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農村留守兒童的背景范文1
【關鍵詞】“留守兒童” 教育 城市化 家庭
一、研究背景
1、城市化的歷史必然性。從20世紀90年代，中國開始大規模由農村向城市人口流動，這大批流動人口主要是農村中活躍的勞動力。人口流動的理論支持主要有兩種：一是古典經濟學的創始人威廉*配第的經濟學理論指出了人口流動原因，認為比較利益差異的存在促使了社會勞動者從農業部門流向工業部門和商業部門。二是經濟學家舒爾茨人力資本論，國內或國際遷移是一種人力資本投資形式。其目的在于獲得更好的人力資本配置收益。
2、以戶籍制度為核心的城鄉“二元制”發展模式。長期的城鄉戶籍制度安排使得公民權利實現“屬地化”特征，農民工子女在城市接受教育的權利缺乏制度保障。義務教育等公共產品的權利是以地方戶籍身份為憑證的，在流動人口大量增加的背景下，以戶籍制度為基礎的義務教育管理制度已經捉襟見肘。
國內研究者對“留守兒童”的關注、研究，始于上個世紀90年代初期，1994年上官子木發表《“留守兒童”問題應引起重視》一文率先提出了“留守兒童”問題。至2013年，據全國婦聯當年的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》 ，中國農村留守兒童數量已超過6000萬。而留守兒童的教育問題主要表現在家庭教育、學業教育、心理健康教育、安全教育和思想道德教育。
1、家庭教育。雖然從法律意義上，留守兒童擁有完整的家庭，但是實際生活中，他們往往生活在臨時的單親家庭或者隔代家庭中，即拆分型家庭模式。2010 年以來，根據大量的調查表明，家庭關愛不全或破碎、家庭功能的弱化或者缺失等，都會嚴重地影響農村留守兒童的健康成長。
2、學業教育。由于留守兒童年齡較小還屬于他律階段，自律能力很弱容易養成不良習慣，另一方面學校的教育單一，導致學習較差。根據2000年人口普查數據得出留守兒童的教育機會顯著偏高，其中與母親一起留守的孩子，教育機會才得到改善。另外女童教育機會明顯低于男孩。段成榮則把教育分成了學前教育階段、義務教育階段、高中教育階段，經過在重慶的調查發現農村留守兒童教育進度滯后、超齡就學現象突出。
3、心理健康教育。調查發現留守兒童有一定的性格缺陷和心理障礙，他們不同程度地形成焦慮緊張、自卑內向、自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。留守兒童在人際關系緊張與敏感、適應性差、心理不平衡、情緒失調、焦慮、抑郁、敵對、偏執、軀體化等方面有問題的顯著高于非留守兒童。
4、安全教育。農村留守兒童存在嚴重安全隱患，由于缺少父母的監督在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。留守兒童的安全問題主要表現為自我傷害和傷害他人，前者是指留守兒童作為弱勢群體自身的安全得不到保障，后者主要指由于心理扭曲造成的違法犯罪行為，從而傷害他人的現象。實質上后者也是一種自我傷害。
5、思想道德教育。外出打工的父母大多采取“ 物質（ 金錢） + 放任”的方式來補償，從而導致致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“ 拜金主義”等思想。調查顯示，農村留守兒童因缺乏有效監管，在學校不遵守規章制度，說謊、拉幫結派、打架斗毆、小偷小摸；在家里不聽監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素、惡語傷人，其行為問題較其他學生要多。
三、留守兒童教育問題產生原因
范方通過對隆回縣實證調查指出“留守兒童”親子教育的替代導致了家庭環境的惡化；不良的家庭環境引起或誘發了兒童不良人格因素；不良人格因素表現為或導致了兒童行為問題和學業不良，且三者互相影響，惡性循環。
四、政策建議
對“留守兒童”問題的干預不僅要進行行為矯治和心理輔導，而且要整合社區、學校、家庭的力量，改善其家庭環境和心理氛圍，為“留守兒童”建構有效的支持系統。在農村抓好農村“寄宿制學校建設工程” 可以讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空；在城市重點解決流動兒童的上學貴和上學難的問題；另外廣泛推廣解決留守兒童教育問題的成功經驗，如在學校建立留守學生檔案，開展結對幫扶活動，增加特色課程。在搞好農村寄宿制學校建設的同時，充分發揮學校教育的主體作用。積極鼓勵城市公辦中小學降低入學門檻，盡可能地接納進城務工的農民工子女入學。從學校教育視角要注重留守兒童的心靈關懷，這種關懷在留守兒童的精神世界表現為：閉鎖心扉的打開尊重感、平等感的獲得感受到生活的樂趣和希望。
