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心理健康課的核心素養范文1
一、心理健康教育課程在獨立學院的教學現狀
目前，我國大部分獨立學院均已開設大學生心理健康教育課程。從課程性質上看，大學生心理健康教育課程應是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，是大學生必修的公共基礎課；從教學對象上看，該課程主要受眾是大一的新生，其他年級學生一般是按需要和興趣選擇對應的選修課；從教學形式上看，大多高校都采取以大型公共課的形式集中教學，課堂大多以傳統的傳輸式教學為主要授課手段。總體來講，當前獨立學院在大學生心理健康教育課程開設方面一般存在缺乏規范統一的教學大綱和教材，教學內容隨意，師資力量不足，重視心理知識的傳授而忽視學生的體驗和切身體會等多方面問題。
二、心理健康教育課程的體驗式教學
體驗式教學一般由以下五個密切關聯的環節組成：（1）體驗，學生以觀察、表達和行動的形式參與設置好的活動，這是整個過程的基礎；（2）分享，與其他體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果；（3）交流，把分享的東西結合起來，與其他參加者探 討、交流以及反映自己的內在生活模式；（4）整合，從經歷中歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學生進一步定義和認清體驗中得出的成果；（5）應用，策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。具體來說，體驗式教學在心理健康教育課程的應用是指：教師根據學生的認知特點與需要，基于心理學的知識背景，以一定的理論為指導，營造適當的教學氛圍，設計相關的主題活動，激發學生的情感，鼓勵學生參與、體驗并相互分享，引導學生審視、思考自己的情感和認知，領悟積極和正確的心理行為模式，使心智得到改善與提升，從而獲得心理上的成長和行為上的改變。
三、體驗式教學的條件和要求
（一）提供學生實踐的場所和機會。體驗式教學一般以行為訓練和心理游戲活動為主，常規的固定座椅教室對于活動的開展就有很大制約影響因素，因此，最好是可以自行布置活動場地的教室好團體輔導活動室。而在實際的授課過程適中，體驗式教學的重點是充分給予學生體情悟境的機會，讓學生在去活動中有所體驗，在揣摩中有所領悟，在情境中有所體會，引導學生融入社會，走進生活，貼近實際，讓學生在實踐的體驗中不斷學習。
（二）體驗式教學基本內涵是以 “情境”作為情境教學的出發點和切入點。情感心理學研究表明，個人的認知活動會因為個體情感而受到影響，突出表現在情感對認知活動的調節與強化功能。把情境教學理論引入到心理健康課程教學中，就是以“情”為經，重拾學生的情感、態度等心理要素，以“境”為緯，將學生所學知識，通過具體教學情境的體會，優化培訓學生心理技能的現實途徑，最終優化整體的學科教學環境。
（三）對教師的素質提出更高的要求。采用體驗式教學，不僅需要教師有良好專業素養，更主要的還在于其本身對教學方法的使用提出了更高的標準和要求。要精心設置學生體驗的機會，要創設良好的教學情境，要組織有效的心理教學活動，既要使教師的主導作用得到發揮，又要保證學生的主體地位得到鞏固，以適應教學的新要求和學生的發展需要。
四、體驗式教學在獨立學院心理課程教學中應如何應用
（一）體驗式教學應以創設良好適宜的教學情境為基本切入點。良好、適宜的教學情境是體驗性教學模式有效實施的基礎和前提，情境教學的本質在于情境教學始終以思維為核心，以情感為紐帶，以周圍世界為智慧的源泉，通過真實情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和各種情感活動結合起來，既符合學生心理需求特點，也接近學生生活實際；教師在課堂內應充分結合各個專題學習， 開展切合實際的心理活動， 讓學生在活動中鍛煉。不僅如此，情境教學還有利于實現教學生態的優化，通過構建教學平衡、協同教學活動、和諧教學環境，促進學生“自然生長”與教師“指導助長”有機結合的理想教學情境。
