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【關鍵詞】會計電算化、中職、教學
2000年之后計算機的應用已經覆蓋我國企事業單位的辦公室管理、人事管理、財務管理等領域里，特別在財務管理的范圍會計電算化的應用普及率很高達到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應的開設了會計電算化專業，但是畢業生的職業技能不能適應用人單位的需求，造成了社會資源的浪費和畢業生難就業的現象。我做為作為一名電算化會計專業授課老師，談談自己在教學和實操、教學過程中的一些觀點。
一、規范會計電算化理論教學，為學員打好會計基礎知識和電算化操作本領，所學內容能夠融匯貫通
（一）增強會計電算化專業授課教師的實踐操作水平
1、會計電算化包含會計知識和計算機軟件應用能力，現在的大多數專業教師大多數都是60、70前出生的，對計算機比較陌生，不能熟練應用計算機軟件談何教學生，會計教研組的中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。可是計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務軟件一旦更換后就無從下手。
2、對專業課教師個人來講，學習的主動性比較高，但缺乏積極引導和學習交流機會。學?？梢约訌娫诼毰嘤枺寣I教師進行有組織的系統學習。教學內容應以計算機基礎操作、計算機故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學設備的使用維修、網絡應用等實用技術為主。重點培養年輕專業課教師的計算機培訓，參加國家、省、市計算機和會計各種等級考試，造就一批復合型專業教師。
（二）教學課程的設置
目前不少學校在會計專業課程設置中，理論教學主要有：會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務、意義、英語、語文、數學、證煌蹲省⑹諧∮銷、會計法和會計職業道德規范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。學校應該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業教學騰出更多課時滿足實訓的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實訓結束以后實施，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次計算機基礎、計算機應用、故障處理和辦公自動化軟件應用，在辦公軟件中重點 excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，把excel用到財務管理分析計算中，為學生在今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等，這非常實用讓畢業學生受益匪淺，在對畢業生的回饋信息中已經得到證實。
二、會計電算化模擬實踐訓練，為以后畢業學員到工作崗位上實現無縫對接
在會計電算化模擬實踐教學中，模擬教學應圍繞理論課的教學內容來組織，注重平時教學基礎知識的掌握。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、實用的、專門的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業實習既作為崗前培訓的重要一節，從中發現教學過程中的一些不足和紕漏，完善課程設置的合理性、實用性。
實際賬目模擬案例教學，就是直接取某一個企業的案例，由專業教師提出要求和目標，讓學生分成多個小組扮演企業財務科室人員，按財務流程相互配合分別進行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結果、點評、總結。這就是一體化的教學模式，將學習理論知識與訓練實際操作緊密結合，教學與學員互相配合，學員與專業相融合，真正提高學生的綜合職業技能這對于激發學生興趣、思維、動手能力、實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學習了的主動性，為學員發現自身專業知識的不足指明了學習方向，并為學員到企業實習奠定了扎實的專業基礎。
三、加強校企合作，把擬畢業學員送到企業財務崗位，增強學員的實踐操作能力和經驗
學校與企業合作能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，同時有利于企業的人才培養。雙贏策略使學校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業需求量和專業技能的調整，增強專業的適用性；對企業方面可以借用學校的教學力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業人才。校企合作主要實施方法：
1、和有財務資質認定單位合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業資格證書考試，這樣學生畢業時就可以取得職業資格證書，可以大大增強學生就業競爭力。
2、和各類企業合作。例如：商業、加工業、服務業等讓學員接觸多種類型的財務賬目。學?？梢耘蓪I教師深入企業，及時了解電算化軟件在實際應用中出現的熱點問題及企業對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導學生實訓。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進行教學；還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作。加強學生畢業后的專業操作技能，增強實戰能力。
3、外聘實習指導教師。學?？梢云刚堃恍┰谄髽I或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業人員來給學生進行案例講座和實踐指導。
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【關鍵詞】 中學生 法制教育 滲透
1 正確看待中學生
1.1 尊重學生，首先要求教師做到客觀公正看待學生。中學生的生理、心理尚未成熟，在思維特點上具有明顯的簡單化傾向。這種思維過程就是簡單的線性思維：出現問題，就要解決問題，為了解決問題可以不擇手段，而不是一種擴散性思維：在清楚考慮存在問題之后分析各種可能的利害得失，進而尋找最佳的解決方法。