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農村留守兒童的背景范文2
關鍵詞：和諧社會 農村留守兒童 道德教育 成因分析 解決對策
一、農村留守兒童的道德教育現狀分析
以宜春市袁州區為例，通過問卷調查、走訪座談等方式了解當前農村留守兒童的總體道德現狀。通過調查研究我們發現，總體上農村留守兒童的道德教育呈現出積極向上的趨勢。很多孩子都能夠理解父母外出打工的辛苦，并能以此作為鼓勵自己的動力，不斷努力學習。但是其中或多或少的存在一定的思想道德問題，首先，有部分兒童道德意識薄弱，存在知識和行為分離的現象。這些兒童就會在學習和生活過程中學習一些社會不良現象，致使部分留守兒童出現打架、抽煙、偷盜以及迷戀網吧等行為，由于自身的控制較差，在不知不覺中就染上了惡習，逐漸走上了犯罪的道路上；其次，正確的價值體系缺失。長期在外打工的父母由于長時間不能夠跟孩子在一起，心理存在內疚感，因此用金錢彌補這方面的缺失，逐漸的引導孩子錯誤的價值取向，造成孩子出現拜金主義、享樂主義的價值觀和人生觀，甚至出現了讀書無用論的說法。并且有的家長還存在錯誤意識，認為把孩子送到學校后，學生的道德和思想就應該由學校教導，致使家庭教育的缺失在一定程度上刺激了兒童思想行為的變化，最終導致出現各種留守兒童問題。[1]
二、農村留守兒童道德現狀的成因分析
1.農村留守兒童家庭教育缺失和弱化
家庭教育缺失是農村留守兒童最為嚴重的現實問題，兒童時期是孩子心理和性格形成的關鍵時期，在這一時期，他們需要長輩父母的關愛。但父母長期外出打工導致了孩子缺少父母的關愛教育，致使留守兒童的家庭環境惡化，家庭成員之間的親密性降低，最終促使孩子不良性格和心理的形成。而不良的心理和人格因素又會導致學習方面存在不良行為，例如逃課、說謊、沉溺于網絡游戲等。
2.農村留守兒童學校教育失當
農村地區很多學校的資金都比較緊缺，在辦學過程中關注的重點放在了學校的正常運轉方面。再加上縣級和地方的財政支持能力不足，從而導致了農村義務教育各項費用緊缺，難以得到切實保障，教育經費供給嚴重不足，公共資源配置問題沒有從根本上得到解決。此外，在教學過程中多數學校將辦學的重心放在了升學率方面，忽視了對學生德育教育，學校開展德育教育工作比較少也比較保守。在教學過程中教師沒有采取合適的教學手段，傷害到留守兒童學生脆弱的心理。
3.農村留守兒童社會教育欠缺
主要表現為社會對這個群體的關注度不高，首先，社會分層的必然結果是外出打工和農村的留守兒童處在社會弱勢地位，從而導致了其在教育系統中也處于弱勢地位，社會關注度不高；其次，大眾傳媒對留守兒童的思想道德的沖擊。這些傳播媒介主要具有價值導向功能，無時無刻在影響著孩子的成長，但是如今在農村地區很多網吧逐漸興起，且經營的主要對象就是農村孩子，很多學生逃課來網吧玩游戲。有些留守兒童心理感到孤獨，將精神寄托在網絡游戲中，逐漸的誘導兒童走向了不歸路，這些社會方面道德因素會導致學生身心產生嚴重的變形，最終有可能會誘發犯罪。
三、加強農村留守兒童道德教育的對策和建議
1.重視家庭教育，充分發揮家庭教育的基礎作用
農村留守兒的父母應該盡量減少外出打工的時間或者縮短外出打工的時間，盡量保證至少有父母中的一方在家撫養教育孩子，加強家庭教育對孩子道德教育的重要性認識，積極主動的調整自己的教育方式，避免家庭教育缺失和社會的不良運動對孩子思想道德產生影響，提高教育方式的科學性，以保證農村留守兒童社會化順利實施。外出的打工的父母應該加強與孩子的溝通和交流，提高電話、網絡視頻和短期回家的次數，避免因為家庭教育缺失給孩子心理和性格方面造成的不良影響。
2.重視學校教育，發揮學校教育的主渠道作用
學校應該深入開展農村促進留守兒童身心健康各項活動，使學生能夠切實的從活動中受到感化和教育。學校還可以安排有經驗的教師擔任留守兒童心理問題的引導師，解決兒童的心理問題，及時的幫助他們解決困擾，同時還可以嘗試建設寄宿制學校，提高對農村留守兒童的管理效果。此外，教師還應該注意自己的教學方法和教育理念，在教學中滲透思想道德教育，使留守兒童在接受正常的智力教育的同時，思想道德方面也得到不斷的培養。[2]
3.加大管理力度，營造良好的教育氛圍
3.1發揮政府力量，充分發揮政府的主導作用
