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體育教育專業的核心課程范文1
一、研究對象
本文以河南省鄭州大學體育學院、河南大學、河南師范大學、安陽師范學院、洛陽師范學院、南陽師范學院、商丘師范學院七所高等院校的體育教育專業人才培養目標、課程設置和體育教育專業人才的創新創業為主要研究對象。
二、研究方法
(一)文獻法
根據本文的研究目的的需要，通過對鄭州大學圖書館、鄭州大學體育學院圖書館進行圖書資料的搜集，詳細查閱了相關文獻資料，為本研究奠定了深厚的理論基礎。
(二)邏輯分析法
整理分析收集到的資料，針對河南省體育教育專業人才培養現狀、問題、創新創業之間的差異，進行分析研究，并提出可行性的建議。
三、河南七所高校體育教育專業的課程結構分析
河南省七所高校體育教育專業所開設的必修課，選修課，總課時，必修課比率(%)，選修課比率(%)分別為鄭州大學體育學院2115、612、2727、77.56、22.44，河南大學2052、828、2880、71.25、28.75，河南師范大學1530、638、2168、70.57、29.43，安陽師范學院1630、1044、2674、60.96、39.04，洛陽師范學院2108、558、2666、79.07、20.93，南陽師范學院1941、688、2629、73.83、26.17，商丘師范學院2030、432、2462、82.45、17.55。
課程學時比例中，必修課學時百分比最高的為82.45%，最低的為60.96%。選修課學時百分比最高的為39.04%，從總體來看，在河南省七所體育院校體育教育專業中，選修課所占的課程比例普遍低于教育部頒布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》所規定的比例。
四、新常態下的社會與體育人才的需求因素分析
(一)創新創業對體育教育專業人才的需求
從社會需求方面來看，中小學和社會服務類行業為體育教育專業人才創新創業的主要領域，體育的社會服務行業有體育健身俱樂部、體育社會指導、體育用品管理人員等，公務員及事業單位對體育教育專業人才需求還很小。
(二)創新創業對體育教育專業人才的要求
在陽光體育背景下，對體育教育專業人才的要求比較高。第一，學歷的需求。第二，對體育教育專業專項技能的要求。當前社會對體育教育專業人才的需求對學生綜合能力的發展提出了更高的要求，這一需求標準為河南省體育教育專業培養目標的制定，要求對學生綜合能力的培養是不可或缺的，這就要求體育教育專業人才的全面發展。
五、課程設置與創新創業間的因素分析
通過創業需求、培養目標和課程設置三者的關系分析來看，三者是相互影響的，人才培養的前提是培養目標，課程設置是基礎。在學校教育下，依據培養目標設置課程，培養的人才創新創業是人才培養的總目標，課程設置也是依據培養目標進行設置，反過來，課程設置是人才培養成功與否的關鍵。
六、結論與建議
(一)結論
1.河南省體育教育專業的培養目標定位于把學生培養成為全面，科學，個性型人才。2.河南省體育教育專業課程設置中必修課所占的比例較大，選修課比例小，有待調整。3.學校對體育教育專業學生的就業指導力度不夠，部分學生就業規劃不明確，學校就業指導不夠，直接影響學生的就業質量。
(二)建議
1.加大對學生在學校、社會、休閑、娛樂、競技等與體育相關領域的培養，具備各種滿足未來發展需求的能力。2.關于優化課程體系方面，專業結構的調整應在保留傳統專業的基礎上，以創新為目標，增加交叉學科的設置。3.保證學生進行充分的實踐鍛煉，能加深對所學知識的運用、鍛煉學生獨立解決問題的能力，在實踐中檢驗自己并認識自身的不足。
體育教育專業的核心課程范文2
關鍵詞：中職汽車運用與維修；立體化；教材建設
一、立體化建材的概念
關于立體化教材，國內、外有多種說法，有的叫“立體化教材”，有的叫“一體化教材”，有的叫“多元化教材”，其目的是一樣的，就是要為學校提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要，滿足教育市場需求，形成教學能力，促進教學改革。立體化教材的建設不僅要體現在教材載體形式的立體化，而且要致力于教材使用方式的立體化、教材涵蓋教學環節的立體化以及教學內容的立體化，并且將以上這些觀念貫徹于教材建設的實踐中，從而使立體化教材的建設能夠全方位地服務于應用型人才的培養。
二、建設中職汽車運用與維修專業立體化教材
（一）立體化教材的內容
立體化建材就內容而言，有主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等。中職汽車運用與維修專業主教材是開展教學活動的基礎，它是包括符合教學基本要求和教學大綱的全部知識點的教學信息的載體，應該非常強調科學性、完整性和系統性。
教師參考書與主教材配套，書中應含有大量的教學參考資料，供教師在教學中根據需要和自己的理解選用，體現教師的個性化教學。
中職汽車運用與維修專業學習指導書的服務對象是學生，學生最需要了解的是本門課程的要求是什么？哪些是難點？哪些是重點？如何學好這門課程？用什么方法來學習？學習指導書應該明確地回答這些問題。試題庫或習題集是對教學效果進行測試與評價的。幾種內容用不同的編寫方式呈現給教師和學生，它們之間既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源有機的整體為提高教學質量服務。
（二）立體化教材的表現形式
