補充材料加以利用，不斷提高學生的參與熱情，深化“知識內化”的過程。因此，可將微信應用到綜合日語的翻轉課堂教學中。
3 基于微信平臺的綜合日語翻轉課堂實踐
在對微信功能、微信公眾平臺的優缺點及翻轉課堂所需線上資源、翻轉課堂模式深入分析的基礎上，教師可以嘗試創建專門的公眾號、微信群，也可以讓學生自主組成微信交流學習群。通過這些微信群、微信公眾平臺，向學生發送綜合日語課程的教學目標、教案、教學重點及教學視頻，教學視頻可以根據要講解的內容進行錄制，創建相關的教學情景，供學生進行自主學習，了解并解答學生提出的問題，并給予學生指導并及時對教學效果進行總結、反饋等。具體步驟如下。
（1）確立教學目的、教學重點難點，制定教學任務。教師應在學習每一節新課之前將詳細的教學目標、教學難點重點上傳到微信公眾平臺，讓學生清楚每一課時具體的課堂活動、教學環節，通過預習、課前學習提前做好準備。將本應該是老師的備課環節轉變成教學目標、任務的傳遞，引導學生進行相關背景文化的學習的環節。綜合日語從第三學期開始，基本上每一課都是蘊含著相關的背景知識，還涉及各種文體及社會問題，教師可以通過微信公眾號引領學生學習相關的背景文化，有助于幫助學生理解課文以及課文背后所隱含的文化背景。（2）監控課堂活動實施。在翻轉課堂教學模式下，教師和學生轉換了課堂角色，學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，教師的作用減弱，由主導地位轉變到輔助地位，只是答疑、點評，對學生進行針對性指導。這些可以通過微信一對一或者微信群進行。組織小組協作、討論以及成果展示與評價。但是每次學習活動結束后，教師應及時組織學生在課堂上對學習成果進行展示及評價課堂教學效果。這樣通過課前自主學習、課堂討論兩次知識的內化過程，能提高學生對所學語言知識的掌握程度。學生的成果展示也可以保存到微信公眾平臺，為后面學生的學習提供新的借鑒資源。（3）課后，教師對學生的學習效果進行反饋、評價，學生對自己的學習效果進行反思、總結，并能得到提升。綜合日語的學習僅通過課堂學習是遠遠不夠的，因此需要學生在課前、課后不斷學習，同時教師還應跟蹤學生的課外學習，通過微信公眾平臺給學生提供資源，重視學生綜合能力的培養。
4 結語
文章著重介紹了微信公眾號日語資源的基本情況、基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的可行性分析、基于微信平臺的綜合日語翻轉課堂實踐，可以看出微信平臺能很好地滿足綜合日語翻轉課堂需求。作為教師應加深對微信、微信公眾平臺相關功能的了解與學習，積極利用微信平臺實施綜合日語課程翻轉課堂教學模式的改革，為學生搭建起移動學習平臺，不斷優化相關教學環節，努力提高教學水平與教學效果，提高學生的日語水平。學生也應該提高自主學習能力，積極主動地通過微信公眾平臺等線上資源進行學習，與時俱進，不斷在學習中學會學習，努力提高自己的綜合能力。
參考文獻
[1] 中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2016年第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[R].
