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環境科學的定義范文1
【關鍵詞】語境；語用學；意義
語言是人類社會所特有的一種信息系統，無論其產生、演變或發展，還是進行信息的傳遞、接收或加工，總是以一定的條件為前提，并受其影響和制約，這種前提條件就是語境（西光正，1990）。語境是語言的一種客觀屬性，語言和環境相互緊密地糾合在一起，語境是語言研究的極為重要的內容之一。本文首先探討語境的定義、構成要素和分類，進而探討語境之于語用研究的意義。
1 語境的定義
從狹義面講，語境是對語義的影響最直接、最現實的語言環境，也就是會話時的場合及其前言和后語、是交際過程中語言表達式表達某種特定意義時所依賴的上下文（西光正，1990）。從廣義上來說它可以大至一個時代、社會的性質特點，小至交際雙方個人的情況，如時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、時代背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內容所涉及到的對象以及各種與語言表達式同時出現的非語詞指號如姿勢、表情等等（西光正，1990）。
“語境”概念最早是由人類語言學家Malinowski提出來的，他指出“如果沒有語境，詞就沒有意義”（雷卿，2005）。英國語言學家Firth繼承了Malinowski關于“語言和環境相互緊密地糾合在一起、語言環境對于理解語言來說是必不可少的”、“言語環境中的完整的話語才是真正的語言事實”的學說，初步闡述了在言語環境中研究話語的理論和方法，提出“情景的上下文”的概念；Halliday繼承Firth的語言理論，提出了“語域”的概念，重視語言的社會功能。美國社會語言學家費什曼也使用“語域”這一概念，但更著眼于語言變體產生的社會因素，他和Halliday都肯定了言語環境對使用語言的影響和制約作用（雷卿，2005）。美國社會語言學家海姆斯進一步發展了語境學說，把語境學提到相當重要的地位，他認為懂得使用語言的社會環境是人們掌握語言程度的重要標志（宋海燕，1994）。轉換生成語法學派的代表人物喬姆斯基（1979：93）也指出句子上下文對意義和理解的重要性，認為要理解一個句子，有必要懂得它賴以產生的核心句。語言總是在一定的交際環境中使用的，分析語言現象，必須把它和它所依賴的語境聯系起來，離開一定的語境把一個語言片斷孤立起來分析，就難于確定這個語言片斷的結構和意義；語言植根于說該語言的民族的文化、社會生活和習俗，不參照這些廣泛的語境便難以正確理解語言。
2 語境的構成要素與分類
對于構成語境的要素，語言學者們做過各種各樣的歸納。韓禮德從實際使用語言的過程來觀察語境的構成，提出話語范圍、話語方式和話語體式等三個情景特征（陳怡，1999）。海姆斯將語境要素歸納為SPEAKING一詞，S代表背景和場景，P代表參加者，E代表目的及結果，A代表信息的形式與內容，K代表傳遞信息的方式，I代表使用什么語言、方言等，N代表在各種情況下應遵守的規范，G代表體裁（宋海燕，1994）。
對干語境的及分類，雖然目前學術界的解釋和使用相當靈活，隨意性很大。一種分類方法認為，人們在交際過程中其語言大致受到大語境、亞語境、小語境三種語境的制約。大語境，通常指時代、地域、社會等大的語言環境。這種語言環境并不出現在具體的交際場合之中，也不是言語行為者的個人情況，而是與言語行為者處于同一時代、同一地域、同一社團的人們的共同語言環境。亞語境，通常指言語交際者的個人情況，如言語行為者的個人身份、生活經驗、知識水平、文化教養、思想性格、心情等語言環境。這種語言環境也不出現在具體的交際場合之中，但人們可以從言語行為者的言語交際過程中推測出來。小語境，通常指實際言語交際時具體的時間、地點、場合、對象、話題及姿勢、表情等具體的語言環境。
Verschueren（2000：77-104）把語境分為交際語境和語言語境。交際語境由語言使用者、心理世界、社交世界和物理世界組成。其中語言使用者不僅包括談話雙方，還包括與談話內容相關的其他人；心理世界包括社交雙方的個性、情緒、信念、意圖等認知和情感方面的心理因素；社交世界指社交場合、社會環境對交際者的言語行為所規范的原則和準則；物理世界包括時間和空間的指示關系，交際者的外表形象、身體姿態、手勢等也包括在內。語言語境即通常所說的上下文，指語言在使用過程中根據語境因素而選擇的各種語言手段，包括篇內銜接，篇際制約和線性序列。
3 語境之于語用研究的重要性
語言學發展可以歸納為：形態句法語義語用這幾個發展階段。語言學從二十世紀初的一門只對人類語言的聲音形態資料進行研究的、比較狹窄的學科，逐步發展成為一門縱貫語言的形式、意義和語言使用的語境的、全面的多、寬廣的多的學科，語用研究的崛起標志著語言學研究進入了一個新的階段（何兆熊，2000：4）。
語用學是語言學的一個新領域，“語用學”這個術語是美國哲學家查爾斯?莫里斯幣在他的《符號理論基礎》一書中最早提出的，70年代以后，語用學作為語言學的一門新興學科而得到確認。中外學者對語用學下的定義多種多樣，但基本上都與語境有著密切的聯系，都直接或間接地依賴語境的存在（陳裕，2010）?？梢哉f，脫離語境就無法對語用學加以定義。Stalnaker認為語用學是對語言行為和實施這些行為的語境所作的研究；Leech指出語用學可以被定義為對話語如何在情景中獲得意義的研究（何兆熊，2000：8-9）。何自然在《語用學概論》中指出“語用學研究特定情景中的特定話語，研究不同的語言交際環境下如何理解和運用語言?！苯鸲ㄔ凇墩Z用學―研究語境的科學》一書中說，語用學就是研究語境的科學。Levinson（2001：9-24）在他的《語用學》一書中雖沒有明確給出一個語用學的定義，但在此書中討論了近十種對于語用學的定義，幾乎都與語境息息相關，其中有四種直接提及語境。綜上所述，語用學的定義有賴于語境。