建設中職汽車運用與維修專業核心課程立體化建材，從立體化教材的表現形式上講應有紙質教科書、音像制品、電子、網絡出版物等。紙質教科書和音像制品大家比較熟悉，而電子和網絡出版物是由于計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術、數據庫技術和教育技術本身的飛速發展而產生出來的以軟盤、光盤或網絡服務器的硬盤為載體，以網絡為傳輸手段的新型出版務，可以分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網絡課程和資料庫等六類。
電子教案是為教師在多功能教室課堂教學和學生課后復習服務的，將教學內容提綱挈領地以幻燈片的形式展現給使用者，通常用PowerPoint_發，用光盤或網絡服務器存儲。它的最大優點在于開放性好，教師在拿到范本后可以隨意修改，滿足不同層次、不同類型的教學需要，受到廣大教師的歡迎。
電子圖書又叫E-Book，它將教材用特殊的數據格式數字化以后存儲在網絡服務器或存儲卡中，用軟件或硬件閱讀器閱讀，可以有效地解決教學信息的攜帶和存儲問題。目前已經有很多產品問世，正在逐步擴大市場，可能會對傳統的出版界帶來沖擊。
CAI是可以單獨運行的教學軟件，通常用專用的開發工具開發或者直接用高級語言編程。主要目的是用動畫、仿真等技術講解汽車運用與維修專業核心課程中的難點和重點（如汽車發動機的構造、發動機的啟動過程等），強調教學方法和教學策略，輔助教師和學生完成教學任務，提高教學效率。
試題庫包括試題管理系統和大量在科學的指標體系控制之下的試題，在成卷策略和教學大綱的要求下，完成試卷的抽取工作，為制卷做好準備，或者提供給學生進行在線測試。
網絡課程網絡時代出現的一種新的教學資源，它是通過網絡表現的課程的按一定的教學目標、教學策略組織起來教學內容及實施的教學活動的總和，它存儲在網絡服務器中以Web頁的形式呈現給使用者。支持學生自主式學習、探索式學習、協作式學習等先進的學習方法。資料庫是采用數據庫技術在教學資源管理方面的應用系統，按學科或按課程將教學資料以知識點為單位、以微小課件或不同媒體（文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等）為載體的文件為表現形式，按科學的存儲策略組織起來，用光盤或網絡的方式提供給使用者。
三、汽車運用與維修專業核心課程《汽車發動機構造與維修》立體化教材建設
建設《汽車發動機構造與維修》立體化教材，可以克服以往教材形式的單一、提高其適用性，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為教學提供整體解決方案，促進優秀教學資源有機整合與合理運用。
建設《汽車發動機構造與維修》立體化教材，就內容而言，應考慮主體知識、案例及案例分析、習題試題庫及答案、教案、課件、學習軟件、自測（考試）軟件及其他內容的提供。
建設《汽車發動機構造與維修》立體化教材，就外在形式而言，可分為有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學網站；或分為紙質教材、音像制品、電子資料、網絡出版物等。
建設《汽車發動機構造與維修》立體化教材，就服務對象而言，應為教師提供教學參考資料，為學生提供學習指導資料。建設《汽車發動機構造與維修》立體化教材，還應抓住以下三方面進行：
1.能夠反映建立現代職業教育體系的要求，突出中等職業教育實踐性特色，支撐職業汽車運用與維修專業教育教學、實訓、實習等關鍵環節，以滿足《汽車發動機構造與維修》專業核心課程教學需要。
2.以理念創新為先導，以學習方式和教育模式創新為核心，逐步形成能夠方便查找，促進學生主動、有效學習的《汽車發動機構造與維修》立體化教材。體現信息技術發展的最新成果，體現信息技術促進教學方式變革和人才培養模式創新，有利于示范引領啟發式教學、參與式學習、自主學習、探究學習和合作學習。
3.對接職業標準和汽車發動機維修崗位要求，及時吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝，更新維修教學新內容。
體育教育專業的核心課程范文3
關鍵詞：社會體育人才；培養目標；定位
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)10-1398-04
1社會體育人才培養的演進過程
20世紀80年代中后期，體育學院率先試辦新專業，武漢體育學院在1985年開設體育管理專業，之后各體育院校相繼開辦心理學（體育心理方向）、新聞學（體育新聞方向）、運動人體科學等專業。天津體院早在1993年開辦社會體育專業，根據教育部統計資料, 社會體育本科專業點1999年有14個，2001年有31個，2003年有68個，2004年有106個。教育部公布的《2005年度教育部備案或批準設置的高等學校本?？茖I結果的通知》中2006年將又增21個社會體育本科專業點，至2006年9月，招收社會體育本專科的院校超過200所。招生院校擴展至農、林、工、綜合等院校，社會體育專業的招生范圍和招生數迅速成為僅次于體育教育專業的第二大專業。
2社會體育人才培養現狀中的困境
2.1目標定位混亂，大多與體育教育專業的培養目標雷同社會體育專業的培養目標是什么？答案是不清楚的，不僅開辦社會體育專業的領導，任課教師講不清楚，學生更加茫然，而教育部《普通高等學校本科專業目錄》（以下簡稱《專業目錄》）表述的社會體育專業培養目標籠統、寬泛。在培養目標本身不明確的情況下，各校社會體育專業的課程體系各自為政，很多院校社會體育專業教學計劃與體育教育專業教學計劃大同小異，這種做法在體育學院所開辦的社會體育專業更為明顯。造成培養的社會體育人才類型雷同，培養方向不明確［1］。社會體育專業無法形成相對統一的培養規格，主干核心課設置不科學、重復性高。
