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環境科學中環境的概念范文1
【關鍵詞】高中生物教育；環境教育；融入
由于社會經濟高速發展，人類生產規模不斷擴大，生產能力持續提升，因而帶來了嚴重的環境問題，浪費大量自然資源。環境問題成為了一個全球性的問題，各國紛紛提出可持續發展戰略，我國也以可持續發展作為重要的戰略目標。各國逐步形成共識，積極加強環境保護宣傳教育，增強人們保護環境的意識，同時以環境教育作為保護與改善環境的關鍵性舉措。高中生物教育也亟待有效納入環境教育，因而必須在將資源、生態、環境、可持續發展等概念及相關內容融入到高中課程中，在整個教育過程中始終堅持可持續發展的原則。
一、環境教育融入高中生物教育的重要意義
（一）高中生物課程的要求
高中生肩負著保護和維護環境的重要責任，但是，如今高中生普遍缺乏環保意識，對保護環境的興趣不高。所以，高中生物課程標準中提出：在高中生物課程的教育下，學生必須樹立正確科學的精神態度，積極強化創新思想，提高自身民族責任感與使命感；正確理解科學的內涵，掌握科學、技術、社會三者之間的緊密聯系，對人和自然和諧發展的意義有準確的把握，進而樹立正確的世界觀、價值觀與可持續發展觀。
（二）有利于素質教育
培養素質教育，能促使人們的道德水平、知識水平、身心素質等都得到提升，素質教育是一門基礎性教育。素質教育貫穿在初級教育到中級教育的整個過程的始終。特別是高中教育階段，素質教育具有至關重的作用，而高中階段屬于一個過渡階段。環境教育就是通過教育在人們的生活與工作中融入環境知識，樹立人們的環保意識，提高人們保護環境的知識與技能，基于正確的思想觀念展開社會實踐活動。素質教育的最終目標是提升全體公民的道德水平，而環境教育旨在培養人們的環保意識。保護環境充分體現了良好的思想道德，在高中教育階段，素質教育至關重要，因此，在高中生物教育中納入環境教育也十分關鍵，有利于幫助學生形成良好的環保意識，進一步形成可持續發展觀念。因此，融入環境教育有利于推動發展素質教育。
二、高中生物教育中融入環境教育的方法
（一）課堂講授法
課堂講授是教育的一個重要方式，在這一陣地中能將概念、原理、知識與技能傳遞給學生。適當將環境教育融入到課堂中，能促使學生對環境教育理論部分的概念有個整體的了解。例如，簡述生態系統組成部分；列舉各個生態系統；闡述生態系統中的食物鏈與食物網；解釋生態系統有效的自我調控能力。比如，一條河流本身就是一個生態系統，有萬萬千千的生命存在在這個系統內部。俗話說：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，實際上就是一個最簡單的生物鏈，如果任何環節出現問題，則會導致其中一個物種滅絕，進而導致其余兩類物種的徹底消失。河流自身有凈化的功能，污染程度較輕，在一定時間周期內其自身能完成清潔凈化，然而這個污染必須掌握一定的度，若污染過度，則會嚴重削弱其自凈系統的功能，河流不可能再恢復到以前，會嚴重污染河流中的生物和植物，人們食用的水產食品也會出現問題，進而威脅到人類的生命。
（二）生物實驗法
學生的最大特點就是能積極地進行舉一反三，基于學習繼續良好地運用，因此，在教師指導學生掌握和了解生物知識和環境知識的基礎上，使其了解生物知識為其創造良好的生活環境具有重要作用，并積極思考，運用已學知識使自己想法成為現實。此時，教師可為學生創造有利的學習條件，使學生動手實踐，指導學生到生物實驗室驗證自己的想法，經過試驗讓學生正確掌握學習方法。例如，在對“光合作用”這一內容進行學習時，教師可帶領學生進入實驗室，經過親身實踐對實驗現象進行觀察。先將綠葉撕成碎片，接著添加石英砂、無水乙醇、碳酸鈣等物質，再對其進行研磨，獲得最后的提取物，接著繼續做光譜實驗，經過實驗現象驗證綠葉組成成分與比例和課本所述相同。在此期間，能了解綠色植物的光合作用機理：光能經過綠葉中的哪些轉換，綠葉吸收何物最終形成何物。此時，教師可引導學生對人們的生活受到綠色植物光合作用的影響進行思考，并思考當前嚴重的大氣污染是什么原因造成的。
（三）生活實踐法
教育效果的成功不但需要專業的理論知識教育，而且必須理論和實踐充分結合，進而加深學生的印象，使學生更準確地掌握理論知識，指導學生認識周邊的環境，接著結合理論知識深入了解生物學科的內涵，幫助其將來進一步學習生物知識。比如，高中生物中學習“基因工程的應用”這一知識熱菔保教師先使學生了解該工程時當前人類社會關注的焦點問題，激發學生的好奇心與探究的興趣，積極搜集與了解有關信息，進一步對這一工程的利弊進行探究，最后總結自己的想法和見解。如果個別同學有心，則可以深入到農民群眾中，了解雜交水稻與轉基因水稻的異同點，轉基因水稻產生的初衷是為了防御害蟲，還未能達到良好的長效結果，導致后期應用農藥來防治害蟲更甚。因而使學生對轉基因技術的不足有更深的了解，充分意識到自然規律的不可抗性，人類必須和自然和諧相處，在保證對自然不產生危害的前提下實現人類的需求。生物知識與生活實踐相結合，有利于學習環境知識與理論知識，以此幫助學生形成獨立的思考視角，更好地學習和掌握知識。
結語
綜上所述，在高中生物教育中融入環境教育，不僅能增強學生環保觀念，還能貫徹落實我國素質教育的理念與方針。所以，在高中生物教育中積極融入環境教育是一項長期性的工作，具有一定的難度，并具有戰略性意義，是增強學生環境保護意識的重要途徑，并能提高學生實踐能力。
參考文獻：
[1]趙丹.高中生物實施環境教育的探索[D].遼寧師范大學，2011.
