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心理健康教育課的核心素養范文1
關鍵詞：小學生；心理健康；活動課；問題
【中圖分類號】B84
長期以來，人們對健康有一個共同的看法，這就是“無病即健康”。隨著社會的發展，人們對健康有了新的見解，意識到心理因素、社會文化因素也與人的健康有密切的關系，心理健康教育也就提出來了。心理健康教育是社會主義精神文明建設的核心，離開心理健康教育精神文明將失掉靈魂，健康的身心是一切的保證。作為21世紀的主人——兒童青少年，尤其是小學生的心理健康具有歷史和現實的意義。小學生處于長知識、長身體的時期，他們的生理、心理在迅速發展、劇烈變化著。他們生理、心理的健全發展更需要重視心理健康。處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上僅僅具有知識與能力是不夠的，還必須具有良好的心理素質。這樣才能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎。可以說在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。
心理活動課不同于一般的文化課，是當前中小學開展心理健康教育的一種有效途徑和載體，是以提高學生心理素質水平為目的的實踐課程。它根據學生身心發展的特點，以他們的心理需要和所關心的熱點問題組織活動內容，并以他們喜聞樂見的形式開展豐富多彩的活動。作為一名普通的心理輔導老師，結合自己的實踐教育活動談幾點認識。
1、與學生真誠溝通，讓學生真情投入
學生是學習的主體，心理輔導的活動內容必須關注學生的實際生活，讓活動貼近學生的學習和生活，這樣才能充分調動學生的學習興趣，使學生積極參與，敞開心扉，暢所欲言，講出心中所想，走進學生心靈，產生心理輔導的教育效果。
小學心理活動課需要教師具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，要求教師要有積極的情緒感染力。以積極的情緒去感染學生，使學生在求知的過程中形成一種積極的、健康的心理。“每一個孩子都是一個世界?！痹谛睦磔o導活動中，教師要善于走進孩子的情感世界，用自己的心發現孩子的心，精心選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們渴望解決的問題，撥動孩子們的心弦，引起共鳴，引發大家的話題。在開學的第一次心理輔導活動課，我設計了一個“填寫個人小檔案”的活動，讓小朋友根據問題大聲地說出自己的個人小檔案：“我的姓名，我的樣子，我的喜好，我的優點，我的不足，我認為老師和同學們是怎么看我的，我的愿望……”通過這一步步活動讓學生從外貌、喜好、優缺點、他人的評價等方面來比較全面地認識自我。在活動中，我面帶笑容，傾情參與活動中，讓學生有如沐春風的感覺，體會到我的真摯感情。
2、心靈體驗，使學生感悟升華
心理輔導活動課如果沒有學生的參與就不能稱為活動課，學生積極主動地全身心地投入是活動課順利進行的保證?；顒拥脑O計提倡用創設問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調查、小測驗等各種活動輔助輔導，通過各種形式的活動讓學生思想活躍起來，讓學生全身心地獲得心理感悟，通過感悟內化為自己的行為習慣，通過習慣形成穩定的心理品質。
小學生心理世界是隱蔽的、復雜的。教師要根據學生的特點和生活實際設計活動課，讓學生感悟到知識內涵應延伸課外。以心理健康教育活動課《多變的情緒》為例。對于小學三年級的學生而言，“情緒”這個概念是非常抽象、很難理解的，所以老師不談什么是情緒，而是先問：人有哪些情緒表現？小學生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……然后老師通過游戲讓幾位同學即興表演，其他同學猜測表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子。讓同學們了解到不良情緒給人們學習生活帶來的負面影響。最后老師拋出問題：當我們心情不好時該怎么辦？引導學生進行討論，并在學生發言的基礎上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉移注意力、尋找朋友傾訴等整節課絲毫看不見抽象的情緒理論，但讓學生們真切地感受到了什么是情緒。
3、對于小學生心理健康教育的一些思考
我國學校心理健康教育活動課開設的比較晚，起步較低，我校更是如此。雖然各方面的努力使其有了較大的發展，但仍然存在一些問題，從當前心理健康教育活動課所存在的問題為切入點，談談自己對心理健康教育活動課的思考。
受“應試教育”的束縛，很多學?，F在仍缺乏心理健康教育的人才而不得不放棄心理健康教育課，由于大部分教師缺乏專業素養，不能準確把握心理健康教育課的教學，以致在心理健康教育的實施過程中較為盲目，造成心理健康教育課的狹隘化。
因此，學校首先要重視心理健康教育課，應加強對心理健康教育教師的專業素質培訓。對于已從事心理健康教育活動課的教師，學?？蓮囊韵聨追矫嬷痔岣呓處煹膶I能力：逐步建立健全心理健康教育教師的活動課的評比，鼓勵教師進行心理健康方面的研究，對表現突出的教師給予表彰，提高教師從事心理健康教育的積極性和主動性。此外，我們還應關注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強對教師的輔導，提高教師自身的心理健康水平。
心理健康教育活動課沒有固定的模式，也沒有統一的要求，以上的看法僅是我自己在小學心理健康教育活動課的實踐中的一些思考和想法，希望能得到從事小學心理健康教育的教師和學者的關注和指導關注小學生的心理健康教育，努力上好學小的心理活動課，是我們小學教育工作者責無旁貸的工作，我們將繼續本著“以人的發展為本”的教育理念，在小學心理活動課中不斷探索、不斷實踐、不斷創新，為小學生的心理健康教育獻上我們的綿薄之力。
參考文獻：
1.沃建中。《中小學心理素質教育的探索》北京，科學出版社，2000。
心理健康教育課的核心素養范文2
關鍵詞： 小學 心理健康 高效課堂 有效策略
隨著素質教育的改革與推進，新課標理念對各學科提出了新的挑戰與要求，課堂改革已成為教育教學關注的熱門話題，教學質量的提高關鍵還在于構建高效課堂。所謂高效課堂，即指在課堂教學中以盡可能少的人力、物力、精力及時間投入，最大限度發揮課堂教學作用，取得最好的教學效果。教學的主要場所是課堂，要想讓學生在心理健康教學中促進身心健康和諧發展，學到更多知識，構建小學心理健康高效課堂就顯得尤為重要。教師要針對當前小學心理健康課堂上的各種現象及問題提出有效措施，構建高效課堂。
一、建設優秀師資隊伍，增強教師專業素養
