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摘要：為了提高學生的自主學習能力，實現語文課堂教學與學生生活實踐、知識遷移運用等方面的有效平衡，文章從豐富實踐活動，提升觀察力與想象力；延伸教學相關內容，提升學生創造力；參與調查實踐，提高學生實踐能力三方面論述了小學語文綜合實踐教學的開展。
關鍵詞：小學語文；綜合實踐；個性發展
小學語文綜合實踐教學依托于實踐活動與教學內容的延伸，在小學語文教學中占據重要地位。教師在設計此類活動時要盡量貼合現實生活，以拓展學生創造思維、強化實踐能力為主要目的[1]。小學語文綜合實踐活動形式應立足于學生年齡特征與個體學情等方面，還原真實的生活學習情境來激發學生形成情感共鳴。讓學生有適當的想象與合作探究空間，通過科學有序的引導鍛煉學生的自主學習能力，進而實現語文課堂教學與學生生活實踐、知識遷移運用等方面的有效平衡。筆者結合具體教學實踐情況，從以下幾點進行探討。
一、豐富實踐活動，提升觀察力與想象力
教師在開展語文綜合實踐教學的過程中，先需要明確實踐教學主題，基于語文教材設計實踐教學內容，選擇會激發學生求知欲的方向設計實踐條件，創造性地運用教材內容挖掘實踐活動的深度，通過以點帶面的形式培養學生的觀察力與想象力。例如，在蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學中，教師可結合文本內容開展“發現昆蟲”的實踐活動。在課堂綜合實踐活動推進過程中，教師通過多媒體課件播放如小甲蟲等昆蟲的圖片、影像資料，使學生對昆蟲外觀形成視覺、聽覺的認知。然后課后布置一些課外實踐任務，組織學生進行“發現昆蟲”的外出活動，教師以學生安全為前提，就近帶領學生參觀周邊的公園、植物園、農場等，在場地工作人員的安排下觀察、拍攝學生眼中的昆蟲、植物，教師針對班級學生的能力，可以組織現場臨摹繪畫活動，旨在讓學生有效結合地區特色資源，提升綜合實踐活動的實效性，為學生創造親近大自然的機會，培養其觀察能力與想象力。在此次實踐活動的后續中，教師可適當延伸實踐任務，引導學生進行相關活動的寫作，對實踐活動中發現的各種昆蟲或植物進行描寫。在此次作文寫作中，有學生這樣描述“太陽暖烘烘的，小草和花朵從土地中冒出了頭，家鄉的一切景色仿佛有了呼吸，牽絆著我……”也有學生寫道：“昆蟲是大自然饋贈的特殊禮物，在這次活動中我觀察到一只獨角仙，它有著翅膀和尖尖的角，在微風下翅膀輕輕晃動……”另外，在缺乏參觀農場、植物園、公園條件的學校，教師還可以適當開展關于昆蟲的詩歌朗讀活動，讓學生課前搜集一些關于各類昆蟲的詩歌，在課上分享給其他同學，在分享中介紹詩歌的內容。教師通過實踐教學對學生進行繪畫、寫作、朗讀訓練，有效地鍛煉了學生的能力，并讓學生從其他學科角度看待這篇課文，從提升語文能力視角深化學生自身的語文素養，使學生在豐富多樣的學習內容中汲取、遷移運用相關知識。
二、延伸教學相關內容，提升學生創造力
小學語文綜合實踐活動注重面向小學生創設實踐的學習情境，學生通過實踐學習形成一定的創造力。這里所說的創造能力主要與教學活動有關，開展適合眾多學生參與的教學活動，有助于今后學生個人能力的發展[2]。教師在延伸教學內容的實踐性時，要依托學生自身感官的交叉活動，提升學生發展需要的創造力。例如，在教學六年級上冊《養成讀報的好習慣》一文時，完成這篇課文教學任務后，教師可以將“我有份報紙想要讀”作為主題，引導學生進行語文綜合實踐活動。在這一綜合實踐活動過程中，教師讓學生以小組為單位搜集個性化的主題報紙，并制作成小組單元的小剪報?