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小學綜合實踐學科核心素養范文1
一、淡化學科性，加強綜合性
小學信息技術課程的核心目標應是提高學生的信息素養，特別是培養學生的信息意識、信息倫理道德和主動高效地獲取信息、處理信息的能力。要實現這一教學目標，必須讓學生在具體的獲取信息、處理信息的過程中得到實踐與鍛煉。這一過程應是與學生各科學習內容相關的綜合過程。然而，目前小學信息技術教學遠沒有做到這一點。似乎計算機課程只能講授計算機“學科”內容，這樣強調計算機的所謂“學科性”，就束縛了創新思路。
實施素質教育，提高教育教學質量的出路之一就是“淡化”學科界限，適當開設綜合課?，F代教育技術引入了多媒體教學手段，這為實施綜合課程提供了技術支撐?，F在，學校適當開設一些計算機作文課、計算機算術課、計算機美術課、計算機音樂課等是完全可能的，因為信息技術是涉及眾多學科的邊緣學科。但實際上，信息技術教師囿于“學科”界限，不愿開這樣的綜合課，而其他學科教師也難以實施這種綜合課，這就造成了學校資源的浪費。小學信息技術不具備較高的信息技術性，我們既要看到信息技術課程的文化性，又要重視它的工具性。從某種意義上說，還可以把它視為各科教學服務的工具課。針對目前我國小學信息技術教育發展的狀況，我們應該淡化小學信息技術課程的“學科性”，強調它的綜合性。同時，應淡化信息技術課程與計算機輔助教學、計算機輔助管理之間的界限。
二、強調基礎性，重視發展性
小學信息技術教學應使學生終生受益，無論學生今后從事何種職業，他們在小學學到的知識和培養的能力都應該是有用的。所以，在小學信息技術課程教學內容的選取上，應突出“基礎性”原則，應該從培養學生的信息素養角度出發，選取信息技術中的部分基礎知識與技能作為小學信息技術課程的主要教學內容。學生只有不斷地使用計算機，如用計算機寫字、用計算機繪圖，才能在計算機文化的熏陶中提高信息素養。計算機軟、硬件的發展十分迅速，若干年后學生面對的硬件和軟件系統會有很大的不同，一些具體的知識肯定會過時。所以，今天教給學生的知識必須是基本的、可遷移的。
另外，在知識和能力的關系中，更應重視能力的培養。因為知識會過時，但能力一旦形成，將時時處處有用。因此，可以把小學信息技術課程中的許多教學內容看作是“教學模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細枝末節，教師應重視的是通過學習“模型”，發展學生的智力、培養學生的能力，從而提高其信息素養。也就是說，在重視基礎性的同時，更要注重它的發展性。
三、注重學生能力的培養，提高學生的綜合素養
以能力培養為目的的信息技術教學，最終要求學生具備的素養是較高的。如“吸收、處理、創造信息和組織、利用、規劃資源的能力”，“善于適應環境、改造環境和開拓、進取的應變能力”，“既講競爭又善合作、協調共進的組織能力”。但無論哪一種能力，都要從青少年時期開始培養。能力的提高、素養的形成不是靠簡單的說教就能奏效的，要經過較長時間的耳濡目染、親身體驗與實踐的過程。以觀察能力、思維能力和動手能力為核心建構起來的能力培養架構，將會極大地提高學生的綜合素養。
小學綜合實踐學科核心素養范文2
陜西師范大學教育學院教授張立昌、博士研究生張金運在《中國教育學刊》第1期上撰文認為，課程知識的文化性是指課程知識與人的精神結構之間的互動關系。教師對于課程知識的文化性的理解和實踐，直接影響著學生文化素養的形成，因此，在教學實踐中注重課程知識的文化融合至關重要。首先，教師與學生要提升文化主體意識，能夠覺察到課程知識承載著各種文化觀念與文化傳統，并對這些觀念與傳統產生的過程進行溯源，在此基礎上，對課程知識中不同的文化現象進行比較、批判與反思，進而生成一種新的文化；其次，教師要善于挖掘學科知識的文化要素（學科文化）和本土知識中的文化要素（地方文化），并把它們滲透在教學中；最后，教師在設計教學時要考慮課程知識蘊涵的文化類型，尊重學生已有的文化背景和已有經驗，設計出適切的教學方案，采取適當的教學策略，如采用對話式教學、探究式教學和批判式教學等。
用重構式將數學史融入教學
浙江師范大學教師教育學院講師陳碧芬在《課程?教材?教法》第1期上撰文認為，教師利用重構式方法將數學史融入數學教學，可以使學生體驗數學發展中的思考過程及其魅力，步驟如下：首先，教師要對所教的數學主題的歷史進行梳理，比如以時間為順序梳理專題知識脈絡，但不局限于某一學段的數學歷史，而是盡量讓學生對某一專題知識有個全貌的了解；其次，抓住所教主題歷史進化的主要步驟作為教學重點，如新的概念、法則、定理的出現、發展和演變過程，以及歷史上數學家遭遇到的認知沖突、認知障礙和解決過程等；最后，在三維目標的指導下重構知識點的歷史，結合學生實際，采取“問題驅動”策略設計教學。
基于學生核心素養的童話教學策略