（二）體驗式教學設計是關鍵。課堂是教學的主陣地，知識的傳授，能力的培養，素質的提升，核心在于課堂，而如何組織教學，如何做好教學設計則直接影響到整堂課的教學效果。毋庸置疑，教學設計是教學思想和現實教學的聯系的橋梁，是教學是否有效的根本保證。具體在做體驗式教學設計時就應該充分考慮到提供給學生更多的體驗機會和實踐活動，以情感為紐帶，以對話和活動為主線，通過師生之間的真誠溝通，心靈對話，結合具體的教學設計活動，如案例分析、團體輔導、小組活動、角色扮演等，引導學生在做中感悟-體驗-認知-改變-成長，最終達到提升學生的心理素質能力的目的。
（三）體驗式教學應多采用體驗活動與個別輔導相結合的方式在加深學生的內心體驗。當前獨立學院心理健康教育課程一般都采用大班教學的授課方式，單純依靠傳統的傳輸式教學來講授該門課程，對于這些思維表現活躍，興趣愛好廣泛，情感豐富的三本學生來說，這種“重說教，輕體驗”，“重講授，輕情感”的教學方法不能激發學生對心理教育的興趣，只有充分利用多種主題體驗活動，讓學生在課堂中用眼睛看，用耳朵聽，用手去操作，用心去體會，用情去領悟，讓傳統課堂的“說教課”變成學生的自我體驗與自我內化課。而對于教師在學生的體驗活動中發現或遇到特殊問題學生， 還應另外予以個別的心理咨詢與輔導，只有這樣，才能夠深化學生的內心體驗，將所學知識內化為自身的心理素質，外化為行為習慣。
心理健康課的核心素養范文2
總理曾經在劍橋大學演講時有句至理名言：“道德是世界上最偉大的，道德的光芒甚至比陽光還要燦爛。”以愛國主義、集體主義和社會主義為主要內容的社會主義基本道德規范，是中華民族傳統美德和時代精神完美結合的集中體現。初中政治教育的目的是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，因此必須把德育教育作為核心內容?，F階段，部分學校由于片面追求升學率，對德育教育的重要性、緊迫性認識不足，往往將德育教育作為學生文化知識學習的補充，割裂了德育與智育教育的關系，政治教育缺乏針對性、實效性和可操作性；德育教育方法簡單、內容大而空，大多以“灌輸”、“說理”為主要模式，偏重道德認知教育，忽視行為習慣養成，強調管治約束，忽視對學生的引導，不符合學生道德認知發展規律；科學的評價體系沒有建立，偏重對學生道德認識的評價，輕視對學生道德情感、意志、行為的評價，造成學生的知行分離。特別是由于全社會關心、支持初中教育的風氣尚未完全形成，加之一些社會領域的道德失范、誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐、封建迷信和黃賭毒等丑惡現象普遍存在，給初中學生的成長帶來不可忽視的負面影響。
多年來，我們針對學生思想政治和道德素養方面存在的突出問題，通過加強學校法制宣傳、優化學校法制教育環境，加強校園文化建設、優化學校教書育人環境，通過校內外環境治理、優化學校和諧安全環境，不斷加強德育課程教育、實施心理健康教育、豐富主題活動教育、強化校外實踐教育，在充分發揮學校德育教育主渠道作用的同時，積極探索學校、社會、家庭教育的有機銜接，增強了德育教育的針對性和實效性，使廣大學生的思想政治素質和道德素養有了明顯提升。
但我們同時也應深刻地認識到，由于道德本身作為調整人與人、個人與集體、個人與社會之間關系的行為準則和行為規范，德育教育必然是一項內容繁雜的系統工程。尤其是隨著社會政治、經濟、文化的巨大變化和各種思潮的相互激蕩，學生的思維模式、生活方式和價值觀念隨時都會發生新的改變，德育教育永無止境。因此，我們必須根據新的形勢、新的變化，適時采取得力、有效的措施，把學生的德育教育提高到一個新的水平。具體來說，就是要努力抓好以下幾方面的工作：
第一，要進一步加強德育教育管理。在學校管理上，牢固樹立“向德育要質量”的思想，大力倡導“成長比成績重要、成人比成才重要”的德育教育理念，引導學生樹立正確的成才觀和道德觀，下決心扭轉“重智輕德”、“德育與教學兩張皮”現象；在德育教育工作上，努力形成創新、務實的工作作風，構建高效的全員育人的德育教育工作格局，有效考評教職工育人的職責、效能情況，著力克服“形式單調、方法老套、脫離實際”的弊端。
第二，要進一步打造德育教育人才高地。以培養具有現代德育教育理念和務實創新時代精神的專家型德育教育人才為目標，重點抓好學校德育教育管理人才、班主任隊伍、心理健康教育師資為主體的德育骨干隊伍建設，為開展德育教育工作提供人才保障。
