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素質教育與核心素養的區別范文1
關鍵詞：中職；德育；核心維度；人文素養
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0055-02
人文素養是一個人最基本的人格品質。提高學生的職業人文素養、增強人才綜合素質，已經成為職業教育改革的重要議題。然而，中職教育在培養目標、培養內容方面對人文素養的忽視，導致其人才培養過程中人文素養的嚴重缺失。長期以來，中職教育培養的人才人文素養不高，專業技術能力不強，使社會上許多人對中職教育的價值不予認同。
因此，中職教育應將教會學生“如何做人”作為中職德育的根本出發點和最終落腳點促進每個學生的全面發展。然而，中職學生人文素養不高，人文知識的缺乏，人文意識的不足，人文精神的缺失使我們在面臨許多社會問題時，難以找到好的解決辦法。當前，許多新的社會問題和矛盾不斷出現，在這種情況下，中職學生的人文素養培育日益被中職學校重視。
人文素養的內涵
所謂人文素養，即人文科學的研究能力、知識水平，以及人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質。通俗地講，人文素養指的是一個人成為人和發展為人的內在素質和修養。其內涵包括三個層次：
基本層――人性 包括尊重人的價值，追求人的幸福和尊嚴，崇尚自由意志和獨立人格；珍惜生命，有同情心、羞恥感、責任感；有一定的邏輯性、個人見解和自制力，做事較認真，思維清楚，言行基本得體。
發展層――理性 包括能理性思考，有好奇心，關愛生命和自然，目標明確，積極樂觀、崇尚仁善、樂于助人；重視德性修養，具有超功利的價值取向，有較強的責任感和自制力；思維清晰，做事認真，見解獨到，言行得體。
高境界層――超越性 擁有豐富的心智生活，關注人的心靈與渴望，具有理想主義的傾向，追求完美；有高度的責任心，自覺踐行社會的核心價值，意志堅韌；尊重文化的多樣性，寬容大度，對古典文化能夠“守經答變，返本開新”；思維敏捷、深刻，善于創新，言行優雅。
人文素養培育與中職德育的區別與聯系
人文素養培育與德育既有區別，又有聯系。兩者相互滲透，相互影響，統一于素質教育的范疇，共同致力于培養全面發展的、具有現代職業品質與能力的“職業人”。
二者的區別 中職德育的內容主要包括職業道德和誠信與敬業教育、職業生涯規劃教育、就業指導教育、心理健康教育等。而人文素養培育一般包括人文知識譜系、人文精神、人文情感等幾個層面的內容，重點是人之為人的素質與修養。二者關注的內容有交叉，但是側重點有很大不同。中職德育的目標更多地指向對作為準職業人的中職學生進行影響和引導，以促進學生成人、成長、成才為主要目標。人文素養培育的目標則是回歸人格健全并有鮮明個性的“人”本身，首先關注人自身的和諧。人文素養培育不是簡單的知識傳授，而是生命的對話，是情感的交流。
二者的聯系 人文素養的培育是中職德育的底蘊和依托，中職德育應發揚人文精神。人文精神是人文素養的核心。缺乏了人文精神的德育只能淪為一種技術性的操作，也就背離了道德的原義。人文精神是一種文化背景和價值背景。學生只有領悟并具有了人文精神后，才能達到道德自律。德育對人文素養培育有著導向作用，且滲透其始終。人文素養具有多面性，不同的人有不同的價值取向。人文素養培育過程應遵循德育原則，克服教師個人的主觀片面性，在人文素材的選擇和觀念的引導方面還要注重思想性和導向性，過濾掉那些消極、不明朗的因素，要善于挖掘人文素養中的德育因子，從而使得教師在教學中更有自覺性。人文素養培育和德育可統一于素質教育的范疇。加強人文素養培育有利于克服目前由于教育的專門化所造成的科學與人文的割裂，改變各專門人才的“單向度”傾向，使得中職學校所培養的學生既有科學素養，又富于人文精神，既有專業知識，又有健全人格。
人文素養培育成為中職德育核心維度之緣由
中職學生人文素養不高 當今教育的功利主義色彩越來越濃，而人文素質培養卻越來越弱。中職學生道德滑坡現象大量存在。大多數中職學生缺乏基本的人文素養，常常表現為文化底蘊不夠豐厚，勇于挑戰的意識不強，缺乏積極樂觀的心態等。對當今的中職學生，如果不強調人文素養的培育，在不久的將來，他們將會成為“迷惘的一代”。目前，中職學生犯罪、輕生、心理疾患等問題的增多，表明這個問題絕不是杞人憂天。中職學生人文素養亟待提升。只有加強培育學生的人文素養，才能使中職教育更好地達到其教育目標。