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線上教學模式的優缺點范文4
關鍵詞：翻轉課堂 視頻 食品 課堂
引言：
2000年，美國Maureen Lage等在論文《Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了他們在美國邁阿密大學教授《經濟學入門》時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績，但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞[1]；2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，他們將錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課，不久他們進行了更具開創性的嘗試――逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用[2]；隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論；在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以“高效課堂”，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的“杜郎口教學模式”，與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊[3]。
目前的翻轉課堂的核心目的是讓學生逐漸成為學習的主角，主要利用豐富的信息化資源，這種模式的推動，要打破原有的由老師來評價學生學習狀況的傳統做法，亟需建立一種新型的評價機制。學生在跨校修讀學習的過程中，可以自主地選擇觀看所有老師的視頻來學習，只要能順利通過學習，就應該計算學分。這有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。
一、翻轉課堂的認識誤區和實質
目前對翻轉課堂的普遍認識是：視頻取代面對面授課，學生在課堂上有更多自主時間與教師參與各項學習活動，之所以叫翻轉課堂，是將過去的“講課”通過微課、視頻的模式由學生在課堂外完成，而“課外作業”卻被拿到課堂上共同探討完成。但是對于成功的翻轉課堂教師來說，以上的做法還不能夠代表實質的“翻轉課堂”。關于翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在爭論，翻轉課堂的常見誤區包括以下幾點：
1.在線視頻的代名詞：現代的家長、同學一聽說翻轉課堂，第一個念頭就是在線視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的核心價值；
2.用視頻替代教師：視頻不能替代教師在翻轉課堂上的引導作用，即使是名師的錄制視頻。
3.在線課程：在線視頻相關的知識點、作業、練習，是為了充分考察學生的吸收效果，不能用在線課程這樣的方式表達翻轉課堂，只是學生自主學習的環境，增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。
4.學生沒有教師指導：學生不但有老師指導，能得到更好地指導，翻轉課堂是直接指導和建議式學習的混合模式。
5.學生整堂課都盯著電腦屏幕：在線視頻都是比較簡短的，甚至幾分鐘、十幾分鐘，強調的是知識點的濃縮和集中。
6.學生孤立地學習：很多人認為翻轉課堂模式的學習，學生沒有社交和互動，事實上，在跨校修讀的過程中，可以隨意發帖提問，生生之間、師生之間、師師之間形成良好的互動和溝通。所有的學生都參與到學習中，且都能獲得個性化教育。
二、翻轉課堂教學模式的特點
多年前人們就利用視頻來實施教學，但并沒有對傳統的教學模式帶來多大的沖擊，而現在的翻轉課堂卻倍受關注，這是由于跨校修讀翻轉課堂模式有如下幾個鮮明的特點：
1.教學視頻是知識點的濃縮。薩爾曼？汗的數學輔導視頻，以及喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的化學教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍，都是幾分鐘到十幾分鐘。每一個視頻都有較強的針對性，對應一個特定的知識點，學生查找起來也比較方便；教學視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡形式，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習及個性化學習。
同時，用于翻轉課堂的跨校修讀教學視頻與傳統的教學錄像最大的不同在于，視頻中不會頻繁出現教師的頭像、教室里的各種物品擺設等嚴重分散學生注意力的鏡頭。
2.學生重新建構學習流程。傳統教學模式中學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過師生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構，“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師提供視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是課堂上通過各種互動來完成的，教師能提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