在小學心理教師隊伍中，年輕人占據首要位置，面對這一階段學生群體，教師與學生間難免產生代溝，由于教學經驗缺乏及教學態度不端正，導致小學心理健康課堂教學效率持續低迷。因此，小學心理健康教育教師首要的教學任務是提高自身專業素養，以身作則為學生樹立良好的榜樣。心理健康教育教師的專業素養主要體現在課堂教學的教育性與科學性上，在課堂上結合小學生身心發展規律，以學生身心健康發展為教學目標，規劃、設計與此相對應的教學活動。教師隊伍專業素養的高低決定著素質教育能否實現，因此，優秀的小學心理健康教育教師不僅應當具備提升學生學業成績和鍛煉學生身體素質的能力，還應當用正確的態度對待學生的心理健康問題，不僅要給予學生足夠的耐心與恒心，更為重要的是尊重學生人格，努力為學生創造輕松、愉悅、和諧的學習環境。此外，教師還應當緊跟社會與時代步伐，不斷更新自己的文化素養與教育觀念，對學生富有強烈的責任心，對教育事業保持高度的熱情與專注力，與學生構建良好的師生關系，從而提高課堂教學效率，對高校心理健康課堂構建有著巨大的促進作用。
二、制定合理教學目標，尊重學生個體差異性
制定合理教學目標，尊重學生個體之間的差異性是小學心理健康高效課堂構建的有效途徑。教學目標是教師進行教學活動的靈魂，支撐著整個教學過程得以順利開展，同時是高效課堂教學構建的核心。小學階段是學生形成正確人生觀、價值觀及思想觀的關鍵時期，因此小學心理健康課堂教學中，教師不能只注重學生學業的提升，需要充分考慮到不同群體學生的自身因素及未來發展方向，根據具體教學對象及教學情況，制定出行之有效的、合理的、科學的教學目標，摒棄傳統“生搬硬套”的心理健康教育教學模式。此外，教學目標是評價一堂心理健康課好壞的重要指標之一，如果教學目標的設計難度過高，不僅會嚴重打擊學生學習熱情，還會使學生產生挫敗感，甚至對心理健康課產生抵觸、厭煩情緒，如果教學目標難度過低，難以激發起學生學習斗志，容易失去挑戰性，對學生心理健康沒有任何幫助。因此，教師要根據小學生身心發展特點設置難易程度適當的教學目標，以此調動學生主觀能動性，激發學生學習興趣。
三、引導學生主動參與，激發學生學習興趣
心理健康教育是一門服務于學生、以學生為中心的課程，強調以生為本，促進學生身心健康和諧發展、德智體美全面發展，強調學生主體作用的發揮。心理教育是一門開放性很強的學科，沒有太多條條框框約束學生學習，更不需強迫學生學，所以大部分同學都期待上心理健康課，將此當做一門“娛樂課”學習。因此，在小學心理健康課堂教學中，教師不能嚴厲呵斥與看管學生，剝奪學生上心理健康課的自由權利，否則會適得其反。心理健康教育教師要善于把握好每一堂課的度，不僅不能讓學生在課堂教學中肆意妄為，還要讓學生獲得自由學習的權利，讓學生主動參與，有助于構建高效的心理健康課堂。
四、充分運用多媒體技術，為課堂教學增添魅力
現如今是一個科技日新月異、突飛猛進的時代，不僅為生活帶來便利，還為學習注入新活力。教師要緊跟時代步伐，將多媒體技術與小學心理健康教育相結合，為心理健康教育增添魅力。具體來講，在小學心理健康教育中，教師要善于運用多媒體技術為學生制作出多姿多彩的教學課件，以視頻、圖片、文字等多種形式向學生呈現教學內容，不僅能加深學生對教學知識內容的印象，還有利于培養學生正確的人生觀與價值觀，具備明辨是非的能力。另外，教師應適時播放與教材內容有關的視頻或影像，吸引學生注意力，激發學生學習心理健康教育的興趣，有效提高課堂教學效率，有利于高效心理教育課堂構建。
總之，心理健康教育是確保學生幸福生活的基礎，因此，課堂教學中，教師需要不斷提高自身專業素養，并不斷探索與靈活應用各種各樣的教學手段，引導學生主動學習，激發學生學習興趣，建立和諧師生關系，構建小學心理健康高效課堂，促進學生身心健康和諧與德智體美全面發展。
參考文獻：
[1]紀新平.淺談構建小學數學高效課堂的有效策略[A].《現代教育教學探索》組委會.2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會，2016：2.
[2]蔣齊.構建小學體育高效課堂的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014，10：245.
心理健康教育課的核心素養范文3
【關鍵詞】心理健康教育；思想政治課
現代社會人們對健康越來越關注，“健康”的概念不僅指軀體、生理上的健康，還應該指精神、心理健康。當今社會競爭激烈，人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；還有，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。有關研究表明：有關心理學專家曾對全國近3000名中學生進行過調查，發現有42.73%的學生感到“做事情容易恐慌和緊張”；有55.92%的學生經常感到“對一些事情過分苦惱和擔憂”；有47.41%的學生覺得“人與人之間的關系太冷漠”，感到無法與人和諧相處；有67.26%的學生“對考試過分緊張，感到無法忍受”。這些心理問題的存在，嚴重地影響了中學生的心理健康和心理素質的發展，眾所周知的馬加爵殺死同學事件，清華的劉海洋硫酸潑熊，再有天津醫科大的馬曉明殺父案例，無不說明心理健康教育的缺失的嚴重性，解決心理健康問題的緊迫性。心理健康教育學校責無旁貸，也給廣大教育工作者都提出了挑戰。
1.心理健康的內涵
心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。
一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。
二是指維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。
上述兩個方面即構成了心理健康這一概念的基本內涵。 一般認為心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人間關系適應、反應適度、心理特點符合年齡。心理健康教育是根據中小學生生理、心理特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。心理健康教育是實施素質教育的目標之一。
素質教育要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發展，而心理素質的發展有著很大的制約作用，它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。中學生心理健康教育是德育工作的重要內容。心理健康教育與德育的關系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。心理健康教育能促進中學生文化科學素質的提高?？梢娨囵B新世紀高質量的人才和接班人，對中小學生及時有效地進行心理健康教育已是必然要求二、思想政治課與心理健康教育的融合 近年來，我國各類學校在開展學生心理健康教育的實踐中創建了不少操作模式，如學科滲透、心理輔導、個別咨詢等。其中學科滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、領域廣闊的好方法。學生獲得知識，發展能力，形成品質，塑造性格主要就是在學科教學中。中學思想品德課的性質、內容特點等決定了其成為對中學生進行心理健康教育學科滲透的主陣地。思想政治課與心理健康教育的融合的原因如下：