環境科學中環境的概念范文2
關鍵詞：經濟發展；環境污染；模型分析
中圖分類號：F205 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）07-00-01
一、環境污染的經濟學簡單分析
生態環境是人類生存和發展必不可少的物質條件，也是經濟系統運行的基礎，是經濟發展必要的前提條件。生態環境問題是由于人類長期的生產和生活等社會經濟行為引起的生態環境破壞而反作用于人類社會經濟生活的不良影響，其實質是經濟發展與環境保護、人與自然關系的失調。環境作為經濟發展所必須的一種資源，其具有資源的特性——稀缺性。自然環境是人類共同的財富，環境效益具有公共性，其收益分為外部經濟和外部不經濟或正的外部效應和負的外部效應。判斷環境對經濟發展是外部經濟還是外部不經濟的標準是社會成本與私人成本的比較。
二、環境污染指數與經濟發展速度關系模型的建立
通過建立下面的模型來分析、探討環境污染指數與經濟發展速度之間的關系。在這個模型中有一個假設前提：因為影響經濟發展的因素很多，我們把除環境外的其他所有影響經濟發展的因素看做一個常數ū，此常數ū與環境污染指數是同步的，即當環境污染指數為Si時，該常數為ūi。由此給出經濟發展速度與環境污染指數之間的函數關系：VGDP=f(epi,ū)。在這個函數中，只有一個自變量epi, ū是一個參變量，即在這個函數中只考慮環境污染指數與經濟發展速度二者之間的關系。
上圖(a)是環境污染指數與經濟發展速度關系圖。其橫軸表示環境污染指數，用epi表示?？v軸表示經濟發展速度，用eds表示。上圖(b)是邊際環境—經濟發展速度圖。其橫軸表示環境污染指數，用epi表示，縱軸表示邊際經濟發展速度，用Mee表示。邊際環境—經濟發展速度又叫環境—經濟發展加速度，是指環境污染指數每變化一個單位所引起的經濟發展速度的變化量。用Mee表示。該概念中的加速度是來源于物理學中的加速度概念，加速度在物理學中是一個矢量，但在這里表示的是一個標量。
(a)圖中的A點是一個拐點，它表示的是環境——經濟發展加速度Mee由遞增變為遞減的一個轉折點，其對應(b)圖中的C點是環境——經濟發展加速度Mee的最高點mee＊，這兩個點所對應的橫坐標都是e＊。e＊是一個分界點，它是環境污染指數epi對經濟發展速度eds產生的外部效應的分界點。
(a)圖中的B點是經濟發展速度eds的最大值點，其對應(b)圖中環境——經濟發展加速度Mee為0的D點，這兩個點所對應的橫坐標都是e。e是一個分隔點，它是環境污染指數epi對社會福利影響的分隔點。分界點與分隔點的區別是用哲學中的質量變的概念來界定的，分界點是指環境污染指數epi盡管過了該點，但社會福利只是發生了量變(社會福利是增加的)，并沒有發生質變的點，而分隔點是指環境污染指數epi過了該點社會福利就發生了質變的點。
三、建立該模型的意義
通過對模型的分析可知，當epie時，經濟發展速度越過了最大值點B點。環境嚴重阻礙了經濟的發展，成為了經濟發展的沉重包袱，此時環境——經濟發展加速度mee為0，社會福利開始減少。由此得出經濟發展速度與環境污染指數之間的函數關系： V(GDP)=f(epi, ū)=lim epi,lim epi=lim eds
四、針對保持模型中二者關系的對策
由分析知，環境與經濟之間的關系是“共生”的，如何才能做到環境與經濟發展相協調。分析目前我國環境污染的原因可知，環境污染控制的效果沒有達到預期水平的主要原因是國家為了追求經濟的高速發展，對環境質量重視不夠，“偏愛、袒護”經濟發展，而相對的“歧視”環境。要想真正做到環境污染與經濟發展相協調，堅持科學發展觀，實現可持續發展。應做到以下幾點：
(1)應該改變對國家公務員績效考核的制度，避免因追求個人成績而忽視社會經濟長遠發展的問題，加大產權制度創新的投入，使產權明晰化，盡可能地減少“公共區域”的范圍。
(2)確定環境的適宜指數，制定環境與經濟發展速度之間明確的標準，使環境與經濟的發展速度相適應。
環境科學中環境的概念范文3
【關鍵詞】形式概念分析，軟件工程
形式概念分析是以數學概念為基礎的，將抽象的世界轉化為現實的世界的過程中，也是對象與屬性之間的一種關系。伴隨著計算機得到有效的發展，軟件工程開發已經變得越越來越復雜。那么這樣龐大、復雜的項目工程，已經不是一個人能夠完成的了，在開發的過程中是需要大量的數據庫作為軟件開發重要的支柱。在這樣的環境下，軟件開發的技術就顯得尤為重要的。因此，形式概念分析在軟件工程中的運用需要根據軟件中的本身的環境、屬性、關系等進行表達，在結合環境中的語言形式，展現出軟件工程中本身的語言結構，通過利用形式概念分析的方式，可以有效的提高了軟件工程開發的效率，為我國的科技發展事業做出巨大的貢獻。
一、 形式概念在軟件工程開發的解析
（一）形式概念的含義
形式概念是數學領域中的一個重要分支，是數學中的理論、概念等為基礎的，并且在最大程度上對數學中的理論、概念進行了搜集，將構造和屬性有效的相結合，形成一種緊密的關系。因此，形式概念具有一定的特殊性，并且形式概念在軟件開發工程中，在每一個環節都得到了有效的應用。除此之外，線路圖也是形式概念中重要的組成部分，是對概念格的一種表現方式，也是對軟件工程開發中環境語言的一種表現方式。在固有的語言環境的背景下，也是發展和繼承的一種表現形式，利用線路圖的表現手法，可以使屬性和對象之間形成一種緊密的關系，相互依賴。
（二）形式概念在軟件開發中的步驟
形式概念分析其實也是數學的一種的分析方式。將形式概念有效的利用到軟件開發的過程中，應當注意以下幾個步驟：
第一，在利用形式概念進行軟件開發的過程中，應當先查找一些相關的資料作為理論基礎， 在利用形式概念中的構造算法進行研究，這樣可以是軟件在開發中形成一定程度上的特征。