國家已經認識到農村留守兒童問題的嚴重性，開始修改《未成年人保護法》，對監護人的職責進行明細，切實保證兒童的各項權益。同時在黨的十八屆三中全會結束之后，戶籍制度改革逐漸開始實行，實現了農民工和城鎮人真正的平等，這就從根本上解決了農村留守兒童的教育問題。對于地方政府部門來說，應該取消學校對留守兒童的歧視制度，加強農民工子弟學校的建設，提高辦學質量，解決貧困留守兒童的實際困難，為留守兒童的健康成長創建一個良好的體制環境。[3]
3.2整合社會各界力量，形成留守兒童道德教育合力
首先，充分發揮職能部門的作用。在涉及到留守兒童的各個領域，應該扎實的開展工作，逐漸形成家庭、學校、社會密切配合的留守兒童管理體系；再次，充分發揮媒體的正確導向作用。媒體機構要加強宣傳教育，引起社會關注，對留守兒童問題進行全面的關注，積極的調動社會方面的一切力量，共同解決農村留守兒童問題。[4]
參考文獻
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農村留守兒童的背景范文3
五寶鎮是重慶市江北區最邊遠的一個農業鎮。五寶鎮中心小學的學生主要來源本轄區，其中“留守兒童”約占70%。作為江北區農村現代遠程教育特色學校，為了切實加強農村留守兒童教育，學校通過開展“創先爭優”、“比練創促”和“對口幫扶”、“領雁工程”、 “五個校園”建設等系列活動確保關愛留守兒童活動順利開展。
五寶鎮中心小學在江北區教委的領導下，通過不斷加強師資隊伍建設來調動教師工作積極性，提高教育教學質量及進一步深化深改，積極推進素質教育等措施來促進學校全面發展。
為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，五寶鎮中心小學制定了一系列的管理制度，包括《關愛留守兒童幫扶制度》、《關愛留守兒童家訪制度》、《關愛留守兒童家校聯系制度》等。并開展了關愛留守兒童系列活動：通過家長會形式，與家長或監護人長期保持聯系，指導家長的家庭教育；學校和老師給留守兒童以更多的關注、鼓勵、幫助；開設心理健康咨詢室，努力利用學校資源，在校時間，統一安排系列活動，設立親情電話，影視播放，電子閱覽、圖書閱覽等系列活動；舉辦 “關愛留守兒童市區人大代表在行動”啟動儀式；籌建 “留守兒童合唱團”，除學校老師長期堅持排練外，還聘請專業教師進行專業輔導；與重慶大學舉辦了“關愛留守兒童，我們一起成長”校地共建活動，為留守兒童捐學習用品、建“愛心書屋”、資助28名品學兼優的學生完成小學到大學的學習等。
為了讓留守兒童充分感受到集體的溫暖，在集體活動中快樂成長，學校德育處牽頭開展了形式多樣的關愛主題活動：把對留守兒童的教育關愛融入到各項爭創活動的過程中；開展“手拉手”活動，讓城市學生與留守兒童結對子讓他們給留守兒童在學習上的幫助；請校外法制副校長、交巡警等來校為留守兒童作法制講座、交通安全教育，大大提高了留守兒童的法律意識和安全意識；通過國旗下講話及晨會渠道大力宣傳關愛留守兒童活動，努力營造關愛留守兒童的良好氛圍。
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【關鍵詞】留守兒童；心理健康；農村小學
一、背景
隨著社會變遷，大批農村勞動力外出打工，將孩子留在家中，由此產生了大批留守兒童[1]。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，而自己留在農村生活的孩子們（6～16周歲）。
留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發展的時期，對自己身體心理的變化發育缺乏相應的理解和認識，在融入集體方面還不成熟，易產生心理問題。小學階段也是性格形成的關鍵時期[2、3]。保定位于京津冀地區的南中心，由于地域問題與歷史問題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規?？捎^的“留守兒童”群體。因此，此次調查地點的選擇具有典型性。本文通過對保定市農村留守兒童心理健康狀況的調查分析，對留守兒童制訂出更為有效的心理干預措施，并試圖歸納總結出促進這些留守兒童心理健康的策略。
二、對象與方法