目的的統一性，思想品德教育課不僅是單純的傳授知識，更重要的是塑造人的全面素質，促進人的全面而自由的發展。可見，促進學生的人格完善和心理健康是思想政治教育育人作用的基本功效，思想政治教育的理想目標是通過對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導學生認可正確的道德規范、行為要求和思想模式，并內化為自身的人格目標，形成良好的道德品質和政治素養。而心理健康教育就是通過開展維護和增進人的心理健康的教育活動，幫助和鼓勵人們樹立增進心理健康的愿望，知道如何達到這樣的目的，從而采取有益于健康的行為。心理健康教育注重的也是人格與品質的培養，強調激發教育對象自身的潛能和創造力，形成良好的心理素質。從長遠來看，兩者的根本目的都是塑造健全的人格、培養良好的品質、提升綜合素質。目的的統一性是二者融合的關鍵因素。
關系的相互促進，心理健康教育與思想品德教育作為素質教育中不可或缺的組成部分，兩者相互影響和滲透。它們之間的關系可以概括為：心理健康教育為思想品德教育乃至整個素質教育提供心理基礎和內在動力，是思想品德教育彰顯人文的核心；思想品德教育是心理健康教育的前提和推動力。
德育的聯結，心理健康教育與德育是密切相關的，它是德育的組成部分。而思想品德課是德育的主渠道、主陣地，因而對學生進行必要的心理健康教育，使他們有一個良好的心理狀態，健全的人格，便成為思想政治課教學的一個重要內容和任務。那么，我們在思想品德課教學過程中，就應該針對目前中學生中普遍存在的心理健康問題，結合目前學生心理健康狀況以及問題產生的原因，將思想政治課作為心理健康教育的有利陣地，采取有效的教育教學方法，加強對學生的心理健康教育。
2.思想品德課中心理健康教育的實施
細品深挖教材中的心理健康元素，培養學生的健康心理。 高中思想政治課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們政治教師可以在備課中細心挖掘，以培養學生的健康心理。例如在講哲學部分的“事物的發展是前進性與曲折性的統一”時，導入新課中我利用多媒體播放歌曲《重頭再來》，“昨天所有的榮譽已變成遙遠的回憶……看成敗，人生豪邁，只不過重頭再來……”歌曲在激昂，感人之中結束。所有的同學都陷入了深思當中，我借機問：這首歌表達了一個什么意思？聽了之后你又有什么感受？學生們動情之后，深有所感，積極發言，情感得到觸發，并在交流中得到共鳴。我在適時的加以心理健康引導：人生道路上我們一定會遇到很多困難，困難并不可怕，需要的是我們正確的對待它，勇敢的面對它，以頑強的精神和毅力戰勝它，不妥協，不放棄，一定會成功，因為前途是光明的，道路是曲折的。這里既導入了新課，又進行了心理健康教育。而且這里又用到了多媒體，播放了歌曲，陶冶了學生的情操，藝術化了課堂氛圍，這也是潛移默化的心理健康教育。如果我們細品高中政治的每一課，我們都會找到心理健康教育的元素。發現它，給予學生，大有裨益。
教學目標中凸顯心理健康教育目標 在思想政治課的《新課程標準》中，明確地提出“情感、態度、價值觀”的課程目標與要求。這是課程改革追求的一個終極目標。情意領域的目標不僅僅是單純的愛國主義情感，而是強調情感、態度、價值觀三個要素，情意領域目標的內涵比以往更充實、更豐富、更全面了。首先，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶。其次，態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度。第三，價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一。那么這些都凸顯了心理健康教育。那么在政治課上教師不僅要重視智育，更應該重視“心育”，即心理健康教育。必要的時候，可以開門見山的告訴我們這節課的心理健康教育目標是什么，這樣學生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。而且我們教師更應該把這一終極目標擺在推出的位置。
教學的過程中，創設情景，營造氣氛，為學生心理健康發展提供空間。著名教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能鼓勵人？沒有主動性，怎么能喚醒沉睡的人？教學過程既是一種知識學習過程，也是一種情感體驗的過程。有關研究表明，教學氣氛直接影響學生的學習情緒，影響學生學習主觀能動性的發揮，制約著學習效率。在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，為心理健康教育提供良好的發展空間，教師可創設不同的情景進行教學。如問題情景，幽默情景，哲理故事情景，小品情景等。如在講授 “樹立正確消費觀”時，我就創設情景小品“盲目攀比要不得”，讓學生分角色扮演，學生大膽的表演盲目攀比心理與行為，小品的最終結局是攀比者損了鈔票，丟了學業。學生表演逼真、幽默、課堂氣氛平等、活躍，學生在快樂，興趣中知道盲目攀比要不得，我們要提倡適度消費，合理消費。學生在如此的情景與氛圍中，心理健康得到了教育和提升，同時也利于知識的獲得和課堂效率的提高。
教學方法中不失時機的滲透心理健康教育。教無定法，貴在得法，教學方法很多，實際很多教學方法中都滲透著心理健康教育的因素，這就要求我們老師善于發現，善于點播，善于合理運用。比如，素質教育倡導自主—合作—探究的學習方法。自主要求學生能夠自主的分析問題，解決問題，這是對學生獨立，自立健康心理的培養。合作探究，要求學生之間，師生之間相互合作，相互幫助，相互交流，發現問題，思考、質疑、探討、共同解決問題，這對于學生的與人交往，合作交流，協調，民主，和諧，集體榮譽等心理健康都是一種培養。
心理健康教育課的核心素養范文4
關鍵詞：心理健康教育教師；現狀分析；培養目標；應對策略
根據國務院下發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》，為了更好地發揮我區心理輔導站的引領作用，也為了培養一批心理健康教育教師，本課題組設置問卷著手調查本區各中小學現有的心理健康教育教師的基本情況。調查以問卷的形式進行，共發放問卷75份，收回73份，其中有效問卷71份。通過整理和分析問卷，發現本區心理健康教育教師現狀不甚理想，與二七區心理健康教育教師的培養目標還有一定的距離。針對發現的問題，我們提出并制訂了相應的改進措施和培養策略，以促進我區心理健康教育工作更好地開展。
一、F狀分析
1.凸顯的優勢
第一，兼職教師學科來源豐富，有利于多學科融合。在目前的心理健康教育教師隊伍中，除了13位專職教師外，其他教師任教心理、語文、數學、美術、音樂、體育、信息等學科。豐富的學科知識為心理健康教育的多學科融合及心理課程的多樣化提供了保障。