第三，要進一步提升德育教育課程質量。切實加強學生思想品德課和思想政治課的教改力度，不斷改進思想品德課的教學形式和方法，努力提高思想品德教育課的教學質量。結合地情校情、立足地域文化和學生實際，積極開發體現學校特色的德育校本課程或德育活動模式。加強和改進學生社會實踐教育，保證每一初中學生每年不少于20天的社會實踐活動時間。
第四，要進一步增強“五大教育”成效。把建設社會主義核心價值體系作為初中德育教育工作主線，加強集體主義教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；加強誠實守信教育，培養學生誠實待人、守時守信的優良品質；加強心理健康教育，豐富心理教育的內容和形式，使學生人格獲得健全發展；加強行為習慣養成教育，努力推進校園文明建設；加強遵紀守法教育，幫助學生增強辨別是非的能力，增強法制觀念和守法意識。
心理健康課的核心素養范文3
關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養模式
心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才?！保?］2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑?！保?］相對于心理學專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。
一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍
教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。［3］截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。
（二）師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠
由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%。［5］可見師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。
（三）實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力
近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。
（四）見習實習時間相對短暫我校心理學專業學生在第四學期要進行為期
一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。
二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系
2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：
（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖
心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。
（二）突出實踐類課程設置
心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實踐類課程的學分比重
在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。
三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略
（一）改變傳統的授課方式
傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用?？梢砸罁睦韺W具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。
（二）改革實踐類課程的考核方式
推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變?？己酥贫葘嶋H上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習實習時間
目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。