第二，利用形式概念中的分析法進行系統中的整理，這樣可以形成一個完整的系統。利用這種分析算法，可以有效的將軟件開發中的構造，通過軟件的開發過程中的分析算法，將軟件中的功能形成一個完整的系統。
第三，應當將軟件開發中的特征進行搜集，在利用形式概念分析法，以此設計出新穎的、具體的形式概念格式。
二、形式概念分析法在軟件開發中的運用
形式概念分析法是軟件工程開發領域中一種新型的分析方法，并且形式概念在我國的各個行業領域中都得到了有效的運用。下面就對形式概念在軟件工程開發過程中的運用進行了簡單的介紹：
（一）形式概念分析法在軟件工程過程中環境的運用。形式概念在軟件開發過程中，對環境的運用是尤為重要的，換句話說也就是需求分析中的應用。需求分析是指軟件工程在開發過程中，對每一個環節中的環境分析，通過各個環節中的應用，對軟件開發過程中的相關資料的搜集。通過形式概念分析方法可，可以有效的將軟件工程應用在實際的環境中，同時形式概念在語言環境、屬性、對象等起到了一定的作用。軟件開發人員在利用傳統的軟件開發方式，將工作級和屬性形成一定對應關系，再利用概念分析對軟件開發中的特征進行一定的搜集，在這樣的情況下，也可以對相關軟件開發中的需求分析提供了相關的資料，并打下了堅實的基礎。
（二）形式概念分析法在軟件開發中結構的應用。軟件結構中的設計是軟件開發過程中的基礎，是對軟件數據結構進行有效的整合、改革。軟件開發人員在需求分析的背景下，在進行合理的組織和規劃進行有效的分析，從而尋找到軟件開發中的合理、科學的設計方法。另外，可以利用假設的方法，對形式概念分析法只中的結構進行清晰的闡述，并利用相關的分析資料，對軟件工程開發中的每一個環節的實際情況能進行分析、運算。在形式概念分析法在軟件開發運用的過程中，對每一個環節中的變量的關系分析是尤為重要的，分析每一個環節中的特征概念，以此形成一個完整概念格系統。
（三）形式概念分析法在軟件開發中系統的運用。系統設計是軟件開發過程中最重要的階段，形式概念分析法在系統設計的過程中，最主要的工作的就是形成完整的概念格。在過去的一段時間內，在軟件開發中出現過很多的比較經典的概念結構制造法，并且一些軟件工程開發人員對概念格構建的數字進行了計算，這樣在最大程度上實現了軟件在現實中的使用范圍。
（四）形式概念分析法在軟件開發中網頁中的應用。隨著信息技術的不斷發展，網頁的應用也不斷的擴大，但是在應用的方面也出現的了格式各樣的問題，這使質量無法得到保證，并且也成為人們關注的重點。由于網絡信息的不斷的發展，網頁的運用與構造已經成為軟件工程開發檢測的重點。在網頁開發的過程中，存在的一定的差異性、分布性等，并且在這些特征在網頁開發過程中起到了至關重要的作用。
形式概念分析法的提出完全解決了這一問題，在網頁開發的過程中，有效的將形式概念的分析運用到網頁開發中，完全打破了網頁開發中的差異性、分布性等特點，緩解了帶來的局限性。另外在傳統的網頁開發設計過程中，實際的應用與人們的生活具有一定的差距，弄并且在傳統的網頁檢測的過程中，有些問題依然沒有得到良好的解決辦法。隨著經濟的發展，網頁已經是人們日常生活中不可缺少的一部分，在各個行業中都得到廣泛的使用。形式化概念的網頁開發的過程中，改變了傳統的檢測到來的局限性，將信息技術應用到人們的日常生活中。
三、形式概念分析在軟件工程開發中的優勢
（一）有效的提高了企業的經濟效益。在形式概念分析在軟件工程構建的過程中，應當對形式概念的概念和含義進行具體分析，對一些較為有特征的代碼、定位等，具有一定的優勢。在這樣在軟件開發的過程中，可以使結構更加完整，并且在一定程度上有很大的優勢，將狗將的流程簡化，也為軟件的維護、分析、設計的流程更加準確，這樣不僅僅提高了軟件工作人員在開發軟件的效率，也有效的提高了軟件開發過程中的質量，也為企業的發展在最大的經濟效益，提高了企業在我國社會主義市場經濟中的競爭地位。
（二）創建了豐富的數據庫。形式概念分析在軟件工程發開的過程中是一種新型的開發技術，軟件工作人員在開發的過程中，對形式概念進行了一系列的分析和研究，同時也為軟件開發創建了豐富的數據庫。也為軟件在維修的過程中，提供了重要的信息依據，使軟件開發在維修的過程中，對軟件在運行中出現的故障更加直觀，這樣在最大程度上減少了軟件開發人員的維修時間，為軟件在運行中的質量提供了重要的保障，也為相關的軟件開發提供了強大的數據支持，進一步推動了軟件工程開發行業領域的發展，也有效的促進了我國經濟可持續發展。
（三）優化網頁開發的流程。軟件開發人員在對網頁開發的過程中，通過利用形式概念分析法，可以對網頁中的各項功能進行優化，從傳統的功能進行一定的改變，尤其在網頁的檢索等功能，使網頁中檢索功能更加豐富，不在受到傳統軟件開發局限性，這也是傳統的軟件開發開發的一種轉變，使軟件行業緊跟著時代腳步，與時俱進。從網頁的整體的角度進行分析，也是網頁的功能具有一定的層次化，這樣在最大程度上方便了用戶的使用，也使用戶在使用的過程中，可以對網頁保持一定的清晰度，將操作流程更加簡便，同時也為企業創造了更大的經濟價值。這樣看來，我國的軟件工程開發行業已經緊跟時代的腳步發展，為我國經濟走出國門做出了重要的貢獻，也使我國的經濟得到了進一步的提高。
結束語：綜上所述，形式概念分析法在軟件工程開發過程中起到了至關重要的重要，利用分析概念法進行軟件開的過程中，也要對相關軟件進行一定程度上的分析，并在合理的條件下進行開發。但是在開發的過程中，也需要相關人員的努力和不斷實踐，對概念分析法進行不斷的研究和分析，將形式概念分析法在軟件開發行業領域中被廣泛的使用。
參考文獻：
[1]孫小兵，李云，李必信，文萬志. 形式概念分析在軟件維護中的應用綜述[J]. 電子學報，2015，07：1399-1406.