浙江外國語學校教授汪潮在《語文教學通訊》（小學版）第1期上撰文認為，小學生的語文核心素養由態度素養、語言素養和文化素養構成，教師欲將童話教學和學生的語文核心素養聯系起來，可以從三個方面去做。在態度素養方面，教師要培養學生鐘愛童話故事的態度、喜愛童話文體的態度和喜歡童話活動的態度；在語言素養方面，教師要分析童話語言的特點，如童話語言富有童趣、使用夸張擬人的手法、具有豐富的想象力等；在文化素養方面，教師可以通過讀寫文本、復述故事、理解寓意等路徑實現文化的傳承。
正確認識和理解數學“綜合與實踐”課程內容
贛南師范大學數學與計算機科學學院講師蔡慶有在《教學與管理》第1期上撰文認為，綜合與實踐是義務教育數學課程的四部分內容之一，目的在于培養學生綜合運用有關知識和方法解決實際問題的能力。教學中，有的教師對數學綜合與實踐課程內容認識不到位，實際教學效果并不理想。要提高數學綜合與實踐內容的教學有效性，教師正確認識和理解數學綜合與實踐的課程內容是關鍵。比如：數學綜合與實踐是提升學生能力和素養的重要途徑和環節；數學綜合與實踐是以發展學生的笛ё酆纖匱為目標，以綜合性問題解決為內容；數學綜合與實踐以聯系廣泛的實際問題為載體，以學生的數學綜合素質發展水平為依據來選擇數學實踐問題并開展學習活動。
數學核心素養的五大特征
小學綜合實踐學科核心素養范文3
論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程
科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。
一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展
以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。
教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。
二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程
我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。
依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。
(一)學科知識課程
學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。
學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓?？茖W課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。
總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。
(二)學科教學知識課程
僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。
尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。
(三)教學實踐能力課程
教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。
在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。
(四)教師專業發展課程
教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發展是其專業發展的持久動力。
教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。
(一)集中培訓
傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。
1.參與式
參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。
1.校本培訓
校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。
2.網絡培訓
在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。
四、課程評價：促進教師提高的發展性評價
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。
小學綜合實踐學科核心素養范文4
關健詞：核心素養 教育改革 途徑
一.核心素養的涵義
