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環境科學的成果范文1
關鍵詞：聽力課堂環境 英語專業 學習成果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0080-02
The Impact on English Majors’ Learning Outcome Exerted
by Listening Classroom Environment
Lin Kang，Su Suijun，Liu Xueli，Wang Qili，Wang Yang
（School of foreign language，Shanxi Nornal University，Xi’an Shaanxi，China 710062）
Abstract：On the data analysis of questionnaires done by the freshmen and sophomores in English Department，Foreign Language College，Shaanxi Normal University，this study investigates the impact on English majors’ learning outcome exerted by listening classroom environment in terms of physical environment，teachers’ organization，students’ involvement and classroom atmosphere，and offers practical suggestions.
Key Words：lListening Classroom Environment；English Major；Learning outcome
1 提出問題
人們習得語言主要通過獲得大量的可理解輸入來實現，聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。在日常交際中，聽也占有十分重要的地位，因此，英語聽力教學越來越被人們重視，聽力技能對英語專業學生的發展影響是非常重大的。但是根據當前英語教學現狀，聽力一直是學生英語學習的弱項。其問題主要表現在以下幾個方面。首先，僵硬的授課模式使得學生注意力難以集中，積極性與主動性嚴重受挫；其次，缺乏具有真實性和實時性的聽力材料，教學設備相對落后；再次，教學目標模糊，以至于不能形成有效的教學評價。綜上所述，傳統的聽力課堂模式不能滿足學生學習需求，新的聽力課堂環境需要被探究并在課堂教學中采用。英語聽力教學必須通過分析影響聽力理解的各種因素，找到針對性的方法和途徑，建立良好的英語聽力課堂環境，才能使學生英語綜合能力特別是聽力得到全面提高。
2 研究現狀分析
國外系統科學的課堂環境研究起步于20世紀30年代，迅速發展于20世紀70年代后。通過對相關文獻的閱讀，筆者認為，前期研究主要側重于對課堂本身的單方面理論研究和結構性評價及測量上，而對課堂環境與學習成果之間的關系未進行充分探討；而后期研究雖然將課堂環境與學生發展相聯系，但主要研究學生的認知發展和社會性發展，且多是跨文化的比較性研究，缺少專門針對單一國家英語專業生的學習成果研究。
相比國外來說，國內關于課堂環境的研究才剛剛起步，但發展速度較快。通過對知網上相關文獻的閱讀，筆者認為，國內研究主要存在以下方面的不足：首先，研究方向上，主要集中在學生焦慮程度、教學模式、教學現狀、教學改革及對策這幾個方面，關于學習成果方面的研究較少；其次，研究對象大部分都是針對非英語專業生，很少有針對英語專業生的；再次，研究內容上，雖然研究者們有提出影響學生學習成果的聽力課堂環境，但最終都沒有歸向探討二者之間的深層關系，而是都轉向了對教學方法或學習策略的探討上；最后，研究深度上，實證性、可操作性的研究文獻較為不足，大多是個人經驗總結和理論反思。許多研究并未將抽象的概念轉換成可觀測、可檢驗的項目，對研究對象所進行的觀察、實驗和調查也不夠充分。
3 研究方法
本研究采用問卷調查法。
3.1 試測