環境科學中環境的概念范文4
關鍵詞 高中化學 環保教育 策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
High School Chemistry Teaching Environmental
Education Implementation Strategy
LU Yanjiao
（Yizhou No.1 Middle School， Yizhou， Guangxi 546300）
Abstract With further economic development， environmental issues become the focus of attention， but also the current economic problems facing the grim transition. Environmental pollution is closely related with chemistry， high school chemistry and environmental protection will combine organic， environmental protection and chemical education linked to effective solutions for environmental problems， to raise public awareness of environmental protection， has important practical significance， therefore， this article combined with high school chemistry teaching practice implementation strategy for environmental education research.
Key words high school chemistry； environmental protection； education； tactics
在科學技術給人們的生活帶來便利和進步的今天，不可避免的，科技發展也造成了環境污染和破壞。一方面人們通過新技術對自然進行改造和利用，使之為經濟社會的發展服務；另一方面對自然的過度開采給生態環境造成了嚴重破壞。據有關統計，目前全世界每年可產生4億噸有害廢物，而且化學污染可以占到生態環境污染的80%～90%。我國的生態環境形勢更是十分嚴峻，生態破壞的整體趨勢是范圍不斷擴大，程度不斷加深，危害不斷加重。尤其是我國大中城市在對生態環境的破壞和污染方面更為嚴重。增強環保意識，保護生態環境在當今世界顯得十分必要，培養環保意識首先要從教育入手，針對當代青年進行環保教育。
化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，與生態環境和社會具有較密切的聯系，化學教材在內容上也與生態環境緊密相連，許多化學方法和化學技術對實際解決化學污染問題具有重要的借鑒意義。教師應以教材為載體，深入挖掘教材上的環保知識，將環保教育滲入到高中化學教學中?，F本文以高中化學中環保教育的有關方面為立足點進行探討，并提出實施對策，具體內容如下。
1 高中化學教學中進行環保教育的必要性
首先，據了解，目前我國在校高中生對基本環保知識的掌握情況不容樂觀，比如對酸雨的主要成分、溫室氣體的種類等仍有很大一部分學生不了解，甚至對我國污染最嚴重的幾個西北部省區并不了解，而這些內容在高中化學教材中都有相關涉及，然而化學教學過程的欠缺和對環保的不夠重視導致學生在化學環保方面的知識缺乏。因此，在高中化學教學中深入環保教學是十分必要的。
其次，我國高中化學教學的教學大綱明確規定，必修課程的設計要重視培養學生的科學探究能力，要求重視化學的基本概念和實驗，并在教學中體現環保意識。高中化學教材在內容設計上與環境保護有著重要聯系，比如高中化學的第一冊第一章所講的“化學反應中的能量轉化”這一部分，與環保教育的溫室效應和酸雨有著對應關系；“元素周期表”貫徹了環保教育中的放射性污染；對氧族元素的介紹可以聯系到臭氧層空洞；二氧化硫的內容與酸雨污染進行聯系；氮磷元素的介紹與光化學煙霧和水體富營養化的聯系等等。這些都體現了高中化學教育與環保教育的結合。在當前環保教育備受關注的今天，面對各種水污染、空氣污染、固廢循環再利用等環境問題，將環保教育帶到化學教學的課堂十分必要。