我們以保定市5個縣的10所小學為目標群體，將學校在冊的4～6年級兒童作為本研究對象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調查問卷，同時采用《心理健康診斷測驗》（MHT）[4]，由100個項目，8個分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問卷682份，有效問卷653份，有效率為95.7%。并通過Epidata 3.0 建立數據庫進行數據錄入， SPSS 16.0統計學軟件進行統計分析， P
三、結果與分析
在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學習焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統計學差異，且差異顯著。
對于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監護人對留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護小于隔代看護、同輩看護和親戚看護。
對于不同年級留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學習焦慮存在統計學差異（P
四、研究與討論
（一）調查結果分析
本研究發現6年級留守兒童學習焦慮比4、5年級要高，主要是由于6年級功課更重，更是小學與初中的銜接期，心理正處于發展期，學習上更需要得到父母的關心。父母打工時間一年以下的兒童焦慮更嚴重是因為留守兒童對父母的離開還不適應，沒有好的心理準備來面對困難。同時，女性的心理問題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會上所處的弱勢地位，也導致他們的心理不適。
（二）對策及建議
為推動農村小學留守兒童心理健康發展，政府、家庭、學校應構建三位一體的心理健康教育幫扶機制。政府應制定相應的政策，一是成立農村留守兒童愛心工作志愿者協會，二是加快戶籍改革，三是完善農村小學留守兒童法律監護制度。家庭方面，一是外出務工的父母要創造良好的家教環境，經常以打電話、發短信的形式與留守兒童交流互動。二是監護人務必多關注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問題加以引導。三是加強設施建設，如寢室樓內配備留守兒童專用電話。學?？梢越柚喾矫尜Y源進行心理教育。一是建立留守學生個人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導。二是創建“留守兒童之家”，使學生在學校也能感受到愛與幫助。三是設立親情熱線，時時讓留守兒童感受到父母對他們的關心。同時，學校也應偶爾對他們進行心理測評，以便及時發現問題加以解決。最后，社交媒體應大力宣傳，使全社會認識到留守兒童的成長亟待幫助。大學生社團組織也應深入調研，推動建立良好的教育和監護體系。
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關鍵詞：留守兒童；存在問題；服務體系
隨著社會經濟的快速發展，大量農村青壯年剩余勞動力進城打工，在農村就有了這樣一個特殊的群體---留守兒童。正確認識和處理留守兒童問題，對當前留守兒童出現的問題進行深入的研究，探索出一條解決農村留守兒童問題的新途徑，這不僅僅是我國全面建設社會主義新農村的客觀要求，也是全面推進建設小康社會的客觀要求，這對于我國農村地區經濟和社會經濟的均衡發展都具有十分重要的現實意義。
1農村留守兒童存在問題現狀
1.1親子關系疏遠，孤獨感很強。家庭是親子之間進行情感交流與親子互動的重要場所，父母在家庭中扮演著核心角色。由于留守兒童與父母長時間的分離，父母這一家庭核心角色的缺失導致家庭功能的失調，留守兒童在情感上得不到滿足，導致他們對家庭的認同程度逐漸降低。以上情況之所以會發生，是因為父母長期打工在外，導致他們之間的親子關系非常淡薄，所以孩子有什么事也不愿意和他們說。對于作為監護人的父母，他們不了解孩子的想法，他們只知道讓孩子吃飽穿暖就沒事了，所以孩子也不會主動和他們說。
1.2學習無人監督。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校，孩子的教育最早是從家庭教育開始的。初期家庭教育的好壞影響人的一生，對孩子以后的健康成長起著重要的作用。對于留守兒童而言，他們本應該和非留守兒童一樣擁有著美好的生活、良好的家庭教育環境，但是由于留守兒童的父母長時間不在身邊，日常生活學習中缺乏父母及時有效的關心與照顧，社會化過程中缺少父母的言傳身教，他們在成長的過程中與非留守兒童之間還是存在一定的差距的。