2.2社會體育專業的專業方向過于細化調查發現各校社會體育專業共有不同專業方向16個，專業細化的現象十分嚴重。一所院校針對自身優勢確立少數幾個專業方向是有利于培養有特色應用型人才的，但多達10余個的專業或專業方向，且各專業或專業方向相互近似會導致人才知識結構的薄弱，綜合素質的缺失，不利于復合型人才的培養，也不利于形成社會體育專業核心的培養目標。要找到屬于社會體育專業核心的專業方向。
2.3社會體育專業學科建設尚未成熟，學科體系不完備社會體育專業的基礎理論研究薄弱，專業教材和專業參考書非常缺乏，各院校往往通過選擇相鄰專業或其他專業的相關教材，自編講義作為替代教材來解決教材短缺問題。在2004年8月已出版了一批社會體育專業的系列教材，該教材的學科性強，但專業性、實用性明顯不足，教材的權威性還有待提高。目前課程類型結構和內容結構的不合理性，嚴重制約了教學質量。
2.4招生的盲目擴大與學生專業思想的不穩定據了解，體育學院的畢業生和西部院校的畢業生最大的就業途徑仍是體育教師，從事學校體育教育的人數大于直接從事社會體育工作的人數，沒有體現出社會體育專業的特征來，其中各院校培養目標的錯位，招生對象不適應專業發展，招生人數過大均與就業狀況不理想有直接關系(表1)。
2.5各校的實習沒有針對性，缺乏實習基地由于目標性不強，實習要求不系統，實習成績評價不規范，導致學生無所適從，實習效果不佳。同時，除個別學校外，大多數學校的產業營銷實踐基地沒有建立，主要是靠學生自己依靠家庭關系到企業里去實習，很難有穩固的實習效果，最終制約學生實踐能力的提高。各?？膳c體育公司俱樂部建立良好關系，讓學生參與市場調查，了解體育公司的市場運作，成立實習基地，培養和輸送人才，并相應將實習時間延長（如從1個月延長為6個月），讓學生實習不走過場。
3社會體育人才培養的誤區
3.1將社會體育指導員作為目標定位的誤區目前，由于沒有嚴格的職業準入制度，社區的各級社會體育指導者都是業余的。很長時間內，國家都不可能在各社區內設專職社會體育指導員，業余的社區體育指導員不可能從工作中獲取足夠謀生的收益。目前社會的實際需求和社會體育專業學生的畢業就業工作現狀驗證了上述觀點（表2）,事實表明預期中的社會職業需求（社會體育指導員）并沒有成為現實的實際情況。
3.2將體育行政事業管理工作作為社會體育專業培養目標明顯不合適現在的事業單位體育行政工作主要集中在各級體委部門和教委的體衛處，長期以來體委的行政崗位一部分來自于退役的運動員，另外來源于公務員的考試，教委的體育干部主要從有工作經驗的在職人員中選拔，社會體育專業的畢業生是沒有可能直接走上行政崗位的，既使體育管理專業的畢業生也極少有直接走上事業單位行政管理工作崗位。社會體育專業的學生只能是面向社會，面向方興未艾的體育產業市場尋找就業工作的突破口。同時，將培養寬口徑，厚基礎人才目標定位細化為某一具體崗位，會使畢業生出現知識面狹窄，能力培養不足，專業素質單一的問題。
3.3將體育新聞，體育旅游作為社會體育專業培養目標也不切實際培養目標應符合社會的需求［2］。根據有關資料，全國目前有600多所院校培養新聞專業人才，新聞人才的供應已大大供過于求，新聞專業已成為國家嚴格控制設置專業。同時，相對于新聞專業學生的文化素質和教學條件，對比社會體育專業學生較低的入學文化成績，以體育院校為主的各類院校欲想在新聞職業市場已飽和的情況下，在競爭激烈的新聞就業市場分一杯羹是勉為其難的。同理，我們想培養出合格的體育旅游人才在目前的招生政策和辦學條件下，也是不太可能達到理想效果的。
3.4將保健康復作為培養目標與運動人體科學專業培養目標沖突教育部批準設置的運動人體科學為正式專業，體育保健康復專業方向都與運動人體科學專業接近，將之歸并到運動人體科學專業門下更合乎情理。社會體育專業應該明確培養目標，一種培養目標是不能同時包容幾種規格不同、層次不同、性質不同的人才。我們不可能用一種模式高效率地培養出幾種不同規格的專門人才，更不可能用幾種不同的模式在有限的時間內去培養同一種人才。
4社會體育人才培養誤區產生原因的反思
4.1對社會體育概念理解的偏窄傳統看法將社會體育等同于群眾體育，或者根據《中華人民共和國體育法》認為社會體育是群眾體育的組成部分，是群眾體育的下位概念［3］。筆者認為，這種理解使社會體育概念的外延狹小，直接會形成社會體育工作就等同于群眾體育指導工作的觀念。從國民對“社會”一詞的理解出發，從廣義角度來看，存在于社會時空的一切體育現象均屬社會體育的范疇，以這種概念來定義社會體育，社會體育的外延就大大增加。在這種概念下進行專業目標定位時，職業選擇范圍就很廣泛，而根據實際社會的需求，會發現體育產業人才職位的巨大空白。
4.2專業論證中培養目標定位的失誤最早的社會體育專業的專業論證將社會體育指導員作為培養目標是一大失誤，一個專業從誕生起就將培養目標定位搞錯，勢必產生一系列連鎖反應，會造成培養的社會體育人才不能適應職業市場需要。專業論證中將群眾性體育的組織管理放在培養目標的首位是依據如下判斷：國家體育總局頒布《2000―2010年體育改革與發展綱要》要求10年內，大眾體育普及程度明顯提高，體育人口達40%左右，按照《全民健身計劃綱要》規定的每400人配2―5名社會體育指導員的標準，我國社會體育指導員至少需要65萬人。這一判斷本身不準，事實上，公益性的社會體育指導員不能成為一個有穩定收入的職業，在可預見的將來也不可能，專業論證中預期中的社會職業需求并沒有成為現實情況。