現代企業用人標準提升 市場經濟的發展，使越來越多的用人單位將目光盯準了高素質、具有創新精神和團隊精神的優秀人才。過硬的綜合素質是學生適應市場的保障。具備良好的人文素養和職業素養是企業對每個員工的要求。
知識經濟的新要求 工業化社會忽略了學會做人在教育與社會發展中的價值和作用，造成了人的“單向度”發展趨勢。在知識經濟社會中，學會做人是個體生存的一種基本需求。做人教育是當前世界教育的主流，也是知識經濟發展的新需求，更是中職德育的核心內涵。中職教育不應僅關注學生知識技能的掌握程度，還應注重人文素養的培育，特別是教會學生怎樣做人，這是目前中職學校應著重解決的課題之一。
“以育人為根本，以服務為宗旨，以就業為導向”職校辦學特色的要求 從就業角度看，企業需要的不是“兩腳機器”，而是具人文素質和文化底蘊的技術人文主義者，他們要有健全的人格、良好的心態、廣闊的視野、博雅的知識和高超的技能。人文素養是一個人最基本的人格品質。具備較高人文素養和扎實的技能，中職畢業生才能得到企業的認可與歡迎。
中職教育培養目標的要求 中職教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才。這決定了職校必須主動適應經濟和社會發展需要，堅持培養社會需要的“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。
中職教育特別要著力于學生人文素養的培育，迅速提升人才培養的綜合素質規格，向社會輸出具有較高職業素養和人文素養的畢業生。我們應秉承“科學與人文相融合”的教育理念，大力提升中職學生的人文素養及其在未來就業競爭中的能力。
參考文獻：
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作者簡介：
素質教育與核心素養的區別范文2
關鍵詞：人才培養模式;素質技能;課程體系
中國作為能源消耗大國，大力發展新能源汽車是解決車用能源問題和履行“低碳”政策的新途徑，也是培育自主創新能力，提升汽車產業國際競爭力的重要舉措。根據國家《節能與新能源汽車產業發展規劃（2012―2020年）》，將在“十二五”期間重點發展清潔能源汽車，未來十年僅中央財政就投入上千億元用來支持以純電動車、混合動力汽車為代表的節能與新能源汽車的研發與推廣。因此，新能源汽車在國家政策的扶持下將快速發展。新能源汽車技術專業人才的培養也將迫在眉睫，所以建立新能源汽車技術人才培養體系也是十分必要和及時的。
一、專業人才培養目標的確定
高等職業教育人才培養定位必須符合區域經濟發展需求、行業特征、產業結構、職業要求，根據行業發展進行專業定位，以學生就業為導向確定人才培養目標。陜西交通職業技術學院（以下簡稱“我校”）新能源汽車技術專業培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要，“懂科學、會技能、有素養、善交際”的高端技能型專門人才，學生就業時主要面向新能源汽車生產及維修服務企業，從事混合動力汽車、電瓶車、燃料電池車、氫動力汽車、太陽能電動汽車的生產、制造、工藝加工及經營管理等工作，也可以從事新能源動力汽車售后服務工作。因此，對于本專業人才培養，應加強學生基礎理論知識的教育，拓寬專業知識面，強化實踐鍛煉，提升操作能力，力爭使學生通過三年的學習，成為具備良好的職業道德和可持續發展能力的高素質技能型專門人才。
二、“素質+技能”專業人才培養模式的構建
根據國家職業教育要求、新能源汽車行業發展需求以及本專業的人才培養目標和質量標準，構建以新能源汽車技術行業發展要求為導向，以培養面向生產和服務第一線的高素質技能型專門人才為目標的“素質+技能”專業人才培養模式。
我校通過深入企業與人才市場調研，根據企業“訂單”的需求確立人才培養方案。在人才培養模式方面，我校借鑒德國的職業教育模式，遵循職業教育規律，結合能力培養的特點，以素質教育和技能教育貫穿教學全過程，最終形成企業認可的能夠與企業生產一線工作情景相適應的人才職業核心能力培養體系，具體的培養體系如下圖所示?！八刭|+技能”人才培養模式是指以素質教育和技能教育為中心，培養學生的基本能力、核心能力及拓展能力，重點建設學習領域平臺、校內實訓平臺和校外頂崗平臺，最終使學生具備四種能力（專業能力、方法能力、創造能力、社會能力），以適應工作崗位要求和社會要求。