3.2 語境是區別語義學和語用學的關鍵
語義學是對語言本身的研究，認為語言的意義是語言文字本身固有的屬性，這種屬性是內在的、固定的、不受外界因素如時間、地點等的影響而獨立存在，語言的意義是固定不變的。從句子的層面上說，語義學所關心的是句子的語意命題的真實值和判斷命題內容真實與否所必須滿足的條件（何兆熊，2000：23-25）。也就是說，語義學研究的是詞和句子本身的意義，以及命題的真假條件。對于語境的考量和研究確定了語言語用學上的意義，區分了傳統語義意義和語用意義。語用學所研究的意義不是局限于語言本身的，不是游離于交際之外的意義，而是在特定語境中的具體的交際意義和價值（陳裕，2010）。語用含義是語用學的重要內容之一，它不是從語言系統內部去研究語言本身表達的意思，而是根據語境研究話語的真正含義，解釋話語的言下之意、弦外之音。語用含義關注的不是人們說了什么話，而是說這些話可能意味的內容，這從上下文語境可以了解到。語境對語用學的主要研究課題都具有重要作用。
3.3 語言自身特點決定語境的重要性
語言的自身特點決定了語言與語境之間的關系，語言無法脫離語境存在。西光正（1999）曾提出語境功能的絕對性，認為沒有語境就無所謂語言，不講語境，就談不上什么語言研究。
首先，語言作為人們之間相互交流的手段，不能脫離人類社會，沒有人類社會，也就沒有語言。我們的思想、言談和經驗與實在世界是相關聯的，當我們談話時使用詞語指稱世界中的對象，當我們思考時，常常想到實在的事物，我們所說的話的真假取決于它是否與在世界上的事物的情況相符合。伽達默爾強調語言和世界是不可分的，語言不能脫離世界，語言的生命與世界不可分離（涂紀亮，1993：42）。語言是人們在交際中用以表達意義的工具，意義的生成和所指的確定是一種社會行為（何兆熊，2000：55）。后期維特根斯坦的注意力不再集中在經過分析之后得出的邏輯語言，而是回到了語言的日常的實際使用。他認為，無論語詞還是語句，其功能都不在于指稱外部的對象和事實，而在于編織在生活場景中起作用。學會一個表達式就是能用它來指揮、請求、描述、傳達，能聽懂一個表達式就是能服從、援助、尋找對象、理解事物。理解一個表達式就是理解其在各種語境中發揮何種作用。意義、命題都必須在生活場景中得到理解（陳嘉映，2006：50）。
其次，語言是一種關系，杜威在20年代曾說，語言預設了一個有組織的群體，至少有說者和聽者兩個人，從中獲得他們的言語習慣，而獨白亦是與別人交流的產物和反映（陳波、韓林和，2005：410）。詞語的意義在上下文中甚至在語境中才能確定，杜威在談論語言意義時始終強調人際性和行為性（陳嘉映，2006：45-47）。在蒯因 的《本體論的相對性》一文中，他指出語言是一種社會的技藝，我們根據他人在公共可認識的環境下的外顯行為來獲得這種技藝（陳波、韓林和，2005：411）。盡管維特根斯坦曾提出私人語言理論，后期也拒絕了私人語言。普特南 在《“意義”的意義》中指出，世界上有兩種工具，一種工具是可以一個人用的，像螺絲刀和錘子，還有一種工具是需要人們合作才能使用的，比如輪船（陳波、韓林和，2005：467）。語言活動是人類實踐，是人類共同體和個體參與的行動（徐海銘，2009）。詞項的外延不是由個體說話者頭腦中的概念決定的，外延是有社會決定的，只有說話者所屬的那個語言共同體的集體的社會語言狀態才決定該詞項的外延，對外延起決定作用的兩種貢獻包括來自社會的貢獻和來自真實世界的貢獻，在許多情況下外延的確定是社會性的，而不是個人性的（陳波、韓林和，2005：488-489）。
另外，Verchueren（2000：88）認為說話人選擇語言的過程是順應自己和聽話人心理世界的一個動態過程。亞里斯多德大概是系統探討語言方方面面的第一人（陳嘉映，2006：7），他認為演說者首先要熟悉所講的題材，比如政治演說者要了解各種政體的利弊，要熟悉財政問題、戰爭與和平問題，訴訟演說者要能分析害人的動機、受害人的性格，要能辨別正當與不正當的行動；演說者應了解聽眾的心理，以便激發或控制他們的情感（亞里斯多德，1991：30-66）。
由此看來，語言自身特點決定語言與語境關系密切、決定了語境的重要性，語境因素不同程度地影響語言使用者在使用和理解語言時做出的語言選擇。
3.4 意義的確定有賴語境
意義和語境這兩個概念在語言學研究中十分重要，是語用學研究中的兩個基本概念（何兆熊，2000：10）。20世紀30年代，英國著名語言學家J.R.Firth 提出了關于意義的語境理論。著名人類學家 Malinowski認為把語言看作是“行為的方式”比把它看作是“思維的工具”更合適，語言寓于行為之中，意義見于語用之中，離開了使用和語境，自然就談不上語言的意義（何兆熊，2000：4-5）。話語依賴語境而存在，語境約束話語的意義；語言只能從語境中獲得意義；語境與意義之間沒有明顯的對等的關系，意義最終可以從可觀察的語境中派生出來（雷卿，2005）。
語言的使用與理解均通過語境來進行，語境是語用學中話語理解的前提，沒有具體的語境便無法理解話語的真正含義，意義的確定有賴語境。憑借對話語和文化語境的了解，人們很容易確定一個詞、短語或一句話的語境意義，能準確地從幾種可能的意義中確定其中一種恰當、準確的意義（何兆熊，2000：48）。同一種語言形式在不同的語境中可以有不同的語義功能，有時產生的效果同作者所要傳遞的信息迥然不同，甚至還會產生歧義。例如，“What a day！”既可以用來表示“多好的天氣！”又可以表示“多糟的天氣！”這要視上下文而定，如果脫離了具體語境就很難對此進行解讀，所以語境也是補充信息的載體。
語境可用于解釋傳統語義學無法解釋的語言意義（何兆熊，1997）。由于語言是人們在交際中用以表達意義的工具，所以單單研究語言的形態、句法結構只能從一個側面去描繪、解釋語言，卻無法解釋復雜的語言現象（雷卿，2005）。實際使用語言的意義不是抽象的，而是和一定的語境緊密聯系的，離開了使用語言的語境因素，便不能確定語言的具體意義，意義的確定有賴語境。