3.復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，每一個視頻后面緊跟著的作業和練習，幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷，根據自己情況反復觀看。學生對問題的回答情況，也能及時通過平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。跨校網絡修讀另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。
三、《食品工程原理》教學實例的優缺點
優點如下：
1.打破傳統教育學生認為“課程枯燥、提問式互動”的痛點。
2.課程質量方面有所改進，集中了不同的師資力量，是一大突破點。
3.順應“互聯網+”形式下教育的機會，教育O2O互補模式，將在線教育與線下教育互補共存，借助互聯網的力量，將線下優質的教學資源最大化的在線分享。
4.實現個性化教學，對于傳統教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，教學、考試都是如此，這使很多成績一般的孩子不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。較之傳統線下教育的模式，更好地實現因材施教，利用大數據，使教師借助在線教育，為每個學生提供個性化授課。借助人工智能、虛擬現實等IT新技術的變革，加上教育內容和教育模式的改變，有望推出智能化學習系統。
5.建課老師、用課老師和學生是平臺上的關鍵三方，這種模式很新穎，同時也有望解決教育資源分配不均的問題，更多地激發教師線上主動性和責任感；翻轉課堂是不是降低老師上課作用，新課老師不講，課上主要討論。華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授對此進行闡釋：“慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。”
6.通過提供手機app練題和知識點測評的“服務”，通過智能算法對學生數據進行分析挖掘，一對一智能出題滿足學生個性化學習需求，如猿題庫。
缺點如下：
1.最大的困難是學生執行力欠缺：從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？從老師的角度看：翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。從家長、教學質量評價機構的角度看：翻轉課堂的教學效果如何去量化？雖然有些家長及教學監管部門對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生排名次，為老師測評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發展。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。
翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是應該看清目前中國學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。
2.某些建課方將線下授課內容和模式直接復制到mooc平臺，比較粗糙，需要針對在線教育的特征做深入的資源整合；翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。個人經驗，做一個視頻至少要花3個小時，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。
3.教學內容和教學質量與平臺交互的門檻高，需要經過較多次數的使用培訓和適應，耗費時間。
4.在線教育存在明顯的被動性，學生的注意力轉移至線上學習的動力不足，分為兩種極端，1/3―1/2的同學非常喜歡也相當積極，總有1/6―1/5的同學沒有興趣（即使課堂面授也同樣沒有興趣），這就導致了在線學習，很難在規定的時間所有人如約完成任務點，給作業批改、反饋、總結、歸納以及翻轉課堂帶來一定的難度。
5.學生在家看視頻效果如何把握？回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教―學”模式變成了“學―教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些教師、同學及專家提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？
6.該模式的互評機制有待健全和完善。
四、《食品工程原理》跨校修讀（翻轉課堂模式）進一步優化的建議
1.在線教育流程需要進一步優化，卡機、提交不上作業、提交后作業消失等現象時有發生；存在一定的作業互抄現象，不能按時完成任務點。