在重視技能培養的同時，尤為重視加強素質教育，素質教育貫穿教學全過程，從學生進入校園開始到畢業，利用多種方式倡導學生進行自我教育、自主管理，教師每堂課的教學任務涵蓋素質教育的內容，充分利用過程性課程的實施，形成教育的特色。同時，豐富教育手段，拓展教育空間，積極為學生搭建展示個性和才能的平臺，倡導“以人為本”的教育理念，弘揚人性化教育的本質。
三、以職業崗位工作能力為導向的專業課程體系構建
根據專業人才培養模式要求，課程開發以工作過程為主線，按照工作過程需要選擇學習內容，以工作任務為中心，以企業（行業）要求和職業資格為標準，真實工作任務及工作過程所需要的知識、能力、素質要求為依據，構建以職業崗位工作能力為導向的專業課程體系，突出實踐技能培養目標，實踐教學貫穿教學全過程，涵蓋職業崗位的全部基本技能。專業核心課程用單元式、模塊化、實例型教學方案，講練結合、工學交替，形成“理實一體化”的新型課程結構。
專業課程體系的組建按照“三步走”戰略。第一步培養學生的職業素質與基本技能，安排如兩課、體育、計算機應用、機械識圖、汽車機械基礎、汽車電工技術、汽車電子技術、汽車發動機構造等課程;第二步培養學生的職業核心能力，安排新能源汽車結構原理與維修、新能源汽車電機及控制器、汽車檢測與診斷技術、發動機電控系統檢修、汽車底盤電控系統檢修等課程，特別加入與合作企業對應的定向技術培訓;第三步培養學生崗位工作能力，安排頂崗實習和畢業設計答辯等。我校新能源汽車技術專業課程與職業能力分析如上表所示。
四、結束語
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。因此，高職教育具有其特殊性。高職的人才培養模式也有異于普通高等教育和中等職業教育。高等職業教育人才培養模式需適應社會主義市場經濟發展的要求，必須隨著時代的進步而不斷發展。
參考文獻：
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素質教育與核心素養的區別范文3
關鍵詞：人文素質教育；關鍵能力；高職；學生
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）20-0224-02
高職高專工科類院校中，主要是以“物”為工作對象的技能性專業，其在培養目標、培養途徑、培養模式、課程設置、教學方法與手段等方面與文科類院校有較大區別，但在人文素質教育方面，工科類與文科類院校都有著共同的特征，是各個專業都必須具備的職業要求。然而，人文素質教育卻是高職高專院校的弱點，高職教育更多地關注職業崗位需求，著重培養學生的業務技能，卻忽視學生全面綜合素質教育。面對這一問題，中國高職教育借鑒國外“關鍵能力”培養模式，試圖使學生的能力得到全面發展，而關鍵能力的培養可以從人文素質教育中得到啟示。因此，開展高職高專大學生關鍵能力的培養，應重視人文素質教育的影響。
一、高職學生人文素質教育的現狀
1.教育者注重實用化取向，忽視人文知識的培養?，F今中國高職教育主要傾向于“職業教育”，不少高職教育者認為，人文素質教育只不過是補充一些人文知識、提升學生審美品位、加強學生的人文修養而已，其與實用性較強的職業教育無緊密聯系。一些教師在教學過程中，單方面地強調學科體系的獨立和完備，而忽視相鄰學說的兼容和滲透，特別是對交流表達能力、與人合作的能力的培養重視不足。這就有悖于當下高職教育推行的“關鍵能力”培養。
2.學生人文素養普遍偏低，對“關鍵能力”的認識狹隘。高職學生普遍被認為人文素質偏低，缺乏人文知識，如今的學生對閱讀中外文學名著學習中國傳統文化反應冷淡，而對英語計算機等級考試非常熱衷。許多學生在語言文字表達、文學藝術修養等方面沒有達到應有的水平。在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的職業能力，而掌握人文知識、提高人文素質與關鍵能力無關。然而，掌握知識與提高能力是辯證統一的，沒有足夠的知識做支撐，能力再高也只是空中樓閣，更談不上具備關鍵能力了。