1.2 意識淡薄，這里的意識主要是指責任意識，因為往往行為選擇的恰當與否更多依靠行為人對責任承擔的態度，而非道德或者法律的約束。道德或者法律對人行為的約束是要通過人的價值判斷和利益衡量的，而在這種價值判斷或者利益衡量過程中，理性思維的作用是必不可少的。涉世未深的中學生，法律素養薄弱、行為自律意識欠缺、自我保護能力匱乏，其作出的行為選擇更多依賴的是自己的直覺和感性認識，而不是理性思維的支配。這種直覺支配下的行為選擇必然也是缺乏責任意識支撐的：不考慮行為的后果，只在乎一時的感受和得失。
1.3 學生被動地接受法制教育，這樣不但未能提高學生的法制意識，甚至還造成了學生以消極方式抵觸，從而背離了學校開展法制教育的初衷。因此，開發新的學校法制教育資源勢在必行，讓課堂成為實施法制教育的首選，向學生傳授有關的法律知識，對加強他們的法制觀念起到積極作用。
1.4 教育學生，就是要最大限度地對學生正當的心理需求進行滿足，一旦這種心理需求得到滿足，學生身心就會得到愉悅，得到學習的快樂，迸發出無窮的力量。
2 法制教育應尊重教材
滲透法制教育理應考慮社會關聯度及教材所要表現的主題，要尊重教材，不能為了滲透法制教育捕風捉影，主次不分。曾有一位老師在講授八年級課本《藤野先生》時，對文中“我”放棄讀書回國這一事件時，聯系到《中華人民共和國義務教育法》，然而學習本文應是引導學生感受魯迅以強烈的救國救民的愛國主義思想，實踐他“我以我血薦軒轅”的誓言，我們一直以來未曾有人說到魯迅違反了《中華人民共和國義務教育法》而指責他。這樣的捕風捉影就違背了語文教育的初衷，得不償失。
有這樣一位老師講《我的母親》的文章背景時講到的母親十六歲時被許給了當時已四十八歲的胡傳。命運是多么的不幸，我們應該為今天的生活感到慶幸。因為我們現在生活在新社會，并且《中華人民共和國婚姻法》第五條規定：結婚必須男女雙方完全自愿，不許任何一方對他方加以強迫或任何第三者加以干涉。第六條規定：結婚年齡，男不得早于二十二周歲，女不得早于二十周歲。如此社會實際情況，只重表面不重本質，會讓學生誤認為《中華人民共和國婚姻法》古已有之。而不能更好的去理解母親的形象，效果適得其反。而對文中提到母親對“我”的嚴厲甚至體罰情節時，只簡單的點到母親對孩子的體罰是恨鐵不成鋼，愛的表現?？墒侨绻诮裉炷赣H的方式卻是不對的。因為她違反《中華人民共和國未成年人保護法》及《中華人民共和國教育法》中規定禁止對未成年人實施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人。應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。并拓展延伸到當今社會中對孩子的各種體罰現象，四十五分鐘的課堂居然用了三十分鐘左右講法制教育。因為能聯系社會熱點，學生們確實聽得津津有味。然而我認為本文選入教材的目的是使學生體會作者對母親的深厚感情，從而能聯系實際去體會母親對自己的關愛，培養孝敬母親的情感。能在語文教學中滲透法制教育確實值得學習，但也要尊重教材，把握主次。如果為了法制教育捕風捉影，主次不分就違背了語文教學指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神的目的。
3 選擇合適滲透點
在語文教學中滲透法制教育必須將學科教學內容與法制有機結合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視教學內容中蘊涵的法制教育因素。要根據課文的特點和憑借文本的內容，充分挖掘里面的教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在學習中既能準確掌握課文又能從中受到法制教育。找準滲透點是關鍵，課文教材相當一部分篇目都涉及到一些法制常識，這就要求我們教師應該積極主動地承擔起講述課文相關法制知識的重大責任。
在語文《羚羊木雕》一文中，“我”把家里的貴重物品（羚羊木雕）在未得到家長同意的情況下送給了“我”的朋友萬芳，以此來表示小伙伴之間的友誼。家長則因為物品的貴重而要求索回，這就形成了一個從道德與倫理角度都不容易講清楚的問題。究竟是顧及孩子們之間有友誼重要，還是孩子應該聽大人的話重要？此時教師就可以讓學生討論、辯論，適時滲透法制教育。如果僅僅從道德倫理的角度講，這確實是個很難回答的問題，因為孩子與家長雙方似乎都有自己的理由，似乎誰都沒錯。怎樣才能對此給出較有說服力的解釋呢？只能從法律的角度尋求答案?！睹穹ㄍ▌t》中規定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。且未成年人的父母是未成年人的監護人。根據課文內容，“我”的年齡應該是在16歲以下，而且 “我”沒有取得法定監護人同意的情況下，就把家里的貴重物品羚羊木雕送給別人顯然是不對的。因此從法律角度就很容易找到答案。這樣既活躍了課堂氣氛拓展了思維又在完成教學目的中不著痕跡的進行了法制教育。
在此方面，貴州省中小學學科教學滲透法制教育課題組編著的《法制教育與學科教學》是一個很好的參考。語文是一門情感豐富充滿趣味的學科，為法制教育提供了生動的平臺。只要我們創造性的利用，既能豐富課堂增加趣味性，又能普及法律知識，提高學生的法制意識?？梢哉f一舉多得。
參考文獻
1 法制教育與學科教學
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關鍵詞 圖式理論 語言圖式 背景知識 情感圖式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Application of Schema in Teaching of Hotel English
CHU Qin
(Nanjing Institute of Tourism and Hospitability, Nanjing, Jiangsu 211100)
AbstractBased on schema theory and the present situation of Hotel English, this paper analyzes how to apply schema theory into teaching of Hotel English from the following points: language; professional background and emotion. Therefore, the teaching effect will be improved.