4.3《專業目錄》的失位1998教育部頒布的《專業目錄》是現有規范社會體育專業發展唯一的政策性文件，對各院校確定社會體育專業培養目標定位有直接影響。教育部《專業目錄》中社會體育專業培養目標的規定過于籠統、寬泛，各校以此為依據難以確定目標定位，失去了政策性文件應有的指導性作用。從《專業目錄》中分析：將“從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導”放在培養目標表述的首位，會給人造成一個明確印象，即“群眾性體育活動的組織管理”主要是從事社會體育指導員工作；“咨詢指導”主要是從事健身指導工作的認識。各院校基本上按照此理解確定各校社會體育人才的培養目標定位，但事實上，把這種認識放到客觀現實中認真分析，就會發現其錯誤，造成誤區?！秾I目錄》的規定在現今時期，需要根據職業市場需求做出及時的調整。
4.4辦學者教育背景、工作經歷的缺憾社會體育專業培養目標定位既受學校類型和辦學定位的影響，又受辦學者教育背景，工作經歷以及對社會體育人才需求了解程度的制約。社會體育專業的辦學方式不能是一個固定的模式，需要有全局的觀點，了解全國各地社會體育人才的需求特征和趨勢，才能把握社會體育專業培養的目標?，F實中除體育師資和教練員職業之外，大量需要的是體育產業領域中體育市場的營銷和開發人員、各類體育俱樂部的經營管理人員和健身教練。一個只有體育教育背景不走出校門，不走出行政領導崗位，沒有經營體驗的所謂專家是很難找到社會體育人才需求真正之所在。
5社會體育人才培養的基本理念和再認識
5.1推行通識教育和完全學分制本科教育的一個重要目標是培養全面素質的新型人才，推行通識教育及完全學分制是很有必要的，實現這一目標很重要的一點是將人才的個性化教育落實在培養的每一環節上，而學分制將成為能夠把人才培養的多樣性與教學實施的公共性結合起來的一項制度，通過完全學分制的改革，筑起文理大平合，改變窄口徑專業為主的傳統人才培養模式，在大一年級進行文理通識教育。現行各校的通識教育受教育部課程設置的限制，公共基礎課大同小異，其中以思想政治類課程為主，各校在此基礎上盡可能增加社會科學和自然科學的教育，使學生的知識結構更全面，基礎更雄厚，并進一步加強計算機和外語的教學。
5.2重視社會需要的實踐技能和知識的培養以及團隊協作精神的灌輸課程設置以培養學生日后工作的實踐能力為準則，現有的課程體系缺乏應用性和實踐性，學生畢業時不能掌握立足的生活技能，課程中團隊協作精神等人際交往課程比例太少。著名的管理咨詢公司麥肯錫公司認為“中國大批量的畢業生中沒有幾個能夠在服務輸出產業中順利工作，畢業生所受教育無法獲得在企業工作所需的實踐技能和團隊協作技能。大學所采取的一種理論性的，以書本為主的，以事實為基礎和向老師學的教學方法，日趨落伍。改革開放20余年我們沒有培養出科學大師，實用型人才的培養率也不高，說明我們教育方式存在問題，大學生沒有文理通識知識的熏陶和學術自由氛圍的潛移默化，其自由完善人格精神就難以建立。
5.3專業的課程設置要與培養人才的能力結構相適應社會體育表現為參與人員構成的復雜性，參與動機的多樣性，內容形式豐富性，活動范圍廣闊性等特征。［4］社會體育專業人才從事的工作多種多樣。社會體育人才的能力結構由基礎素質(語言溝通能力、文字表達能力、道德修養水平、完善的個性和獨立的人格)、知識結構(人體科學及人文知識、經濟學和管理學知識、鍛煉指導知識、外語和計算機知識)、專業能力(市場開拓能力、公共關系能力、營銷策劃能力、經營管理能力、健身技能指導能力)三方面組成。
5.4重新確立社會體育專業培養目標確定社會體育專業培養目標不能從一種固定的職業角度考慮，社會體育專業目標定位是全方位、多角度的，社會體育人才培養是各具特色的。筆者認為體育產業的經營管理人才和健身技能指導人才是需要量最大的社會體育專門人才。福建師大學者林向陽等（2003年）通過調查也得出社會體育人才需求前二位的人才是體育器材公司的營銷人員和體育俱樂部的經營開發管理人員［5］。首先，體育產業領域真實的社會需求包括體育用品業、健身娛樂業、新聞傳媒業、賽事的經營管理業與體育經紀人等行業［6］，這些行業最急需的是懂體育的特點，又懂現代經營管理知識的專門性人才。其次，從歷年的市場崗位需求來看，營銷崗位的需求量一直是最大的。第三，我國體育用品業的發展迅速，目前全世界50%的體育用品由中國制造，體育營銷人才的需求量是極大的。第四，現實生活中，營業性健身場館需要大量的健身教練。但合格的健身教練，決不能只會跳操、打網球。在競爭激烈的商界，健身教練也需具備豐富的經營和管理知識，社會體育專業培養的健身教練從廣義角度也屬于體育產業的經營管理人才的范疇。
5.5開辦社會體育專業院校的辦學定位高等院校的辦學定位是學校類型和目標的簡要表達，是高等院校在辦學理念的指導下，反映出高等院校適應市場需求的領域和層面，它影響了高等院校的辦學目標、人才培養的層次和模式。高等院校的辦學定位是在國家宏觀調控下，在漫長的辦學歷史進程中，逐步形成和固定下來的。在我國現行的教育管理體制下，包括北京體育大學在內的體育院校被確定為以本科教學為主的院校，以本科教學為主的院校一個重要特征是培養“適應社會需求的應用型人才”。目前，開辦社會體育院校大多數屬以本科教學為主的院校，結合社會體育人才的知識特征，因此，開辦社會體育專業院校的辦學定位是培養“地方性、有特色的適應社會需求的應用型人才”，這是各院校辦學定位的出發點、也是落腳點。