2.要樹立教育變革的堅定信念。很多教師已經形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間原有的平衡狀態，讓自己處于一個新的教學模式之中。
3.要有較高的教育信息化素養。多數的教師對電子產品了解不夠全面，平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術涉獵較少。雖然視頻平臺可以是商業化模式的，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。
4.要抓住翻轉課堂的關鍵。實施“翻轉課堂”，最重要的是如何支配課堂上的時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。
5.做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的教、授角色轉變成引導角色；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；
五、總結
跨校修讀中的在線學習主要體現的是一種微視頻及匹配知識點的練習題和作業題，老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生在課堂以外自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反復看。
每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，在課堂上直接教學，老師需學進度與要求，不能兼顧到每一個學生。而跨校修讀中用視頻的形式在課前讓學生先去看，能很好地彌補這一缺陷，充分全面地起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流、自主思考，課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位，同時提高了老師和學生對知識點的把握和認識。
目前，通過對《食品工程原理》跨校修讀結合翻轉課堂模式的實踐及探討，發現，每一門課都可以用翻轉課堂的形式教學，但是每一門課都必須有自己的教學特點和方式、方法。
參考文獻
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線上教學模式的優缺點范文5
關鍵詞：計算機技術；教學管理；重要性；應用；探究
我國高校最為主要的任務就是人才培養，其中教學管理工作是其重中之重，它對于學校培養人才起到了促進作用。隨著計算機網絡技術的不斷發展，計算機技術已經運用到我國各行各業中。同時，我國教育部也明確指出，想要推進高校教學管理，應該引進計算機技術。在高校的教學管理上運用計算機技術是實現高校人才培養目標的根本保證。
一、傳統教學管理的概述
（一）傳統教學管理的優缺點1.傳統教學管理的優點在傳統的教學管理模式中，主要是把教師作為教學活動的中心，是學生知識的傳授者。主要利用媒體進行教育，針對教材進行教的內容。教師的角度來說，教師大多都是在傳統教學模式中獲取知識，進而習慣運用傳統教學的方式，主要是教師系統的完成教科書以及教學大綱所規定的內容，圍繞學校人才目標進行相關知識的訓練，主要是填鴨式的傳授知識。但是傳統教學模式的優點仍然是明顯的。它可以充分發揮教師和學校的主導作用，對其教學的組織管理和對教學過程進行有效的調控，同時對高校教學環境的要求較低，教學效率較高。2.傳統教學管理的缺點但是傳統教學管理也存在問題，傳統教學管理已經不能適應新時代的教育教學的需要。在高校人才培養目標上，如果只注重傳授知識，不注重發展學生個人能力，按照傳統模式培養學生，不利于培養優質創新能力的人才。傳統教學管理主要是通過老師教，而不重視學生學。進而無法調動學生的學習積極性，整個教學模式較為單一，固定化，忽視了學生的主動性。在這種傳統教育指導下形成的思維較為固化，不能滿足當代學生發展的需求。因此，當今社會對人群人才培養的要求不斷更新，傳統教學管理模式不能培養高素質，具有創新性的人才，進而改變傳統教學管理的方式勢在必行。
（二）傳統教學管理的適應性我國高校教學管理工作是一個系統化、復雜的過程，同時是高效運作和不斷發展的重要工作系統，它涉及到了多方的因素。目前，我們對于高校教師教學管理多樣化、人性化、科學化，合理化等多種問題進行了探討。在一定程度上論證了高校教師管理工作中教師的重要性，對高校發展起到了至關重要的作用，因此關注高校教學管理工作，需要對教師的適應性問題充分研究。首先需要樹立以人為本的觀念，在課時安排上滿足教師的合理要求，在教學評價中激發教師的活力。此外，高校還需要考慮學生的適應性問題。在高校教育學管理工作中，主要是面向人的工作，包含兩個主體：教師和學生，教學工作不僅是單方面適應教師工作和發展的需求，需要體現對學生的適應性。傳統教學管理適應性中的學分制。傳統的教學管理中也實行學分制，使課程管理更具開放性，靈活性。教學管理工作對其學分制的適應問題主要體現在對必修學科的合理安排以及限選學科和任選學科的有效分配，進而傳統教學管理工作需要在學分適應問題上充分考慮學分制的利弊和實行方式，合理安排學分制，從而提高教學管理的效率，充分發揮學分制的作用。
二、應用計算機在教學管理中的必要性