3.學生人文精神相對匱乏，“能力”無法施展。不少高職學生只對專業課程的學習感興趣，但由于人文素養較低，常感思想苦悶、精神壓抑、情緒消沉。他們有自我奮斗的愿望，但對人生理想不明確；他們渴望實現自我，但無起碼的社會責任感；他們想顯示自己，但綜合素質條件不足；他們渴望成才，但良好的專業能力卻不能帶給他們自信。這些問題是現今高職院校學生普遍遇到的，其原因也是多方面的，而教育方面的缺陷造成學生缺乏人文精神是其中一個重要因素。
可見，在強調以市場為導向的辦學方針的同時，不能忽視學生人文素質教育，應把人文精神滲透到學生關鍵能力的培養中，只有具備良好的人文素質和專業技能的學生才能適應未來社會的需求，才可實現高職院校的可持續發展。
二、加強人文素質教育，促進高職院校學生關鍵能力的培養
1.終身教育和人文素質教育理念是高職教育的核心理念。有學者認為，終身教育思想和素質教育思想正在取代傳統的教育思想，成為高等職業教育課程設置的核心理念。然而，當前高職院校教育存在問題的原因正在于：對高職院校綜合素質培養的性質認識不清，人文素質教育仍停留在表面層次，教育導向被“就業性”拖著鼻子走，仍未充分意識到終身教育和素質教育理念是高職教育的核心理念。
2.高職人文素質教育對學生關鍵能力培養的影響。近年來，素質教育得到了一定的改善，隨著高職院校對培養學生綜合能力重要性的認識，學校由“職業人”的培養目標深化為“社會人”。同時，受國外職業教育對“關鍵能力”培養模式的關注，中國的職業院校開始在人才培養方案中融入關鍵能力的培養。這是一個有利于培養學生可持續性發展的良好方向。“關鍵能力”的培養是以一般能力為導向的整體主義能力觀，它注重基本的，具有普適性的一般能力。關鍵能力（key competency）最早由德國提出，是指專業能力以外的跨專業、跨崗位的能力，是從事任何職業都應具備的基本能力。美國提出了未來勞動者應具備的五種基本能力和三種素質：合理利用與支配資源、處理人際關系、獲取并利用信息、綜合與系統分析、運用各種技術等方面的能力；以及基本技能（讀寫算、聽和說）、思維能力、個人品質（責任感、自信心、社交能力、自我管理）等素質。日本提出21世紀教育目標時指出：培養寬廣胸懷與豐富的創造力、培養自主自律精神、培養在國際事務中能干的日本人。而中國則在深入研究關鍵能力內涵的基礎之上，提出了重點注重學生交流表達能力、與人合作的能力、自我學習的能力、問題解決的能力、信息處理的能力以及追蹤和掌握高新技術的能力等六個方面關鍵能力的培養。
素質教育與核心素養的區別范文4
【關鍵詞】初中學生 數學核心素養 培養途徑
數學的核心素養就是學生從數學的角度對問題進行分析、解決的過程中，嚴密求證、理性思維、邏輯推理，并能準確清晰地進行表達。從數學的專業角度講指的是學生面對數學問題能夠抓住與問題相關的本質和背景的學科素養；能夠熟練地使用準確規范的數學語言表達數學思想的素養；面對數學問題能夠應用數學的思維方式，從多個角度分析問題，提出多種解決問題的方法的素養；在實際生活中善于利用數學知識解決實際問題的能力素養。
一、明確教學目標，優化教學設計
要想提高初中數學課堂教學的質量和效果，培養和提高初中學生的核心素養，就必須要能明確初中數學的教學目標，因為一切數學的課堂教學活動都是圍繞教學目標進行的，更是數學教學活動的主線和核心。素質教育推進的今天，新課程改革要求數學教學能夠完成三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這個三維的教學目標既有關聯性，又有一定的區別，因此在教學設計中要能有所側重，但又不能有所偏薄。這就要求在幾十分鐘的課題教學中，教學目標和教學內容要有所側重，不能面面俱到，否則教學效果只會適得其反，不利于提高學生的數學學習效率和教學質量。因此，為了培養和提高初中學生的數學核心素養，就要強化教學目標的設計，優化課堂的教學設計，優化教學過程，理論聯系實際，促進初中學生在數學方面的發展。
二、采用新的教學模式，理論聯系實踐進行教學