Key wordsschema theory; language; professional background; emotional schema
0 引言
隨著國際商務會議在南京的頻繁召開，酒店業又面臨著廣闊的發展前景。特別是2014年，借青奧會在南京的舉行，長江三角洲地區將迎來酒店業蓬勃發展的新時期。但與此同時，外國賓客的到來對酒店提供的服務水平與質量也將帶來更大的挑戰。在此，筆者根據近幾年的任教經驗以及國內外酒店培訓的最新動態，從圖式理論的角度探討酒店英語的教學模式。
1 圖式理論的定義
“圖式”一詞作為認知心理學中的一個術語，最早由德國哲學家伊曼紐爾?康德（Immanuel Kant）在1789年提出，人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶。20世紀30年代，英國心理學家Barlett在其著作《記憶》(Remembering)中提出了圖式理論，把圖式理論用于講述和追憶故事，認為圖式是已有信息在大腦中的儲存方式，是大腦對過去經驗的反映，是已有信息對新信息進行重構并使其與已有信息相融合的過程。20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)在大量研究的基礎上將圖式概念發展成一套完整的理論，認為圖式是“人類頭腦中存在的整體知識及有關某一領域的專門知識”，在形式框架上是在人的記憶中的“相互作用的知識結構”和“構成認知能力的建筑砌塊”。由此可見，圖式是人們了解世界的基礎，對感知世界和語言掌握有很大的幫助和啟發。
2 高職酒店英語課程的特點及教與學的現狀
2.1 高職酒店英語課程的特點
酒店英語是我院酒店管理專業和旅游英語專業開設的一門重要的專業基礎課程，實用性較強，但其難度系數比其它課程要低。該課程幫助學生掌握前臺、客房、餐飲及康樂服務等英語用語，強調和培養學生的口語交際能力、處理投訴突發事件的能力，同時幫助學生了解行業背景和應用文寫作等知識，因此具有較強的專業性。同時，酒店英語具有很強的實踐性。酒店英語屬于專門用途英語（簡稱ESP），它的教學目的就是提高學生在酒店業服務及管理方面的英語會話能力和語言運用能力，要求教師在教學上盡可能給學生創設前臺、客房、餐飲等仿真酒店情境，設置大量的模擬實踐，并結合多媒體課件教學，提高學生酒店英語的運用能力。
2.2 高職酒店英語教與學的現狀
高職院校英語教師普遍缺乏，很多從事公共基礎英語教學的老師同時也從事酒店英語教學，工作任務繁重，且大部分沒有酒店工作的經驗。因此他們在教授酒店英語的時候，避免不了受公共英語課的影響，采用講解語法、詞匯、句型、分析篇章結構等傳統的“填鴨式”方式，讓學生死記硬背，學生練對話的方式也僅是兩人讀、齊聲讀、男女生對讀等枯燥、單一的操練方式；教師所提供的酒店背景知識主要源自網絡，很難給學生充分的說服力。酒店英語是一門有著專門用途、體系成熟的職業英語，內容涵蓋廣泛，涉及酒店各部門的細節服務及管理，對學生來說是一門全新的課程，所以學生剛開始接觸時，興趣盎然。但隨著課程內容的深入，加之教師很少采用適合專門用途英語的教學方式，學生逐漸喪失學習的主動性、積極性。圖式理論對酒店英語教學的啟發。從圖式理論的角度來看，應達到兩個目標：建立新的知識背景以及激活已存在的背景知識，形成新的知識體系。在具體的酒店英語教學中,酒店背景知識、酒店背景中使用的語言和交際技能是教學過程中的首要任務。①
2.2.1 建構學生的酒店英語語言圖式
酒店英語課程是培養學生從事酒店工作所需的實用英語技能。它的特點在于注重交際能力和實際運用英語的能力。因此，我們學生在學習酒店英語的時候，除了掌握有關酒店的理論知識外，還應能巧妙地掌握酒店英語的專業詞匯、術語及語言特點。如一些酒店行業術語，turn-down service開夜床服務、room service房內用膳、connecting room連接房、walk-in無預訂的客人、no-show沒有預先通知取消又無預期抵達的訂房等，這些對初學酒店英語的學生來說是個難點。同樣，酒店英語的目的是為客人提供良好的服務，它的方式主要靠語言溝通，因此語言的使用及表達方式尤為重要，酒店英語常用的四大句型：“May I …?”,“Shall I …?”,“Would I …?”,“Could you…?”, 這些句型常用于詢問客人相關信息或需求等，多采用委婉、禮貌、客氣方式交談。