4 結語
每種語言都是一個復合系統，它具有三個主要功能：與別人交際，與本人交際，即進行思維；形成個人的整個人生觀。我們使用語言的目的之一，是為了陳述關于事物、關于人和關于時間的事實（馬蒂尼奇，2004：433），語言使用的目的是為了在各種不同的語境中傳遞信息。語境是語用學中的一個重要因素，語用學的定義有賴于語境；語境是區別語義學和語用學的關鍵；語言自身特點決定語境的重要性，語言無法脫離語境存在；意義和語境是語用學研究中的兩個基本概念，意義的確定有賴語境。
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環境科學的定義范文2
一、理論界關于環境刑事責任定義的一般表述
從國內學者就環境刑事責任定義的研究和表述來看，主要存在以下幾種比較典型觀點：
（1）認為環境刑事責任是指行為人故意或過失地實施了嚴重危害環境的行為，并造成了人身傷亡或公私財產的嚴重損失，從而構成犯罪所應承擔的刑事法律后果。 [2] 諸如此類的表述還有：環境刑事責任是指故意或過失實施了嚴重危害環境的行為，并造成了人身傷亡或公私財產的嚴重損失，已經構成犯罪所要受到的刑事制裁。 [3]
（2）認為環境刑事責任是指單位或個人因違反環境保護法律規范，嚴重破壞環境資源，導致嚴重的環境污染，造成或者可能造成公私財產重大損失或者人身傷亡的嚴重后果，構成犯罪所應負的刑事方面的法律責任。[4]
（3）認為環境刑事法律責任是指環境刑事法律關系的主體因違反環境法律法規的規定，或違反環境行政和民事合同的約定，嚴重破壞了法律上的或合同中的功利關系或道義關系所應承擔的對人、單位、國家、社會和環境的補償、懲罰或其他性質的具有強制性的不利刑事法律后果。[5]
應當承認，上述種種定義，都從某一個側面對環境刑事責任的內涵或外延進行了揭示，有助于啟發我們進一步探討環境刑事責任的科學定義。但另一方面，這些定義又都分別存在一些問題，有必要加以評述和指正。但在評述和指正這些定義之前，我們有必要先就環境刑事責任的定義方法問題談兩點看法。
首先，我們在界定環境刑事責任的定義時，應當采取“就簡棄繁”的原則，盡可能地用簡單明了的語言準確表述出環境刑事責任的內涵及外延，就是說，“如無必要，勿增實體”。尤其切忌將環境刑事責任的定義表達得過于抽象和復雜，否則，將只會給人們理解環境刑事責任的準確含義帶來困難。其次，任何定義都是相對的、有條件的，不能企望一個定義里揭示事物的一切。正如恩格斯所指出的，唯一真正的定義是事物本身的發展。所以，我們界定一項事物時，沒有必要追求一個絕對適合該事物的“恰當”定義。以此為基點，在界定環境刑事責任的定義時，我們只需要揭示該定義最本質的特征，使其能夠與其他法律責任（如環境民事責任、環境行政責任、軍事犯罪刑事責任、生命科技犯罪刑事責任等）區別開來即可，而沒有必要將其界定得過細、過精。立足于上述兩點看法，我們來評述一下上引三種關于環境刑事責任定義的表述。
二、對以上環境刑事責任定義的評述
首先，就定義（1）而言，該定義是當前國內法學界尤其是環境法學界對環境刑事責任最常見的表述，但事實上，這種定義方式存在較為嚴重的問題。因為依據該定義，我們不難推導出這樣的結論，即：行為人故意或過失實施的嚴重危害環境的行為，只有在造成了人身傷亡或公私財產的嚴重損失，從而構成犯罪的情況下，才可以承擔刑事責任。那么，我們不僅要產生疑問，假如行為人所故意或過失實施的嚴重危害環境的行為沒有造成了人身傷亡或公私財產的嚴重損失，是否就不應當承擔刑事責任呢？假如從該定義的字面意思來理解，答案似乎只能是肯定的。然而，事實上，刑法在規定環境犯罪的刑事責任時，并沒有以“造成了人身傷亡或公私財產的嚴重損失”作為要件，在很多情況下，行為人所實施的嚴重危害環境的行為即便沒有造成人身傷亡或公私財產的嚴重損失，也需要承擔刑事責任。例如，我國刑法規定的“非法處置進口廢物罪”、[6] “非法獵捕、殺害珍貴、瀕危野生動物罪”、[7]“非法收購、運輸、出售珍貴、瀕危野生動物、珍貴、瀕危野生動物制品罪”[8]等，都沒有以“造成人身傷亡或公私財產的嚴重損失”為犯罪構成要件。從這一點上來說，該表述對環境刑事責任定義的界定存在比較大的問題，不宜以此來理解和把握環境刑事責任的定義。
其次，就定義（2）而言，該定義盡管看似較為全面，但卻容易給人以混亂的感覺，導致人們對環境刑事責任產生錯誤的認識。因為該定義中內含了五個限定條件，即：“因違反環境保護法律規范”、“嚴重破壞環境資源”、“導致嚴重的環境污染”、“造成或者可能造成公私財產重大損失或者人身傷亡的嚴重后果”、“構成犯罪”，但該定義卻并沒有明確這五個限定條件的關系如何，是遞進關系呢？還是并列關系？而從法理上來說，這五個限定條件關系如何將直接導致環境刑事責任內涵的不同。例如，假如是并列關系，則環境刑事責任顯然就是指包括單位或個人因違反環境保護法律規范而構成犯罪所應負的刑事方面的法律責任、單位或個人因嚴重破壞環境資源而構成犯罪所應負的刑事方面的法律責任、單位或個人因導致嚴重的環境污染而構成犯罪所應負的刑事方面的法律責任、單位或個人因違反環境保護法律規范而造成或者可能造成公私財產重大損失或者人身傷亡的嚴重后果所應負的刑事方面的法律責任等在內的法律責任。而假如是遞進關系，則環境刑事法律責任就只能是指單位或個人因違反環境保護法律規范，嚴重破壞環境資源，從而導致嚴重的環境污染，并造成或者可能造成公私財產重大損失或者人身傷亡的嚴重后果，以致構成犯罪所應負的刑事方面的法律責任。顯然，在并列關系與遞進關系的不同情況下，人們根據該定義會對環境刑事責任有不同的理解?；诖耍覀冋J為，定義（2）有畫蛇添足之嫌，也沒有對環境刑事責任作出相對科學的界定。