為了把問卷扎扎實實地做好，在調查問卷的初稿完成之后，筆者給陜西師范大學外國語學院英語系大三年級的10名同學發放了問卷以進行問卷試測。在確定高分組和低分組的基礎上，筆者對試測問卷的結果進行了獨立樣本t檢驗，發現兩組在30個變量上的Sig.（2-tailed）的值分別為0.000、0.001、0.002以及0.004，表明兩組在30個變量上有顯著的差異；同時95%Confidence Interval of the Difference不含有零，說明高分組和低分組在全部30個變量上有顯著性差異；據此得出結論，試測問卷中的30道題都具有較好的區別力。筆者進一步對試測問卷的內在信度做了檢驗，聽力課堂的物理環境、教師的課堂組織方式、學生的參與程度和聽力課堂氛圍的Alpha系數分別為0.784、0.817、0.908和0.841，包括這四個維度在內的整個問卷的Alpha系數為0.947，這說明此問卷的內在一致性好，具有較高的信度。同時，根據試測者的反饋，此問卷最慢的完成速度為3分10秒，說明此問卷耗時量少，簡明易了。最后，筆者在綜合考慮試測者的建議和問卷本身效度的條件下，為試測問卷添加了簡單大方的封面，并適當地對問題進行了修改，最終設計出了正式的問卷。
3.2 正式實施測試
3.2.1 調查對象
來自陜西師范大學外國語學院英語系的大一和大二年的學生共100名，女生85名，男15名。其中大一年級50人，男生7人，女生43人；大二年級50人，男生8人，女生42人。
3.2.2 問卷內容
此問卷共30道題，包括四個部分，分別為聽力課堂的物理環境、教師的課堂組織方式、學生的參與程度和聽力課堂氛圍，并依次占5、10、10和5道題。問卷采用萊克特量表，對每個問題都設計了五個不同等值的規定選擇答案：A=完全不同意，B=比較不同意，C=基本同意，D=比較同意，E=完全同意。該量表采用5點計分法，從“A”到“E”分別記1、2、3、4、5分。
3.2.3 問卷實施
此問卷以年級為單位進行抽樣調查，集體測試時間約為2分50秒左右，所有測試在兩天內完成。本次調查調查共發放問卷100份，實際收回100份，其中有效問卷為84份。然后通過SPSS軟件對所有有效數據進行了分析。
4 研究結果與分析
表1為四個部分（聽力課堂設備方面、教師的課堂組織方式、學生的參與程度以及聽力課堂的氛圍）的均值與卷面總均值的相關系數檢驗，從第一部分到第四部分相關系數分別為：0.579、0.831、0.777、0.654，由此可知，第二部分的相關性最強，第三部分次之，而第一部分與第四部分與整體的相關性較弱。說明教師的課堂組織對聽力課是否有良好的課堂效果起主導作用。可見，教師的課堂組織能力是一堂成功的聽力課的關鍵，而學生自己的參與程度對其自身學習成果的影響也是不容忽視的。除此之外，良好的課堂氛圍和優質的教學設備的配合，將為上述兩個因素提供強有力的支撐。綜合這四個部分之間的關系，筆者給出如下建議：
（1）充分發揮教師在聽力教學活動中扮演的組織者與評價者角色的作用，運用創新、有趣的教學手段和方法引導學生積極參與到聽力課堂教學活動中來，在教師的進一步鼓勵與引導下，充分提高學生的課堂參與程度，最終形成教與學的高度契合，提高聽力課堂效果。教師的課堂組織對聽力課堂效果起著主導作用，提高聽力課堂效果的關鍵在于教師課堂組織能力，而怎樣的課堂組織形式能夠使課堂參與者樂于接受并易于提高課堂效果正是其解決此問題的精髓和要害之處。作為教師，可以通過以下方法來改進聽力課堂組織方式，進而提高聽力課堂效果。第一，積極同別的優秀的教師交流，學習別人優點，反思自己不足之處；第二，及時地同學生交流，認真聽取學生建議；第三，注意教材分析與反思，靈活運用教材及其他聽力材料；第四，多開展互動活動，使自己和學生都融入課堂。
（2）充分發揮學生自主能動性，讓學生在課外多接觸各種各樣的聽力材料，拓寬學生的聽力途徑，豐富學生的聽力內容，充分培養學生對聽力的興趣，最終使學生聽的能力從課外聽力練習中得到加強，學生對聽力的信心增強，因此，課堂的參與度也會不斷提高，促進教與學的良性互動。學生的參與程度很大程度地影響著聽力課堂效果的好壞，聽力課堂不是機械地由課堂組織者單方面的教授聽力技能，而是需要課堂參與者積極地配合、主動地參與其課堂，進而同課堂組織者共同提高課堂效果。因此，欲想通過促進學生的參與度來提高聽力課堂效果，學生應該積極地參與聽力課堂，做到認真聽講、積極回答問題、勇于表達自我、善于自我反思自我學習等要求。
（3）教師應該營造良好輕松的課堂氛圍來鼓勵和引導學生全身心的參與到教學活動中來。如活躍的教學互動活動，輕松愉悅的音樂欣賞等都可以被運用于聽力課堂氛圍的改善。良好的課堂氛圍是需要學生與教師共同配合來實現的。學生要在課堂中積極參與互動和交流，比如積極與老師互動，積極回答問題，在小組活動中自信積極地發表自己的看法，提高對課堂的參與度。教師應優化課堂組織方式，提高課堂效率，因材施教，以人為本。從而適時地對課堂氛圍，課程內容，教學形式進行調整和掌控。
（4）學校要對聽力設備進行相應的更新，以方便學生學習和聽力活動的開展。一堂良好的聽力課堂要以先進的聽力設備為支撐，以充分發揮教師對課堂組織的主導作用和體現學生的主體作用為基礎，二者相互作用營造良好的課堂氛圍。聽力課堂的物理環境是可以通過人為努力來改善的，如保持教室空氣流通、整潔衛生、定期更新聽力設備、安裝噪音隔離板等、更換足夠面積大小桌椅等措施無不是改善其聽力課堂物理環境的好辦法。教師應及時反應聽力課堂硬件設施出現的問題，爭取盡快解決問題，從而不會給學生的學習造成不便。