目前世界各國都在強調“關注學生的發展，培養學生核心能力”，一定程度上推動了“學生核心素養”的研究。在新課程改革浪潮中，各國際組織以及世界各國紛紛組織專家、學者制定核心素養模型以培養學生的核心素養。OECD于1997年12月啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目。2003年OECD出版了最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》，建構了一個涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會”三方面的核心素養框架。它超越了直接傳授知識與技能的框架，包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養的核心。“核心素養”就是在一定時期，能夠幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、重要的必備品格和關鍵能力。它超越了傳統的行為主義教育目標，體現了全人教育理念；凸顯了教育的本質意義；它更具有鮮明的時代特征，彰顯個體與社會生命的活力。
二.基于核心素養的教育改革途徑
1.課程內容結構的調整。從課程改革的實踐路徑來說，課程目標的落實必須通過課程結構與分布來得以完成。因此，在更新了課程目標之后，如何將其以更加合理的方式分布在各學科課程之中，是所有改革者都必須思考的問題。通過合理分配核心素養目標，各學科著重落實培養和實現某一或某兩種核心素養，綜合實現核心素養培養目標。與整體分布相較而言，這樣的結構分布更能凸顯學科課程的特色，也減輕了各學科所承擔的目標任務。當然，它存在的不足就是核心素養目標本身的系統勝就相對被弱化了。
2.逐步構建“因材施教”教學模式，獲得學科核心素養的關鍵能力。“因材施教”教學模式，是指教師教育類課程學習要注重理論與教學實踐相結合，在具體教學中，各學科要根據不同專業、每個學生的不同特點、興趣、學習要求，構建適合學生發展的教學模式。學科核心素養不是簡單的知識或技能，而是既包括一般意義上的知識與能力，也包括情感、態度與價值觀?？梢哉f，學科核心素養，是學生學習該學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就。
基于核心素養的考試評價改革給考試領域帶來了機遇，也帶來了重大挑戰。傳統的考試測驗方法在內容和表現上過于單一，命題時不僅未能充分考慮學生問題解決、科學探究等綜合素質和能力，紙筆考試方式本身也會存在諸多限制，難以在真實情境下測查學生問題解決、創新以及品德和價值觀等方面的素養與能力，因此不能完全滿足當前的需求。
3.基于核心素養的考試評價改革。要創新考試評價的手段和方法。當前，許多新的評價方法逐漸應用到對學生的綜合素質能力的評價當中，這些方法對于我們進行基于核心素養的考試評價改革也有借鑒意義?？偟膩碚f，進行學生學業能力和素養的評價主要有以下兩大類方法。一是基于大規模測試的評價方法，包括學生學業成就測驗和相關的問卷調查，前者主要依照學業質量標準對學生學業成就進行考查；后者可以對學生的學習興趣、身心狀態、情感態度及價值觀等方面進行測查。二是基于日常數據積累的評價方法，主要包括觀察法、表現性評價、成長記錄袋等方法。當然，除了這些方法外，探索其他更多行之有效的質性評價方式，并且有效利用評價結果，仍是當前需要深入研究和探索的重要課題。
教師教育改革的重要理念是全面貫徹黨和國家的教育方針，切實落實“立德樹人”的根本任務，要將培養和提高學生的核心素養作為重心。核心素養目標的提出，改變課程過于重視知識的傳授，突出強調在獲取知識后形成的關鍵能力和人格發展。一定會推動基礎教育課程改革的進一步發展，亦會促使我們思考基于核心素養的教師教育課程目標怎樣確定、課程體系怎樣建構、教學內容和方法怎樣選擇、評價方式怎樣改進等諸多問題，適應培養學生核心素養課程目標的變化，這是新一輪課程改革給我們帶來的新挑戰。
參考文獻
[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望.2016（01）
小學綜合實踐學科核心素養范文5
關鍵詞：小學數學；核心素養；培養；教學
一、數學核心素養的內涵及特征
近年來，隨著越來越多教育理念的提出，大家開始重視教育核心素養的培養，學科的核心素質是對學科內容最好的闡釋，數學作為教育教學中的重要學科，受到了特別的重視，數學的核心素養體現了數學教育的價值，數學知識所思想和方法都蘊含其中，良好的數學教育能讓學生很好的理解和運用數學知識，例如數學概念、數學法則、公式定律等。熟練掌握解題方法，以及計算、測量等基本技能，掌握方法的同時，領悟數學思想。用通融的、練習的觀點整體把握數學核心素養，最重要的是將數學核心素養落實于具體的教學實踐中。
（一）數學核心素養的內涵
素養是一個人的基本修養，一個人先天帶有的能力，以及后天訓練、實踐獲得的知識與技能、品德與觀念、思想與方法等都包括在內。用不同的標準將素養分類，會得到許多不同的類別，以學科為分類標準，素養可以分為數學素養、英語素養等。核心素養不同于一般素養，這是以學生發展的需求程度劃分的。數學核心素養就是這兩種分類的集合，是指在學習數學的過程中，感悟數學的核心思想和方法，并掌握數學本質。我國學術界對于數學素養尚無準確的、統一的界定。國際學生評價項目從數學自身出發，較為綜合全面的認為數學素養大體包括一下幾種能力：數學的交流與表述、數學思維和推理、數學論證、建立模型、符號使用、提出問題并解決問題以及使用輔助工具。