再次，就定義（3）而言，該定義充分考慮和權衡了環境犯罪在民法、刑法以及行政法上的影響，并且從環境民法、環境刑法及環境行政法三個角度對環境犯罪所應承擔的法律后果進行了全面界定。這種定義方式是較為新穎和有突破精神的。但在具體表述上，該定義也存在明顯問題。例如，該定義將環境刑事責任界定為“對人、單位、國家、社會及環境的補償、懲罰或其他性質的具有強制性的不利刑事法律后果”，但實際上，環境刑事法律關系是一種國家與犯罪行為人（包括單位及個人）之間的關系，并不涉及到個人與個人、個人與單位、個人與社會或單位與社會之間的關系，因此，將環境刑事責任表述為“對國家、社會與環境的補償、懲罰或其他性質的具有強制性的不利刑事法律后果”還說得過去，但如將環境刑事責任界定為“對人、單位的補償、懲罰或其他性質的具有強制性的不利刑事法律后果”，則是顯然不正確的。此外，從法理上來說，刑事法律關系是一種公法性的保護性法律關系，其主體一方必須是國家。但定義（3）卻將環境刑事責任界定為“環境刑事法律關系的主體……所應承擔的……不利刑事法律后果”，這就意味著如果我們依此來理解和把握環境刑事責任，則作為環境刑法律關系一方主體的國家也將是這類法律責任的承擔者之一，而國家作為刑事法律的制定者和實施者依法理是不可以作為刑事責任承擔者的。從這些方面來分析。定義（3）也沒有很科學地表述環境刑事責任的定義，也不是環境刑事責任的科學定義。
環境科學的定義范文3
關鍵詞： 高中生物教學 概念教學 五部曲
在高中生物教學中，使學生形成概念，掌握規律，并使他們認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是高中生物教學的核心問題。生物概念教學的效果如何，直接關系到學生對于生物知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好生物概念是學好生物的關鍵。下面就如何通過“五步”開展高中生物概念教學談談自己的體會。
1.第一部曲——創設情境，營造概念氛圍。
創設概念教學的情境是生物概念教學的首要環節。生物概念的構建，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，就不僅能幫助學生容易進入概念，而且能充分地調動學生對生物概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好，由興趣愛好轉變為對生物概念知識的渴求。在輕松、愉快、新奇、積極的心態中，讓學生積極主動地參與到概念構建活動中來，能達到良好的教學效果。筆者在講生態系統概念時以呈現各種漂亮的照片來創設情境，如清澈池塘、廣闊草原、奔騰河流、無際海洋、原始森林、美麗都市、蔚藍地球等照片，同學們對這些優美的圖片非常感興趣，對多種多樣的生態系統很好奇，都愿意學習生態系統的知識。在這樣的鋪墊下教師引導學生對這些列舉出來的生態系統進行比較，找出共性，這些生態系統就是一個由動物、植物構成的一定面積的自然系統。通過這樣的歸納，學生在頭腦中逐漸形成生態系統空間概念，也就是范圍可以很大也可以很小，這是生態系統概念外延屬性。
2.第二部曲——迎接挑戰，嘗試定義概念。
通過第一步的創設情境和師生共同歸納，學生感受到生態系統中有植物、動物等的第一層意思，也注意到了生態系統中有陽光、水和泥土等第二層意思，視覺上感受到了生態系統的整體性，即第三層意思。當學生對所學的概念具有較豐富的感性認識后，教師可以趁熱打鐵，鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給生態系統下一個恰當的定義。學生會比較興奮，紛紛想表現自己，這樣一來，各種個性化的定義都出來了。比較有代表性的有：“各種動植物和陽光、水、土壤構成的整體就叫生態系統”；“生物和環境組成的整體就叫生態系統”，等等。教師可以引導學生一起分析：第一種類型的概念是否忽略了微生物？這樣一討論，微生物也要歸納進去，就變成各種生物了；第二種類型的問題是環境中包含了生物和無機兩部分，不明確，經點撥后就變成無機環境了。掌握了各種生物和無機環境后再加上一定的空間系統，生態系統基本上是歸納出來了。這是一個生態系統本質屬性的提煉過程，能充分激發學生的潛能，掌握學習生物的方法。在教學中，只要引導得當，很多概念的定義，學生就基本能歸納準確。
3.第三部曲——互動交流，正確規范概念。
通過第一步和第二步后，學生基本上可以從文字上寫出生態系統的要素，本質屬性也有所掌握，但由于學生所具有的語文知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整。這時，教師不必急于糾正，而是讓學生看書本上的概念，找出與自己下的定義的不同之處，引導學生進行討論為什么要用生物群落這個概念而不用生物這個概念。然后教師可以讓學生分析菜市場的例子，看看菜市場能否是一個生態系統？拋出問題后學生就爭論了起來，有的說是，有的說不是，教師可以適當點撥，使學生抓住概念中的關鍵字、詞，更準確地理解概念。相互作用的統一整體的意思是構成生態系統的各種成分之間是有一定關系的，可以是捕食關系、可以是寄生關系、可以是分解關系，一定是有營養關系的一個整體。在討論中使學生相互啟發，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準確的定義。所以在課堂教學中要盡量多給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。
4.第四部曲——把握本質，科學記憶概念。
概念把握包括內涵和外延兩個部分，外延是適用的范圍，內涵是本質屬性，這兩者的關系是相反的，外延越大，內涵越小。生態系統的外延最大就是擴大到整個地球，這個生態系統就是生物圈；外延最小就是一個小的池塘，這是自然狀態下的最小的生態系統了，人為的小魚缸也可以稱為微型生態系統，但要人的護理。從生態系統的內涵來說，當一個環境中的主要植物發生了大的變化的時候，生態系統的類型就有可能發生改變了，我國的西部，原來是一片海洋，后來由于地殼的變化，原來的水環境發生了變化，有的地方長主要的植物是草，就變成了草原生態系統，有的地方樹成了主要的植物，就變成了森林生態系統。