（四）拓展實習基地的范圍
由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業實習學校多為本地學校。但由于本地學校數量有限，心理健康教育課發展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富；其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施；第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。綜上所述，提高師范類心理學本科專業的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業率有切實幫助，也為師范類心理學專業學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。
作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學
［參考文獻］
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［3］姜燕琴.地方師范專業心理學本科人才培養的構想［J］.龍巖學院學報，2013（05）.
心理健康課的核心素養范文4
一、中小學心理健康教育存在的問題
1、對中小學生的心理問題有過分夸大的傾向
當代中小學生大多是獨生子女，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。
2、心理健康教育從教人員專業性不強
心理健康教育是一項專業性很強的工作。但從總體來看，中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。
3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題
當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。
4.片面強調心理健康教育的學科化
心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。
二、如何解決中小學心理健康教育不良的傾向
1、作為心理教育工作者要轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識
我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。
2、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員
教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。
3、全員參與，共建良好的心育環境
心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。
三、對于小學心理教育可以結合語文學科教學進行
1、教師要以自己的言行影響學生，提高學生的心理健康水平。
孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。
2、把心理健康教育體現在教學的諸多環節，諸多形式中。
⑴在“閱讀教學”中進行心理健康教育。
小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛；有的是要培養學生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養學生健康的人格。
⑵、在“課文內容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。
人生觀和世界觀是人格結構的核心。中小學生，特別是小學生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。
⑶、在語文實踐活動中對學生進行“情感體驗”的心理健康教育。
除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。
⑷、在習作教學使學生進行“心靈交流”