（二）數學核心素養的特征
數學核心素養體現數學學科的獨特性，是構建數學教育體系的重要來源，數學核心素養以核心素養為體系框架，多維度多角度的闡釋數學的內容，凸顯數學思維和數學建模。數學核心素養內涵多元化，具備很多不同的特征，數學核心素質的培養在不同的階段有不同的教育目標和培養方式，體現了數學核心素質的階段性；在數學教學中，公式定理、運算法則等可以通過學習和訓練在短時間內獲得，但是數學核心素養不同，其包括數學情景、數學意義、數學建模導向等，具有抽象性。數學核心素養是一種綜合性的體現，其數學知識、數學能力、數學的思考態度，都滿足學生個人全面發展的需求。數學核心素養是通過后天的教育學習獲得的，所以在了解數學核心素養的內涵基礎上，解讀數學核心素養的基本特征，將數學核心素質的培養融入教育與體系，能更好的幫助學生掌握數學的解體技巧，更好的學習數學。
二、小學數學核心素養的培養策略
小學成長和學習的關鍵階段，對于學習方法的養成、對知識的理解程度、解題技巧等等都是重要的時期，也是各學科核心素質培養的基礎階段。小學數學核心素養的培養，體現在小學數學教學的各個環節之中，基于對小學數學核心素養內涵和特征的理解，還應該在實際教學中不斷實踐，探索新的培養小學數學核心素養的途徑、方法、策略。
（一）理論聯系實際
小學數學在知識點設置上相對簡單，教學目標主要是培養小學生的數學意識，激發他們對數學的興趣，選擇學生熟悉了解的生活場景，可以創建一些情境教學法，將課本中的知識點運用到實際生活中，養成一種數學思維。比如講解人民幣的換算，可以在講過換算規律之后，告訴學生五十元可以買蘋果，但不能買汽車，五百元可以買電視，五角錢不可以等。將課本中的知識于實際生活相結合，使學生意識到數學在日常生活中的作用，更好的激發學生的學習積極性。在備課的過程中，選擇適當的知識點與實際生活相結合，方便學生理解。再聯系實際生活的同時，也不能忽略小學階段抽象思維的培養，小學階段通過抽象思維習得的是基本概念，對于一、二年紀的學生來說，學習數學的重點在于感悟，可以用抽象的方法引導學生獨立思考，養成數學意識。
（二）加強知識與課堂之間的聯系
課堂是學習和培養核心素養的基本場所，所以要將課堂時間好好的利用起來，教師要在每一堂課的教學中加強培養學生的數學核心素養，影響時潛移默化的，培養數學核心素養也不是一朝一夕的事情，需要長期的堅持。每堂課的教學過程都可以讓學生參與進去，一方面調動學生的積極性，一方面還可以可學到知識。要注重將統一固定的課程轉化為靈活的課。同時要注意的是，小學階段是數學的入門階段，不管講課內容多么自由，始終不能脫離教材，
必須結合教學內容培養學生的數學核心素養，在講相關知識是，教師首先明確了主要知識點后，可以結合其它知識點整合講解，在備課過程能夠考慮到學生的水平，在課堂上設計激發學生學習興趣的環節，在課堂上提出有發展意義的觀點，盡可能提高學生的核心素養。
（三）重教師素質的提高
隨著教育的快速發展，越來越多的教育形式趨近于應試教育，在學校中，教師為了提高學生的成績，只注重知識點的灌輸和做大量的練習題，從根本上忽略了對于核心素質的培養，要想進行學生核心素養的培養，教師首先就要具備一定的教學能力，學生的知識掌握水平很大程度上取決于老師的教學質量。所以教師也需要對核心素養方面的知識進行學習，有了充分的了解之后，才能教授學生。
（四）在教學評價中考察
在教育教學中，考核評價是很重要的環節，考查學生知識掌握程度的同時，也要關注學生核心素養的形成，數學核心素養的培養是一個緩慢的過程，在考察過程中，不過分強調速度的快慢，速度的訓練在加重學生課業負擔的同時，忽略了思考的過程，考查內容中也要包含數學素養，考查學生對概念的理解程度，基本計算能力，空間想象力等等，尤為重要的是關注學生的數學思維，可以設置一些相對較難的題目，不單單從結果判斷答案的對與錯，而是判斷學生的邏輯推理、思維方向是否正確，也可以設計一些沒有標準答案的題目，引導學生用變通的思維思考問題，根據實際情景多角度思考，行程變通的思維意識，讓學生積累經驗，這些經驗逐漸形成數學素養。
結語
數學素養的培養是一個緩慢的過程，不能一心追求速度，數學學習是要思考的，要培養學生獨立思考的能力，引導學生敢于思考，啟發學生善于思考。這需要高素質的老師通過不斷的摸索，找出最適合當代小學生的方法，將核心素質培養落實于課堂，通過課堂教學、考試檢測、將知識點與實際理論融會貫通，達到培養學生數學核心素養的目的。
參考文獻：
[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐. 基于數學核心素養的小學數學教學改革[J]. 科教文匯（上旬刊），2016，（09）：103-104.