5.6社會體育專業與相關專業的區別為統一認識，改變名稱過多而造成培養目標雷同模糊的現象，迫切需要明確社會體育專業核心的培養方向。社會體育專業核心專業方向是體育產業經營管理和體育健身技能指導，社會體育專業完全能夠培養出合格的體育經營管理和體育健身指導人才，各校在核心專業方向的基礎上應根據自身條件選擇特色專業方向。由于體育傳媒人才知識結構與上述人才知識結構差異較大，加之新聞為國家控制專業，應由現有新聞學專業擔負起培養體育傳媒人才的工作。教育部在2006年新設立的專業――體育產業管理專業，其培養目標就解決了社會體育專業目標定位模糊的問題，該專業將成為爭奪社會體育人才培養市場的競爭對手。
6小結與建議
6.1社會體育人才培養的發展現狀不容樂觀目前，社會體育專業的培養目標表現為與體育教育專業培養目標雷同，或培養目標過于細化，使得專業的核心培養目標不明確，造成各校培養目標定位極為混亂。同時，師資隊伍水平低下和實習效率不高已成為專業教學中最突出的問題之一，最終導致社會體育專業畢業生就業不理想。建議停招社會體育?？茖W生，適度發展本科專業，在辦學方式上充分考慮聯合辦學。
6.2社會體育人才培養產生困境的多重原因造成社會體育人才培養產生困境的原因是：對社會體育的概念理解的偏窄；社會體育專業論證中將社會體育指導員作為培養目標是一大失誤；《專業目錄》對社會體育專業培養目標定位過于籠統、寬泛，失去了政策性文件應有的指導性作用；辦學者教育背景、工作經歷的缺憾，以致不明確真實的社會需求。
6.3不同類型、不同地域高校的社會體育人才培養要形成特色我國地域遼闊，各地經濟水平不一樣，體育產業的發展狀況各具特點，各地對社會體育人才的需求種類也不一樣，因此，各地區不同類型，不同特征的高校在社會體育專業課程設置上完全可形成自己的特色。要充分鼓勵各校根據區域特點和自身辦學特色進行專業方向的選擇，實現課程形式的多樣化，課程結構的彈性化，要利用本校有利資源，在專業定位上體現特色。
6.4改革現行的招生辦法和術科教學方式從事健身教練工作的人員需要有較高的運動技能水平，而這一水平在進校前就應有一定基礎，從事體育產業經營的需要有較強的人際交往能力、親和力等。一些院校在招生時以體育專業名義招進來，在1～2年級不分專業，在3～4年級根據個人愛好、特長、成績，結合學校的宣傳動員工作，最后由學生與社會體育專業之間進行雙向選擇，這有利于學生學習積極性的調動，也有利于社會體育專業找到更適合自身各專業方向發展的學生。建議社會體育專業的術科重點只開1～2門運動技能，并保證教學學時，提高學生運動技能水平。
6.5盡快制訂全國社會體育專業培養目標指導綱要由于社會體育專業相對體育教育專業辦學時間短，培養目標也不明確，造成社會體育專業培養方式針對性不強，學生就業無方向，職業無固定選擇，各校社會體育專業教學計劃不盡相同。因此，為確定社會體育專業與其他專業的區別，明確社會體育專業核心的專業方向，有關部門應盡快制定一個全國社會體育專業培養目標指導綱要，這對學生就業有利，學校制訂教學計劃也有依據。
參考文獻：
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體育教育專業的核心課程范文4
關鍵詞：休閑體育；訓練營；核心能力；培養目標
中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813(2015)11(c)-0141-03
從2007年武漢體育學院、廣州體育學院招收第一批本科層次休閑體育專業的學生開始,目前開設這一專業的院校已達10余所。各院校結合本地實際和院校特色,圍繞專業定位、教學大綱、方向設置、培養目標等進行了多元化的探索。在中國知網的收錄文章中,以“休閑體育”為題名檢索,篇目多達2799篇,且在以每年不低于300篇的速度增長,其中92%為2007年以來的研究成果。研究內容亦是相當廣泛,涵蓋“休閑體育行為、休閑體育意義、休閑體育與幸福感、區域休閑體育發展”等多個方面。但在學生實際就業過程中,休閑體育專業學生并未突出新專業的優勢,不少還是如同傳統體育專業一樣,做了初、高中體育教師,有些甚至未能就業。在休閑產業迅猛發展的形勢下,如何培養學生的核心能力,提高其綜合素質,使之真正適應社會需求尤為重要。
1休閑體育專業核心能力的確定
大學生核心能力是指大學生各種能力的核心,是其各種能力素質中最具特色、最強有力的部分,是相對于其他學生的比較優勢能力。它是在一般能力基礎上加以提煉和提升,形成獨有的,支撐大學生現在甚至將來的競爭優勢、并使大學生長時間內在競爭環境中能取得主動的核心競爭力。[1]學生核心能力的形成與該專業的人才培養目標緊密相聯。在論及休閑體育專業的培養目標時,國內各校大同小異,畢業生能力的要求相對比較模糊。以最早開設該專業的武漢體育學院為例,該校休閑體育專業的培養特色在于“既具有較強休閑體育運動技能、能夠從事休閑體育運動指導與訓練,又系統掌握管理、經濟等方面的基礎知識,能夠從事休閑體育經營與管理的應用型人才”。開設文化傳播、戶外運動、健身指導三個專業模塊的藝術類院校河北傳媒學院則“旨在培養能夠掌握休閑體育的基本理論、知識與技能,擁有休閑運動項目專長,具備把握休閑體育活動規律和洞悉休閑體育市場能力,能夠從事休閑體育活動管理指導與推廣、體育旅游與開發、休閑體育產品策劃與設計、相關專業教育教學等工作的應用型人才。”傳統師范院校淮南師范學院培養“具有休閑體育活動實踐指導、健身俱樂部經營管理、休閑體育活動組織策劃和休閑體育教學培訓等能力,具有高度社會責任感和重實踐創新的高素質應用型人才?！