初中數學傳統的教學模式中，數學老師在講臺上生動地講著，學生在下面聆聽著，并按照老師講授的理論知識和筆記理解和掌握數學的理論和基礎知識，授課結束后學生根據學到的理論知識，練習相關的習題。對于這樣的教學方式，認真研究會發現一些弊端，老師是課堂教學的中心，老師的講解占據了課堂教學時間的很大一部分，學生只是被動地聽老師的授課內容，沒有作為課堂教學的主體被對待，沒有能充分地發揮出學生的學習積極性。為了更好地推進素質教育，數學老師應根據實際的學情，優化課堂教學設計，采用新的教學理念，應用新的教學模式，理論聯系實際地進行課堂教學。無論是在現實生活中，還是在學生以后的工作中，都會遇到和數學相關的問題，如果學生在課堂上只是學到了一些理論知識，而沒有理論聯系實際的解題能力，沒能具備把數學知識轉化為具體應用的能力，那么就無法培養和提高學生的數學核心素養。數學教學實踐已經證明，如果只是讓學生一味的采用死記硬背的方式學習數學的理論知識，雖然能一時地提高學生的數學成績，但只會造成學生死讀書，讀死書，無法提升數學的核心素養。面對新的教育形式，在初中數學的教學中，數學老師應積極采用新的教學模式，創新教法，優化課堂設計，使學生在小組合作中，在自主探究學習中充分地發揮出他們的主觀能動性，以促進數學核心素養的提高。
三、正確認識教與學的關系，培養學生的自學能力
初中數學的課堂教學是動態的教學形式，老師的教和學生的學是這個教學過程中的基本形式，二者的目的都是為了讓學生熟練掌握所學的數學知識。對于老師的教來說，其最終的目的也是為了學生的學，傳統教學中老師只顧及到了個人講課的感受，沒考慮到學生是否感興趣學，導致教學的效果和學習的效果不理想。素質教育形式下的數學課堂教學，老師應正確認識和把握好教與學的關系，擺正教的位置，認清教師的角色定位，切實處理好數學教學中教與學的關系，積極地培養學生參與課堂教學的興趣，重視和尊重學生，培養學生的問題意識和解決問題的能力，提高教學的有效性，以提高學生的數學核心素養。在初中數學的課堂教學中，要想培養和提高學生發現問題，解決問題的能力，培養和提高學生探究意識和能力，就需要培養和提高學生的自主學習能力。而學生自主學習能力的培養，需要優化教學設計和教學過程的設計，從而為學生敢于提出問題打下基礎。自主學習能力的提高還表現在，學習中學生能l現疑問，能利用所學的數學知識去解決疑問，并且能多角度、多方面地提出問題的解決方法。
四、設置科學評價體系，促進核心素養的提高
對學生的數學學習的評價，常用的評價方式是考試與作業，這兩個評價方式強調了學生的智商發展情況，強調了學習成績和對知識的掌握情況，忽視了學生的情商發展情況?！扒樯淌菦Q定人生成功與否的關鍵”這就要求在初中數學的教學中要注意提高學生的情商。首先數學教師要采用一切辦法，提高學生的數學學習興趣，這就要求數學老師在教學中要滲透美的教育，讓學生發現數學的內在美，從而使學生熱愛數學，愿意學習數學。其次，要增強學生學習數學的信心，數學的學習具有一定的難度，如果學生沒足夠的信心，那么遇到難學的數學問題時，就會退縮，就會止步不前。對于學生取得的進步要及時地進行表揚，多鼓勵少批評，以促進其信心的提高，從而為學生數學核心素養的培養和提高打下非智力方面的基礎。
素質教育與核心素養的區別范文5
新課標實施多年，很多生物教育工作者已經積累了豐富的教學經驗。但是，在具體的教學實踐，讓有不少教師有很多困惑。諸如課程標準和教學大綱的區別；新課標和升學考試之間的矛盾等等。到底如何解決新課標下高考與生物教學之間的矛盾？在新課標下如何進行素質教育？筆者結合生物教學的實際，談談自己的體會和認識
一、高中生物課程標準與原有的高中生物教學大綱的主要區別
《生物教學大綱》規定了教學的最高要求（終點），必修課程內容側重于生命的基本特征的主線和體系，選修課程內容側重于生物科學技術與人類生存和發展的密切關系以及必修本的延伸和提高，側重提高教學質量，從評價目標、內容、原則和方式給出原則性建議?！陡咧猩镎n程標準》規定了教學的基本要求（起點），有較大的靈活性和可選擇性，更有效地促進了教材的編寫工作；提高生物學素養，增強對自然、社會的責任感和正確觀念的養成；明確提出“提高生物科學素養、面向全體同學、倡導探究性學習、聯系生活實際”的課程理論；必修課程內容以模塊為單位，突出分子與細胞、遺傳與進化、穩態與調控的核心內容；選修課程內容在關注學生的共同基礎上有個性的發展，真正體現選擇性的特性，更強化了實驗和實踐活動的要求，從轉變學生學習方式、體現課標理念方面給予指導，評價更加具體，更可操作。