2.2.2 激活學生酒店英語的背景知識
我院給酒店管理系和旅游英語系的學生開設的課程中，酒店英語的前導課程有酒店概論、前臺服務與管理、客房服務與管理等酒店專業的基礎課程，這些課程為酒店英語的學習打下了一定的基礎。只有當學生將課程的一些相關背景知識與英語語言結合起來，才能算是完整的酒店英語學習。這就要求我們教師在酒店英語的教學過程中，注重訓練學生形成與學習材料有關的背景知識，增強其對所學內容的聯想及理解。教師作為課堂的主導者，應提供機會幫助學生激活酒店背景知識，設法構建與教學內容相關的圖式。
2.2.3 激發學生興趣，建構情感圖式
所謂情感圖式，是指主體對某事較穩定、持久的態度體驗。②我們在實踐中發現，學生剛開始學習酒店英語積極性很高，很有新鮮感，做對話也比較積極。但一段時間后，學生對機械地操練失去了興趣，這種情況阻礙了信息的輸入，降低了信息加工有效性，所以激發學生的學習興趣是構建情感圖式的最好體現。教師可以利用豐富的網絡資源，收集第一手資料，制作成多媒體課件，把實物、動靜態圖形、聲音、文字等有機地組合起來，為學生提供圖文并茂、聲情交融的情境；同時進行網絡開發，開設酒店英語網站，把補充材料、作業教學課件等資料到網上，學生也可以通過BBS交流學習上的問題，把課堂教學和課后的延伸活動結合起來。只有激發學生的興趣，才能使學生在頭腦中建構情感圖式并發揮作用，提高學習效果。
3 結論
在酒店英語教學中，圖式理論有著非常積極的指導意義。它不僅能有效地改變傳統的教學模式，豐富教師的教學方法，還可以有效地激發學生的學習興趣，提高他們課堂上的主動性，積極調用大腦中的已知圖式內容――酒店背景知識，填補新的圖式，將語言和技能有效地結合，努力培養出能夠熟練運用酒店英語知識，具有較高的職業能力和素質的酒店服務人才。
注釋
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電子技術的飛速發展，為整個國民經濟的騰飛增添了新的動力，它已經成為國民經濟的一個重要支柱。得益于此，現代社會對電子專業技能人才的需求日益增加。而另一方面由于普通教育的規模擴大和職業教育的特殊性，使得職教生源愈發緊張，所招學生的水平參差不齊，并呈現下降趨勢。供求矛盾的出現，使得從事職業教育的我們必須認真思考，如何在有限的資源下充分發掘自身潛力，“生產合格產品”，向社會提供優秀的電子專業技能人才。電子專業教師無疑承擔了這一重任。
如何提升職業教育中電子專業教師的教學能力，我們可以從職業教育的特殊性這一點出發，充分發揮職業教育的特色，培養學生做手腦結合的技能型人才。教師的教學方法要改變、其知識構成須與時俱進，做到產與學相結合，多管齊下做大做好電子專業的職業教育。
一、教學方法的改進――工學結合一體化教學
職業教育教學方法中，理論與實習課程同時存在，可謂涇渭分明。這種課程學習的“跨越”會導致教與學、學與做的脫節。學生往往會因課程難度和興趣偏重某些課程，特別是職業教育學生綜合能力的特殊性，從而導致所學知識的偏頗，學習效果不理想，電子專業亦是如此。比如在其課程分支中，模擬電子技術理論知識理解難度較大，學生稱之為“魔電”，數字電子技術則相對容易些。在這種情況下，電子專業教師如何改進教學教法，打破這種理論與實習的界限，使學生在學中做、做中學，更好地掌握所學知識，工學結合一體化教學方式很好的解決了這一問題。
所謂工學結合一體化教學方式，是采用以項目為載體的理論教學與實訓教學相結合的一體化教學模式。即通過完成項目任務，學習理論知識，訓練實訓技能。一體化教學有利于理論聯系實際，突出學生主觀能動性和團體意識的培養。以項目為載體，以項目任務為引領，學生帶著任務學習有了明確的學習目標。在完成項目任務的過程中，學生成為學習任務的主體，學習和掌握相關的理論知識，用所學的理論知識解決實際問題，學生就從以往被動的學習轉為主動的學習；教師引導學生發現問題、提出問題和解決問題，給學生指導，教師也從向學生灌輸知識轉變為引導和輔導學生。