小學綜合實踐學科核心素養范文6
關鍵詞：項目式學習；小學數學教學；自主學習能力
對于小學數學教學而言，項目式學習的應用能改善數學教學現狀，有助于教師在教學實踐中將教學活動轉變為具體的教學項目，調動學生的主觀能動性，有效引導學生對數學知識進行系統性探索，從而提高教學效果，為學生系統學習數學知識創造有利條件。因此，在教學改革背景下，相關教育人員要重點針對項目式學習在小學數學教學中的應用進行探究，從培養學生的數學學科核心素養角度對教學活動進行系統的設計和規劃，從而有效提升教學質量和教學效率。
一、項目式學習的內涵
項目式學習是一種具有動態特征的學習方法，依托項目式學習的應用，學生能在學習知識的過程中主動對現實世界存在的問題進行探索，而在完成項目的過程中，學生能加深對學科知識的理解，豐富自身知識儲備，并強化相應技能。項目式學習在教學中的應用強調突出學生的主體地位，按照學生的需求選擇關鍵素材，構建契合學生學習需要的環境，并在此環境中讓學生組建團隊，通過解決開放性問題完成對學科知識的學習[1]。在小學數學教學實踐中，教師通過項目式學習的有效應用，能促進教學中不同學習資源的有效整合，也能培養學生的系統性思維、實踐能力、合作能力、溝通能力等，有助于促進學生綜合素質的提高，進而為學生實現全面發展的目標提供良好支持[2]。具體而言，因為項目式學習是以解決問題為目的、以自主建構式學習為方式的，所以將其引入小學數學教學實踐，有利于讓學生開展個性化學習，促進學生的個性化發展；有利于讓學生進行團隊式學習，培養學生的團隊精神和團隊協作能力；有利于讓學生進行創造性學習，發展學生的創造性思維能力。因此，從整體上來講，將項目式學習應用于小學數學教學，不僅能夠讓學生面對真實的問題情境實現知識的意義化建構，而且能讓學生各方面的能力和素質得到發展，實現綜合素質的提升。
二、項目式學習在小學數學教學中應用的意義
在小學數學教學中有意識地探索項目式學習的合理化應用，能逐步發揮教學改革的優勢，促進學生對數學知識的系統學習，從而提高教學成效，保障學生的綜合能力得到合理化的訓練。具體而言，項目式學習在小學數學教學中的應用優勢主要涉及以下方面。
（一）有助于強化學生自主學習能力
按照現代教育理念的指導，小學數學教師在開展教學活動的過程中探索項目式學習的有效應用，能通過教學項目的設計和規劃為學生創造自主學習的環境，使學生能在特定的項目環境中通過自主實踐和合作探究完成對數學知識體系的建構。在具體教學活動中，基于項目式學習的有效應用，教師能為學生創造自主學習的空間，而學生在數學學習過程中能結合自身學習自主性的原則要求組建項目學習團隊，合作完成對相關學習資源的搜集和整理，并在團隊合作的基礎上通過討論和探究快速確定研究的主要方向，進而按照項目式學習程序完成學習任務，對自身自主學習能力和數學綜合素質進行鍛煉和培養，如此可夯實學生數學學科核心素養培養的基礎，使學生的綜合能力得到顯著提升[3]。
（二）有助于拓展學生能力訓練范圍
在新課程標準的指引下，小學數學教師在開展教學活動的過程中，應將教學目標定位于學生數學學科核心素養的培養層面，在教學實踐中重點關注學生核心素養的培養和多元能力的訓練，這能為教學活動的開展作出積極的指引。因此，結合新課程標準下教學改革的具體需求，教師可引入項目式學習開展教學活動。具體來說，教師采用以經驗為中心、以活動為核心的理念，對項目式學習進行設計和規劃，能更好地踐行做中學的教學思想，并在項目開發和實踐中對學生的綜合能力進行培養，如此既能夠在素質教育背景下促進學生數學學習能力和實踐能力的顯著提升，也能在引導學生參與項目式學習和實踐的過程中，對學生的參與能力、思維能力、知識轉換能力、動手實踐能力進行培養，從而幫助學生更好地學習數學知識，加深對數學知識的理解，逐步提高小學數學教學質量和教學效率。
（三）有助于強化學生探索創新精神