第二，教師隊伍年輕化程度高，有利于階梯隊伍建設目標的實現。二七區心理健康教育教師隊伍非常年輕，其中35歲以下教師35人，占總人數的49%，專職教師均為35歲以下的年輕教師。年輕教師的最大特點就是新知識與新技能的接收力強，工作熱情，愿意結合學校實際開展切實有效的心理健康教育活動。如我區74中學的校園心理劇，82中的校園繪畫心理輔導，建新街小學的繪畫與心理故事輔導等，已形成獨具特色的心理健康教育模式。且這批教師均已選定主要發展方向，為梯階項目的順利開展奠定了良好的基礎。
2.存在的問題
我區心理健康教育教師隊伍固然存在優勢，但也存在許多問題，這些問題更值得我們關注，更應引起我們的重視。
一是專兼職心理健康教育教師比例失衡。全區現有心理健康教育教師共71人，其中專職教師13人，占總人數的18%，兼職教師58人，占總人數的82%。專職教師中10人為心理學專業碩士或本科畢業，3人在職進修了心理學本科學位，專業知識與技能較為扎實。兼職教師則無一人為心理學專業畢業，且沒有任何專業培訓和進修經歷。專兼職教師比例嚴重失衡，教師的專業素養差別較大，這也是二七區提出設立心理健康教育教師梯級培訓小組的原因。
二是心理健康教育教師的男女比例不均。在71人的心理健康教育教師隊伍中，男性教師僅有11人，占總人數的15%。造成這一結果的原因除了目前中小學男女教師比例失衡外，還與社會大眾對心理健康的認知有關。我國每年的心理學專業畢業生人數不在少數，但受社會就業觀念的影響，男性畢業生只有極少數會進入教育領域；從當前社會對心理健康的認知來看，對本學科的誤解和偏差認識也造成很多在職男教師不愿意加入心理健康教育教師的隊伍中來。這也提醒我們，做好全體在職教師的心理健康知識的普及培訓工作非常重要。
三是心理健康教育教師任教區域不均衡。我區現有的心理健康教育教師隊伍中，碩士學歷6人，本科學歷56人（部分為在職進修），本科以下9人，這就形成了棗核型教師結構。其中大學所學專業為心理學的有10人，全部為專職教師，8人在城區中學任教，1人在農村任教，1人在城區小學任教。這樣的教師分布形態造成了區域內城鄉心理學科教育的失衡。由于師資力量薄弱，農村中小學大多無法開展系統有序的心理健康教育活動。
二、應對策略
根據現狀分析，在繼續發揮我區心理健康教育教師隊伍優勢的基礎上，我們要針對存在的問題提出相應的改進措施，制訂應對策略，以促進我區心理健康教育工作更好發展。
1.提高重視程度，筑造堅實保障
《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》明確指出“心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設”。因此，建立一支科學化、專業化、穩定的中小學心理健康教育教師隊伍是我們工作的重要內容之一。各個地區和學校都應高度重視，為心理健康教育教師隊伍的建設和成長提供堅實保障。
（1）完善管理制度
目前，我區各中小學都已配備了專兼職心理健康教育教師，但對于心理健康教育教師的功能定位、工作量認定等方面的管理還有欠缺。學校應逐步完善管理制度，出臺相應的心理健康教育教師管理辦法，鼓勵和支持心理健康教師參加相關培訓，合理計算心理健康教育教師的工作量，對表現優秀且取得突出成績的教師給予獎勵，激發心理健康教育教師的工作動力，保證心理健康教育教師隊伍的不斷發展和壯大。
（2）固定崗位設置
調查發現，雖然各校均配備了專兼職心理健康教育教師，但崗位不夠固定，部分教師還承擔著學校的其他工作，甚至將這些工作作為重點，忽略了心理健康教育活動的開展。因此，學校要穩定專兼職教師的崗位設置，盡量保證專人專崗，使心理健康教育教師的作用能夠充分發揮。為了保證心理健康教育教師隊伍的持續性發展和專業提升，避免兼職教師的頻繁更換，學校應建立心理健康教研組，專職教師作為核心成員，具備一定心理學基礎知識的班主任和任課教師作為主要組成人員，定期進行教研活動，組織和帶動學校心理健康教育各項工作的開展。
2.加強培訓力度，提升隊伍內涵
加強專業培訓是心理健康教育教師隊伍建設的一項重要內容，也是中小學心理健康教育得以提升的關鍵。
（1）專職教師的培養目標和培養策略
第一，培養目標。依據我區的實際情況，將心理學專業畢業以及取得心理咨詢師證書的心理健康教育教師劃分為專職教師隊伍。這些教師具備比較扎實的心理學專業基礎知識，并接受過心理咨詢技能的專業培訓。因此，為專職教師隊伍制訂的培養目標是：不僅具備扎實的心理學專業基礎知識，還要掌握多種心理咨詢技能，能夠將這些專業知識運用到教育教學工作中，多途徑、多形式地開展學校心理健康教育工作，并參與到全區的心理健康教育工作中，推動全區心理健康教育的發展。
第二，培養策略。采取培訓與督導相結合的方式，為專業心理健康教師設置系統培訓課程，組織專職心理健康教育教師參加全國骨干教師培訓以及國培計劃等，同時邀請專家定期進行案例督導，以幫助教師解決咨詢過程中出現的問題和遇到的困惑，進一步提升專職心理健康教育教師的專業技能。同時，鼓勵專職教師開展課題研究，形成以科研促發展的思路，及時將教育教學中出現的疑惑和問題形成課題，進行研究、探索，提煉成果，總結工作經驗，促進心理健康教育工作的進一步開展。組建專職心理健康教育教師志愿者團隊，開展志愿者沙龍活動，利用每周的教研時間，由不同的教師帶來不同主題的沙龍成長體驗課程，一方面有效整合內部資源，深化培訓效果，另一方面鍛煉專職心理健康教育教師的培訓能力，通過組織活動和體驗者的反饋，反思和完善自己的知識與技能，從而提升專業能力。同時，志愿者團體內部開發針對教師、家長和學生的不同課程，通過不斷研磨和修改，形成精品課，在全區推廣。
（2）兼職教師的培養目標和培養策略
第一，培養目標。我們將非心理學專業畢業、未取得心理咨詢師證書并在學校兼任心理健康教育工作的教師劃分為兼職心理健康教育教師。兼職教師包括學校兼職心理健康教育教師和班主任，他們沒有經過心理學的系統培訓，專業知識欠缺，但他們深處教學一線，與學生接觸較多，能夠及時發現學生存在的心理問題，并給予引導和幫助。因此，制訂的培養目標是：實現基礎知識、基本技能的掌握和運用，在班會及學科教學中滲透心理健康專業知識，幫助學生形成良好的個性心理和品質，有效促進學校心理健康教育工作的開展。
第二，培養策略。采取區域層面與專職教師帶動相結合的方式，全區開展心理學系列知識講座、心理健康課程理論與技能操作培訓、心理咨詢基礎知識和技能培訓等。鼓勵和支持學校兼職心理健康教育教師考取心理咨詢師資格證書，并參加各級各類培訓。在區域層面培訓的基礎上，有效利用校內專業心理健康教育教師的力量，開展班主任、任課教師的相關培訓。在培養過程中開展形式多樣的活動，如講座、課堂觀摩、體驗式沙龍、主題研討、讀書會等，內容包括學校心理健康教育的途徑和方法、心理健康課的設計與操作、心理健康教育教師的自我成長、心理主題班會的開展以及個體咨詢會談技術等。既注重理論知識的傳授，又強調技能訓練的示范練習，讓兼職心理健康教育教師在體驗和感悟中得到成長。