2 高中化學教學中環保教育的實施策略
2.1 教學過程中滲透環保教育
課堂是實現教學過程中教與學最直接的地方，也是師生之間將進行學習交流的主要場所?；瘜W教材作為實施化學教學的主要前提和根本依據，應受到教師的重視。教師應在化學課堂上根據大綱要求對化學教材的內容進行深刻講解，并將環保知識融入課堂講解中，深入淺出，將環保知識根植在學生心中，學生也應主動接受、消化和吸收教師講授的化學知識及環保知識，由此可見，化學課堂是實現環保教育的主要途徑。
高中化學很多章節的內容都與環保有著直接或間接的聯系，這些既是高中化學的重點知識，又是與環境保護有著密切聯系的章節，因此應該引起教師的重視，并通過課堂講解將環保知識進行滲透。另外，教師可以根據化學教材的內容安排制定適合的環保教學計劃，例如高一年級對氯氣、二氧化硫、氨氣、硝酸鹽和亞硝酸鹽等知識進行重點講解，明確各種有害氣體的危害；高二年級對致癌芳香烴、鹵代烴、硅酸鹽、石油瀝青等對環境的污染及防治途徑等內容進行重點講解；高三年級對電鍍工業的污染及處理辦法進行重點講解。這種在化學教學中貫徹環保教育的方法如果能作為高中化學教師教學的模板，在對實際情況進行分析的前提下，進行合理改善和變通，那么高中學生不僅能在化學課堂上學到化學知識，而且能夠增強環保意識，掌握環保知識，達到環保教育的目的，在掌握一定生活技能的同時，有助于實現應試教育向素質教育的轉變。由此可見，化學課堂并不是一味地進行既定科學知識的講授，還包括對一些與化學因素有關的環境污染事件的講解，通過對具體案例的講述加深學生的印象，提高學生的環保意識，并鞏固所學知識。
2.2 實驗教學中落實環保教育
化學是一門以實驗為基礎的科學，有助于鍛煉學生觀察能力、思考能力和動手能力，實驗教學既是對化學知識進行應用的重要手段，也是培養學生環保意識的重要方法。因此，教師應從自身做起，向學生演示每個化學實驗，對化學實驗的操作過程和注意事項進行講解，并對學生進行分組，在教師的指導下完成實驗操作，在實驗過程中教師應強調環保的重要性并指引學生建立環保意識，養成環保習慣。另外，教師還可鼓勵學生進行探究式實驗，通過搜集相關資料，對課本上的化學實驗進行改進，優化實驗效果的同時減少環境污染。比如，對于氧氣制備的實驗，教材中給出的實驗方法和過程，要么實驗設備過于繁瑣，要么就是反應物需要廢棄，這都是現代工業生產中存在的弊端。而我們可以通過電解水的方法避免這些弊端，在獲得需要的氧氣的同時，得到清潔能源氫氣，而且通過電解水的方法制氧氣對環境無污染。這樣可以通過實驗引導學生進行思考，簡化反應過程并減少對環境的污染。這也是高中化學教學進行環保教育的一個重要手段。
2.3 課外互動中強化環保教育
化學課外活動作為化學教學的一個重要環節，及時化學課堂教學的延伸和補充，也是學生豐富知識，開拓眼界的平臺。課外活動教學實現了化學教學從封閉式向開放式的轉變，對環保教育也是非常有意義的。為提高學生學習積極性，抓住學生學習的興趣點，充分開展各種學習活動，引導學生成立化學環保小組，進而幫助學生了解周圍環境，提高保護環境的意思，促進學習興趣的提高。
積極帶領學生參加各種環?；顒樱瑓⒓雨P于環保的專題講座，拓寬學生的化學知識以及環保意識。將化學知識密切地與周圍環境保護結合起來，提高學生興趣的同時，培養學生保護環境的意識和觀念。在學習中加大對環保的認知，提高學生的科學素質，將所學知識應用到實際中。教師可以組織學生進行環保教育宣傳，從實際行動中宣傳環保，提高大家的環保意識，鞏固自己所學的知識。其中，包括垃圾分類、注意廚房通風、不使用含磷洗衣粉等等。總之，將化學用到實際，不僅有利于教育，也利于公眾環保意識的提高。
3 總結
總之，為了更好地開展環境教育工作，每位化學教師都要結合具體的教學任務這個載體，充分利用、收集和整理教材中的環保教育素材，聯系化學發展的新成就，注重學生的興趣特點，在教學中能更好、更有效地開展環保教育，避免隨意性、盲目性，提高課堂教學效率。在教學中教師還要勇于實踐和創新，不斷改革教學方法，摸索出適合本地區、本校實際的環保教育的新思路，總結出新方法，把環保教育推向深入，以適應教學改革以及環保的要求。
參考文獻
[1] 郭艷濤.中學化學教學中滲透環保教育的探索與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2011.8：121-122.
[2] 蔡綠波.探究高中化學教學中實施環境教育的策略[J].才智，2012.36：67.