5.第五部曲——變換情景，深刻理解概念。
學習概念的目的在于應用。在此環節，筆者從多角度提供概念的變式，讓學生判斷或創設問題情境，設計階梯式問題，讓學生思考，引導學生從量變到質變的動態的觀點看問題，來培養學生分析問題和解決問題的能力。
環境科學的定義范文4
【關鍵詞】系統系統科學
1系統科學的含義
1.1系統的定義
人們對系統所下的定義五花八門，具有代表性的如下：
有名的Webster辭典認為：所謂系統，①是有機體或組織起來的整體；②是形成某種結合整體的各種理性觀念和各種原理等的復合體；③是有規律性相互反應或相互依存的某種形態而構成的組合?；蛘撸孩偈亲裾展餐哪繕嘶蚣挠韫餐康牡?；②是由許多不同部分構成的復雜單體。其強調的是系統的整體性和目的性。
拉波波特認為系統概念有兩種基本的定義方式：數學的、分析的定義、直覺的、整體論的定義。
貝塔朗菲將系統定義為相互作用的諸元素的復合體。強調了多元性和相關性是系統概念最基本的規定性。
我國大多數學者認為系統是由相互聯系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過程組織成的具有整體功能和綜合行為的統一體。
從系統的種種定義中；我們可以歸納出幾個要點：①系統總是由兩個以上相互聯系和彼此影響的部分構成的集合體；②系統總是具有一定的界限，既把系統與環境區分開來，又促使系統與環境不斷在進行能量、信息與物質的交換；⑧系統雖然是由相對獨立的各個部分組成的，但卻是具有一定功能和特性的有機整體。
1.2系統科學的基本概念與范疇
在系統科學中，系統與要素，結構與功能，系統與環境，輸入與輸出等幾對
概念是十分重要的，有學者稱之為系統科學基本范疇。
1．系統與要素。元素是系統的組成部分，在系統的元素中，有的不宜再作分
解的、且必不可少的部分，被稱為要素。系統與要素的關系是對立統一的，是相互聯系、彼此制約的，是可以相互轉化的。由于各個系統的大小和復雜程度不同，系統的元素也不一樣。明確了系統與要素的概念，可以確定系統的邊界和邊界內的成員。
2．結構與功能。系統的整體屬性還取決于要素間的各種各樣的關系即系統的
結構。而熵是描述復雜系統結構的一個物理量。社會系統作為一種特殊的內部由許多子系統組成的有組織的多層次的復雜系統，系統有多少個層次就至少需要多少組變量來描述．物理學對系統結構研究的銳利的武器之一就是熵的原理的提出，用熵來討論系統結構時，可以在原來概念的基礎上提出系統的層次及其狀態變量．揭示系統的演化。
3．系統與環境。系統作為一定的有組織的整體，總是相對獨立于一定的環境之中，每一系統都是時空上有限的存在。我們把系統之外并且影響系統存在與演化的各種集合體稱為系統的環境。環境是系統能夠存在的客觀依據，系統只有不斷地與環境進行能量、物質和信息的交換，才能維持自己的生存。人們認為，系統與環境具有交互響應。系統對外部環境做出的這種交互響應有兩種表現：一是特定響應，即系統對首先未能預料的事件的響應；另一是計劃響應，即對能預料的事件發生后的響應。
4．輸入與輸出。輸入與輸出是系統與外界存在的基本關系。通過輸入與輸出的分析可以很明確地劃分系統的邊界．外界環境給系統的輸入通過系統的處理和變換，必然會產生出一個輸出，再返回外界環境中。系統與環境之間的輸入和輸出的交互影響關系也是區分開放系統與封閉系統的一個基本標準。
2系統科學體系
學術界對系統論、系統科學、系統哲學和系統工程等存在著不同的認識，一般人的看法是：以一定的系統為研究對象，通過對特定系統的研究而形成的理論就是系統論，其中通過對系統的科學研究而形成的理論就是系統科學；通過對系統的哲學思考而形成的理論就是系統哲學；系統論的理論和技術在實際中的運用就是系統工程等。
我國最初接觸的系統理論是一般系統論即系統論、信息論和控制論，曾有人稱之為舊三論，因為隨后文出：現了耗散結構理論、突變理論、協同學和超循環理論等，現在人們講系統論或：系統科學一般是指這些理論的總和。
1．一般系統論。一般系統論的代表人物是奧地利生物學家貝塔朗菲，主要研究系統的普遍原理，以系統為中心概念，以整體性、有序性、層次性、動態性、開放性、目的性等為基本原則。貝塔朗菲認為一般系統論在未來科學中的作用，將類似于亞里士多德的邏輯學在古代科學中的作用。
2．耗散結構理論。比利時物理學家、化學家普利高津在1967年提出了耗散結構理論，即一個遠離平衡態的開放系統，在外在條件變化達到某一特定的閾值時，量變可以引起質變。系統在與外在環境發生交換過程中，能自動產生一種自組織現象，系統的各個部分能夠形成相互協同作用，通過能量的耗散和內部的非線性動力學機制形成和維持宏觀時空有序結構。普氏在熱力學基礎上提出總熵變公式，給開放系統理論初步提供了一種精確的數量描述。錢學森先生高度評價耗散結構理論“使一般系統論的有序結構穩定性有了嚴密的理論基礎”。
3．突變理論。法國數學家R．托姆為描述現實世界特別是形態發生問題中的突變現象而于20世紀60年代提出該理論。突變理論是一門有著系統研究背景的數學學科，在穩定性與不穩定性、連續性與間斷性、漸變與突變等辯證關系的論述上對豐富系統科學做出了較大貢獻。突變理論撇開不連續現象的具體特性，給突變形式以完備的分類；將結構穩定性與運動穩定性區別開來，運用了黑箱方法，在尚不知系統輸入如何影響其輸出的運行機制時，即系統運行是一個黑箱，可以根據輸入和輸出的具體情況來模擬黑箱內部結構。突變理論對我們研究社會現象能夠提供極富啟發意義的模型。
4．協同學。德國物理學家哈肯于1970年提出建立協同學問題，并在1975年建立起協同學的基本理論框架，現發展為自組織理論中一個富有特色的學派。協同學以開放系統為研究對象，既關注無序向有序的演化過程，也關注有序到混亂的演化規律，將有序與無序結合起來。協同學是一門綜合與協作的科學，與耗散結構理論相比，協同學擺脫了熱力學概念的束縛，采用了比較普適的概念和方法；與突變理論相比，它不限于有勢系統，能夠處理更廣泛的有序演化問題o