二、生物學科新課程理念與高考的矛盾統一
在我國的多種形式高考制度下，生物教學與高考間的矛盾是一直存在的，但新課程的實施使得這種矛盾更為突出。新課程強調學生的個性化發展，學生在高中階段對生物學科的學了必修的模塊外，還得根據自己的興趣愛好以及對自己未來的發展要求，自行選擇選修的模塊。這些選修模塊分別是從適合學生不同興趣愛好和未來發展趨向的角度設定的，這種設定體現了因材施教的原則，對于學生的個性化發展十分有益。但高考現在是書面形式的單一考查，不僅情感態度價值觀內容等很難在考試中得到評價，即使是課程目標中的能力要求，有些也難以在書面考試中被考查到。課程實施與高考的目標、任務各不相同，這就決定了兩者之間必然產生矛盾。
新課程的理念以及目標要求也體現在高考試題中。首先，近年來的試題在非選擇部分大都有一定比例的選做題，其目的是在共性考查的基礎上體現了個體的選擇性。其次，試題在全面考查能力的基礎上突出了實驗探究能力與方法的考查。例如：同一品種的西瓜種植在非生物因素相同的兩塊土地上，但單位面積產量差別很大，為了探究兩塊土地上產量不同的原因，請根據所學知識提出一個值得研究的課題（要求寫出課題的題目）。此類試題的答案是開放的，不同的考生可以提出不同的研究課題。再次，試題關注現實、社會及現代生物科學技術的發展。試題以現實的、社會的以及現代生物科學技術發展為背景，結合考查考生所學相關知識以及利用這些知識分析解決問題的能力。近年來，還有些高考試卷中以癌癥和艾滋病危害人類健康的疾病，“綠色能源”的開發，環境保護與生態平衡，細胞工程、基因工程等現代生物技術等為背景的試題。
三、在生物新課標下注重科學素質的培養
1.教師教育觀念要轉變，注重研究教材中科學家科學研究的思維和方法。生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，每個學生的創造性都受到重視?？茖W思維和方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養，其核心應該是思維能力的培養。教學中應注重引導學生學習科學家的科學研究的過程和方法，激勵學生創造的熱情。
2.重視生物課堂中實驗教學。在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎。另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。
3.搞好調查活動，培養學生的實驗能力。高中生物課程理論聯系實際的范圍廣，聯系實際的方式也更加靈活。如調查人群中的遺傳病，觀察環境污染對生物的影響，某植物種群的分布等都可以作為研究課題。這些活動的開展，不僅增強了學生收集和處理信息的能力、觀察能力、實踐能力、思維能力和解決問題的能力，而且也是對學生進行環境教育很好的方式。如果教師能指導學生寫實驗報告、調查報告、實習報告和科學小論文，對當地的生產生活也具有參考價值和指導意義。
素質教育與核心素養的區別范文6
關鍵詞:中等職業學校;培養目標
中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章標號:1003-2851(2009)12-0070-02
一、中等職業教育培養目標的社會宏觀要求
中等職業教育培養目標不僅在當前職業教育教學改革中具有一定的現實指導意義,而且對反映和促進當今社會經濟發展對人才培養類型和層次的要求具有一定的社會價值。隨著我國社會經濟的發展和產業結構的變化,社會對中等職業教育培養目標也不斷提出新的要求。
2000年教育部制定的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》提出,中等職業教育要“樹立以全面素質為基礎,以能力為本位的觀念,培養與社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美等全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者中、初級專門人才?！?/p>