環境科學中環境的概念范文5
關鍵詞:環境意識;環境道德;環境參與和能力;環境教育模式
環境教育是隨著環境惡化逐漸被人們意識并發展起來,從萌芽階段到目前已經有了半個世紀的時間。目前國際環境教育已經向著更高的環境教育目標邁進。不僅注重環境意識的培養,更加關注環境道德、參與態度和行為習慣的培養。我國中學的環境教育也應該順應這樣的趨勢。培養學生科學的認識人口、資源、環境和社會相互協調的觀點,從而養成可持續發展的觀念。地理教學的學科特點決定了其進行環境教育的優勢。如何通過地理教學進行環境教育是每個從事地理教育人員的責任所在,本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。
一、挖掘”地理教材中的環境教育因素
這里之所以用“挖掘”這個詞,在于環境教育材料在地理教材中不是現成可得的。目前我國主要通過多學科模式進行環境教育,即將環境教育的目標分門別類的滲透到物理、化學、地理等各相應學科,化零為整實現環境教育。也即通過地理課來實現一部分相應的環境教育任務。但地理課非環境教育課,不能按照環境教育的知識結構來組織教學體系,因此,這種教育模式決定了在地理教材中環境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現環境教育的全部目標,就必須將其“揭示”出來。“挖掘”的本意指向下挖以發掘。在這里指通過深入分析地理教材,發掘涉及環境概念、原理等方面的內容,并將之恰當應用到教學中。在理想的地理教材中,應該既容納了環境問題的內容和技能,又保持現有地理課程的完整性,在原則上要求應以現有地理學科的基本知識、基本技能為基礎。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發,其中一個方法是基于“問題”進行環境教育。這里的重點要求教師要敏感,善于發現教材內容和環境教育的結合點。通過問題的設置,可以在一定程度上引發學生對環境概念和原理的思考。使學生增進對環境問題的理解和認識,增強保護和改善環境意識。如“農村為什么也會出現空氣污染的現象?”在地理教材中這涉及到大氣運動,同時也是一個典型的環境問題。如果能將二者很好結合,就可以通過同樣內容的教學而達到不同的教學目標。再如“我們的溫度出了什么問題,對什么的影響最大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點,同時也是典型的環境問題—溫室效應。通過該問題的探究可以培養學生用系統的觀點來看待環境問題, 也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響,這也是課程標準中對學生行為的目標要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環境教育。這是從教學方法的角度出發,采用案例進行環境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環境科學概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點,林培英教授在《案例式環境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學要求學生根據案例設身處地的進行考慮問題、解決問題。學生在一定環境背景下進行學習,各種情感可以通過閱讀案例情節而產生。當學生從案例中人物行為感受到人和環境之間的關系,對人物的行為進行價值判斷時,也會對自己的行為進行價值的判斷,因此,通過案例式教學也是培養學生環境道德非常好的方式。
二、把握地理教學過程中的環境教育機會。
環境教育是一個長期的過程,要想收到良好的教育效果,在地理教學中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環境教育的結合點,培養學生對環境的情感,探索進行環境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學科相對于其他數學、語文、外語等學科來說,進行環境教育的優勢在于,地理教育和環境教育的一些目標是相似的。如認識人類活動和地理環境的關系是地理教育的目標,同時也是環境教育的目標。這使得進行環境教育的機會比較常見。但在現實的地理教學過程中,存在的問題不是不存在機會,而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產業轉移對區域地理環境的影響時,地理教師都會講到“產業轉移伴隨著環境污染的轉移和擴散”。將重化工業轉出地區的一些教師往往更加側重于結合本地的快速發展、環境改善、經濟水平提高上下工夫。過多注重產業轉移后經濟的快速發展,而忽視了重化工業遷入地的環境問題。再如將首鋼遷出北京,大眾關注更多的是轉化北京職能,建設綠色北京等,而首鋼遷入地的環境問題在教學中涉及到的比較少。在這種情況下,當學生對當地經濟提高感到驕傲自豪的時候,教師更應該把握此時機會,進行環境教育,也可以將發展中國家進行資本積累過程中造成的環境污染現實情況讓學生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步,保護我們的環境,還是要加快腳步,發展經濟,然后改善我們的環境。?”這樣既可以培養學生區域環境意識,又有助于學生正確的產業轉移觀。有時候,把握教育機會需要教師通過學生的行為表現和精神狀態來判斷,當學生在地理學習過程中提到一些環境相關問題,并表現出熱情的時候,其內心活動就會比較活躍,此時正是實施環境教育的良好機會。
三、合理利用地理課外活動開展環境教育
目前國際教育的目標從重“意識、知識、技能”的培養過渡為關注“參與態度,行為習
慣”的培養,關注受教育者的有效參與程度與行為習慣的養成。[2] 中學環境教育的目標也隨之更加關注環境參與和能力。即要將環境意識轉化為學生的實際行動,同時讓有意識的環境保護和改善行為轉化為無意識的環境行為習慣。達到這個目的的重要方式就是組織學生進行環境參與。在地理教學中,可以利用地理課外活動來組織學生參與環境的保護和改善,并逐步培養學生這方面的能力。習慣的形成是一個長期的過程,需要將環境相容性行為轉化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環境保護行為。一旦學生的行為慢慢轉化成為個體的行為,并不需要教師來組織和引導的時候,這些活動就成了他生活中變得有意義的事情,這時環境教育的目的在學生身上起到作用。除此之外,通過地理課外活動也有助于環境教育知識在學生頭腦中形成。據有人研究,“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結果,學習者積極的參與活動,即使沒有識記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動過后頭腦中形成的環境教育的知識反過來又將指導學生親環境行為。