1.3道德品行出現問題。在農村，大多數留守兒童都是由祖輩教養，祖輩們的學歷普遍不高，且思想觀念落后，溺愛孩子的現象特別普遍。祖輩們往往重物質而輕道德教育，對留守兒童的日常行為也很少去約束。留守兒童正處于人生中學習基本生活技能和社會行為規范的重要階段，留守兒童成長環境中父母核心角色的長期空缺，再加上父母的教養方式被監護人的教養方式所替代，父母無法為孩子營造和諧的家庭氛圍，留守兒童缺少父母的關照和管教，更容易養成不良的行為習慣。
2健全農村留守兒童關愛服務體系的策略
2.1優化社會環境，形成留守兒童服務體系的社會共識。優化社會環境必須從“軟環境”與“硬環境”兩方面入手，雙向優化、相互促進。“軟環境”要進一步優化社會輿論環境。新聞媒體要對農村留守兒童問題的報道持續升溫，讓社會更加關注、認識不斷深化、共識更趨集中；知識界、學術理論界要進一步加強相關創新性政策制度的可行性研究、理論研究和工作研究，及時對各地經驗進行總結和提升；政界、新聞出版界要加大對研究的支持力度，使研究成果更好地為國家和政府解決留守兒童問題服務；文藝界要有更多更好的關于農村留守兒童題材的作品問世?！坝箔h境”優化是建立農村留守兒童“關愛與服務”體系建設的經費投入機制。學校不僅要成立留守兒童關愛隊伍，還要讓那些有愛心、有責任心的老師或輔導員擔任成員。安裝親情電話，所有留守兒童的親情熱線號碼要在墻上張貼，方便留守兒童與父母交流聯系。另外學校要有心理咨詢室，要為留守兒童配備相關的心理疏導老師，并且經常為留守兒童作心理咨詢和輔導。
2.2創造條件鼓勵勞動力就地就近就業，減少家庭離散。實現農村剩余勞動力就地轉移，這是減少留守兒童的重要途徑。要減少家庭離散，只有農村經濟發展起來了，才能促使農村勞動力就地轉移，廣大農民才能真正留在家鄉。第一，大力發展農村經濟，特別是縣域經濟，吸引外來投資，增加農村就業機會，促使外出打工人員回鄉創業、打工。第二，重視小城鎮建設，發揮小城鎮對于勞動力轉移的帶動作用，促使鄉鎮企業向小城鎮靠攏，促進二、三產業發展，大力推進農村工業化、城鎮化進程，逐步縮小城鄉差距。第三，針對農民工教育程度比較低的情況，嘗試以家庭為單位進行職業技能培訓，以市場需求為導向，對農民工進行有針對性的培訓，激勵引導農民主動接受培訓，實現農民工就近擇業，減少農民工家庭同時或者長期在外打工，進一步減少兒童與父母的分離狀況。
2.3創新工作形式，形成高效有序的運行機制。創建政府、非政府組織、社區、民間組織等多維立體互動的社會資源整合平臺。各級黨委、政府要積極推動現有群團組織在農村留守兒童關愛與服務體系中發揮積極作用。一方面，動員婦聯組織興辦農村留守兒童關愛與服務機構，積極開展農村留守兒童托管服務；動員共青團組織開展農村留守兒童關愛與服務志愿者活動；動員社會慈善機構開展農村留守兒童關愛與服務捐贈活動；動員社（村）委會建立務工人員和留守兒童信息檔案和隨訪工作，督促監護人切實履行監護與教育義務。另一方面，各級黨委政府要通過政策引導，鼓勵民間資本和社會力量在興辦職業家長服務、托幼、文化補習、暑期托管、文化娛樂室等方面發揮積極作用，以滿足農村留守兒童多方面、多層次的需要。
2.4發揮學校的作用，彌補家庭功能的弱化。學校是承擔留守兒童社會化的主要載體，要充分發揮學校的中介功能，彌補家庭功能的弱化。首先，要加強教育投入，發展寄宿制學校。寄宿制學校規范化的管理與集體生活，可以解決留守兒童無人看管、照料等問題，幫助兒童形成良好的學習與生活習慣，消除留守兒童安全隱患，解除務工家庭的“后顧之憂”。其次，加強教師隊伍建設。增加農村教師編制，確保健全、合理的教師年齡結構與學歷結構，減輕教師過重壓力，聘任有責任心的教師對留守兒童進行教育、管理；強化教師責任感，關注留守兒童心理健康，真正讓留守兒童感覺到溫暖，遠離孤獨。再次，完善學校監護體系。建立留守兒童檔案，通過動態監測留守兒童的生活學習情況，有針對性地開展管教；設立“家長制”，組成一對一的幫扶對子，及時且有針對性地幫助留守兒童解決各種困難，真正擔負起臨時家長的職責。
3結論
作為中國城鎮化建設過程中出現的農村留守兒童問題，給家庭、社會與農村學校都帶來了嚴重的不利影響。“留守兒童”是一個特殊的弱勢群體，而關愛“留守兒童”則是我們全社會共同的責任。不管是學校還是社會亦或是家庭都應該積極相互配合，給他們以關愛與關注，創建良好的社會氛圍，這樣就能更好的確保留守兒童健康成長的實現，才能對社會主義和諧社會的建設起到助推作用。