為了滿足實際工作要求和心理健康教育教師的個人發展需求，心理輔導站應充分發揮專職教師的作用，以專職教師為核心成立多個研究小組，引領教師進行專項技術的學習和研究，如組建校園心理劇、沙盤游戲、心理健康課、家庭心育、個體心理咨詢等多個研究團隊，制訂詳細的學習目標和研究計劃，固定時間集中開展研究和學習活動。兼職教師根據個人的興趣愛好和自我能力分析，選擇專項技能進行學習提升，這種提升既是專業知識上的，又是個人心靈成長上的，使教師在心理學基本理論知識、心理輔導基本技能以及自身的個性心理品質等方面都有顯著提高。
心理健康教育教師隊伍的建設應是科學化、規范化的過程，加強心理健康教育教師隊伍的培訓刻不容緩。我們要將其作為一個區域、一個學校的重點工作去做，積極為全區教師搭建發展平臺，努力打造一支區域專業化心理健康教育教師隊伍。
參考文獻
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心理健康教育課的核心素養范文5
李占峰：我在教育戰線工作很多年，對中小學教育有一些切身的感受。對學校教育了解的越多，我就越發深切地體會到，黨的十再次強調教育要“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，這個提法是多么的正確。要做一個合格的社會主義建設者和接班人，無論是從事哪種職業，在社會的哪個位置，首先得是一個合格的公民。國家的長治久安、社會的發展和穩定，與公民的基本素質高低有著非常密切的關系。2012年，黨的十提出了24字的社會主義核心價值觀，在公民個體層面明確要求“愛國、敬業、誠信、友善”。這些要求，就是公民所要具備的基本素養。而“自由、平等、公正、法治”，則是成熟的公民應有的社會理念。只有具備了以上這些優秀素質的公民，才能建設出一個“富強、民主、文明、和諧”的理想社會。那么，實施公民教育就是對社會主義核心價值觀的踐行。
：那在您看來，什么樣的公民，才算是“合格”的小公民呢？“合格”的小公民需要具備哪些素質？挑戰是什么？
李占峰：就我個人理解，我認為“合格”的小公民要具備以下這些素質：一是要具有家國情懷，有擔當，有社會責任感；二是要養成健康文明的生活方式和科學的思想方法；三是要具有自我學習、自我管理、自我發展的能力。我們要培養的“合格”小公民，一方面是要重視學生自身的品德修養和能力的培養；另一方面是要培養學生成為具有強烈的社會責任感、參與國家政治生活的主體思想和行為能力的社會一分子。這些素養要在高中畢業走向大學的時候具備雛形，能做到這一點是相當不易的。
我們的公民教育，甚至可以擴展到整個德育工作來看，都處在一個巨大的轉型期。傳統的德育思路和德育模式正在受到猛烈沖擊，新的理念、新的思路、新的內容、新的途徑、新的方法、新的格局、新的模式等等一系列的“新”東西不斷出現，需要我們盡快去適應、去改變、去完善。目前的中小學德育工作中，關于公民的教育和培養方面主要存在五個方面的偏差，即認識性偏差、動機性偏差、實踐性偏差、實效性偏差和主體性偏差。在這五個方面，我們還有很多需要改善的空間。
這五個方面的偏差中，最重要的是認識性偏差，主要指的是教育行政部門和學校的管理層面。我們的很多教育管理者對公民教育的重大意義認識不足，難免會體現在日常教學工作中。這一類情況，主要出現在中學階段，小學階段由于升學壓力不大，教師們反而可以踏踏實實靜下心來做一些事情。這兩天你們走訪了我們包頭的幾所學校，應該也有體會。
認識性偏差會直接導致動機性偏差。動機性偏差，指的主要是學校和教師層面。很多中小學對公民教育的目的還不十分清晰。不少活動的安排是為了完成任務，為了應付檢查和考核，所以往往是被動的、隨意的、膚淺的，甚至是冷漠的。我們看到有些時候學校搞的一些看上去花里胡哨的表面文章，但對學生來說，缺少一種人文關懷，甚至會讓學生產生反感。這樣的教育實踐就是南轅北轍。
即使學校和教師對公民教育有了深刻的認知，也愿意主動推進，在實際操作中也難免會出現實踐性偏差，就是學校教育的規范性難以適應現實社會的復雜性。這就是我們常常提到的，5+2=0的問題。學生在學校受到的是一套符合社會主義核心價值觀的規范的教育，可是一到社會上，就會發現很多東西與學校的教育背道而馳。兩下反差太大，學生就容易迷失方向，導致道德規范、行為習慣、價值取向發生紊亂。嚴重的，甚至可能走上違法犯罪的道路。這是我們中小學德育，或者說公民教育工作中最難解決的一個問題，因為很多地方我們使不上力。
從學生的角度來看，主要的問題出現在實效性偏差和主體性偏差。實效性偏差指的是學生在接受公民教育的過程中，道德認識不能有效轉化為道德行為，理論和實踐脫節。這個問題的原因還是出在學校。目前學校的道德教育大多是表象的、形式化的東西，很少能觸及學生深層次意識，很難形成內在動力，起不到自我教育、自我約束的作用。這就會導致學生們說起來一套一套，做起來卻不知所謂。主體性偏差指的是在受教育過程中，學生在多數情況下都不能作為一個具有獨立人格的人，去主動地參與、學習、實踐和發展。學校、家庭乃至社會都有越俎代庖的傾向，在策劃、設計、組織、實施各類教育活動的時候，很少甚至沒有認真地去征詢學生們的意見，更談不上從尊重青少年人格的高度來考慮他們健康成長的切實需要。
：既然您已經看到了問題所在，那么我們包頭市在推進公民教育，實施“培養合格小公民”的計劃中，有沒有行之有效的應對策略？
李占峰：針對培養合格公民這一課題，我們幾上幾下，召集教師、德育校長、園長、教育分管科長、局長等等不同層面的人員，多次召開座談會，幾經修改，終于達成共識，在2012年完成了《加強和改進未成年人思想道德建設梯度目標體系實施意見》。并且按照這一梯度目標體系，完善了由淺入深、循序漸進包括學前教育和各年級段在內的“十三”梯層目標，制定了科學且符合W生自主發展的分層實施方法和分層實施途徑，避免了“空、大、全”的弊端，更加注重“精、細、實”。從點滴做起，精細化管理，使公民教育有章可循，有法可依。
在具體操作上，我們也努力實現了五個轉變，即：公民教育的工作重點由重智向德才兼備轉變；教育手段從重課堂傳授向融入實踐體驗轉變；教育對象從重學生向師生轉變；教育空間由學校、家庭向社會整體轉變；教育時段由重在校期間向影響一生轉變。
從實施效果來看，幼兒園、小學做得比較到位；高中能夠結合學生未來發展、職業生涯規劃等開展，效果也不錯；初中學段缺乏有力抓手，效果不太盡如人意。但我們的宗旨是堅定信心，不動搖，小步走，不停步。以五年為一個周期，我們會進行一個總結。查缺補漏，總結經驗教訓，為以后的工作提供借鑒。
培養合格公民是我們德育工作提出的一個大的目標。在具體操作中，我們并沒有限定框框，要求學校必須中規中矩來落實，我們更倡導“一校一品牌，一校一特色”，百花齊放，殊途同歸。比方說，我們很多學校都已經把開展公民教育、建設德育品牌納入學校教育的目標。小學和初中階段主要通過品德課、政治課落實公民知識，同時注重開發校本課程。比如包鋼一小的《做更好的自己》、包鋼實驗二小的《好習慣伴我成長》、團四小的《標度言行》、包鋼十小的《中華美德傳統故事》、北重一小的《日有所誦》、幸福南路小學的《責任教育》、哈林格爾中學的“孝”文化進校園課程等等。在高中階段則積極開設以公民教育為主要內容的選修課，如高三年級結合生涯規劃開設的“全球化發展趨勢中的我們”以及“我們在社區、國家中的角色定位”等選修課程。各學校發揮自身優勢，因地制宜研發課程，力求接地氣、老師易操作，學生在很自然的狀態中潛移默化地受到了教育。