如北京一些學校在節假日組織學生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學生的主體活動,或者說是勞動使學生可能對丟棄垃圾的人會產生心理上的不滿情緒,這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學生身上產生作用,如果積累到一定程度,這種價值觀將影響學生自己的行為,從而可能產生不隨便丟棄垃圾的行為。當然環境教育不能造成地理教學中教師和學生的額外負擔,教師也并不需要為組織學生活動而感到疲倦。有時候,教師可以從非常小的事情入手,倡導每天拾起一張廢紙,一個煙頭。也可以組織學生開展類似“今天,你給環境造成負擔了嗎?”這樣的反思活動。同時,在進行地理野外考察,社會調查,參觀訪問中將環境教育作為地理教學活動計劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負擔。
四、結語
在地理教學中探索環境教育的路程是漫長的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質問題,開展環境教育的資金問題,以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發展需要來看,還是從滿足時展要求來看,進行環境都是勢在必行的。希望能在地理教學和環境教育中尋找二者之間切實結合點。使環境教育真正在中學地理教學中有效實施。
參考資料:
[1] 林培英,楊國棟,案例式環境教育的思考[J],環境教育,2002,No.1
[2] 王向東,《基于國際環境教育的西部農村環境教育發展策略》[J],地理教育,2005,No.1
[3] 張德舉,論中小學環境意識教育與教師的環境教育素養[J],地理教育,2005,No.1
[4] 列昂節夫,活動、意識、個性[M],上海譯文出版社,1980。
環境科學中環境的概念范文6
環境科學專業核心知識單元，代表環境科學各個知識領域的不同方向，知識點分核心和選修兩種，核心知識單元是所有環境科學專業學生要求具有的基礎知識內容。
其中，專業基礎類核心知識單元包括：①環境問題，核心知識點包括水環境問題、大氣環境問題、固體廢物污染、全球環境問題，選修知識點包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應。②環境科學基本原理，核心知識點包括環境/生態基本規律、環境科學學科體系和可持續發展理念。③環境科學研究方法，核心知識點包括環境科學方法論體系、生態學方法論、環境體系解析方法論，選修知識點包括環境質量調控方法論、綜合/系統分析方法論。
專業原理類核心知識單元包括：①生態過程與效應，核心知識點包括生物對環境的適應、種群及其基本特征、生態系統特征及過程分析、生態學原理的應用。②環境生物過程與效應，核心知識點包括環境污染物在生態系統中的行為、污染物的生物學效應、生物監測原理與方法、環境污染的生物凈化、退化環境的生物修復。③環境化學過程與效應，核心知識點包括環境中典型化學污染物、污染物遷移、污染物轉化、大氣環境化學、水環境化學。④環境地學過程與效應，核心知識點包括地球環境系統的基本組成運動規律及演化過程、地球環境系統有機圈層的組成結構及其功能、各圈層的演變規律及在全球環境變化中的作用、地球環境系統中物質和能量的遷移轉化及循環過程。
專業技術類核心知識單元包括：①水污染控制，核心知識點包括廢污水的物理處理技術、廢污水化學和物理化學處理技術、廢污水生物處理技術、廢污水的自然處理技術、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識點包括顆粒污染物控制技術原理、顆粒污染物的控制技術、氣態污染物控制技術原理、典型氣態污染物控制技術。③土壤污染控制，核心知識點包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術原理、典型土壤污染物控制技術。④固體廢物污染控制，核心知識點包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環境監測，核心知識點包括環境標準、水環境監測、環境空氣監測、固體廢物監測、土壤污染監測、物理性污染監測、環境監測質量保證。⑥環境影響評價，核心知識點包括項目環境影響評價、規劃環境影響評價、戰略環境影響評價。⑦環境規劃，核心知識點包括環境規劃的技術方法、水環境規劃、大氣環境規劃、噪聲污染控制規劃、固體廢物污染防治規劃。
專業管理類核心知識單元包括：①環境管理，核心知識點包括環境管理學的理論基礎、環境管理的制度和政策手段，選修知識點包括企業/產業環境管理實踐、區域一全球環境管理實踐。②環境法律，核心知識點包括環境法基本概念原則、環境法律制度及法律效力、環境污染防治法、自然資源保護法、國際環境法。
專業實踐類核心知識單元包括：①專業實習，核心知識點包括認識實習、生產實習、綜合實習。②科研實踐，核心知識點包括觀察性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗。③畢業論文/畢業設計，核心知識點包括文獻查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。
二、建立核心課程體系
圍繞環境科學專業各專業類別的核心知識單元，建立核心課程體系，承載核心知識點。各門核心課程圍繞核心知識點組織基本理論、研究前沿、基本方法、實踐案例等內容，形成系統。同時，設置先導課，為核心課程和核心知識點學習提供必要的基礎知識儲備。例如，“環境化學”課程，就需要無機化學、分析化學、有機及物理化學、環境科學概論、環境監測等課程作為先導課，提供環境化學課程各知識點學習所要求的基礎知識儲備。
專業基礎類核心知識由“環境學基礎”和“生態學基礎”課程為基本載體。“環境學基礎”課程堅持“起點高、容量大和觀點新”的教學宗旨，系統介紹環境科學的產生與發展、人口、各環境要素污染與防治、可持續發展等內容，注重學生基本知識、基本技術、基本能力的培養，課程已經建設為國家精品課程，并積極探索慕課教學形式;“生態學基礎”全面介紹生態學的基本概念、基本原理和基本應用方法，以及現代生態學的最新進展，該課程已經建設成為南開大學精品課程。