3系統科學的獨特性
3.1在原理層面上的獨特性
系統科學有自己獨特、有效的概念體系，這些概念為我們探索世界圖景提供了思考的路徑?，F在普遍意義上起指導作用的系統科學原理有整體性原理、有序性原理、反饋原理、自組織原理等。還有前面提到的穩定和靜止、熵等概念體系，這些概念具有廣泛的適應性，世界的大部分可以被概念化地描繪成等級體系。系統科學對傳統科學的革命性變革的意義之一在于，它打破了以往各門學科之間的界艱，溝通了各門學科間的聯系，使之成為具有綜合性、整體性和最優化的廣闊視野的大科學。
1.整體性原理。整體性是系統思想的靈魂，系統的整體功能不僅有各部分的功能，而且有由各部分相互聯系形成結構而產生的新功能。對客觀世界整體性的認識可追溯到古代的思想家們如亞里士多德、老子等的樸素的整體性思想。近代實驗科學的興起產生了近代科學整體觀。無論是自然界的演化還是人類的精神活動均構成一幅幅相互聯系彼此作用無窮無盡交織的圖景。系統科學的整體性原理與其他哲學整體論相比，有更為明確的內涵，如著名的“整體大于部分之和”。提出有組織的整體性是系統存在和演化的最基本的特性；突破了單質點科學哲學以“孤立性、絕對對稱性、單調性與線性疊加可還原性”作為整體的基本特征的藩籬，揭示了系統作為有組織整體的“非線性非平衡特征；開放性征；組織性征和層次性征”。運用漲落這一概念來揭示系統整體性演化的過程，賦予系統整體性新的內涵。
2．有序性原理。系統結構由低向高逐漸高移化，稱為有序。對于社會系統而言，只有開放、有漲落、遠離平衡態才可能形成有序結構。貝塔朗菲認為開放性是系統發生有序演化的必要條件。系統內部非線性的相關作用是系統有序之源，系統不斷地與外界發生各種聯系,敞開輸入和輸出的通道,擴大信息和能量交換的流量,降低熵值。只有保持開放性，系統才能成為活的組織，這是有序原理的真諦。
3．反饋性原理。在系統的邊界內存在著反饋回路，它是系統其本結構單元，決定了系統的動態行為。任何系統只有通過反饋回路，才能進行有效的控制。按輸出對輸入的影響。反饋可以分為兩類：輸出返回到輸入端后。能加強輸入的為正反饋---它使系統與目標狀態間的距離增加；使輸入減弱的為負反饋---它使系統與目標整體趨于吻合，能夠維持系統的穩定。在不同的時期．正反饋和負反饋都有存在的必要。
4．自組織原理。組織與自組織是協同學的中心課題，組織被認為：是在特定的外部干預下獲得其空間的、時間的或功能的結構；自組織則是系統內部在沒有外部的干預下獲得的結構。我國學者湛墾華認為，系統科學中基本的東西是非平衡自組織理論，離開了對自組織理論的把握就不能算是掌握了基本的系統哲學。系統的自組織性是系統科學中具有較強解釋能力的原理。通過系統自組織的五種基本形態---自組織、自同構、自復制、自催化和自反饋可揭示系統的演化過程。
3.2在技術層面上的獨特性
毫無疑問，系統科學能夠給實踐帶來很多有用的技術，其中系統工程可以說是系統科學在實踐中應用的總稱，盡管人們對系統工程有種種解釋，但并不妨礙系統工程的技術性質與應用價值。因為系統工程給人們最直觀的印象和解釋是傳統工程與系統觀點以及數學方法和計算技術的綜合體。系統工程作為系統科學中的應用領域是一個多階段的過程。一般認為系統工程包含以下幾個環節：
問題的提出---系統分析---系統綜合---系統優化---系統決策---系統設計---計劃實施---運行階段---更新階段。其中系統分析階段的原則基本上形成共識：①定量分析和定性分析相結合；②部分與整體相結合；③眼前利益與長遠利益相結合；④系統要素與外部環境相結合。
從20世紀30年代提出系統分析一詞以來，每一個年代對系統分析的概念解釋都有發展。系統分析是指系統觀念在解決復雜問題中的應用，從系統的觀點出發，對所研究的事物進行有目的的、有步驟的探索分析過程。系統分析能夠使人們對問題的認識更加清晰，特別有助于提高決策的科學化程度。系統分析的優越性在以下幾個方面已形成共識：①決策者能更充分地考慮面臨助各種不同選擇；②稀缺而昂貴的人力物力資源能夠得到更有效的利用；③能夠更好更省地達到目的；④能夠在有關資源合理分配、政策貫徹、目標設定、解決涉及牡會政治文化因素的問題等方面，加強決策能力。用系統的觀點考察事物，包含著兩個層面：一是內向描述，確定對象系統的組成要素及結構方式，并劃分出不同的層次；二是外向描述，把研究對象作為更大系統的組成部分，考察對象與環境中其他系統的關系，準確地確定它在環境大系統中的位置。
【參考文獻】
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環境科學的定義范文5
關鍵詞：城市規劃；基本原則
中圖分類號： TU984.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2013）-20-80-1
在城市規劃建設中，統一的、規范的、科學的城市規劃標準固然重要，但是統一的、規范的、科學的城市規劃標準的實施前提是對城市空間的了解和對城市實體的考察，只有這樣才能建立合理的、科學的城市規范標準。
1 城市規劃的定義
對于城市規劃的定義各國也不盡相同。所謂城市規劃是指根據城市的地理環境、人文條件、經濟發展狀況等客觀條件制定適宜城市整體發展的計劃，從而協調城市各方面發展，并進一步對城市的空間布局、土地利用、基礎設施建設等進行綜合部署和統籌安排的一項具有戰略性和綜合性的工作。
2 城市規劃應遵循的五項基本原則
2.1 整合原則
在城市規劃的過程中，首先必須依據實際情況，從全局出發，從實際情況出發，正確的處理和協調各種關系的整合原則。了解城市的空間與實體，城市的發展規模以及各項建設標準，并與城市的經濟技術發展水平相適應。要正確處理好城市局部建設和整體發展的辯證關系。利用好城市用地，合理劃分功能區。