在項目式學習背景下，小學數學教師要對教學活動進行改革和創新，即教師在教學活動中要借助項目式學習的應用，有效引導學生參與項目實踐，突破傳統知識與數學學習經驗的束縛，使學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中能融入項目探索團隊，真正應用所學數學知識解決實際問題，實現對數學知識的整合應用，從而讓學生在探索中發現、在發現中創新，有效保障學生的數學學科核心素養、解決數學問題的能力等得到培養及提高，為學生在成長過程中逐漸實現全面發展的目標提供支持，并借助項目式學習進一步加快數學教學改革發展總體進程[4]。
三、項目式學習在小學數學教學中應用的原則
（一）持續性原則
小學數學教師在課堂上開展項目式學習活動的主要目標為增強學生的自主探索與學習能力，該能力不僅對學生的學科學習有重要作用，而且在學生的生活中也具有極為重要的作用。教師選取的項目既可以通過一兩個課時完成，也可以直接貫穿整個學期，而學生既可在課堂時間研究項目，也可在課余時間圍繞項目開展一系列活動。另外，教師在衡量學生項目完成程度時不能只參照時間，而是要關注任務完成情況、知識的實際掌握程度及最終的項目成果。因此項目式教學要注重持續性，持續地激發學生的探究能力。
（二）真實性原則
項目式學習最為重要的原則就是真實性原則，這里所說的真實并非只是強調實際發生，而是要求小學數學教師在學生的生活與項目之間建立聯系，從而讓學生認識到生活與知識之間存在聯系。教師在設計數學項目時，必須要從學生的生活情境中抽取合適的要素設計問題，使學生能夠在情境中獲取數學知識，同時形成解決數學問題的思維體系，然后再將思維體系與數學知識運用到實際生活中。真實性原則要求學生形成的思維方式與所學的知識是真實的。
（三）合作性原則
合作是學生應當具有的基本技能之一，小學數學教師可通過項目式學習鍛煉學生的協作能力，因為學生需要通過合作的方式完成項目任務，組建學習共同體，實現共贏目標，在這一過程中，學生需要認識到合作的重要性，進而形成合作意識，這樣其在面對難度較高、僅憑個人力量無法完成的挑戰時，就能夠探求與其他人的合作，相互配合，更高效、高質量地完成項目。
（四）挑戰性原則
如果小學數學教師提供給學生的項目過于簡單，學生只需要進行簡單的協作與操作就能夠完成，那么很難將項目式學習的優勢與教育意義體現出來，學生也難以實現從低階思維至高階思維的有效轉變。因此教師在設計項目時，應確保項目難度略高于小學生當前的認知水平，使其能在問題情境中通過使用舊的知識與經驗獲得新的知識，從而完成構建知識體系與遷移知識的任務。
（五）指導性原則
小學數學教師在學生的項目式學習活動中需要轉變原本的主導者角色，但是尊重學生的主體性并不等同于使課堂完全由學生把控，教師要按照指導性原則，在學生合作與小組討論時開展巡視活動，及時給予學生指導，激發學生探究興趣，幫助學生拓寬思路。教師的指導必須要把握好尺度，不能直接將問題的解決辦法告知學生，而應當更多地進行引導，讓學生始終處于項目學習活動的主置，讓學生感受到項目式學習帶來的成就感與知識探索帶來的樂趣。
四、項目式學習在小學數學教學中應用的措施
按照新課程標準，在小學數學教學中積極探索項目式學習的有效應用，對學生的數學學科核心素養加以培養，能顯著提高教學成效，促進教學模式的全面創新，為學生對數學知識的系統學習和探索提供良好的支持。下面筆者就基于項目式學習的構建并結合“扇形統計圖”教學對學生的數學學科核心素養進行培養。
（一）情境導入，明確項目任務