（一）提高教學管理工作的效率和質量首先，教學管理中應用計算機技術有利于提高教學管理工作的效率和質量。我國高校教學管理工作的對象包括教學以及相關教學資源?，F如今，我國高校教育教學不斷發展，高校辦學規模也在不斷擴大，因此造成教學管理信息量膨脹，教學管理日常工作的壓力增大，利用傳統教學管理的模式無法完成教學資源、教學計劃以及考試安排、排課和學生學習等多項教學管理工作。通過教學管理現代化的建設，合理利用計算機網絡以及現代化技術運用于教學管理信息系統中，在一定程度上提高了高校教學管理工作的效率和質量，推動高校的發展與進步。
（二）利于高校教學管理工作的規范性、統一性和科學性將計算機技術應用于教學管理有利于促進高校教學管理工作的規范性、統一性和科學性。由于我國高校管理工作涉及面較廣，事務能力強，在任何一個環節都較為重要。一旦一個環節出現問題，也會影響高校教學任務的完成質量和教學秩序的穩定性，因此需要教學管理工作按照規范統一的流程進行科學有效的管理。此時若將現代管理模式和管理理念融入高校教學管理系統中，那么在使用教學管理信息系統平臺時就可以減少傳統管理中人工的隨意性，在一定程度上降低了傳統教學管理的失誤率，促進我國教學管理工作的規范性、統一性、科學性。
（三）提高數據信息的準確性，實現共享狀態教學管理中應用計算機技術能夠提高數據信息的準確性、真實性。對于高校教學管理計算機技術的應用的，不僅需要硬件設施，還需要有其軟件資源的支持。針對學生、教師等多種教學教育資源數據進行綜合，保證所有數據的準確性，同時將學校各部門教師以及學生提供不同需求的數據信息，進而實現數據共享的狀態。通過計算機技術對其數據進行統計分析，幫助高校領導作出科學、合理的決策。總而言之，我國教學管理應用計算機技術是目前高校教學管理創新的必然趨勢，它可以提高高校教學管理的水平和效率。近幾年，我國高校教學管理中應用計算機技術的效果非常好。我們應該不斷更新觀念，重視教學管理中計算機技術的發展和使用，將信息技術滲透到高校教學管理的各個環節。由于信息化建設工作是一個長期、系統復雜的工作需要高校領導引起重視，各部門管理人員積極參與協作，同時需要一定的資金支持和基礎設施的保障，保障后期維護軟件和設備能夠及時，提升教學管理信息化系統的安全性、可靠性。
三、計算機技術在教學管理中的具體應用
（一）應用于學生成績管理中高校中的學籍管理是教學管理中極為重要的部分，它針對學生每一學期的課程、課程性質、學分及其成績進行統計分類，方便學生登陸進行成績的查詢。高校的學籍管理的數據量大，較為繁瑣，如果采用傳統紙質的方式進行處理，工作量是巨大。利用計算機技術進行學生成績的管理可以減輕繁重的壓力。計算機技術可以將學生的成績、總分、班級總分、班級平均分及其及格率等進行自動計算，有效的將學生的成績從高到低排列名次。此外，計算機技術還能提供各種查詢的功能，學生通過網絡查詢自己的成績和學分，學籍管理采用密碼的方式進行，學生通過密碼登錄系統中查詢成績。這樣一來，將計算機技術應用于學生成績管理中，有效管理學生成績，實現了實學生成績管理的智能化和高效化，提高了學生成績管理的效率，保證其準確性。
（二）應用在教學質量監督管理中在新時期的背景下，高校想要使教學水平更上一個臺階，提升教學質量是關鍵的環節。高校傳統的教學質量檢查大多通過問卷的形式，學生對任課教師各項指標的評分，然后進行綜合整理，將評價結果反饋給每一位教師。傳統的方法效率低下，同時易出錯。結合計算機技術進行教學質量的管理，學生可以通過學號和密碼的輸入，在網上金評價，耗時不超過三分鐘。每一名學生在完成教師評價后，計算機可以進行及時統計、整理和分析結果。然后教師可以憑借自己的帳號、密碼登錄系統查詢教學質量的評價結果，可以對其評價結果做出自身的教學改善。高校的管理人員也可以根據系統中教師的教學質量的排名，對其優秀教師進行獎勵。學生的優質離不開教師的綜合素質，因此采用計算機網絡評價可以促使教師更自覺地更新教學方法，提高自身素質，有效促進教與學的互動。為了鼓勵每個學生對教師進行評分，系統設置在評分后才能查看學生每學期的分數。學生如果不評課，無法進行選課系統和查分系統，在一定程度上保證網上評價得以有效的實施，提升了教師的教學質量。
（三）進行網絡教學教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的數學過程，通過聲形直觀顯示，刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。教師利用計算機技術向學生傳授教學知識，學生可以通過計算機網絡獲取相應的知識。計算機技術實現網絡授課、講課、錄像等多種形式，也可以進行線上解答、在線作業、課程、作業提交及反饋信息等多種功能。計算機技術實現了網上教學，它具備了共享性、準確性、個性化交互性的特點，教師在網上教學過程中可以結合不同的教學模式，激發學生自主學習，把學生作為學習的主體，提升教學效率。網上教學打破了傳統的課堂教學模式，促進教師與學生，學生與學生，教師和教師之間的溝通，使其交互關系變得更加融合?？傊行У臏贤梢源龠M教學質量的提高。
（四）應用于日常教學管理高校的日常教學管理中包含教師管理和教室管理及其課表的安排。通過計算機技術，高校管理人員可以通過文件通知的形式將信息在教學網上，教師通過網上收取信息，完成教師的教學方面管理。這樣一來，節約了傳統管理的時間，也免去了教師來回奔波的辛苦。通過計算機技術可以對教師進行統一管理，了解全校教室的使用情況。隨時隨地查詢教室的情況，方便安排課表，提高教室的利用效率，最大限度的為教學做出貢獻?？偟膩碚f，利用計算機技術于教學管理中可以對學校進行全面統籌的管理，有效利用各種資源，優化資源配置，提升教學管理的質量和效率。