在城市規劃的過程中要把我們的眼光放長遠一些，要給城市的發展留有足夠的空間，要用科學的眼光預測城市遠景發展的需要，不能只顧眼前利益而忽視了長遠發展。
在城市規劃的過程中還應注意保護和改善城市生態環境。通過綠化，可以減碳增氧，使空氣保持清新。同時可以凈化空氣，因此花草樹木具有吸引有毒、有害氣體和放射性物質，吸附煙塵、灰塵，同時可以調節氣候，隔音消聲，最終促進人類身體健康。城市綠化具有美化環境景觀的作用。綠化最直觀的作用就是美化環境，讓人們在鋼筋混凝土的城市里面能夠感受到大自然的美麗。
保護生態平衡，人與環境是相互依存的有機整體，保持人與自然相互協調，既是當代人類的共同責任，也是城市規劃工作的基本原則。
2.2 經濟原則
城市規劃過程中要把集約建設放在首位，珍惜每一寸土地，一定要堅持適用、經濟的原則，不能鋪張浪費，要本著合理用地、節約用地的原則，盡量少占農田、不占良田。土地是城市的載體，是不可再生資源。
2.3 安全原則
安全是人們生存的根本標準，因此在城市規劃過程中安全原則也是重中之重。規劃的安全合理是一種必然也可以說是硬性要求，這點毋庸置疑。這里說的安全原則指的是城市規劃應當符合城市防火、防爆、抗震、防洪、防泥石流等要求。在規劃過程中就必須采取措施，防患于未然。安全問題，不容忽視。2.4 美學原則
美學原則尤其要說的是注意傳統與現代的協調，既要保護歷史文化、名勝古跡，也要有創新意識，符合時展要求，與時俱進。要自然景觀和人文景觀的協調，建筑格調與環境風貌的協調。城市規劃需要通過對建筑布局、密度。要體現城市的精神和氣質，滿足生態的要求。
2.5 社會原則
人是環境的主角，要注意協調好人與環境的關系，在規劃過程中廣場及公園是社會原則中要提到的兩點，還需特別提到的就是公共設施，在公共設施的建設中還要注意考慮老、幼、病、殘等特殊人群的使用方便問題，只有富有人情味的城市才是人們喜愛的城市。
3 結語
整合原則要注意從實際情況出發，然后再協調整合各種關系；經濟原則主要注意不能鋪張浪費，珍惜每一寸土地；安全原則要做到在規劃過程中防患于未然；美學原則要注意傳統與現代結合，同時滿足生態要求；社會原則關注人是環境的主體，致力打造富有人情味的城市。
參考文獻
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環境科學的定義范文6
人教版必修2第12頁第2節：“環境對人口的容量是有限度的，這種限度可以用環境承載力來表示。一般地說，環境承載力是指環境能持續供養的人口數量，所以人口數量是衡量環境承載力的重要指標”。顯然這里所說的環境承載力是環境對人類活動的一種承受能力，它可以用環境人口容量來表示。而中圖版教材必修2第18頁第一節第4行：“環境承載力主要指從生態學、資源或環境的角度看，一定時期內，某一地域能夠維持撫養的最大人口數量”。這里將環境承載力等同于環境人口容量。人教版必修2第12頁第3節：“聯合國教科文組織給環境人口容量所下的定義是：一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見到的時期內，利用本地資源及其他資源、智力和技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量”。而中圖版教材地理必修第2冊第20頁倒數第4行：“按照聯合國教科文組織的定義，合理人口容量是指一個國家或地區在可預見到的時期內，利用該地的能源和其他自然資源及智力、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，所能持續供養的人口數量”。這兩段文字的意思顯然是一樣的，只是表述略有不同罷了，但一個是給“環境人口容量”所下的定義，一個是給“合理人口容量”所下的定義。顯然這兩個版本的教材對環境承載力、環境人口容量和合理人口容量這幾個概念的處理存在一些問題，要想把這個問題搞清楚，有必要對有關概念的來龍去脈作一個細致地分析。
分析
一、環境承載力的由來
環境承載力是環境科學的一個重要概念，它反映了環境與人類的相互作用關系，在環境科學的許多分支學科得到了廣泛應用。
關于環境承載力的由來有兩種說法。一種說法認為，承載力是從工程地質領域轉借過來的概念，其本意是指地基的強度對建筑物負重的能力。生態學最早將此概念轉引到該學科領域內，即“某一特定環境條件下，某種個體存在數量的最高極限”。
承載力概念引入生態學后發生了演化與發展，體現了人類社會對自然界的認識不斷深化，在不同的發展階段和不同的資源條件下，產生了不同的承載力概念和相應的承載力理論。生態承載力是生態系統的自我維持、自我調節能力，資源與環境的供應與容納能力及其可維持的社會經濟活動強度和具有一定生活水平的人口數量。對于某一區域，生態承載力強調的是系統的承載功能，而突出的是對人類活動的承載能力，其內容包括資源子系統、環境子系統和社會子系統。所以，某一區域的生態承載力概念，是某一時期某一地域某一特定的生態系統，在確保資源的合理開發利用和生態環境良性循環發展的條件下，可持續承載的人口數量、經濟強度及社會總量的能力。
生態承載力大體可以分為土地資源承載力、水資源承載力等類型。在人類面臨糧食危機、土地日趨緊張的情況下，科學家提出了土地承載力的概念。在環境污染蔓延全球、資源短缺和生態環境不斷惡化的情況下，科學家相繼提出了資源承載力、環境承載力、生態承載力等概念。