教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調解作用。
心理健康課的核心素養范文5
民辦高校 特色 德育管理
民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，同國辦高校一樣肩負著培養中國特色社會主義建設者和接班人的重任。探索構建民辦高校有效的德育模式對民辦高校乃至我國高等教育的發展都有重要的意義，青島濱海學院在這方面做了一些有益的實踐和探索。
一、以德立校，思路明確，鮮明的指導思想是民辦高校的根本辦學指南
始終堅持“育人為本，德育為先”的指導思想，把德育放在首位，并視為學校的生命線。這取決于二方面：一是民辦高校起步晚，在辦學經驗、辦學條件等方面和公辦高校相比，還有較大差距，民辦高校要想贏得政府、社會和用人單位的關心、重視和支持，必須堅持把德育放在首位，以確保學校的方向、聲譽和學生的水平和質量；二是民辦高校的學生多是無法進入國辦高校，高考受挫，學習、行為習慣相對較差，心理壓力相對普遍較大，自卑感影響較大，多數缺乏更高的追求，給民辦高校德育工作的開展帶來了很大的難度。要使他們能夠以積極的精神狀態開始新的生活和拼搏，關鍵在于教育和引導，需要更多深入細致的思想教育工作。所以，民辦高校更需要將德育工作放在首位。
二、科學管理，嚴導相濟，特色的管理原則是構建民辦高校德育模式的必然選擇
嚴導相濟是高校學生教育管理工作的指導思想和原則。所謂“嚴”，即為嚴格管理，是指德育工作者在學生管理的過程中做到嚴格、規范、有序，照章辦事。所謂“導”，即為疏導管理，是指德育工作者在學生管理的過程中做到疏通、疏導、耐心、關愛，是在尊重學生的人格和個體差異的前提下做細致、耐心的思想工作，使受教育者心服口服?！皾本褪窍嗷ヒ来?、相互輔助，共同發揮作用。離開了疏導管理，而僅僅一味地要求嚴格管理，就會出現管“死”、管僵的局面，不利于學生身心健康發展；離開了嚴格管理，而僅僅一味地要求疏導管理，就會出現管而不實、管而無效的局面，甚至出現沒有章法、管理混亂的后果。細致耐心的疏導工作，可使學生心悅誠服地接受教育者的想法和希望，從根本上解決問題；嚴格按照規定辦事、規范學生的行為，才能完成塑造人、培養人的使命。
三、重在建設，提高素養，輔導員和學生干部二支隊伍是構建民辦高校德育模式的組織保障
1.重在培養，深入實踐，以專業化的輔導員隊伍推進德育工作
輔導員隊伍是大學生德育工作的主要力量，其素質很大程度上決定著學校德育的效果。重視和發揮輔導員在德育工作中的教育主體地位和對學生的主導作用，是推進德育工作的可靠保證。堅持輔導員例會制度、學期培訓制度、談話制度、主題班會制度、“以科研促工作”和“以老帶新”的結對子制度，強化輔導員的學習意識和責任意識，改進管理態度、管理方法和教育水平，增強德育的針對性、及時性和普遍性，探索德育規律，有效提升德育效果。
2.培養鍛煉，榜樣示范，以優秀的學生干部隊伍帶動德育工作
“真正的教育是自我教育”。學生干部作為學生中的優秀分子，是實現學生“自我教育、自我管理、自我服務”的主力軍，在學生德育工作中成為對普通學生教育示范和接受教師教育的雙重主體。著重提高學生干部素養和指導其工作方法，嚴格要求，發揮榜樣示范的作用，培養學生干部的團隊精神、榜樣意識、服務意識、責任意識、創新意識，培養“公平公正、民主求實、批評與自我批評”的工作作風，努力形成一支務實高效、團結奮進、朝氣蓬勃、自主管理的學生干部隊伍，以學生干部影響全體學生，以學習鍛煉為核心，以以服務奉獻為主旋律，充分發揮其自我教育的功能。
四、解放思想，更新觀念，先進的德育理念是構建民辦高校德育模式的根本依據
1.“以人為本”是構建民辦高校德育模式的根本理念（教育觀）
“以人為本”就是“以學生為本”，核心是強調把學生的發展放在中心和根本的位置上，是一切工作的出發點和歸宿；總的指導思想是：以調動學生的積極性、主動性為出發點，充分考慮和努力滿足學生的發展需要，引導學生學會做人、學會做事、學會合作、學會創新，即自己學會發展自己，達到培養學生的全面素質和綜合能力的目標。在實際工作中，以師友的平等身份、用“人”的方式去尊重學生、理解學生、對待學生、關懷學生；把學生作為有思想、有情感、有內在需求的生命體對待，突出其主體地位。
2.“人人有才，人人成才”是構建民辦高校德育模式的基本理念（人才觀）