這種教學方式在課堂中避免了理論與實習的脫節，團結互助互動為前提，營造了相互激勵、愉快學習的氛圍，提高了教學質量。當然，這種方法的使用，也提高了教師的業務能力和教學水平。
二、綜合能力的提升――兩進一出
課堂上教學方法的改進有利于教師教學能力和教學質量的提高，課外我們電子專業教師還應做些什么來提升我們的能力？筆者認為還應該走“兩進一出”的途徑。
1、吃“進”去。教材是眾多專家心血的結晶，經過了精挑細選、反復提煉，是我們備課、上好課的指引航標，是教師開展教學活動的主要依據；也是學生獲取知識、進行學習的主要材料。教師在使用教材的過程中存在一種常見現象：教學循規蹈矩，按照教材的編排體系照本宣課。課本怎么寫，課堂怎么說；課本寫多少，課堂講多少。這樣一步步往下走，以為這樣便能不折不扣地完成教學任務。這其實是犯了教學的大忌，應予摒棄。
我們剛拿到教材時，應首先把前言和目錄仔細閱讀一遍，這是非常有必要的，但這也是往往被忽視的。只有細細閱讀了開頭，我們才能知道教材適用的群體、難易的程度、改進的過程和教學的內容，這樣對教材有了很深的印象，再結合所教學生，可以做到有的放矢、因材施教，這個材既指教材也指人材。其次是章節的細細閱讀，閱讀的過程也是再學習的過程，做到讀有所獲、溫而知新。在此過程中，注意知識點的概括和總結，并結合課程標準制定方案、設計教案，并突出重點和難點。對于教材中一些模糊的知識點，可引用其它相關教材內容，比如《電子技術基礎》中的功率放大器內容可引用《模擬電子技術》中的知識點，限于側重點的原因后者比前者內容更豐富，講解起來易于理解。
我們只有先把握教材的總體要求，然后落實到單元中，最后落實到相關章節的具體內容上，一步步理解教材。當你充分挖掘了教材的時候，就對教材的內容了如指掌，知道教材的重難點在哪里，教案應該怎樣設計更合理，值得學生關注的地方在哪里，教學中應該注意什么，如何引導學生等等。在你充分吃透教材以后，上起課來就得心應手、胸有成竹。此為吃“進”去。
2、引“進”來
固定的教材、不變的教師、套路的教學會造成學習的“疲勞”和知識的“停滯”。如何讓學生提高學習興趣，同時教師也能充實自己――“引進來”是解決問題的一個有效辦法。所謂引進來，就是把與專業學習有關的人、物等引到學校，帶來新的教學理念和方法，為教學輸入新鮮血液。
引進來，以人為主，以物為輔，人與物相結合，專業課教師充當教學輔助角色或學生角色。因為電子技術的快速發展，使得目前專業課教師所具備的知識滯后，無法及時跟上時展的步伐；再加上職業教育特色的是地方性與行業性、技術技能性、市場導向性，所以需要學校引進現代企業文化，培養教師和學生的企業精神。
職業院校應把把企業對人才的需求作為第一標準引入教學，在電子專業教學方面與當地知名電子企業結成對子。學校引進企業的文化、管理思想和先進技術，將企業有經驗的技師、技工請進來，給教師和學生講技術、做示范、糾偏差。最終讓畢業生就業后迅速實現由學生到企業員工的角色轉換，使畢業生能夠成為具有創新和實干精神的現代企業員工，同時也能使電子專業教師受到深刻的“洗禮”。
3、走“出”去
閉門造車，固步自封，不與外界交流，關起門來搞建設求發展，特別是做教育教學研究，這種方式是絕不可取的。如上述所說，引進來的同時也要走出去，校企合作是很好的方式。學院可以安排電子專業教師到合作企業頂崗實習，讓參加培訓的教師全面了解相關企業的專業操作模式。公司根據實際情況，做到工位有、教師做、導師講，這樣使電子專業教師將工廠的生產實踐與教學中的理論知識相結合，優化知識結構，提高思考分析能力。同時要了解和掌握電子專業的現代生產組織形、管理方式、工藝過程及技術方法，從而具備從事專業技術所需的新的技能和能力，為培養具備適應現代知識和技能的電子專業學生打下堅實的基礎。