參考文獻
環境科學的成果范文2
新課改在高中教學中全面展開，做為一線的教師，我深刻感受到了新課改帶來的全新氣息和課堂教學中的
變化。就職業中學農學教學中如何將環境保護教學和新課改結合起來，達到良好的教學效果，筆者有以下
幾點建議：
一、轉變觀念和角色，解決“講”“聽”矛盾
教師傳授知識的主要途徑是講。然而，遇到枯燥的專業知識，老師講的再津津有味，學生聽起來
也會昏昏欲睡。這就需要老師精心設計教學，創設不同的教學情景，發揮師生的互動作用，讓學生參與到
教學中來，激發學生的學習興趣。比如在講授農業生態環境時，不能單純的講授生態環境、可持續發展的
概念，要通過多媒體課件展示一些關于土地沙漠化和荒漠化、水土流失、農業用水資源匱乏、土地鹽堿化
和農田污染等案例，讓學生通過觀看課件了解哪些問題嚴重地阻礙了農業的可持續發展，違背了可持續發
展所倡導的公平性原則和持續性原則，對農業可持續發展產生了極大的負面影響。通過引導讓學生走進知
識，動腦筋想問題。這樣學生就不再是純粹的觀眾角色，真正成為課堂教學的主題。
二、小組合作學習，注重實施過程
小組合作學習有利于建立平等和諧的師生關系，強化學生的主體意識，在合作中探索、發現、發
展。學生可以根據自己的思路和方案，進行調查、資料收集、訪問、實驗等活動，最終解決問題。
例如在教學農業土壤污染中，將學生帶到農田地頭，調查了解農民對土地實施的化肥和農藥，進行采
樣，進一步實驗，了解農藥化學結構較穩定，不易被酸、磷、氧和紫外線等的作用所分解，且脂溶性強而
水溶性小，噴撒時除一部分為作物所吸收、造成作物內的殘留外，還有的殘留于土壤中,被土壤動物所攝取
而在其體內積累與濃縮，并通過家禽的捕食等輾轉為害；有的則隨灌溉水或雨水流入江河湖海，另外，農
藥的長期使用，還會因害蟲的天敵被消滅和害蟲、致病微生物產生抗藥性而加劇病蟲為害。長期過量施用
化肥或施用不當可造成明顯的環境污染或潛在性污染。整個教學的實施過程都有學生參與，大幅度提高了
學生的綜合能力。
三、緊扣教學環節，設計科學的問題
農學專業教學要注重開展探究性學習，而確定問題是探究性學習的開端和關鍵。把學生從生產生
活中發現的與學習內容有關的問題確定為探究性學習的問題，也可以教師提出具體的探究性學習問題，將
問題與教學內容緊密結合起來，達到學以致用的效果。比如，學習了農業土壤污染的知識，就會引出如何
對污染進行防治。讓學生帶著問題去探究，自己去找答案，很好的激發學生探究的興趣，培養學生解決問
題的能力。
四、及時進行交流總結和補充
通過探究性的學習后，學生可以得出不同的探究結果，有的是現象，有的是數據，有的是訪談結
果等，這些結果的交流和總結本身就是探究性的學習過程。教師在引導中對于學生沒有探究到的地方進行
適時補充。比如，在總結農業大氣污染中，學生對光化學煙霧污染沒有涉及到。在總結農業自身的污染和
危害中，學生對盲目農事活動，農業自然資源不合理開發利用造成的污染涉及不夠。在交流總結的過程中
環境科學的成果范文3
關鍵詞： “對抗式”案例教學法 課堂實踐 環境規劃與管理 環境科學
“對抗式”案例教學法就是從實際出發，對案例教學法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎的案例教學法的創新?！皩故健卑咐虒W法，就是在一般案例教學的基礎上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結合，以此發現和理解課程理論知識的一種教學方法[1]。借助實踐案例，使學生置身于特定的與“實戰”極其相近的實訓氛圍之中，對抗式的激烈氣氛能夠使學生投入到緊張的學習環境中，激發頭腦風暴，能為學生提供廣闊的思維空間[2]。經過教師的恰當引導，“對抗式”案例教學法能夠培養學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力和團隊意識，在相互交流與溝通中塑造健康的人格品質和確立正確的價值取向。
“對抗式”案例教學法是案例法的一種，同樣具有案例教學的所有優點，不同之處在于，一般案例教學法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，教師或學生通過特有的案例，對案例本身及問題進行分析，對于學生有較為規范的要求，主要是培養學生分析問題和解決問題的能力。而“對抗式”案例教學法的主要特點在于抓住和利用案例中的“對抗性”，將“現場招標”引入到課堂之中，讓學生像真實的招標一樣，對同一個規劃或管理項目不同的備選方案進行抗辯。大量的實踐已證明，“對抗式”案例教學法對于確保教學質量和效果具有不可低估的作用。本文主要對“對抗式”案例教學法在《環境規劃與管理》課程實施中的應用效果進行了探析，為增強課堂教學效果提供參考。