“人人有才”是對學生潛力和特長的充分肯定，是育人工作的出發點?！叭巳顺刹拧笔寝k學宗旨和教育目標的高度概括，是育人工作的歸宿。堅信人人都有才，就會正確對待每一個學生的發展潛能；堅信人人都能成才，才能找適合學生發展的好方法、好途徑。只要有正確的引導，學生的潛能就會被充分發掘出來?！疤焐也疟赜杏谩?，有用就是成才，即一個人只要在社會的某個工作崗位上發揮了作用，產生了較好的效益，就體現了他的人才價值。
3.“整體德育”是構建民辦高校德育模式的關鍵理念（方法論或策略觀）
“整體德育”有二層含義，一是從學校內部來講，應有“三全”的整體德育機制，即樹立德育對象是全體的，一個也不少，一個也不歧視；德育人員是全校的，人人都做德育工作，都是育人的老師；德育活動是全方位的，德育內容是多方面的，多種形式的。二是德育應是學校、家庭、社會齊抓共管，形成合力，才能收到更好的效果。
五、從嚴治校，和諧發展，特色的系統工程是構建民辦高校德育模式的有益探索
1.高度重視，加強領導，黨的建設是民辦高校德育的核心工程
校黨委充分發揮政治核心作用，全面負責學校思想政治教育及德育工作。建立和完善了以校長及行政系統為主實施的德育管理體制，即學校黨委統一領導，學生處和團委共同負責，下分兩條渠道：一是各系（部）德育工作渠道（包括系主任、專職學生干事、專職輔導員、兼職班主任和各團支部成員），讓德育進班級；二是公寓德育工作渠道（包括公寓科科長、各公寓樓專職學生工作干部、管理員和各樓層團支部成員），讓德育進公寓。
2.環境育人，滲透熏陶，校園文化建設是是民辦高校德育的載體工程
高度重視校園文化建設，物質文化和精神文化并舉。建設了以“兩院院士風采”“全國道德模范”“感動中國人物”“校園先進典范”等為主題的文化長廊。每一座樓，都用帶“德”的詞語命名，在學生的心目中突出德育的重要性；精心塑造人文景觀，廣場上、甬道邊、樓道里、洗手間，到處都是名人名言、溫馨提示，使學生隨時隨地都能接受先進文化的熏陶；修建了名人廣場，有上百座古今中外各行各界的名人雕像，每座雕塑都刻有名人格言；建成了8000多平方米的藝術博物館，成為學生的藝術殿堂和精神家園。同時，提升社團文化品味，高雅藝術進校園；以各種重大活動、重大事件和重大節日為契機，開展主題教育活動；廣泛開展進社區等公益性活動和專業頂崗實習；將讀書活動納入學分制管理系統中，規定讀書目錄，并開發了專門的網上讀書考試軟件系統，使讀書活動蔚然成風。
3.探索創新，注重實效，理論教育是民辦高校德育的靈魂工程
改革思想品德課教學方式。我校山東省教育科學“十一五”規劃課題《大學生校本德育活動課程的開發與實施》獲山東省德育創新集體獎。課題的研究實施，大大增強了思想品德課的針對性和時效性。以國家統編教材《思想道德修養與法律基礎》為根基，以“課堂活動”為載體，以學校資源為基礎，課題開發實施了校本德育活動課程，使學生在“活動、體驗、探究”和師生間性互動中獲得鮮活的親身體驗，更好地實現由道德認知-道德情感到道德品質的有效轉化。
4.身心并重，全面發展，身體健康和心理健康教育是民辦高校德育的基礎工程
為了讓每個學生都擁有健康的體魄，我校實施了體育達標測試制度，每學期都對全校同學進行體育達標測試，學校明確規定達標者方可畢業，極大地促進了學生體育鍛煉的主動性和積極性，提高了學生身體素質。
針對民辦高校學生較為突出的心理健康問題，積極開展大學新生心理健康教育，在全校開設了《大學生心理健康》公共必修課，學校建有大學生心理健康咨詢機構，配有專兼職相結合的心理健康指導教師隊伍，各學院建有大學生心理健康教室，各班級配有學生心理健康輔導員；學校建立了大學生心理健康檔案，并對有心理問題的學生加強跟蹤輔導，做到了心理問題及時發現，提前干預。學校還通過系列專題講座、心理漫畫展等方式，大力開展心理健康宣傳教育活動。學校還建立健全了個人、宿舍、班級、學院、學校五級信息反饋制度，建立了與大學生家庭聯系制度，并構建了大學生心理危機干預的“五級”預警機制，促進了我校大學生心理健康教育水平的不斷提高。
5.優秀習慣，體悟規范，生活教育是民辦高校德育的特色工程
陶行知先生說“生活即教育”。我校從學生的實際情況和發展要求出發，全面適應當今社會企事業單位的需要，深入探索生活教育的實施途徑，拓展養成教育，構建了特色的生活教育模式。多年來，我校堅持每天有序開展專業學習、身體鍛煉、環衛勞動、宿舍內務整理、文明習慣培養、普通話訓練、時事政治教育，為“濱海學子”每天的生活配備了既豐富多彩又受益終身的“營養套餐”。通過堅持不懈的生活教育，學生在自我體悟中養成了優秀習慣，形成了優良品質。