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摘要：會計電算化將計算機技術應用到會計領域中，會計模擬實務在反映企業的會計流程中可以清楚看到原始憑證，兩門課程各有特色。本文主要討論如何在高職電算化教學中，在保持會計電算化本身的特色，突出本身重點難點的基礎上，從教學資料準備，教學所用分錄、教學方式等幾方面實現會計電算化與會計模擬實務的有機結合。
關鍵詞：會計電算化 會計模擬實務 結合
高職院校對會計電算化的教學主要側重在上機的操作方面，要求學生掌握基本的財務軟件的操作以便在以后的工作中可以迅速的適應公司的會計系統。模擬實務在手工方面體現出企業整個會計的流程，以及一些會計的最基本對原始憑證的處理流程。目前的高職學校中都是會計電算化與會計模擬實務分別授課，事實上，企業的實踐過程中都是能夠實現會計電算化與手工做賬系統的統一。因此，在高職教育中，也可以在會計電算化的授課中，在學生掌握會計電算化的重點和難點，保持電算化特色的基礎上，融入會計模擬實務的一些資料，實現會計電算化和會計模擬實務的有機結合。
一、會計電算化的重點和難點
會計電算化的重點。典型的會計信息系統主要包括財務系統、購銷存系統和管理決策三大系統。高職教學中的會計電算化主要講授財務系統。財務系統主要包括總賬子系統、工資子系統、固定資產子系統、成本核算子系統、應收、應付賬款子系統和報表模塊子系統。高職教學中重點講授電算化的基礎知識、總賬系統、財務報表系統、工資系統及固定資產系統。其中總賬系統整個財務系統的核心，也是會計電算化講授過程中的重點和難點所在。報表系統也是電算化會計的重點。
二、會計電算化和會計模擬實務的比較
會計電算化和會計模擬實務均作為高職院校對學生未來在企業工作實踐的一種模擬，各自有其特色。
1.兩者有著共同點。電算化與模擬實務都是在遵守基本的財經制度及會計法規的基礎上，遵循基本的會計理論及會計方法上對企業的會計數據進行處理的技術。兩者一樣都能編制出企業的會計報表，兩者的共同目標都是為了提供會計信息，參與經營決策，提高企業的經濟效益。正是基于會計電算化和會計模擬實務的共同性，才為兩者的有機結合提供了前提。
2.會計電算化和會計模擬實務又保有各自的特色。教學過程中，不同操作人員的不同權限及各種時序控制，輸入控制等要求學生在操作過程中非常熟悉自己的身份，能夠熟練操作，完成各個會計流程的處理。但一般在會計電算化教學中學生無法看到企業實務中業務發生的原始憑證，這是一種遺憾，也是電算化中惟一的與企業實務脫離的環節。而會計模擬實務完全具有在原始憑證方面的特色，學生可以看到增長稅發票、支票等原始憑證。
三、會計電算化與會計模擬實務教學過程中的有機結合
會計電算化是企業普遍采用的會計信息系統，因此教學過程中必須以電算化為重點，同時融合會計模擬實務的一些材料，采用適當的教學方式，能夠實現學生在會計電算化和會計模擬實務兩門學科上的教學統一，使學生更加了解企業實務，勝任未來的工資。
1.在教學資料上的融合。以用友通的財務軟件為例，說明模擬實務的材料如何同時可以在電算化上總賬系統進行應用。模擬實務的教學資料需要提供的資料如下：企業是否外幣核算，是否對存貨、客戶和供應商進行分類。
編碼方案，包括存貨分類編碼級次、客戶和供應商分類編碼級次、部門編碼級次、結算方式編碼級次，科目編碼級次。
數據的精度。主要的人員的財務分工，如賬套主管、出納、會計、等等。公司的部門檔案，包括部門編碼、部門名稱。公司的職員檔案，包括職員的編號，職員的名稱、所屬部門、職員的屬性。公司的客戶分類，包括分類名稱和編碼。公司的供應商分類，包括分類名稱和編碼。
地區的分類，包括分類編碼和地區的名稱。
客戶的檔案，包括客戶的編號、客戶的名稱，所屬分類碼，客戶的簡稱，及所屬地區。供應商的檔案，包括供應商的編號、供應商的名稱、供應商簡稱、所屬分類碼及所屬地區。會計科目及期初余額表，包括科目名稱，輔助核算，方向，及期初余額。憑證類別，包括憑證類別，限制類型，限制科目。結算方式，包括結算方式編碼，結算方式名稱，票據管理。項目目錄，包括項目設置步驟，設置內容。輔助賬期初余額表，包括設計日期，憑證號，部門，個人或供應商、客戶，摘要，方向，期初余額，科目名稱，項目名稱。