在應用項目式學習對小學數學教學進行改革的過程中，教師要先對項目環節進行確定，即按照小學生的心理特點和學習規律開展認知分析工作，對學生的數學思維特點進行整合研究，然后從數學聯系生活的角度設計教學項目具體任務，為學生數學建模思維、抽象思維的培養創造條件，有效借助項目式學習的應用夯實學生的數學學科核心素養培養基礎[5]?；诖?，在教學實踐中，教師可以嘗試采用情境導入的方法，明確項目教學的任務，調動學生參與項目學習的積極性，有效促進項目式學習的合理化實施[6]。例如，在“扇形統計圖”教學活動中，教學難點是根據扇形統計圖主要信息，對相關數據進行合理化的計算和判斷，讓學生體會統計在生活中的作用，并能應用扇形統計圖解決生活中的問題。因此教師可在教學中采用項目式學習模式，將“扇形統計圖”數據分析和在生活中的應用作為項目研究的主要環節，對項目學習框架進行設計，并且可以借助情境創設導入教學的方法，將探究項目設定為：“我們日常食用的食品富含豐富的營養成分，并且在產品的營養成分表中都對營養成分進行了標注，那么讓我們通過應用扇形統計圖探索一下不同食物營養成分的分布吧！”在確定項目任務后，教師要指導學生參與項目探究活動，對學生學習過程做出積極引導。
（二）收集資料，設計項目探究方案
項目式學習在小學數學教學中的有效應用需要項目方案的支撐，因此在項目探究任務后，教師要注意引導學生搜集必要的項目探究資料，并結合資料準備工作對項目探究方案進行設計，為項目探究活動的有效組織實施做好準備。例如，結合“扇形統計圖”教學中項目任務的布置情況，教師在開展項目式學習引導的過程中，就可以讓學生結合項目任務對具體的資料進行搜集，同時要求學生以小組為單位準備常見的食物營養成分介紹的圖片，并采用統計表歸納整理的方法對主要營養成分進行確定。學生搜集食品營養成分表后對營養成分占比進行計算，然后設計統計表，如表1所示，這樣能為參與設計扇形統計圖方面的項目任務做好資料準備，并方便其結合豐富的資料設計項目探究方案，以保障數學項目探究學習效果。
（三）小組合作，踐行項目學習任務
在確定“扇形統計圖”教學項目方案后，按照教師的引導，學生以小組為單位選擇不同的食品營養成分表，對扇形統計圖的設計和分析進行探究。在項目探究活動中，學生要結合前期準備的關于食品營養成分占比統計表，分工設計食品營養成分的扇形統計圖，并對扇形統計圖中的信息進行介紹。如學生可以模仿教材中對牛奶產品的營養成分統計圖進行設計和分析，在教材展示的信息中，牛奶的主要營養成分是水分、蛋白質、脂肪、乳糖和其他成分，其中水分占比為87.0%，蛋白質占比為3.3%，脂肪占比為4.0%，乳糖占比為5.0%，其他成分占比為0.7%。學生可結合扇形統計圖的應用，對其他食品營養成分占比扇形統計圖進行設計、分析和探究，先結合扇形統計圖展示的具體數據信息，從百分數的意義角度理解不同營養成分的占比，并從每天食用多少食品的角度，判斷每個人每天能夠吸收的食品營養成分為多少。依此類推，在項目中學生對其他食品的營養成分扇形統計圖進行設計和分析，直觀感受扇形統計圖在生活中的應用，并通過解析扇形統計圖中的具體數據，對統計知識在生活中的體現進行探究，從生活實際問題的處理角度加深對扇形統計圖方面數學知識的理解，促進學生對數學知識的系統學習[7]。
（四）總結評價，深化項目學習認識
在基本上完成項目式學習主題活動的訓練和規劃后，為了對學生的數學學科核心素養進行培養，教師在具體的教學環節中還要設計總結和評價環節，讓學生以小組為單位對本小組的項目學習成果進行總結，然后在小組內對活動成果進行評價，形成對“扇形統計圖”數學知識的系統認識[8]。在匯報展示活動中，教師可以讓學生反思自己參與項目式學習的基本情況，將生活中的問題通過數據分析、數學抽象、建模分析的方式轉變為具體的數學問題，從“扇形統計圖”的主要數據特點、“扇形統計圖”數據解讀方式及“扇形統計圖”在生活中的實踐應用角度總結本次項目式學習的主要成果，讓學生能從生活元素入手提煉數學信息，加深對數學知識的理解，進而使小學生的數學學習能力和綜合素質得到針對性的鍛煉，提高教學的有效性[9]。
五、結語