專業原理類核心知識由“環境生物學”“環境化學”“地學基礎”課程為基本載體?！碍h境生物學”介紹環境生物學領域的基本理論和基本概念，結合現實環境中污染物與生物之間的相互作用，培養學生運用環境生物學技術解決實際問題的能力;“環境化學”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質中環境物質遷移轉化的基本原理，環境中主要污染物的來源及其在環境中的歸趨，環境污染控制與修復過程及綠色化學中污染減量及消除的化學原理，“環境化學”課程已經被評為國家精品課程;“地學基礎”課程介紹地殼的基本物質組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩定度和逆溫等與環境有關的基本知識，城市氣候的基本特征，地球上水的循環過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國基本比例尺地形圖的分幅和編號的基本方法，地形圖的應用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標志和方法，要求學生掌握地學的基本概念、基本規律和形成原因，以及地學基本手段的應用，該課程被評為南開大學精品課程。 專業技術類核心知識由“環境工程學”“環境監測”“環境影響評價與環境規劃”課程為基本載體?！碍h境工程學”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評為南開大學精品課程;“環境監測”課程全面介紹根據監測的目的進行調查研究、設計監測方案、選擇監測方法、進行數據處理以及測試結果的分析評價，掌握環境樣品的采集、保存、制備、預處理、測定及質量控制等方法，培養學生實際環境監測問題的分析和解決能力，該課程被評為天津市精品課程;“環境影響評價與環境規劃”全面介紹環境評價和環境規劃的基礎知識、基礎理論、基本方法以及評價與規劃知識的實際應用。
專業管理類核心知識由“環境管理與環境法學”課程為基本載體，“環境管理與環境法學”課程介紹管理學基礎知識和主要原理、中國環境管理的原則與政策、中國環境管理的體制與制度、中國環境法體系及內涵、中國環境法的基本原則和基本制度以及部門環境管理、區域環境管理、工業企業環境管理等。
三、圍繞三條主線推動環境科學專業課程教學
1.環境問題識別和分析主線
環境科學是研究環境問題及其解決途徑的綜合性科學體系，其核心任務是揭示人與環境相互作用規律。環境問題的產生和解決促進了環境科學的產生、形成和發展。圍繞著環境問題的識別和分析，形成環境科學基本原理、技術方法、管理工具以及具體實踐科學體系。圍繞具體環境問題識別和分析，組織核心知識單元、核心知識點和核心課程，課程之間科學邏輯關系緊密，便于學生認知和學習。
另一方面，在我國當前發展階段，資源環境限制與社會經濟發展矛盾空前突出，迫切需要環境科學培養專業人才，應對污染控制、生態修復與環境建設挑戰。圍繞我國面對的實際環境問題，針對性培養專業人才，建立起環境問題與人才培養之間的直接聯系，建立以環境問題識別和分析為主線的人才培養模式，搭建對應的知識結構和課程體系，有利于為國家培養具備解決實際環境問題能力的急需人才。
2.實驗與實踐教學主線
堅持“注重基礎訓練、強化教學實習、突出創新能力、提高綜合素質”實驗教學理念，圍繞核心知識單元和核心知識點，搭建專業基礎實驗教學平臺，建立實踐教學基地群，嚴格畢業論文環節，充分發揮實踐教學對理論教學的有效補充作用。
(1)專業課程實驗。課程實驗和課堂理論教學相輔相成。圍繞核心知識單元和核心課程，開設專業實驗課程，包括環境監測實驗、無機及分析化學實驗、環境化學實驗、生態學基礎實驗、環境生物學實驗、環境微生物學實驗。著重訓練實驗步驟、實驗操作、實驗安全、藥品管理等基礎實驗技能，培養環境科學分析基本方法和技術。
(2)專業教學實習。合理安排專業教學實習時間，既能促進核心知識的理解和認知，又能為后續畢業論文/設計提供經驗。圍繞核心知識點搭建專業教學實習平臺，建立教學實習基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環境管理等核心知識點和核心課程，建立環境監測中心、環保衛生管理中心、科學院、環?？萍脊尽⒗幚韽S等實踐教學基地，形成實踐教學基地群，提供直觀認識環境科學專業知識在實踐中具體應用的機會，培養知識運用和理論聯系實際的能力。
(3)畢業論文。設置畢業論文環節，通過學生參與論文選題、查閱文獻、開展實驗或設計、結果模擬與分析等畢業論文過程，系統鍛煉學生運用理論知識、實驗技能的綜合能力。
3.科研創新訓練主線
營造制度、平臺、師資環境，建立穩定的科研創新體系。通過國家級、省市級、校級、院級各級別科研立項機會，搭建“國家大學生創新計劃”“省市大學生創新立項”“學校大學本科創新立項”“學院創新立項”多層次立體化環境科學專業學生創新平臺，為不同水平學生提供創新立項機會，逐步提高項目研究質量，嚴格過程管理，保障創新立項覆蓋面。通過團隊協作、教師交流、項目答辯等環節，鍛煉學生創新思維和創新能力，提高團隊合作與交流能力，鼓勵學生科研成果報獎。
四、核心課程質量保障
(1)國家級特色專業建設。2010年，南開大學環境科學專業獲批為國家第六批高等學校特色專業建設點。特色專業結合南開大學環境科學多年來的本科教學特色以及相關教育、教學理念，面向國際社會發展及現實中國社會大背景下的特征需求，同時考慮到學科本身的實踐特征、時代特征和應用特征，推動與現階段校內學習相補益的數個社會實踐與互動教學平臺建設。
(2)精品課程群建設。提出并實踐“精品課程群”建設的教改思路，逐步推動各門課程精品建設，形成“精品課程群”體系，有效保障環境科學專業課程教學的高質量。
(3)國家級教學團隊建設。2010年，南開大學環境科學專業基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。
(4)優質教材保證。作為知識的載體，教材是本科生質量的重要保障。為了提高環境科學專業人才培養的效果，自編出版環境科學專業系列優秀教材。包括1本國家級精品教材《環境化學》，4本“十一五”國家級規劃教材《環境學基礎》《生態學基礎》《環境化學》《地理信息系統及其在環境科學中的應用》等。
(5)推動天津市實驗教學示范中心建設。積極推動實驗教學改革和實驗室建設，建設天津市環境科學與工程實驗教學示范中心，為專業人才培養提供實踐和創新平臺。提出“培養具有創新精神的環境科學與工程現代化復合型高素質人才”的實驗教學理念，搭建“專業基礎實驗、教學實踐、創新教育”的高素質人才培養實驗教學平臺，探索“堅守教學神圣，轉變師生角色，強化開放綜合，學科建設與實驗教學相融合”的實驗教學模式，取得了豐碩的教學改革與建設成果，學生教學效果突出。
(6)推行精細化教學管理。探索精細化教學管理模式并付諸實踐，制訂“教學效果的雙評議制度”“主講教師競聘上崗制度”“教學效果的雙評議制度(教學督導組評議和學生評議)”等規章機制，有效實現對教師“教”的目標導向和過程管理。
實行環境科學專業本科教學的課程小組負責制，實現了本科教學的優質師資資源配備，有效地促進了全體教師對本科教學的關注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學，優化教師隊伍年齡結構和學緣結構，提高教學效果。
實行“本科生課程主講教師競聘上崗”。對列入核心課程群建設的課程實行主講教師競聘上崗辦法，結合學生評教結果，根據教學能力與教學效果優選課程主講教師。