（五）應用在教學過程中通過計算機網絡技術可以實現多媒體課件，為學生提供更為生動形象的教學環境，利用豐富多彩的教學資源給學生營造一個能動能靜、色彩繽紛，生動形象的教學情境，使學生的多種感官接受刺激，提高學生手腦并用的形式，保證學生的思維集中。計算機技術在高校課堂中具有促進作用，提升學生的聽說讀寫各方面的能力，提高學生的綜合素質。
四、總結
線上教學模式的優缺點范文6
關鍵詞:慕課;醫學教育;改革;探索
一、研究背景
越來越多的人將現在我們所處的時代稱之為網絡時代(Web時代)，其最主要的特點就是網絡越來越多的深入到我們的生活中。我們每天通過互聯網進行互動，了解彼此的信息，或者在閑暇時候進行娛樂，這已經變成我們的一種生活習慣。而作為與我們息息相關的教育，也受到了互聯網的青睞，各種在線教育視頻網站，網絡公開課也已經漸漸深入我們的教育和學習中。自從2012年之后，人們往往將這種線上教學模式稱之為“MOOC”(MassiveOpenOnlineCourse)，音譯過來就是“慕課”。
二、慕課在醫學教育教學改革中的作用
慕課在醫學教育教學改革中的作用主要體現在其可以通過使用計算機多媒體技術以及遠程通信技術，從而能夠有效地實現醫生對于醫學信息的遠程采集、創術、處理以及查詢，從而有效的達到異地疾病的診治、醫學遠程教育、衛生保健以及醫療信息資源的共享等目標。利用慕課涉及到的遠程醫學教育主要有病理學、皮膚病學、內科學、外科學、精神病學、牙科學、醫學影像以及咨詢和會診、手術示教等學科。慕課是醫學院高等院校的畢業生走向醫療衛生崗位后終身學習知識的一個方便途徑，也是醫學終身教育的一個重要的組成部分，更是我國醫務人員進行不斷的學習、探索和更新專業知識的有效途徑。三、不同領域的應用和探索慕課作為一種較為新潮的教育方法，受到了世界各國教育界的青睞和認可，也為我國醫學教育改革和發展帶來了很大的機遇。我們從不同的角度和領域來審視它給我國醫療領域制度變革、診療水平提升、就醫條件改善，尤其是醫學人才培養方面帶來的優勢。
(一)遠程醫學教育領域
縱觀國內外醫學慕課的發展進度，從實際應用上來說，國際上發達國家已經有了較為明顯的進步。中國因遠程教育起步比較晚，慕課尚存在著體系不成型、醫學教育理論不完備以及遠程醫學教育資源配置的不合理等缺陷，使得現在慕課在我國還處于課堂搬家、黑板搬家、書本搬家以及形式缺乏創意等狀況，還存在老師和學生之間缺乏互動和交流、學習較為被動以及不注重效果等等，這使得慕課跟傳統教育模式相差不大，并沒有完全體現現代網絡普及慕課的信息化所帶來的進步和創新。
(二)臨床醫學模式領域
醫學教育模式多種多樣，各有優缺點，但是這些模式跟慕課在類型和功能上有著很大的差異和區別，特別在遠程教育環境下，其差異更為突出?，F在，對慕課醫學教育技能培訓的主要模式包括:帶徒模式、器官系統模式、問題學習模式以及臨床表現模式等，這些模式既相互獨立，又交叉滲透，其主要的功能和目的就是使學習者能盡快地接觸臨床知識、掌握臨床技能和培養溝通能力。
(三)臨床技能培訓領域
本文的重點是闡述慕課在臨床技能培訓方面的重要性，從臨床技能培訓的角度來考察遠程醫學教育的實際應用意義?，F有醫學臨床教學模式主要是采用行為主義來學習理論指導，然后對醫學生進行技能方面的培訓，過于強調現在臨床帶教老師的作用，忽略了醫學生作為學習主體的作用，而將臨床技能培訓視為一個教學行為模仿和修正的過程，故影響了臨床技能訓練的有效性。慕課在醫學教育中的應用并不是一個簡單的模仿和修正的過程，而是一個如何構建認知的過程。主要是在臨床帶教老師的指導下，通過老師提供示范，學生主動構建自己的知識體系，因此需要充分發揮示范老師的主觀能動性，也要充分體現學生在學習過程中的主動地位。由于現有的臨床技能培訓實踐機會較為缺乏，臨床能力培養缺乏序貫性，而現有的臨床教學訓練大多以音頻和視頻的模擬技術作為基礎，同時一對一的操作，這就大大限制了學習者的參與范圍和其積極性。慕課可通過網絡技術，使用三維重建技術，建立人體器官的各個模型，為醫學生學習提供較為形象的三維模型;并且為真實的手術訓練提供一定的技術保障，還可以充分發揮臨床技能培訓的交互以及協同作用。鑒于目前臨床技能培訓方面主要還是采用傳統的外科醫生培養方式、虛擬手術培訓和計算機仿真培訓等方式，慕課傳授醫學技術的方法并沒有得以推廣使用。
四、總結
由于現代通信以及網絡技術的快速發展，在醫學教育領域，我國傳統的醫學教育模式已經受到了新的挑戰，不管是在醫學教育還是臨床見習或者實習方面，其主要的方式、方法、手段和技能培訓等方面均已經遠遠落后于現代醫學教育發展的需求。本研究主要針對我國現有的遠程醫學教育的特點，結合現代醫學教育的實際需求，系統分析了現代醫學教育、醫學教育模式以及臨床技能培訓等方面的進退得失，將相關的醫學教育理論進行重新梳理，從不同的理論視角提出了慕課在我國遠程醫學教育技能培訓中發揮的重要作用，從而為我國廣大的醫學工作者提供了一套行之有效的醫學教育培訓方法，也為我國利用網絡慕課來進行醫學教育改革進行了有益的探索。
參考文獻:
［1］陳玉琨，田愛麗．慕課與翻轉課堂導論［M］．上海:華東師范大學出版社，2014．
［2］郭，陳學飛．中國網絡教育政策變遷:從現代遠程教育試點到MOOC［M］．北京:北京大學出版社，2014．