切實加強德育工作是民辦高校的根本任務，也是推進民辦高校發展的重要基礎，進一步探索和完善德育模式顯得尤為重要，這需要廣大民辦教育工作者長期不懈的努力。
參考文獻：
心理健康課的核心素養范文6
創建特色環境，營造育人氛圍
學校注重文化環境的營造，“讓一每面墻壁都說話，讓每一個角落都散發人文的氣息”是學校文化環境建設的目標，逸夫樓、致和樓、致遠樓、致學樓、博知樓、勵豐樓、求實樓等各樓層都安裝了美觀亮麗的文化展牌，且做到了一樓一風格，一層一主題，可謂內容豐富、層次多樣，其中更不乏優秀傳統文化的展現，同時，展板定期更換，使師生受益頗多。影壁石、景觀燈柱和小品景都流溢著濃郁的文化氣息，使傳統文化和自然景觀完美融合，讓師生走到每個角落都能感受多元文化的熏染。學校斥資50萬元修建了“勵園”，這是學校獨具特色的文化景觀，青石小徑，廊橋亭臺，池水輕柔，魚兒閑游，綠草相擁，名植點綴，翠竹映墻，美不勝收。
學校打造信息資源平臺，在教學樓各個樓層都為每個班級配備了電腦，為學生查閱信息、獲取知識帶來了便捷；為每個班級都安裝了圖書角，圖書配備豐富。同時，周末繼續開放閱覽室，滿足眾多學生的閱讀需求。
樹立師生榜樣，打造典型文化
馬志香老師于2016年被評為滄州最美教師。為加強思想道德建設，結合深化拓展“善行河北”主題道德實踐活動和創建全國文明城市活動的開展，學校工會組織實施“善行功德榜”評選活動，評選出了“敬業之星、孝敬之星、互助之星”，這深入推進了社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，在全校范圍內形成了“人人重道德、時時存善念、處處有善舉”的良好風氣。
自2008年學校啟動“感動二中”十大學子評選活動以來，涌現出了考上清華的劉家振、邁進北大的呂瑞佳、榮登中國好人榜的董平、大愛無疆背殘疾同學劉曉八年上學的全國美德少年呂希慶，有榮獲河北省自強之星的李家合，有身殘志堅、頑強拼搏考入重慶大學的劉杰，有挺身而出，扶起摔倒老人，被授予“最美二中學子”“優秀共青團員”榮譽稱號的陳隆等優秀學子，同時還有連續十七年榮獲滄州市冠軍的籃球隊，以及熱心服務默默奉獻的學生會集體等。他們的事跡教育影響著二中一批批學弟學妹，他們是新時期社會主義核心價值觀的自覺踐行者，已成為全體學生學習的榜樣。
開展教育培訓，提升人文素養
學校多次開展人文教育培訓，如“名師講壇”。曾邀請北京外國語大學中國外語教育研究中心顧問劉潤清、全國著名課堂教育專家周衛、北京四中劉葵老師等教育名家講解課堂智慧和境界，他們把人文教育融入課堂，升華課堂，使學校教師境界大開，進一步提升了教師的人文素養。學校還十分注重挖掘本校教師資源，如組織歷史教師、語文教師開展相關歷史、人文知識的講座，其中陳曉東教師還走進滄州電視臺《文化滄州》欄目，講解古典文化?？傊瑢W校在校本課程的開發和選修課的開設上注重優秀傳統文化的傳承。
推行勵志教育，實現低進高出
本校生源水平層次低，但學校領導帶領全體師生拼搏進取，砥礪前行，推行“三大步”勵志教育，讓全體師生展現昂揚的姿態?！叭蟛健眲钪窘逃研@文化建設和學校德育工作以及本校常規的勵志教育整合為勵志文化建設，進一步提升了學校的核心精神，形成了學校發展的一大特色，并實現了本校的低進高出。
“三大步”勵志教育――通過召開勵志主題班會、填寫勵志成長冊、勵志宣誓等系列活動激勵學生積極健康的成長。隨著此活動的推行，學生的自信心逐步強大起來，積極進取的意識明顯提高，營造了濃厚的學習氛圍；校園里洋溢著和諧、關愛的氣氛，同學間互幫互助，師生間理解尊重，整個校園呈現著井然有序、崇文尚德的面貌；各級各類學科競賽捷報頻傳，在2016年舉行的全國各個學科競賽中，學校多名學生獲得國家級獎項。2016年5月，“三大步”勵志教育全國現場會在本校舉辦，與會的各地市教育局和學校領導達572人觀摩勵志班會、勵志操、勵志成長冊的填寫等勵志教育活動的開展情況及成果。
學校近幾年高考實現了質的飛躍。2015年高考，本科上線率達92%；2016年高考實現驚人跨越，本一上線人數比2015年翻了一番――達453人，本科上線率達95%。如此喜人的成績，再次奏響了學?！暗瓦M高出，高進優出”的樂章，不斷創新著滄州教育的品牌。
強化德育功能，豐富育人內涵