作者:丁若娟 單位:吉林省團校培訓部
參考文獻:
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【關鍵詞】留守兒童 原因 對策 建議
一 背景與現狀
農村“留守兒童”是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農村留守兒童的心理健康教育構建和諧校園問題，已經是一個很現實且嚴峻的問題。
二 留守兒童問題產生的原因
1．監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題
由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。
2．父母在外，缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差
由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，從而導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。
3．家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差
由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。
4．學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區
留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學校可能是一個好學生，而在家中卻是另一個樣子。
三 解決留守兒童教育問題的對策和建議
1．實行留守兒童寄宿制
確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。
在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。
2．開展“三個一活動”
即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題。
（1）發動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多做家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。
（2）農村社區還有許多不利于留守兒童成長的環境，如游戲廳、錄像廳、網吧等。教師應采用多種方式教育學生，使學生認識到沉迷于網絡、游戲的重要性。
（3）留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖、團結、向上的班集體對于留守兒童的成長非常重要。
3．開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題
（1）要求心理健康教育教師要認真負責，不但要教會學生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。
（2）要求心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。
（3）留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對較差，內心孤獨。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。
4．積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題
（1）設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。
（2）定期對留守兒童家長進行教育孩子的知識培訓，與家長溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。
5．建議
（1）目前農村學校的生活設施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設施方面改善學生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環境。