一、“對抗式”案例教學法的應用程序
“對抗式”案例教學與案例教學在程序上有許多相似之處，也有不同的地方，關鍵在于對抗性如何有效進行這一環節?！皩故健卑咐虒W法分三個步驟進行。[3]
1.典型案例的選擇?！皩故健卑咐虒W的對抗性要求教師或學生在選擇案例的時候，一定要注意案例的真實性、典型性和對抗性。案例的真實性可以調動學生學習的主動性、積極性。解決實際問題可以提高學生的成就感和滿足感。案例的典型性能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環境規劃與管理方面有足夠的分析價值，可引發出多種類型的復雜問題，能帶給學生豐富的啟迪。在“對抗式”案例中，若學生要在抗辯中戰勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關鍵。案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才可以讓學生在認知上產生沖突，激發學生主動學習的動機。
2.課堂實踐。組織學生對案例進行抗辯是“對抗式”案例教學法的中心環節。案例的辯論可以是分組進行，將全班學生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點，進行分析、討論、辯論。也可以由個人負責案例的陳述，其他同學自由選擇觀點，進行混合式辯論。整個課堂實踐中，應以學生為主，教師為輔的模式進行。教師可以在適當時候，發揮其主導作用，提一些建議，提醒他們曾經學過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。也可以給一些提示，增強案例的對抗性，活躍課堂氣氛。
3.對案例的總結。學生在對抗發言中，對案例的分析是否正確、對環境規劃與管理的概念理解和使用是否得當、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進行點評和總結。總結中要抓住重點，抓住主要矛盾，起到“畫龍點睛”的作用。
二、“對抗式”案例教學法的實施效果探析
“對抗式”案例教學法的實施一般在期中進行，因為此教學法需要教師和學生都做好充分的課前準備。尤其是作為課程實踐的主體，為了保證課堂中對抗的精彩，學生在課前必須做充分的準備，分析、研究案例，預習課程內容，查找資料，撰寫發言稿。而做這些準備工作，需要學生具有一定的理論知識，前半學期的課程學習則是給學生提供理論知識的必要途徑。
在溫州醫學院2012-2013第一學期的《環境規劃與管理》的課堂實踐中，由學生自行選擇課堂實踐的模式，最終選擇以小組為單位，進行案例的選擇與撰寫，由小組中一人進行案例的陳述。辯論的進行，由小組成員對抗其他學生。整個課堂實踐中，學生認真聆聽案例的陳述，并按照需要做一定的筆錄。陳述完成后，由臺下學生對小組成員進行提問，問題主要圍繞案例進行，可適當做一些擴展，每個案例的論辯限制在20分鐘內完成。論辯結束后，由教師進行案例的總結和評價。
課程實施反饋中，學生一致認為“對抗式”案例教學是一種學以致用的教學模式，從理論到實踐的應用，可以大大提高學生的學習能動性，加強互相之間的協作能力。從課堂教學效果來觀察，也可以明顯看出，“對抗式”案例教學前后，學生的學習熱情、自主性方面都有很大的改善。后半學期的課堂授課中，學生更加愿意思考問題，積極跟教師進行交流，學生互相之間也會因某個知識點進行辨析，課堂氣氛相當活躍。學生普遍覺得辯論的過程中，課堂時間過得特別快，意猶未盡。案例教學法使教師與學生同時從枯燥而單調的純理論知識中解放出來，能夠將部分現實生活和環境規劃或環境管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內身臨其境地面對一系列環境規劃與管理的事件和問題。課堂實踐證明，“對抗式”案例教學法大大增強了《環境規劃與管理》的課堂教學效果，提高了學生的理論學習和實踐應用能力。
三、結語
課堂實踐證實“對抗式”案例教學法對于環境科學專業的問題能力及綜合能力的培養是十分有效的。但要取得較好的課堂實踐效果，應注意以下幾點：學生應該掌握一定的理論知識，有較好的專業背景，因此建議在高年級學生中開展“對抗式”案例教學法；教師在課程實踐中要發揮好引導作用，使學生能有效針對案例進行辯論；辯論結束后，及時總結和評價可以讓學生更進一步認識自我，了解自己對理論知識的把握程度。
參考文獻：
[1]張秉福，許日才.“對抗式”案例教學法探析[J].教育與職業，2006，（516）.
[2]宋軍.案例教學中教師的工作與角色分析[J].學理論，2010，（27）.