學校堅持“育人為本、德育為先、注重實效”的原則，確定了“德智合一、協調發展、育人先育德”的育人理念，全力豐富育人內涵。
本校針對師生開展“道德大講堂”活動，曾聘請滄州國學院常務副院長田松林老師和滄州國學院中道管理研修院副院長高秉健等德育專家做了“道德大講堂”專題講座，各位專家的講座結合學校發展的現狀和新時代育人精神，為師生奉獻了一場場精神上的饕餮盛宴；學校定期組織師生到敬老院開展幫扶工作，滄州市運河區銀鶴老年公寓已經成為本校的德育教育基地；學校定期利用“國旗下講話”組織德育演講，各個班級也定期召開德育主題班會；樹立榜樣，學習典型，大愛無疆背殘疾同學劉曉八年上學的全國美德少年呂希慶，被授予“最美二中學子”“優秀共青團員”榮譽稱號的陳隆等優秀學子已經成為本校學生的德育楷模。
系列德育活動進一步提升了師生身心健康的水平，全校范圍內形成了“人人重道德、時時存善念、處處有善舉”的良好風氣，此活動也正契合全國文明城市的創建，師生的精神和行為層面得到了更大的提升。
關注心理教育，培育陽光心靈
關注心理健康成為本校特色辦學的又一大亮點，學校創建的心理健康教育活動中心，成為河北省心理健康教育示范基地、滄州市未成年人心理維護中心。該中心旨在幫助學生解決他們成長中遇到的心理問題，走出心理的困惑，讓學生的心里充M陽光。
中心配備了多名專職心理教師，設置心理辦公室、個別輔導室、團體輔導室、心理沙盤室、心理放松室和心理宣泄室，購買了心理健康測評軟件、團體輔導箱、團體活動桌椅、心理自助終端、沙盤、放松椅和宣泄器材以及其他相應的設備設施，并配置了相關心理健康教育方面的圖書和報刊。心理健康教育活動中心每周一至周五對學生開放，采用多種方式方法，如會談、心理測評、沙盤、放松、宣泄等，為學生提供個別心理咨詢服務，并利用團體輔導箱內的工具及團體活動桌椅，在團體輔導室內開展團體輔導，在室外開展心理團體活動。至今該中心已經成功開展了“考前減壓”“人際關系之愛的抱抱”等團體心理o導，及“揚起自信的風帆”“人際關系之情比金堅”“增強學習動力”等心理團體活動。該中心還每年對學生進行心理測評，如霍蘭德職業測評，心理健康普查，定期開展心理健康講座，如“女生悄悄話”“生命教育”等。該中心的創建，幫助了一些學生走出了心理的困惑，解決了學生成長中遇到的問題，為學生的心理健康發展保駕護航，
注重藝體發展，豐滿發展羽翼
近幾年藝術和體育教育結出累累碩果。學校注重對藝術生的培養，多年來為中央美術學院、清華美術學院、四川美院、魯迅美院等全國著名美院輸送了大量優質生源；2014年學校專門成立美術班，建立了600平米的專業美術教室，對在校美術專業學生實施全封閉培訓和管理，并設置特色課程，引進中央美術學院、清華美術學院、廣州美術學院等優秀師資，強化對藝術班學生的專業輔導。
體育教育更是成就輝煌，學校男子籃球隊朝氣蓬勃、作風硬朗、團結一致，連續17年榮獲滄州市中學生籃球比賽冠軍。且多次在全國和全省獲獎，2015年獲得全國重點高中籃球比賽冠軍，2016年獲得河北省中學生運動會第三名，2015年隊員李林岳入選中國國家青年集訓隊，2016年被籃球傳統名校太原理工大學錄取，即將接過CUBA球星王洪的權杖出任太原理工的核心后衛。2015年學校成立女子籃球隊，同年獲得滄州市亞軍，2016年女籃不負眾望，如愿以償，獲得冠軍。足球項目也取得了驕人的成績，2012―2015年連續獲得滄州市中學生足球比賽第一名，曾獲得河北省中學生比賽亞軍。
同時，本校經常組織豐富多彩的活動，如學校舉辦的“二中情，學子夢”體育節、科技節、合唱比賽，學生會多次舉辦的朗誦比賽、辯論大賽、知識競賽，菁華文學社組織的征文比賽，宿舍自我管理委員會舉辦的宿舍文化節等活動，激發了學生們的參與熱情，展現了學生風采，豐富了校園生活，使本校育人管理的作用發揮得更全面。2014年，學校榮獲全國最具內涵特色學校榮譽稱號。
加強對外交流，拓寬國際視野
學校秉承“教育必須面向現代化，面向世界，面向未來”的教育發展戰略，把學校發展的目光投向國際教育舞臺，積極探索著教育國際化途徑。學校和多國多所學校開展互訪學習交流活動，開發新加坡公派留學項目，與英國國王中學建立友好姊妹學校，與美國“中美文化教育交流中心”簽訂合作協議，與韓國、日本、比利時開展交流培養合作項目。對外交流打開了學校和學生的視野，在培養出具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才方面起到了良好的促進作用。