：您認為在整體推進公民教育計劃的過程中，哪個環節或者哪個因素是工作的重點？
李占峰：教師隊伍建設是我們的重中之重。教師作為教育理念的具體執行者，在學生的課程、活動、實踐等各個方面都有著決定性的意義。在實施公民教育過程中，我們精心打造了三支教師團隊，共同致力于“立德樹人”。一是班主任團隊。通過組織“班主任技能大賽”、評選“班主任帶頭人”、創建“班主任帶頭人工作室”等活動，促進班主任隊伍的專業化發展，培養和造就一支學習型、務實型、研究型的班主任隊伍。二是團隊干部。我們包頭市教育局下發了《關于進一步加強學校共青團和少先隊組織工作的意見》，加強專兼職相結合的學校團干、少先隊輔導員隊伍建設，把青年團干部、少先隊輔導員培訓納入師資培訓體系，使共青團、少先隊組織成為未成年人思想道德建設工作的生力軍。三是心理健康教育教師。近年來，我們在全市范圍內組建了一支懂心理學、熱愛心理輔導工作、有一定專業基礎、有強烈事業心和責任心的心理健康教育骨干隊伍。同時，我們還充分利用骨干教師資源，請他們做課件、開講座，發揮輻射帶動作用。另外，我們還多次舉辦了“心理健康教育培訓班”，邀請國內知名專家對全市專兼職心理教師進行通識培訓和專業輔導，使專兼職教師迅速成長起來。截止2015年底，我市共有1200余名教師取得國家三級心理咨詢員資格證書，有1083名教師取得國家二級心理咨詢師資格證書，現有心理健康教育專兼職教師305人?？梢哉f，這是一支專業性很強的隊伍，在平時的教學活動中發揮了重要的作用。
：您剛才提到，近年來，包頭市的心理健康教育工作成績卓著，甚至是走在了整個前列。這說明包頭市教育系統自上到下對心理健康教育是極為重視的。您是怎么看待心理健康教育和公民教育之間的關系的呢？
李占峰：我本人曾在學校工作多年，有很長一段時間都在負責德育工作，在學生中間見過各式各樣的心理問題。這些問題如果不能謹慎對待、妥善解決，就有可能釀成大禍?？陀^地講，心理健康教育的重要性是不言而喻的。心理健康教育是決定其他各項教育能不能順利實施的關鍵，其中也包括公民教育。
心理健康教育的目標是為了幫助學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折和適應環境的能力，形成健全的人格和良好的心理品質。而公民教育的目標，就像我們剛才提到的，是為了培養具有家國情懷，有擔當，有社會責任感的一份子，更是要培養具有健康文明的生活方式和科學的思想方法，并且具有自我學習、自我管理、自我發展能力的合格公民。公民教育涵蓋了心理健康教育的內容，心理健康教育是公民教育的一個重要組成部分，甚至是關鍵部分。
我們最早于2000年就開始開展中小學心理健康教育工作，最開始是由幾位中學老師自發組織的，這一試水，就收到了很好的效果。2002年國家教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》之后，我們教育局就把這項工作鋪開到全市，由點到面，用了三年時間。在做的過程中，我們發現不僅僅是心理健康教育課的教師需要更多專業的知識和專業的教育方法，其他各學科的老師在授課中同樣需要使用心理教育的很多元素和方法來輔助教學。我們就花了很大力氣來對教師進行專業培訓，提升他們的心理教育水平。然后發現，不僅在知識傳授的過程當中，有很大突破；在開展德育工作時，也有事半功倍的良好效果。這樣的效果更堅定了我們狠抓心理健康教育的決心。發展到現在，助人自助的功效在很多學校都得到了很好的體現。
：我們包頭市教育局花了這么大力氣來推進公民教育，那對于我們的這些工作，家長和社會都持什么樣的態度？配合度高不高？
李占峰：對于我們的工作，我們的家長和社會輿論還是普遍認可的。我們會時常舉辦“家長學?！薄凹议L開放日”或“開放周”等活動，組織家長義工參與學校管理，形成了家校聯手育人的好風尚。我們還定期邀請關工委老同志、校外輔導員、法制副校長等人員舉辦交通安全、禁毒、環保、孝老愛親、網絡道德等主題的講座，把公民教育的范疇拓寬到了整個社會。甚至可以說，這些社會資源是我們的第四支教育隊伍。他們的這部分工作，是公民教育不可或缺的組成部分。而且，我們的公民教育對社會的影響力還是蠻大的。去年我們搞全國文明城市建設的時候，為了減少不文明行為，建立良好社會秩序，我們教育局提出了一個“小手拉大手”的活動計劃，通過孩子們來影響家長，效果非常好。這也從另一個角度說明，我們的公民教育計劃是卓有成效的。
心理健康教育課的核心素養范文6
【關鍵詞】高中政治課教學 心理健康教育 實踐 思考
Politics’ teaching in senior high school penetration the education of psychological health the practice or consideration
Wu Bingyang
【Abstract】The education of psychological health is not only the basic task of new curriculum reform, but it is also the important component of the new course reform of politics in senior high school. The education of psychological health is the essential quality for the normal growing of students and is an organic part of the development in all-round way of education for them. What’s more, it is each education worker’s unshirkable responsibility. The essay attempts to instill the positive psychological health to students through education and teaching in senior high school, thus help students guard against psychological diseases, form healthy psychology and wholesome characters. The education of psychological health will promote the all-round development of students and it plays a vital part in raising the impact of education and teaching.