钡胤皆盒５呐囵B方向則更加廣泛,常州大學期望“畢業生可在休閑體育相關企業、政府或公益機構、休閑體育事業機構、大型國有企業等單位就業。培養具有集組織管理、實際運作、開拓創新為一體的休閑體育的領軍人才?！庇⒚赖葒呐囵B目標主要定位在以培養休閑體育、健身健美、娛樂競技體育等體育休閑娛樂業指導、休閑俱樂部經營與管理、休閑體育場所規劃與布局設計等領域的應用型的管理人才。[2]我國臺灣地區將美國運動與休閑教育模式融入本土,發展相對較早,目前已臻于成熟。在本科層次上偏重于應用教育,以管理方向為培養重點,在研究生培養中,以運動與休閑教育的師資人才和高級管理人才為主。以臺灣師范大學為例,明確講“體育、競技、運科、運休及餐旅專業學科知識能力;體育運動行政實務規劃及執行能力;體育運動相關證照考取能力;指導及推廣體育運動相關活動能力;體育運動學術研究能力”等五種能力列為基本素養和核心能力。對比國內休閑體育專業的要求,臺灣地區的要求更易懂、更清晰,也更具可操作性。結合國內外關于休閑體育專業就業能力的要求,休閑體育專業的學生應該至少具備三個層面的能力：在技術層面掌握熟練的運動技能,可以勝任大眾健身、高爾夫等休閑體育運動的指導;在管理層面具備扎實的組織管理能力,可以從事活動的組織管理以及活動場所的運營管理;在理論層面要具有一定的理論積淀,可以勝任新產品的策劃和研究工作。
2休閑體育專業訓練營開設的必要性
訓練營是為達到一定目的而集中開設的短期強化課程。在社會知識快速更新的背景下,越來越多的課程采取訓練營模式,如社會上熱度不減的減肥訓練營、口語訓練營等。在休閑體育專業開設系列訓練營,是與其專業人才培養樣緊密結合的。
2.1休閑體育專業學生學習習慣不佳
目前休閑體育專業所招學生均為通過“專業考試+文化統考”進來的學生,他們在高中階段文化課成績不佳,學習能力不及文化考生。進入大學時,文化課成績也只有同等分數線的60%～70%。因此,他們進入大學后,只想學習專業課,對于公共文化課學習普遍吃力,不感興趣,特別是外語、數學等高中基礎課程。他們厭學比例很高,“厭學”與“階段性厭學”的比例高達76.90%;厭學程度也相當嚴重,“很重”和“較重”比例高達46.50%。[3]而在體育生的日?？己酥?無論是日常專業課程,還是專業技能賽事,專業技能優秀的學生更容易獲得認可和發展機會。為此,很多學生認為只要專業優秀,自己就是最優秀的。因此,他們愈加不重視文化課學習,學習能力越來越弱。作為體育學和休閑學交叉學科,社會對休閑體育專業人才的需求不再是簡單的健身教練或者社會體育指導員那樣簡單的要求,而是素質全面的復合型的專門應用型人才。當前社會需要的休閑體育專業人才不僅要能在休閑體育項目上指導那些需要休閑體育技能的民眾,還要具備一定的經營管理才能和對新興項目的學習能力。而長久的可持續發展、更高層次的發展正是取決于他們的學習能力,這恰恰是他們最為欠缺的。當前流行的時尚運動,多為從國外而來,休閑體育專業學生外語成績普遍不好,多懷有怯懦的心態。學習這些運動,要完全依靠別人翻譯的文獻效果要大打折扣,甚至要錯失許多發展機會選擇訓練營課程,則可以較好的解決問題。集中時間強化訓練他們學習能力、時間管理能力和國學內容等,時間段、內容豐富、又富有變化,比較容易吸引他們的興趣。
2.2休閑體育項目更新速度快
休閑運動是在社會快速發展中興起的,也會在社會的進一步發展中進一步豐富。當前不少院校開設的高爾夫、戶外旅游、健身健美等都是近年來社會關注度和開展程度比較高的運動項目,一些有條件的院校則已經在開展皮劃艇、帆船等水上項目,而這些運動在數年前則不為人看好。我國當前處于社會轉型時期,休閑體育項目的基礎設施、參與人數、更新發展速度都是空前的,一些新的休閑運動項目也正在興起。從發達國家和我國臺灣地區的經驗來看,隨著人口老齡化的推進,老年健身項目一定會成為社會的熱門關注,國內還鮮有高校涉及,具有廣闊的發展空間。休閑運動技能是其就業的根本與保證,也是立足于休閑體育產業市場的關鍵所在。休閑體育產業市場競爭瞬息萬變,扎實嫻熟的休閑運動技能是其立于不敗之地的重要條件。多掌握一門項目技能,就多了一項立于不敗之地的資本。但無論當前學校開設何種項目,都不可能窮盡社會所需要的休閑運動項目,在現有的教學大綱內也不可能為學生提供如此多樣化選擇。而社會上,休閑運動一般是高薪階層的活動,社會培訓機構動輒上萬的培訓讓不少學生望而卻步。此時,通過訓令營的模式讓學生學會項目的初步入門,讓其以后自行摸索進步,成為比較合適的補充選擇。一是可以彌補專業教學的不足,讓自己掌握更多的休閑項目;二是可以讓學生面對瞬息萬變的休閑產業市場始終保持緊迫感,不致松懈。
2.3休閑運動參與對象的要求
目前參與休閑運動的人多為城市的高薪階層,他們有一定的經濟基礎,視野開闊,處在時尚運動前沿。他們興趣廣泛,從世界大事到民生問題,無一不是他們談論的話題。如果要與他們有很好的溝通,必須要與他們的視野保持在同一水平上,否則就會留下“頭腦簡單、四肢發達”的印象,錯失機會。在現實的發展中,也確實如此。以戶外運動為例,目前比較優秀的戶外機構創始人或領軍人物多為非體育專業出身,如孫斌、曹峻等。在教學過程中,任課教師也發現了類似問題,認為應增加通識課程的比例。[4]從當前休閑運動的運作模式來看,基本上也是訓練營模式,即在短期內對休閑運動的愛好者進行入門或強化集訓,培養其愛好,發掘潛在人群。學生在校期間,采用一定數量的訓練營模式對其進行術科技能或綜合素質課程的強化培養,可以讓其更好地了解訓練營的運作模式,在畢業后實現工作的無縫對接,更好的適應工作崗位的需要。
3“訓練營”的設計與實施