2002年國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中提出:“職業教育要認真貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育。要加強‘愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會’的職業道德教育,加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育,注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力,培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”。
總理指出,我國職業教育的根本任務,就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。
教育部周濟部長提出,中等職業教育要根據經濟和社會發展的要求,培養多層次、多樣化的技能型人才,造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。
綜上所述,根據我國的政治體制、經濟發展和教育水平,中等職業教育要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有一定的專業技能和職業能力,適應市場需求的生產、服務第一線的高素質勞動者和實用型技能人才。
二、用人單位對中等職業學校培養目標的要求
中等職業教育號召“以服務為宗旨、以就業為導向”,用人單位對一線員工的職業素質和能力要求,也是中等職業學校教學改革和制定培養目標的重要依據。
(一)用人單位對中等職業學校畢業生的工作能力和態度的要求。根據有關調查統計資料顯示,用人單位對中等職業學校畢業生的工作能力和職業態度要求標準如下:
用人單位對畢業生的工作能力和態度的要求(多選)
根據以上統計結果顯示,用人單位對中等職業學校畢業生在敬業精神、工作態度、安全生產意識、工作責任心、法紀觀念和注重質量、效益的意識方面要求很高。對積極好學、解決問題的能力、處理合同任務的能力、對技術資料的記錄、歸檔、評估和技術表達的能力、對設備的操作和器具的使用能力、獨立工作的能力、協調、合作能力、文化知識與人文素養等方面的要求較高。
(二)用人單位對6項職業素質重視程度的排序為:職業道德與工作態度;專業操作技能; 學習新知識、新技能的態度; 相關專業知識;文化知識與人文素養;組織協調能力
(三)突出強調實踐技能
針對“今后學生應更多地學習哪些知識和技能”的問題,用人單位突出強調了實踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項目,其次是專業理論知識占62%。
用人單位對教學工作的建議(多選)
三、中等職業教育培養目標
根據以上社會及用人單位對畢業生能力和態度的要求,中等職業教育培養目標一方面應側重培養人的全面發展素質教育、學生的專業技能職業能力,另一方面要注意滿足市場對人才的需求,明確人才的服務或就業方向。
(一)關注人的全面發展素質教育
從我國職業教育培養目標的發展來看,素質教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會中提到“實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”中等職業教育在培養學生掌握必需的文化基礎知識、專業知識和熟練的職業技能的同時,還應當使其具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。
重視繼續學習能力和適應職業變化的能力的培養,也是現代教育與傳統教育的重要區別。傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點,以知識記憶和再現為基本學習目標,它強調的是掌握知識的數量和準確性,強調的是對過去知識的記憶。因此,傳統教育把掌握知識本身作為教學目的,把教學過程理解為知識積累的過程。現代社會,知識創造、更新速度的急劇加快,改變著以知識學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段,成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。因此,在中等職業教學的課堂中,更應該建立一種引導學生自主學習的學習模式,強調學生自身學習能力的培養,強調的是“發現”知識的過程,而不是簡單地獲得結果,強調的是自主地解決問題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學生的繼續學習能力、應變能力、創新能力和適應職業變化的能力得到更好的培養和發展。