【Keywords】Politics’ teaching in senior high schoolThe education of psychological healthPracticeConsideration
高中思想政治課教學過程是高中政治教師根據黨的教育方針,按照高中教育的培養目標和思想政治課的任務,有計劃地向學生傳授基本知識和其他有關社會科學基本常識,使學生具有運用的立場、觀點、方法認識問題和解決問題的能力和參加社會實踐的能力,逐步形成科學的人生觀和世界觀的過程,是學生對思想政治課教學內容的知、情、信、意、行由不適應到適應的矛盾運動過程。思想政治課教學過程是以培養學生思想品德,提高青少年一代做社會主義“四有”新人的根本素質為出發點和歸宿,實質是育人。[1]
心理健康是一種良好的、持續的心理狀態和過程,表現為個人具有生命的活力,積極的內心體驗,良好的社會適應,能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能[ 2]。心理健康是學生素質全面發展的有機組成部分,心理健康教育是新課程改革的根本任務之一。因此,在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是當前思想政治課改革的重要內容之一,也是我們每一位教育工作者的基本任務。
1.在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育的意義
1.1在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是新課程改革的要求。新課程改革的根本任務在于促進每一位學生的發展,造就一代又一代的新型公民。在世間的一切事物中,人是第一寶貴的。教育的發展趨勢正如有的學者所說,是“‘人’字在教育中越來越大了”正是這樣的背景下,關注每一個學生,為了每一個學生的發展,成為本次課程改革的核心理念和神圣使命。新課程的培養目標明確指出,要使“學生具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！盵 3]實際上,這也是健康第一思想的體現。同志曾指出學校應以健康第一,陶行知先生也曾指出:健康是生活的出發點,也是教育的出發點。關注學生的健康,讓學生富有情趣地生活,生動活潑地成長,這是新課程的追求。
1.2在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是促進學生全面發展的需要。我國現階段學校教育的培養目標,就是以關于人的全面發展思想為理論基礎,培養適應社會經濟、文化建設所需要的全面和諧發展的各級各類人才。但是長期以來,片面追求升學率的應試教育卻偏離了這一思想,損害了學生的全面發展。為此,黨和國家作出了深化教育改革,全面推進素質教育的重大決定,將片面應試教育轉變為全面素質教育,這與教育的根本目的就是提高人的素質是完全一致的。至于素質教育的基本內涵有哪些,盡管提法很多,但健康的心理素質是其重要的組成部分已成為共識。道理很簡單,因為人是一個身心統一體,全面發展理應包括身心的全面健康發展。另外,學生的心理健康教育與德智體美勞諸方面的教育有著密切的關系,不僅是其中不可缺少的部分,也是從某些方面對全面發展教育的融通和優化,具有很大的相互促進和相互制約作用。隨著我國改革開放的逐步深化,社會關系的日趨復雜,未來社會對人才素質的要求也將更加全面,尤其是心理素質的要求會越來越高。為此學校必須大力加強心理健康教育,促進學生素質的全面發展和提高。
1.3在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是提高思想政治課教學效果的內在要求。新課程標準和思想政治課教材的一個鮮明特點就是注重了能力的教育。新課程標準很明確地強調了培養學生“文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀”,把政治課定位在“是學校德育工作的重要途徑,是我國學校教育社會主義性質的重要標志”,換言之,政治學科的德育功能越來越引起人們的重視。 這一特點決定了政治課堂教學的本質不再是教師“講條條、劃條條、背條條”,而是學生在教師的指導下,從人類歷史文化中汲取豐富的精神養料,以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生,在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息,以此來強化對知識的學習、理解和應用,逐漸掌握學習和生活的基本工具,提高自身的政治素質和生命質量。高中學生正處在品德形成的重要時期,也是人生觀、世界觀形成的關鍵時期,同時也是心理上充滿矛盾和沖突的時期,心理復雜而多變。只有心理健康的學生,才能真正長久高效地學習。因此,在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育也是提高課堂教學實效內在要求。
2.在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育的實踐
高中思想政治課是中學的一門主要課程,是對學生進行德育教育的重要載體,是幫助學生確立正確的政治方向,培養學生社會主義思想品德的重要途徑。在高中思想政治課的教材中有著十分豐富的理論知識,這些知識幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為學生終身發展奠定思想政治素質基礎,能對學生的心理健康教育起到其它手段無法替代的作用,能幫助學生形成健康的心理和完善的人格,從而促進學生的全面發展。
2.1運用意識的作用的哲理,幫助學生克服多動心理。2006屆高三(17)班的胡元灼同學,是一位對班工作熱情很高的同學,經常積極主動為班作好事,也常受到教師的表揚,但他有些壞毛病也同時讓科任老師很頭痛,例如,他在課室里坐不住,總是和同桌講話,自習課時也控制不住離開自己座位到處走動和講話,從而影響了班級紀律和他人的學習。他也不能專注學習,做作業做了一會兒又去干別的,做事經常有頭無尾,丟三落四。他也經常未經考慮就行動。如在老師講課時會突然喊叫,打斷老師上課思維,擾亂課堂秩序,影響課堂效率。
對這種具有多動心理的學生,教師可以運用意識的作用的哲理,選擇時機有針對性地進行心理健康教育,如在講意識作用時,要強調人之所以是人而不是一般的動物其主要標志之一就是人具有意識。人不僅能夠能動地認識世界,人還能夠能動地改造世界;人的意識活動不僅具有目的性和計劃性。而且意識對人體生理活動具有調節和控制作用。[4]讓學生認識到意識的重要作用。并通過發揮意識來克服自己多動的行為,從而使自己的行為符合班規規定,符合大多數學生的利益,遵守課堂紀律,提高課堂效率。
2.2運用運動、變化、發展的哲理和矛盾同一性哲理,幫助學生克服驕傲心理。2005屆高三(3)班的譚艷芳同學,高一到高二學習成績名列前茅。進入高三后,有驕傲自滿、妄自尊大、看不起別人,滿足于現有的成績的表現。