如前所述,休閑體育專業學生需要掌握熟練的運動技能、具備扎實的組織管理能力、新產品的研發能力等三項核心能力。根據學生特點及每一階段的不同任務,設計了不同類別的訓練營。
3.1一年級學生特點、任務及配套訓練營
大學一年級,他們對自己、對未來充滿了信心。一方面,他們成為各種校園文化活動參與的主體,給校園注入了無限的生機;另一方面,面對新的環境、新的同學、新的老師,離開了父母、親人獨自在學校生活,他們表現出明顯的不適應性,這包括對環境和學習的不適應。為此,獨立能力的培養是他們的重點和難點,尤其是獨立學習能力的培養。大一的學生,思想上處于最活躍的時期,同時也是最脆弱的時期。他們對未來目標的確定,絕大部分的學生是比較模糊的,這恰好體現出很強的可塑性。這一階段訓練營的目的在于重點培養其的獨立生活能力,逐步剝離家庭依賴感;引導學生尋找適合自己的學習方法,養成良好的學習習慣,激發專業學習的信心;初步確立結合專業的規劃目標,并落地實施?？膳涮走M行的訓練營包括激發學生熱愛生命、感恩父母的生命教育成長訓練營,培養學生學習能力的新生學習力訓練營,適應大學生活的新生適應訓練營,學習與人溝通的人際交往訓練營,認識專業的休閑常識訓練營。
3.2二年級學生特點、任務及配套訓練營
大學二年級的學生已基本掌握大學的學習特點,有一定的自學能力,開始較多地接觸專業理論的學習。隨著大學生活神秘感的消失,他們較多關注自己的目標,主觀性很強,但對于很多問題欠缺縝密的考慮,常表現出一種年輕人常有的沖動及“三分鐘熱度”,這一點在休閑體育專業學生身上特別明顯。隨著學習的深入,部分對越來越多的運動項目感興趣,但又不知從何下手;部分同學開始覺得專業學習無所謂,自己將來也不從事與此相關的職業,熱衷于經商、兼職、談戀愛等,對學習抓不緊,出現掛科。這一時期的訓練營應以引導學生全面掌握基礎理論為主,結合休閑體育專業的特點,讓學生在當前流行的體育項目中找出1～2個感興趣的項目。同時開展有創意的活動,誘發學生創新意識,讓其對專業有更為深入的了解。可以配套進行的訓練營包括旨在讓學生學會管理自我時間的時間管理訓練營,培養學生基本領導力的領導力訓練營,培養學生水上運動興趣的泛舟訓練營等各種與專業相關的訓練營項目。
3.3三、四年級學生特點、任務及配套訓練營
大學三年級是關鍵的一年,思想日趨穩定,對今后的規劃也有了大致的方向。大三學生應根據自己的興趣、愛好以及理論基礎的狀況,確定自己在眾多專業技能課程中選擇未來發展的“突破口”,進而有針對性地培養自己的職業素養和職業能力。配套訓練營：職場訓練營、禮儀養成訓練營讓學生學會自我情緒管理的情緒管理訓練營,增進國學知識的傳統文化訓練營,了解西方文化常識的西方文化起源訓練營、訓練初步科研能力的學術訓練營等。大四學生行為和四項基本定型,此時的核心任務是就業或深造,因此，重點是崗前培訓和創業創新訓練,引導學生充分客觀認識自己,進入社會之前,把該補的知識補回來。可以配套的夏令營包括職業規劃訓練營、社會適應訓練營、創新能力訓練營等。
4目標意義
訓練營是短期的、靈活的,可以根據時間和內容做必要調整。采用這一形式,可以將需要掌握但又不能盡數容納的個性課程、人文通識課程以訓練營的形式展現,是一種有益的教學補充和探索。同時,訓練營模式將選擇權還給學生,讓學生帶著興趣去學習,必然會提高其對自身的關注,進而達到促進核心能力培養的目的。
參考文獻
[1]余斌,李春華.思想政治教育研究論叢(第二輯)[M].重慶出版社,2013.
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體育教育專業的核心課程范文5
關鍵詞：高職；體育保健；核心課程；實習技能
一、研究目的
跨入21世紀的休閑體育時代，崇尚健身，廣泛參與體育活動，已經成為新世紀、新生活的標志和嶄新的社會時尚。專家預測，全民健身服務市場將是我國體育產業最大的市場。主要包括體育健身、健美、休閑和娛樂、體育運動處方指導、營養和養生知識的普及、體育保健咨詢以及健康管理的體育干預等方面的體育服務。隨著大眾健康意識的不斷提升，目前我國體育服務產業的蓬勃發展已勢不可擋。社會體育市場面臨巨大的人才缺口。體育保健專業人才的培養方式必須要從常規體育人才和競技體育人才的培養向社會化體育專業人才上做出轉型。各大專院校在積極適應市場需要的同時，增加應用課程的見習、實習機會，使學生所學的知識逐漸深化、鞏固，同時加強和注重實際動手操作能力的培養和鍛煉，形成學?！獙W生—用人單位一體化培養模式。
本研究試圖通過對北京體育職業學院高職體育保健專業核心課程設置進行調查、研究，從多方面、多角度進行分析體育保健專業目前實習就業面臨的主、客觀問題，有針對性地提出相應課程設置與調整策略，結合體育保健專業自身特點和社會對人才的需求，從而設計出合理有效的、符合體育保健人才培養模式需要的、適應就業市場人才規格的專業核心課程體系，為高職體育保健專業的建設和發展提供有價值的參考。
二、研究方法
1.文獻資料法
訪問中國期刊全文數據庫、人大復印資料庫以及中國體育信息網、國家體育總局網等網站，查找與本課題相關的文獻資料，為選題和論文報告撰寫提供理論依據。
2.專家訪談法
采用走訪、電話等多種方式對多年從事運動人體科學領域的專家、企業高管等進行訪談，收集專家諸多寶貴意見。
3.調查問卷法
根據研究任務和需要，將針對體育保健專業核心課程設置與專業技能培養的有關問題制成問卷，向相關院校的專家、老師和學生發放，以獲得本課題的第一手資料。
4.實驗法
通過教學、實習實訓實驗對體育保健學的課程設置、教學體系改革的效果進行驗證。實驗結束后，通過用人單位對學生進行全面考核。