環境科學的成果范文4
近年來，環境信息科學(EnvironmentalInformationS。iences，或EnvironmentalInformaties，或Enviromatics)作為一門新興的交叉學科得到了快速的發展，早期單一的工程方向“環境信息化”正在發展成為一門多學科理論交叉、多技術手段集成的新興學科領域〔。國際環境信息科學學會(InternationalSocietyfo;EnvironmentalInformationSeienees，ISEIS)作為這一領域的學術組織，致力于發展信息技術在環境領域的應用，提供環境信息系統研究領域的多學科交叉，以促進環境信息系統研究領域的國際交流。國內在環境信息科學的一些主要論題包括環境信息系統、環境遙感、環境模型、環境可視化、環境信息處理等方面都開展了一些研究工作。20世紀90年代以來，環境信息化發展迅速，特別是從上至下的各級政府主管部門環境信息系統的建設極大地推動了這一工作的進展，環境地理信息系統則已成為實現環境信息化的主要途徑。地理信息系統在環境領域的應用，正在從初期的信息管理、環境專題制圖發展到Gls與環境模型集成陳、3S技術集成的多媒體環境系統、基于Gls的環境污染擴散模擬基于GIS的環境治理決策支持系統等。遙感技術在環境科學與工程領域有著廣泛應用，一些主要領域包括大氣污染遙感、水環境遙感、固體廢棄物遙感監測、城市熱島效應與熱環境監測、植被遙感、景觀格局遙感監測、海洋環境監測等。環境建模與模擬一直是環境工程研究的重要內容，一方面，各種數學模型、物理模型、統計模型在環境信息科學中得到大量應用，另一方面，基于環境過程機理的計算機模擬模型、元胞自動機(CA)模型、智能體(Agent)模型等也在環境領域受到重視。數據挖掘與知識發現是從海量數據庫中挖掘和提取對決策分析有用的、先前未知的隱含模式和規則的過程，筆者在1999年即面向環境信息化與數據挖掘技術的發展，試圖將二者結合，提出“環境數據庫中的知識發現”并進行了初步研究?？梢暬潜磉_和傳輸環境信息有效的形式，通過三維可視化、三維模擬實現環境現象、過程的真實感表達，能夠更加逼真地傳輸環境信息。近年來，虛擬現實技術在環境科學與工程領域的應用中受到了研究人員的重視卿。“虛擬地理環境”是虛擬現實技術支持下地球科學研究的創新平臺，依托這一平臺，能夠進行環境科學與工程相關的理論研究、技術開發、工程實踐、模擬決策等活動。針對環境信息技術集成應用的趨勢，聶慶華提出了“數字環境”的概念，數字環境是環境信息化的過程和結果，是三維顯示的數字虛擬環境，包括環境信息數字化、環境信息傳輸網絡化、環境分析模型化和環境空間決策的智能化、環境過程和管理可視化。盡管國內目前在環境信息科學各個分支方向的研究非?；钴S，但缺乏整體性、系統性的認識和探討。本文在分析環境信息科學研究進展的基礎上，基于環境信息流和信息分析處理構建了環境信息科學的體系結構，并以煤礦區環境監測治理與管理為例，全面分析了環境信息科學理論、方法與技術的應用，以期促進環境信息科學研究及其在構建和諧社會、推進可持續發展中的應用。
2環境信息科學的體系結構及其在煤礦區的應用
2.1環境信息科學的體系結構盡管環境信息科學的概念提出已有近20年的時間，但從目前國內外研究的現狀來看，對于環境信息科學的概念、學科體系還缺乏明顯的定義。已有的一些環境信息科學研究計劃中界定的范疇也不盡相同。因此，從促進環境信息科學研究的視角出發，首先需要對環境信息科學的體系結構進行界定。HuangGH等川提出的環境信息科學的構成要素及相互之間的關系，這是當前引用較多的環境信息科學體系結構。，環境信息科學是多學科集成的領域。傳感器綜合技術和通信技術的發展使得大尺度地面采樣技術成為可能，處理不同特征、尺度和復雜性問題的模型綜合成為新的挑戰，包括不同模擬、優化、評價模型以及相關信息技術與平臺的合并，不同技術輸人與輸出之間的聯接，社會經濟因子的量化，以及大尺度集成模型的解算策略。在此基礎上，HuangGH等提出基于環境信息科學研究的環境決策支持系統計算機系統，USGS的研究報告’)中，將環境信息科學定義為:環境信息科學是為加強對不同復雜程度的環境現象的理解，并提出新的認識的，集成物理、生物學、計算機和信息科學的多學科方法的研發、試驗和應用的學科。不同定義都強調環境信息科學的多學科交叉、以信息技術為支持、解決復雜環境問題的特點。Huang等川的觀點顯然更強調以遙感、地理信息系統和GPS技術為基礎的空間信息技術與環境科學和工程的交叉，而USGS的定義則重點強調了現代計算技術、人工智能等在環境領域的應用，特別是USGS在其未來環境信息科學發展規劃中重點強調了計算智能等技術的應用?；谝陨嫌^點以及國內外研究的進展，結合我們的研究實踐與認識，以環境信息流和環境信息處理分析為主線，可以構建環境信息科學的體系結構環境信息科學的理論基礎來源于面向環境科學與工程領域需求的多學科理論交叉，技術支持在于面向環境信息流的多技術手段集成，最終通過不同學科領域方法模型的綜合，實現環境科學與工程各個階段、各個過程的目標和任務。因此，需要從多學科理論交叉與多技術手段集成的角度推進環境信息科學研究。