(二)充分考慮對專業技能或職業能力的培養
中等職業學校教育人才觀的核心是為社會和企業培養生產、建設、服務第一線的技術應用性專門人才,因此,中等職業學校教育培養目標的設置也應以社會和企業的需要、用人部門對學生的要求為核心。教學過程中,要突破原有的、不適合中等職業教育的教學模式,采取“請進來、走出去”,采取“雙向介入”,到企業實習、實踐、模擬實作等方式來加強對學生專業技能和職業能力的培養。
學校如何進行課程設置,直接關系到所培養的學生離校后能否具備直接上崗和后續發展的能力,是教育質量的關鍵所在。這就要求我們必須從職業分析人手,以學生核心職業能力為導向,科學地確定各專業教學計劃,精選教學內容,科學構建課程體系。設置專業課程時,要克服“學科化、系統化”的傾向,使所設課程精干頂用,重點突出。
教學方法上,貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學生變被動為主動,變從屬為主體,積極構建自主學習模式,培養學生的自主學習的能力。在教學過程中啟發學生積極思維,從教材和學生的實際出發,有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和總結,主動地學習知識。把先學習、后摸擬實習的做法改為邊學習、邊實習、邊操作,即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行,每個學期既有理論教學,又有實踐教學,實踐教學貫穿全程教學的始終,從而確保實踐課的順利進行,取得較好的實踐效果。另一方面,突出實踐環節,在實踐教學中完成知識向專業技能和職業能力的轉化。一是要讓學生“走出去”,讓學生走出校門,到生產建設第一線去實地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請進來”,即把相關專業的專家請到學校里來,現身說法,傳授他們的成功經驗和教訓,使學生學到最實際的具有操作性的知識;三是實行校企合作,建立實踐教學基地;四是充分利用校內設備條件,抓好模擬實驗、實踐、上機等環節的教學。
(三)培養目標要明確培養人才的服務或就業方向,適應市場要求對人才的需求
中等職業教育需要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應、具有一定的職業能力和終身學習能力,在生產、服務、管理一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。“與社會主義現代化建設要求相適應”反映了中等職業教育與經濟發展和市場需求的密切關系,說明了中等職業教育的培養目標要明確培養人才的服務或就業方向,適應市場要求對人才的需求?！皩嵱眯图寄苋瞬拧狈从车氖侵械嚷殬I教育區別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術型人才是中等職業教育區別于高等教育的關鍵。針對我國社會經濟發展的現狀和市場要求,對中等職業教育提出了“培養數以億計的高素質勞動者”的任務,這是時代和社會發展賦予職業教育的重任。具有一定的“終身學習能力”在中等職業教育的培養目標中更具有現實意義,社會職業的發展使得職業種類變化迅速,勞動分工越來越細化,各種分工之間的聯系越來越密切而復雜,由于職業種類的迅速變遷,同一職業對從業者的知識和技能要求也不斷地發生著變化。因此,中等職業教育還必須要培養學生可持續發展的觀念和終身學習的能力,明確培養人才的服務或就業方向,適應市場對人才的要求,以使學生走出校門后更好地適應職業變化和個人職業需求的變化。
參考文獻
[1]孫琳 .對中等職業教育培養目標的再認識[J].職教論壇,2008,(6).