另一種說法認為，承載力的起源可以追溯到馬爾薩斯時代。馬爾薩斯是第一個看到環境限制因子對人類社會物質增長過程有重要影響的科學家，他的資源有限并影響人口增長的理論不僅反映了當時的社會存在，而且對后來的科學研究產生了廣泛的影響。達爾文在其進化論觀點中采用了人口幾何增長和資源有限約束的觀點。同樣馬爾薩斯的資源環境對人口增長的限制的觀點對人口統計學也存在巨大的影響。將馬爾薩斯的理論用邏輯斯締方程的形式表示出來，用容納能力指標反映環境約束對人口增長的限制作用可以說是現今研究承載力的起源。生態學家將容納能力定義為：對某一具體的研究區域，在不削弱其未來支持給定種群的條件下，當前的資源和環境狀況所能支持的最大種群數量。在20世紀60年代晚期至70年代早期，容納能力的概念被廣泛用于討論環境對人類活動的限制，用來說明生態系統和經濟系統之間的相互影響。在人類活動與生態環境之間的矛盾關系日益突出的今天，人們意識到人類社會系統只是生態系統的一個子系統，人類社會系統結構和功能的好壞取決于生態系統的結構和功能的狀態，生態系統提供的資源和環境支撐起整個人類社會系統。因此在討論生態系統所提供的資源和環境與人類社會系統之間的關系時，突破了以前的環境容納能力的概念，提出了承載力的概念。環境承載力是指生態系統所提供的資源和環境對人類社會系統良性發展的一種支持能力。由于人類社會系統和生態系統都是一種自組織的結構系統，二者之間存在緊密的相互聯系，相互影響和相互作用。因此承載力的研究面對的是生態經濟系統，研究生態經濟系統中所有組分的和諧共存關系，研究對象不是生態經濟系統中某一子系統，更不是子系統中的某一組分（人口或種群）。因此，承載力的概念相比容納能力，其內容范圍和含義都要廣泛的多，涉及到人類社會系統，承載力受許多其他因素的影響。環境承載力與環境容量有所不同。環境承載力強調的是環境系統資源對其中生物和人文系統活動的支撐能力，突出的是其量化測度；而環境容量則強調的是環境系統要素對其中生物和人文系統排污的容納能力，突出的是其質地衡量。環境容量側重體現和反映環境系統的純自然屬性；而環境承載力則突出顯示和說明環境系統的綜合功能（生物、人文與環境的復合）。
二、環境人口容量的含義
環境承載力是指在一定時期、一定狀態或條件下，一定的環境系統所能承受的生物和人文系統正常運行的能力，即最大支持閾值，而最大支持閾值通常用環境人口容量來表示。影響環境人口容量的要素有自然環境要素、技術水平、人類的消費水平和區域的開放程度等。影響環境人口容量的自然環境要素有太陽、空氣、淡水、土地、生物等，它們都是人類生存不可缺少的條件，但不同的資源對決定環境人口容量的意義不同。像太陽、空氣目前對環境人口容量沒有限定，而淡水過去只對個別干旱地區的人口數量起限制作用，現已成為決定越來越多的地區環境人口容量的重要因素。因此在估算環境人口容量時通常以土地、淡水等限制性因素來估算，并要考慮地區的開放程度和人類的消費水平。主要用土地資源指標來估算環境承載力稱為土地資源承載力。中國科學院綜考會為土地資源承載力所下的定義是“在一定生產條件下土地資源的生產力和一定生活水平下所承載的人口限度”。它指明了土地承載力的4個要素是：生產條件、土地生產力、被承載人口的生活水平和土地承載人口的限度。它們的關系是：土地承載人口的限度與土地生產力成正比，與人口生活水平成反比，而土地生產力又是由生產條件決定的。以水資源來估算環境承載力稱為水資源承載力，它由我國學者在80年代末提出來的，一般認為：水資源承載力是在特定的歷史發展階段，以可持續發展為原則，以維護生態良性發展為條件，以可預見的技術、經濟和社會發展水平為依據，在水資源得到適度開發并經優化配置的前提下，區域（或流域）水資源系統對當地人口和社會經濟發展的最大支持能力。
由于考慮的范圍、時期、條件和目標不同，環境人口容量也就具有了不同的含義，所以在對環境人口容量進行研究時關鍵是要明確環境人口容量的具體規定性。在不同的假定條件下，環境人口容量的值就會有很大差別。影響環境人口容量的因素主要有以下幾個方面：（1）地域的開放程度。一個封閉系統和開放系統的環境人口容量是有很大區別的。在一個開放系統中，資源的互補可以大大提高一個地區的環境人口容量。而在一個封閉系統中，由于某一種資源的匱乏會使得其環境人口容量大為降低。（2）時間規定性。一個地區短期內的環境人口容量會高于保證其長期發展的人口容量，但短期內對資源環境的過度開發和利用，會造成未來環境人口容量的降低。因此，環境人口容量應建立在可持續發展的概念上，不能只考慮短期效應。（3）生產力水平的高低。不同的生產力水平下，對資源的利用程度和產出水平會有很大差別，因此，環境人口容量會隨著生產力水平的提高而提高。在確定未來環境人口容量時必須考慮到技術進步的作用。（4）生活水平的高低。在同樣的產出水平下，不同的生活水平需求會有完全不同的環境人口容量。很顯然，環境人口容量會隨著生活水平的提高而降低。（5）分配方式與社會制度。不同的分配方式將導致環境人口容量的差別，一個平均分配資源和財富的社會，其環境人口容量無疑大于一個貧富差距很大的社會。
聯合國教科文組織對環境人口容量的定義是：在可預見的期間內，利用本地資源及其他資源和智力、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區能持續供養的人口數量。國際人口生態學界對環境人口容量的定義是：在不損害生物圈或不耗盡可合理利用的非再生資源的條件下，世界資源在長期穩定狀態基礎上能供養的人口數量。
三、合理人口容量的含義
如果僅僅考慮維持人們的最基本生活需要，那么得出的就是一個地區所能撫養的最大人口數量。如果要達到一個理想的或最優的目標，則實際上得出的是適度人口數量，即合理人口容量。合理人口容量不僅反映了人口與生態系統的協調發展，而且體現了人口數量與一定的經濟、社會發展的相適應性，是自然、經濟、社會等因素共同作用的結果。僅從自然資源角度估算的環境承載力是生物生理性的人口容量，即把人均消費水平壓縮到最低情況的下的最大人口容量。但確定環境人口容量時，如果把消費水平定在一個期望的數值上，則此時的人口容量也就等同于合理適度人口。因此，環境人口容量與合理人口容量在概念上是有區別的，但在一定條件下，兩者也可以互相轉換，合理人口容量也可以說是某一定意義上的環境人口容量。
主要參考文獻：
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