2.教學分錄的準備。在基礎數據準備結束后，會計電算化與會計模擬實務有了合作的基礎。下一步，教學分錄的設計可以為兩門課共用?；跁嬰娝慊奶攸c，教學分錄應該涉及資產負債表和利潤表上的各個科目，業務設計涵蓋日常的經營業務，企業的投資業務及企業的籌資業務等三大方面，在各個業務后面附帶原始憑證，讓學生在以后的工作中在最短的時間適應工作。
3.教學方式進行。筆者認為在電算化的教學過程中，第一輪教學資料可以采用課本后面已經附帶的資料，通過這種練習，目的讓學生對電算化的系統逐步了解，掌握各種必要的操作，熟悉電算化系統，對重點和難點知識初步掌握；當第一輪教學結束后，第二輪練習資料可以將會計模擬實務整合過的材料帶入試驗室，讓學生在了解原始憑證的基礎上，將模擬實務的資料在電算化系統上進行演練，這樣才能實現了會計電算化與會計模擬實務的有機結合。
在高職教學中實現會計電算化與會計模擬實務的有機結合，還需要通過實踐過程中的反饋進行調整。通過將會計電算化與會計模擬實務統一起來，使高職的教學工作與企業的實際會計工作統一起來。
參考文獻：
學前教育重點知識范文6
關鍵詞：電動機；安裝；調試；維修一體化教學；技能訓練
《電動機基本控制線路安裝調試與維修》是技校電工類專業一門重要的專業技術課，它是該專業的重點課程，同時也是難點。其特點是理論性和實踐性都很強，而且與生產實際聯系緊密，理論要在實踐中應用，而實踐要在理論的指導下才能進行。通過多年的教學實踐和反思，筆者認為在該課程教學中應用一體化教學法能夠得到傳統教學方法所無法達到的效果。
所謂一體化教學，簡單地說就是指將有關專業設備和教學設備同置一室，專業理論課與生產實習課等實踐性教學環節經過重新分解整合，安排在同一專業課室（或實訓中心）內，由師生雙方共同在專業教室內邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。也就是理論和實踐結合為一體的教學模式。
一、進行一體化教學的必要性
筆者經過調查后了解到，前來就讀職業技術類學校的學生大多數在初中階段的學習中因為各種原因在理論學習方面成績較差，并因此對理論學習比較厭惡甚至抵觸，以致理論課教學形同虛設，完全達不到預期的效果。而到實習課時由于沒有理論的指導也無法進行，也就完全放棄了，最后是一事無成。因此，根據現在學生的情況，過去傳統的先理論后實習的教學計劃和方法對他們來說已經不適用了。學生是教學的主體，任何教學計劃和方法都是為這個主體服務的，如果這個主體對這個模式和方法不接受，再好的模式和方法也是無用的，只有學生愿意接受的模式和方法才是最有用的，所以接下來我們就要探索出一個適合技校學生的教學模式。筆者通過調查大部分技校學生，發現，他們主觀上大都很想學習一門技術，對動手的技能訓練比較感興趣。愛因斯坦曾說，“興趣是最好的老師”，只有學生有興趣，才會積極主動地去學習。針對這一情況可以取消單純的理論課，可將其改成師傅帶徒弟式的直接地進行技能訓練，并在技能訓練中不斷貫穿理論知識，讓理論知識簡化、易懂、融入技能之中，使學生在技能訓練中不知不覺地完成理論知識的學習。根據職業技術教育的特點和目標，體現能力為本的特點，從而實現三個轉變，即從以教師為主導向以學生為主導轉變、從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變、從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。這樣既克服了理論的枯燥也使理論在實踐中得到很好的應用，同時還能提高學生的學習興趣，培養學生動腦和動手以及分析問題和解決問題的能力，較好地完成教學和學習任務。
二、如何進行一體化教學