針對這種驕傲心理,教師可運用運動、變化、發展的哲理和矛盾同一性哲理,幫助該學生克服驕傲心理。在講解運用運動、變化、發展的哲理時,強調任何事物都是運動、變化、發展的,世界上沒有永恒不變的事物。讓學生明白人的發展進步也是無窮的,驕傲是學習進步的障礙。世界上許多偉人之所以取得巨大成就,除了勤奮努力之外,還因為他們有虛懷若谷的胸懷。英國經典物理學家牛頓就認為,他的一切成就都因站在巨人的肩膀上,如果離開了巨人的肩膀,牛頓也就不是今天的牛頓了。我們任何時候都不能驕傲自滿、夜郎自大,要努力提高自己,也要尊重他人,虛心向他人學習。同時,還要強調事物矛盾的雙方在一定條件下會向自己的相反方向轉化,失敗和成功是可以相互轉化的。讓學生明白歷史上的西楚霸王項羽,由于妄自尊大,最終導致了烏江自刎。俗語講得好,“山外有山,樓外有樓?！薄拔嵘醒?吾知亦無涯”。如果一個人妄自尊大,過分沉溺于眼前的成績,就會被勝利沖昏頭腦,最終導致失敗。
2.3運用量變質變辯證關系哲理,幫助學生克服焦慮心理。2007屆高三(11)班的梁考英同學,是一性格開朗,團結同學,十分尊敬老師的同學,但每到考試就會感到緊張不安,憂心忡忡,集中注意困難,知覺范圍變窄,思維刻板,出現慌亂,無法發揮正常水平,從而導致成績不理想。這是一種在學生中常見的考試焦慮心理,其表現是隨著考試臨近,學習急于求成,想立竿見影和心情極度緊張。焦慮是提高學習效率的主要障礙。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。
針對這種心理偏差,教師在講解量變質變辨證關系的哲理時,讓學生明白事物的發展總是從量變開始,量變是質變的必要準備,我們做任何事情都要從一點一滴的小事做起,要腳踏實地,埋頭苦干,積極做好量的積累。俗話說“學習如春起之苗,不見其增,日有所長”,“千里之行,始于足下?！币髮W生腳踏實地,克服焦急等情緒,認真備考,力爭考出好成績。
2.4運用一分為二的哲理,幫助學生正確認識自己,克服抑郁心理。2008屆高三(11)班的袁四妹同學,因身體不舒服(有甲亢),出現情緒消極、悲傷、自卑和失去對生活的樂趣。因而上課總是無精打采,導致成績一落千丈。這是在中學生中常見的抑郁心理。這種心理是以持久的心境低落為特征的神經癥。尤其在比賽、考試屢次失利及其它種種挫折的打擊下,心理承受能力較強的學生,能經受住打擊,從挫折中奮起;而心理承受能力較差的學生,就可能在挫折中一蹶不振、漸漸喪失斗志,總看到別人的優點和長處,卻很少看到自己的長處及價值,對自己否定和批評過多,認為自己什么地方都不如別人,久而久之,就產生了抑郁心理,失去了自信心,認為自己的存在沒什么價值,因而消沉,自暴自棄,甚至走向自我毀滅。
對于這種心理,教師可以運用一分為二的哲理,耐心細致地教會學生辯證地看待事物。強調任何事物都有兩面性,要學會一分為二地看問題,任何人都有自己的長處和短處,要善于挖掘自己的長處,使學生認識到“天生我材必有用”,樹立自信心。哲人蘇格拉底說:“一個人能否有成就,就看他是否具備自尊心與自信心兩個條件?！泵總€人的潛力、發展方向不一樣,社會需要各類型的人才,有些人善于讀書,在科學上能取得巨大成就;有些人則適合于在音樂、美術、表演上發展,在藝術殿堂一展才華;還有些人擅于實際操作,可能成為高級工程師,正因為如此,才構成了我們豐富多彩的社會生活。所以,我們只有不斷發揮自己的長處,克服自己的短處,才能不斷地完善自己,只有自強不息、奮斗不止,才能使自己由微小的沙粒變為一顆璀璨奪目的珍珠。
2.5運用人生價值觀的哲理,幫助學生克服攀比心理。2007屆高三(16)班是一個關系戶班,主要由一些老板和當官的小孩組成的班級。他們的家庭條件優越,不愁吃穿,零用錢也較多。開學不久該班有部分學生以穿名牌時裝、名牌鞋為榮,在其他同學面前炫耀,致使其他同學不顧家庭條件也跟著盲目攀比。攀比心理如用在學習上倒是一件好事,然而有的學生卻比排場、比闊氣,看不起家庭境況較差的同學。這樣下去,定會對班風,學風及學生的心理造成不良影響。
針對這種攀比心理,教師可運用人生價值觀的有關哲理,強調價值觀對人們的行為具有重大的導向作用,實現人生價值,需要有正確價值觀的指引。在中學階段,學生正確的價值取向是努力學習,不斷提高自身的綜合素質和能力,以便為將來的升學和就業奠定堅實的基礎。衡量一個學生是否優秀,并不是以他家境是否富裕,是否有強大的經濟實力供他高消費為標準,而是以他平時的學習狀況和知識與能力的高低為標準。所以,作為教師就該努力幫助學生樹立正確的價值觀,使學生明白物質上的攀比給他們帶來的危害;過分重視物質享受而忽視用知識去武裝頭腦,最終在學業上無所成。
3.在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育的思考
21世紀的教學不僅僅是讓學生掌握更多的知識,而更重要的是在學習活動中獲得成長、熏陶情感與人格,為人生的長遠發展奠定基石。[5]因此,在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育要想取得理想的效果還必須做到以下幾點:
3.1教師要與時俱進,不斷提升自己的素養。高中教師對學生產生的影響往往是深刻而持久的。作為當代教師要與時俱進,及時轉變陳舊的教育觀念,樹立現代的教育理念;同時要不斷學習,提高自己的理論修養,掌握教育心理學的一般規律,并能運用這些規律指導自己的課堂教學實踐。教師如果不掌握一定的心理健康教育知識,不謹言慎行,經常懲罰學生,挫傷學生的自尊心、自信心等等,那么教師將成為導致學生心理問題或心理障礙的直接原因。
3.2教師要關注每一位學生和善于認識了解學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人,在教師的課堂教學理念中,包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象,關注的實質是尊重、關心、牽掛,關注本身就是最好的教育。[6]不同的學生,其心理特征是不同的。教師只有了解學生的心理特點后,才能在課堂教學中滲透心理健康教育,只有知道了學生的認知基礎、學習風格、動機水平、需求狀態,才能有針對性地實施課堂教學,才能在這過程中使學生保持積極的心理狀態進行有意義的學習,才能對個別學生的思維習慣等學習心理予以輔導,才能對學生的非智力因素進行培養,從而才能最終取得滿意的教學實效。
3.3善于在教材中挖掘心理健康教育的因素。教材內容均從不同方面滲透著對學生的行為規范、智能訓練和人格要求,教師在備課與課堂教學中要善于發掘這一資源,培養學生的健康心理。例如,在《經濟生活》教材中要善于挖掘培養樹立正確的金錢觀和自主創業意識和不斷進取精神的因素,[7]在《文化生活》教材中要挖掘培養學生民族精神與完善人格的因素,在《政治生活》教材中要挖掘培養愛國主義和民主法制教育的因素,在《生活與哲學》教材中要挖掘培養學生良好思維習慣、追求真理、堅強意志品質和奉獻社會的因素……。
3.4個別化對待原則。來自不同家庭的學生,其個性、智力、所受的教育也不同,我們不僅要盡可能實施個別化的課堂教學,使每位學生都能在各自基礎上有所進步;還要在教學過程中滲透個別化的心理健康教育,如對性格內向的學生就要經常鼓勵他大聲回答問題,對性格外向的學生就要引導他認真思考;對意志薄弱的學生要鼓勵他不怕困難,堅持不懈,控制自己;對智力較高的學生要完善他的非智力因素;對情緒低落的學生要及時給予關注與開導,引導他合理宣泄或升華轉移……
中學生是祖國的未來和民族的希望,是21世紀社會主義現代化建設的主力軍。中學生能否健康順利地成長將關系到國家和民族的興亡。正如梁啟超所說:“少年強則國強,少年弱則國弱?！敝袑W生是否具有良好的心理素質還關系到新課程改革的成敗。因此,在教育教學過程中如何幫助中學生走出心理的困惑,形成健康的心理和完善的人格,造就一代又一代的新型公民,是當前教育教學中的一項重要任務,也是我們政治教師義不容辭的責任。
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