2.2環境信息科學在煤礦區綜合應用的研究從一定意義上來講，環境信息科學并不是一門獨立存在的新興學科，而是諸多學科的交叉和集成。不同學科在研究過程中，特別是遙感與地理信息系統應用、資源環境規劃與城鄉管理、環境影響評價、信息科學、計算機技術等領域都從不同的角度開展著與環境信息科學密切相關的內容，這些學科的研究成果是促進環境信息科學發展的基礎和關鍵。換言之，以前進行的研究工作往往是從環境信息科學的開展的相關論題研究，其重點還在于不同學科方向，但已經構成了環境信息科學研究的基礎層。為了促進環境信息科學的研究，需要改變從外部到內部的“包圍型”研究模式，努力推進從核心到的“拓展型”發展模式，即從環境信息流出發，組織和集成相關學科的研究，特別是在不同學科交叉鏈接的關鍵論題上開展深入研究，以便形成適應環境信息科學體系與研究需求的理論方法體系和應用技術系統。煤礦區作為1種以資源開采為驅動力發展起來的特殊地理區域，由于煤炭資源開采(以下僅涉及地下開采礦區)破壞上覆巖層原始應力狀態，導致地下水流失、地面塌陷，進而引發土壤污染、水土流失，礦山排研形成的研石山壓占大量土地，堆積物導致嚴重大氣污染和土壤損害，甚至引發各種地質災害。因此，煤炭區是1種典型的由于礦山開采導致的景觀破壞、環境污染、生態退化的復雜區域，煤礦區的環境問題具有明顯的復雜性。目前，對于煤礦區生態環境主要的研究視角包括:(l)從煤礦開采損害角度出發研究開采沉陷與地表變形預計、監測與治理;(2)從煤礦區土地資源管理角度出發研究煤礦區土地利用/覆蓋變化與生態響應;(3)從煤礦區地質環境角度出發研究礦區地質環境評價與地質災害預防，(4)從煤礦區水資源環境角度出發研究礦井水害、水污染與水資源調控;(5)從景觀格局生態學角度出發研究煤礦區景觀格局;(6)從地理環境演變角度出發研究煤礦區地理環境演變與模擬;(7)從遙感與GIS應用角度出發研究礦區資源環境遙感與信息系統;(8)從大氣污染角度出發研究煤礦區大氣污染評價與控制;(9)從經濟學角度出發研究煤礦區環境經濟評價;(10)從管理學與可持續發展角度出發研究煤礦區環境規劃、環境管理與可持續發展決策;等等。對以上不同視角的研究進行綜合分析，可以看出多主題、多要素的時空環境信息是其中的關鍵，任何視角的研究都需要充分的信息和數據的支持、需要環境信息和背景信息的集成、需要計算機信息系統和分析工具的支持、需要環境知識和其它領域知識的交叉和集成。因此，從環境信息科學的角度出發，可以集成現有的研究工作，充分應用相關學科已有研究成果，通過成果整合與集成，在推進環境信息科學研究的同時，也進一步推動相關領域的研究。實現整合的關鍵在于不同研究視角之間的關聯關系構建、鏈接邊界選擇、信息傳輸反饋、系統相互作用。按照該研究框架，煤礦區環境信息科學的重點在于多學科研究的交叉點，主要包括:(l)基于采礦環境影響機理的模型建立、參數獲取;(2)各種環境模型的建立、參數提取與模型驗證(面向環境系統分析的環境評價、污染擴散、環境演變模型和面向環境管理決策的規劃模型、優化配置、動態演變模型以及環境保護治理與生態重建方案設計);(3)面向環境監測的遙感信息源選擇與圖像處理、環境信息提取與分析，以及組織、集成與管理多種環境相關信息的數據庫設計與建立;(4)環境信息系統、地理信息系統平臺下的模型解算與解釋、分析結果可視化與應用;(5)集成信息、模型、數據庫、系統、知識的環境決策支持系統(專家系統)構建。(6)資源一環境一人類一計算機系統中的信息流與信息應用。
環境科學的成果范文5
其實除了教室，學習科學的機會比比皆是。每年數以千萬計的中國人，年輕人和老年人，探索和對科學的學習，通過參觀正規學習機構，參與節目，并利用媒體來追求自己的利益。.數以千計的組織，致力于開發，記錄，并為所有年齡和背景的學習者在非正式的環境中學習提高科學。它們包括非正式學習和以社區為基礎的組織，圖書館，學校，智囊團，高等教育機構，政府機構，私人公司和慈善基金會。非正式的環境，包括一系列廣泛的，如在家的家庭討論，參觀博物館，自然中心，或其他設計設置，日常活動，如園藝，以及遠足和釣魚等休閑活動，并在俱樂部參與的設置。幾乎所有的年齡和背景的人從事的活動，可以支持在日常生活中學習科學。在非正式環境科學學習委員會的成立是為了研究科學學習的非學校設置的潛力。