一般來說，一門技術除了動手也要動腦，技能訓練都是在理論知識的指導下進行的，《電動機基本控制電路的安裝調試與維修》是一門技術理論與實踐性較強的課程，給我們提供了實現“一體化教學”的較好平臺。那么，如何將技能訓練與理論知識有機地結合起來呢？“一體化教學法”是使學生實現動腦與動手過程的結合，提高學生學習興趣激發創造性思維的一種手段。例如，電路的安裝與維修重點是先要學會看電路圖，這對學生來說是一個理論難點，如果單純地講電路圖理論知識學生又不愛聽，也難理解和聽懂。所以必須用將電路圖理論與技能訓練融合在一起的一體化教學模式來進行教學。用此法教學對教師的要求較高，首先要求教師必須是理論和技能雙師型教師，教師對教材和技能都要非常熟悉，這樣才能做到教師邊做邊講，學生邊學邊做。
下面以《電動機連續正轉控制電路的安裝與調試》這一課題的教學為例來說明：首先，教師要將電路圖畫在黑板上（如下頁圖） 并將安裝電路所需的安裝板及元器件、導線、工具等發給學生。然后，可以通過電路圖并結合實物對所用的低壓電器的名稱型號、作用、結構、符號等進行一一對應介紹，讓學生直觀認識這些電器與符號，有些電器還可以通電試驗來進一步了解其動作原理，如交流接觸器、時間繼電器等，甚至還可以拿一些廢舊的電器讓學生拆和裝以便讓他們進一步掌握這些電器的結構和動作原理。認識了這些電器后，就可以讓學生按布置圖將所用的各種電器固定在安裝板上。接下來教師就可以對著電路圖進行邊講解邊示范如何看圖安裝電路，學生一起跟著教師邊學邊做直到安裝完畢。
電路圖的理論知識有兩個方面：1.表示電路由哪些電器組成，各個電器或電器的各部分間如何連接，每條連線的線號編碼。這方面的知識學生在安裝電路過程中就可以學會。2.表示電路的工作原理。如何分析電路的工作原理這方面的知識，等電路安裝完后，通電試車時，教師可以結合電路圖按電路的操作順序邊試車邊講解。這樣會更直觀易懂，學生也容易理解和接受。
通過此教法使學生在實踐中學會了理論知識，不但學會了該電路的安裝也知道為什么要這樣安裝，不但知其然，也知其所以然。這樣的教學法學生不但不會感到枯燥無味，而且會使理論知識更形象直觀，更簡單易懂。學生也一定會有興趣去學，也一定能夠學會，達到事半功倍的教學效果。
三、一體化教學在深化學生知識與技能方面的運用
教育家陶行知說：好的教師不是教書，不是教學生知識，而是教學生學習的方法。所以筆者認為教學生安裝電路并不只是教他們完成幾個電路的安裝，更重要的是要教會他們看圖安裝的方法。在實習的過程中發現，學生不可能一下全都學會看圖，萬事開頭難，這就要教師耐心地指導，在學生訓練的過程中針對出現的各種問題進行講解?？梢宰寣W的較快較好的學生擔任小輔導員或學習小組長，幫忙、指導學的較慢的學生。這樣效果會更快、更好一些。另外，還可以適當地布置一些書面練習，比如根據原理圖畫接線圖，因為接線圖和實際接線基本一致，畫一遍接線圖就相當于在紙上接了一遍線路。這樣既能鍛煉學生的看圖能力，也能鍛煉學生的畫圖能力。
在實習過程中，學生遇到最大的問題還是看圖，對電路圖不理解，不明白所表示的意思。這時教師必須給學生啟發性指導：看圖安裝電路要點（如上圖所示）：1.按步驟：先主電路，后控制電路，并按線號的順序進行安裝如主電路按U11-V11-W11、U12-V12-W12——U-V-W，控制電路按0-1-2-3——順序安裝，線就不容易接錯。另外，還要指出線號編制的規則：主電路U11-V11-W11隔一個電器為U12-V12-W12——U-V-W；控制電路的編號從0開始隔一個電器為1，再隔一個電器為2，以此類推一直到全部編完為止。2.看圖接線的關鍵是在電路圖中找出每個線號具體連接幾個接點，它們分別在什么位置。在電路板上找出來后，用導線將它們連接起來，直到最后一個線號連接完畢。比如上圖中控制線路的3號線的連接，我們可以先從圖中找3號要連接的幾個點的位置，如上圖中可以看出3號線共連接3個接點，第一個是啟動按鈕SB1的常開觸頭，第二個是停止按鈕SB2的常閉觸頭，第三個是交流接觸器KM的輔助常開觸頭。然后，在實際電器中找到這些點所在的位置，用導線將它們連接起來。再如，上圖中的主電路中的U11號線，從圖中可以看出它也是有三個接點，一個是在閘刀開關QS的第一個常開觸頭上，另一個是在熔斷器FU1第一個上，還有一個在熔斷器FU2的第一個上，最后，在實際電器中找到它們的位置用規定的導線將它們連接起來。按這樣的方法去接好每一個號線，直到所有的線號都連接完，電路也就安裝完畢。