5.邏輯分析法
運用對比、歸納、推理等邏輯方法，對查閱的文獻資料、調研結果、專家訪談意見、問卷調查結果進行分析，進而歸納和總結體育保健專業核心課程設置與實習應用適配性的研究結論。
三、研究結果與分析
1.體育保健專業核心課程設置思路尚需調整
目前全國開設相關專業方向的院校可分為三類：一類是醫學院校的康復治療專業；第二類是體育及師范院校的運動人體科學專業；第三類是職業技術學院及民辦的專科學院，此外還有相當部分衛校亦設此相關專業。從課程設置看，因培養目標有所不同，課程設置有重疊、交叉之處，但很多院校專業課程開設不夠系統，基礎理論課程和技能培訓課程比例失調，基礎課程教學時數所占比例偏高，導致學生實際動手操作能力不強。體育高職院校培養的是應用技能型人才，突出學生的動手能力；而普通高校培養的則是偏重于理論研究型或應用設計型的人才，突出學生的創造能力。因此，體育高職院校發展有自己的空間，應抓住機遇，大力發展體育職業教育，滿足社會和體育行業對技能型、應用型人才的需求。
體育教育專業的核心課程范文6
摘 要 為了完善高校體育教育專業課程評價體系，使評價能充分發揮本身的各種功能，適應未來社會對體育人才提出的要求，在廣泛借鑒現有課程評價標準與模式的基礎上，文章對體育教育專業的課程評價原則進行了初步的探討，以期能夠為高校體育教育專業課程的改革提供參考。
關鍵詞 體育教育專業 課程 評價原則
一、前言
教育計劃中的任何課程都是基于教育目標的實現而設置的，那么課程教育的目標是否實現當然需要通過評價才能夠得到證實，因此無論教育觀念發生怎么的變化，無論實施怎樣的課程改革，評價都是必需的。體育課程當然不能例外，體育教育課程評價可以借鑒普通高校課程評價的理論和方法，但是對體育課程評價時應注重體育教育的特點。
二、課程評價概述
課程既是教育系統的核心，也是學校教育工作的核心。評價，即是價值判斷，從本質上說，評價是價值判斷的過程，是揭示個人、社會、自然的價值，建構價值世界的認識活動。課程評價是教育評價的一部分，主要是對教學內容和范圍進行評價，即開設各門課程的必要性、可行性及效益性評價等。課程評價是課程建設中的一個十分重要的領域。只有系統、科學的課程評價才會使課程設計更規范合理，決策更科學易行，實施更富有成效。課程評價是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。課程評價涉及許多方面：包括評價主體的目的、評價的過程與方法，有關課程的未來發展變化的影響等。
三、體育教育課程評價的原則
依據普通高校課程評價的界定，體育教育課程評價則是根據體育教育自身的特點，以某些科學的方式、方法和途徑對體育教育課程的方案、內容、活動及其社會效果等相關問題的價值或特點做出判斷的實踐活動。它包含兩個方面，既是對體育教育專業學生學習結果的評價也是對體育教育課程本身的評價。體育教育的課程評價不僅是對教與學成果的測定，也是對整個課程開發過程中各項工作的有效性、合理性的檢查。體育教育課程評價依據體育教育自身特點具有以下幾個原則：
（一）客觀性原則
事實判斷是對事物進行量或質的記述，是對事物的現狀、屬性與規律的客觀描述。它的最基本要求是客觀性，即真實地反映事物的本來面目。事實判斷是課程評價活動的基礎，因此評價最基本的原則就是客觀公正，符合實際，要協調評價者之間的價值觀念，最終形成對成人教育課程客觀一致的評價。
（二）重視學習性原則
根據認知心理學，學習的發生是學習者積極主動建構主觀圖式的過程。因而，在對體育教育課程進行評價時，唯一的出發點是，一切以促進學習者有效的學習為目標。所有的學習活動和資源都要與體育教學密切相關，以激發學生積極主動地參與學習，以合適的教學和學習為前提。
（三）相關性原則
體育教育課程評價的目的應與體育教育課程目標高度一致，對于體育教育課程評價的方法和手段必須有利于課程目標的實現，而不能背離這一目標。體育教育課程的評價“指標體系中的指標集合、權集合和測量標準應完整、準確的反映目標，借助于指標體系的指揮導向作用，促進目標的實現”。
（四）多元性原則
傳統課程評價主要限于學生的學業成績，而體育教育課程評價不僅僅要關注課程內容的評價，在評價的過程中更要注重多方面的因素。不僅要關注體育學生的學業成績，對體育學生掌握知識的狀況做出評價，而且要注重體育學生的綜合素質的考察，關注體育學生的創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣、積極情感體驗等方面的發展； 尊重學生的個體差異，注重對學生個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發現和發展體育學生多方面潛能，了解學生發展需求，幫助學生悅納自己、樹立自信。我們既要重視課程實施的結果評價，更要重視課程實施的過程評價，把課程實施評價變為教育、指導、反思和改進的過程。
四、結語
以上僅從四個方面對體育教育專業的課程評價的原則進行了分析，除此之外，根據體育教育專業課程的理念，還應該有其他原則等等。體育教育專業課程的實際評價過程中，上述幾條原則不是孤立分割的，而是相互聯系、相互制約、相輔相成的，應該綜合運用。在對課程進行評價時，只有認真遵循這些原則，才能使評價工作得到順利、有效地宣揚，才能使評價功能得到真正的加強，才能使體育教育專業的課程改革得到進一步的發揚，才能使學生的身心健康得到盡快輝煌。
參考文獻：
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