在非正式的環境中學習科學。我們設置學習者的年齡組，不同的時間跨度超過目前已知的科學，確定學習經驗，是非正式的環境和共享（如學校）的特殊素質和發展為研究和發展議程。通過科學學習的地方以及發生交叉的特點，非正式的學習環境。 “地方”包括狩獵，每天像經驗，在公園里散步，看日出設計為來訪的科學中心，動物園，水族館，植物園，天文館和方案等，放學后的科學設置等，或通過當地組織的環境監測。交叉的特點，形成非正式的環境，包括上下文和學習的工具和機會，這些環境，社會，文化和語言多樣性社區提供列入媒體的作用。
我們總結了關鍵環節，結論是非正式的環境可以促進學習科學證據。然后，我們描述了這些設置，以及如何擴大參與學習科學適當的學習目標。最后，我們提出建議的做法。
1 非正式場合能促進學習
我們的經驗可以支持幾乎所有的人學習科學。非正式學習各種文化的做法，有利于學習系統和可靠的知識，了解自然世界。 在整個生命跨度，從幼年到成年后期，個人了解自然世界和發展科學學習的重要技能。設計的空間，包括博物館，科技館，動物園，海洋館，和環境中心，也可以支持科學學習。豐富與真實世界的現象，這些地方人們可以追求和發展科學的利益，從事科學探究，反映他們的經驗，通過意義的談話。為科學的學習方案在學校和社區為基礎和豐富的科學組織的地方，包括持續的，自組織科學愛好者的活動。 There is mounting evidence越來越多的證據可以養活，結構性，非學校的科學課程，或刺激的成人和兒童的科學的具體利益，可能會產生積極的影響學生的學業成績，并可能擴大參與者對未來科學的職業選擇意識。
科學媒體，在廣播，電視，互聯網，手持設備，無孔不入，使越來越多的科學信息，人們在科學學習的場所。科學媒體定性塑造人與科學的關系，是支持科學學習的新途徑。雖然證據是強有力的教育電視對科學學習的影響，大大減少的證據存在于其他媒體，數字媒體，游戲，收音機，學習科學的影響。
2 非正式場合的學習是可靠的
要了解是否，如何，或當學習發生，良好的成果的措施是必要的，但努力來定義科學的學習成果，在非正式場合往往是有爭議的。有時，研究人員和從業人員都采用相同的工具的成就和在學校環境中使用的措施。在某些情況下，公共和私人資金的非正規教育，甚至需要如學習成績措施。雖然他們可能有利于非正式的環境和學校之間的協調，他們失敗非正式環境的定義特征體現在三個方面。許多學術成果①不包括非正式場合可以促進能力的范圍;②違反有關這些設置的，如休閑為主或自愿性的經驗和非標準化的課程重點，關鍵假設;③參與者的廣度設計，其中不少是K-12學生。
在非正式的環境中學習科學的明確的和合理的目標發展所面臨的挑戰，加劇了學校對這樣的設置議程的實際或潛在的侵占。這導致了一些完全擁抱學習者的定義結果，而不是避開正式的結果。它是非生產性盲目采取要么純粹是學術性的目標或純粹是主觀的學習目標。相反傾向于第三個課程，它結合了多種專門用于研究和實踐的科學學習的目標。
3 學習者在不同非正式的環境的情況
①興奮的經驗，興趣，學習動機在世界自然和物理現象。②來生成，理解，記住，有關科學使用的概念，解釋，參數，型號，和事實。③操作，測試，探索，預測，提問，觀察，并利用自然和物理世界的意義。④對科學的思考方式的認識過程，概念和科學機構;和他們自己的進程中，學習有關的現象。 參與科研活動和學習的實踐與他人，用科學的語言和工具。 想想自己的科學學習，有時有利于科學發展的人的身份。特別是有關非正式的學習環境。側重于產生興奮，興趣，動機的其他形式的學習科學的基礎。而在任何環境下學習的重要，特別是有關非正式的學習環境，豐富的日?？茖W現象和組織挖掘以往的經驗和興趣。東街6地址學習者如何看待自己與尊重科學。非正式的學習環境，可以發揮特殊的作用，在促進和建立最初的興趣，支持科學隨著時間的推移學習的身份，為學習者導航非正式環境中和在學校的科學。
作為一種重要的資源，從發展的實踐和研究工具的股。他們應發揮核心作用，完善評估在非正式的環境中學習科學的評估。
總之，在非正式的場合的學習是有意的，可能比在正式的場合如：學校，起到的對學習科學的作用都要大，所以要重視對非正式場合的學習。
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環境科學的成果范文6