；诋斚聦W生接觸的電子產品居多等情況，教師需要告訴學生從哪些地方去找報紙資源，接著每個小組可以根據自己選定的主題搜集報紙并剪輯，最后小組匯總好并裝訂起來。例如，A組選定小短文、散文的報紙主題，B組選定時政類、評論類的報紙主題，C組選定健康、養生類的報紙主題，D組選定民生、百姓類的報紙主題……每個小組成員都有自己的選定任務，小組長根據各個組員推薦的文章進行篩選，最后裁剪、粘貼、美工、裝訂成一本屬于小組的剪報。通過這類實踐活動的開展，有助于鍛煉學生的自主合作能力與綜合實踐能力。此外，教師可以開發學生語言建構能力，從而有效地提升學生的創造力。如學習完五年級上冊的《黃果樹瀑布》《黃山奇松》《莫高窟》等課文后，教師可以通過多媒體課件播放相關景點的圖片或導游解說視頻。教師以此為主題進行實踐活動設計，布置一些需要每個小組成員完成的任務，如結合自己旅游經驗編寫相關景點的導游詞、漫畫手抄報等，并在班級內開展交流會展示設計成果?；谶@項實踐活動不太貼合五年級學生的認知層次與學習能力，教師不妨先示范一下自己編寫的導游詞或手抄報，由此來降低活動難度。每個小組在組長指導下，選定導游詞或漫畫手抄報（兩者選其中一個）參與這項活動，教師事先組織學生參考網絡上的導游詞，然后自己編寫，這樣就將學生的旅游經驗同自己的語言建構能力有效結合起來，這項語文綜合實踐活動能夠有效提升學生的創造力。
三、參與調查實踐，提高學生實踐能力
小學語文綜合實踐教學開展的主題是服務學生發展需要，因此各種綜合實踐活動要符合語文學科特征與教材特點，更要符合學生個性差異與基礎學情[3]。高年級學生可以參與一些簡單的調查實踐活動，讓其學會手腦并用處理問題，提高實踐能力，有益于促進學生的個性化成長。比如，在五年級下冊《春光染綠我們雙腳》課文學習過后，教師可結合課文中“我們走到哪里，哪里便披上綠袍……寂寞多年的荒山，如今已枝繁葉茂”等內容，設計“我與環保”的社會調查實踐活動，安排每個小組的活動主題。例如，A組要設計以環保為主題的宣傳欄、板報制作，B組設計了制作植樹小插畫，C組開展校園清理樹葉的活動，D組開展環保相關的詩歌朗誦活動……在各小組實踐過程中，教師需要對小組進行一些技術上的指導，讓小組成員獨立完成，各小組成員根據小組任務進行內容搜集整理、設計制作、成果匯報等具體活動，進而開發學生在實踐學習中的主觀能動意識。完成這次實踐活動之后，教師可進一步延伸拓展，將“我眼中的春天”“我眼中的環保”“我眼中的環境”等作為板報設計制作主題，學生可自由選擇方向設計手工板報內容，讓學生感悟教材中對樹木、云、石頭、土地的描寫，體驗手工設計板報的魅力。教師可以要求學生在課后根據自己定的主題設計相關板報內容，依托學生參與調查的實踐，有效調動學生的實踐學習熱情，有利于提高學生的綜合實踐能力。綜上所述，小學語文綜合實踐教學的推進，有利于培養小學生良好的語文素養，并以層層遞進的形式與學生生活實際、教材內容相結合，進而增強學生綜合學習與實踐能力。教師在小學語文教學中，需要根據實際自行設計有效的語文綜合實踐活動內容、形式，并要有一定的活動指導或安全提示等，讓學生獨立完成綜合實踐活動?；谛W語文綜合實踐活動的要求，旨在提高學生綜合運用語文知識的能力，達到促進小學生個性發展、健康成長的目的。
參考文獻：
[1]馬銀平.核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用[J].中國校外教育,2019(6):67.
[2]黃建平.淺談小學語文整合綜合實踐活動問題探究[J].學周刊,2018,383(35):42-43.
[3]閆永虹.淺析小學語文實踐教學的開展方法[J].學周刊,2018,374(26):32-33.
作者:謝賽芳 單位:福建省寧德市蕉城區青少年宮