環境化學的發展大致可分為三個階段：20世紀70年代年以前為孕育階段，70年代為形成階段，80年代以后為發展階段。二戰以后至60年代，發達國家經濟從恢復逐步走向高速發展，由于當時只注意經濟的發展而忽視了環境保護，污染環境和危害人體健康的事件接連發生，事實促使人們開始研究和尋找污染控制途徑，力求人與自然的協調發展。
20世紀60年代初，由于當時有機氯農藥污染的發現，農藥中環境殘留行為的研究就已經開始。這個階段是環境化學的孕育階段。到了70年代，為推動國際重大環境前沿性問題的研究，國際科聯1969年成立了環境問題專門委員會，1972年在瑞典斯德哥爾摩召開了聯合國人類環境會議，成立了聯合國環境規劃署，確立了一系列研究計劃，相繼建立了全球環境監測系統和國際潛在有毒化學品登記機構，并促進各國建立相應的環境保護結構和學術研究結構。80年代全面地開展了對各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化學循環和各主要元素之間的相互作用，人類活動對這些循環產生的干擾和影響，以及對這些循環有重大影響的種種因素的研究；重視了化學品安全性評價；開展了全球變化研究，涉及臭氧層破壞、溫室效應等全球性環境問題；同時加強了污染控制化學的研究范圍。1995年諾貝爾化學獎第一次授予三位環境化學家Crutzen,Rowland和Molina，他們首先提出平流層臭氧破壞的化學機制。從發現平流層中氮氧化合物可以被紫外輻射分解而破壞全球范圍的臭氧層開始，追蹤對流層大氣中十分穩定的CFCs類化學物質擴散進入平流層的同樣歸宿，闡明了影響臭氧層厚度的化學機理，使人類可以對耗損臭氧的化學物質進行控制。這些理論的研究成果因1985年南極“臭氧洞”的發現而引起全世界的“震動”，從而導致1987年《蒙特利爾議定書》的簽訂。這充分表明環境化學家的工作已經引起全人類的重視，環境化學已經開始走向全面發展。
我國的環境化學研究也已經有了20多年的歷史，自70年代起，在典型地區環境質量評價，環境容量和環境背景值調查，污染源普查，圍繞工業“三廢”污染，在大氣、水體、土壤中環境污染物的表征、遷移轉化規律，生物效應，以及控制等方面進行了大量的工作。近年來，完成了一批攻關課題和重大基金項目等國家任務?！鞍宋濉焙汀熬盼濉逼陂g，在有毒污染物環境化學行為和生態毒理效應、水體顆粒物和環境工程技術、大氣化學和光化學反應動力學、對流層臭氧化學、區域酸雨的形成和控制、天然有機物環境地球化學、有毒有機物結構效應關系、廢水無害化和資源化原理與途徑等方面的工作分別得到了國家自然科學基金、國家科技攻關、中國科學院等的支持，取得了一批具有創新性的研究成果，形成了一支從政府到地方各級行政管理與環境保護部門、科研單位、高等院校等多層次的管理人員與研究人員隊伍。在酸雨測量技術、形成機制、物理化學特征、高空云雨化學、大氣酸性污染物來源和沉降過程等方面取得重要成果，在天然源研究、區域酸沉降模式和酸雨成因、能源與環境協調規劃、酸雨區域綜合防治和臨界負荷的研究方法等方面達到國際先進水平，獲國家科技進步一等獎。
在環境分析化學方面，從80年代起，我國先后制訂出《環境監測標準方法》《環境污染分析方法》和《環境監測分析方法》等，選取了200多種分析方法，近百種無機和有機物，所用的方法靈敏、準確、可靠，多年來在全國環境監測系統和有關實驗室廣泛應用。對監測分析方法的統一與標準化，在提高分析監測水平及實驗室質量控制方面起了重要作用。
1992―1995年，國家基金委化學部資助了重大基金項目“典型有機污染物環境化學行為與生態效應”的研究，探討了某些有毒有害污染物的環境行為、在介質中的遷移轉化規律，污染物的環境風險評價，水生天然有機物的起源、表征與重金屬相互作用機理與模型，以及鹵代烴生成潛力，等。在新農藥單甲脒的環境行為和生態毒理效應以及有機錫的生態毒理效應研究中取得了創新性成果；首次發現城市水源中的硝基多環芳烴的存在，對多氯聯苯等的光解規律和產物毒性提出了新的機理和解釋。部分研究成果達到國際先進水平，該工作于1999年獲得了中國科學院自然科學一等獎。在O3的測量技術、中國光化學煙霧特征、室內大氣光化學反應模擬、空氣質量模式、汽車尾氣高效凈化等方面取得了重大成果，其中大氣微量組分源排放、大氣氧化能力、大氣光化學模擬和模式的研究達到世界先進水平，曾獲國家科技進步二、三等獎。在天然水質變化與水污染控制原理、難降解有毒有害污染物的物理化學去除與生物降解和高級化學氧化、水質凈化的高效生物和絮凝反應器、廢水的無害化與資源化、清潔生產等方面取得了達到國際先進水平的研究成果，獲中國科學院科技進步二等獎和國家教委科技進步二等獎等獎勵。
