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計算機類基礎知識范文1
一、中職師范類學校計算機基礎教學中實驗方法現狀
在中職師范類學校中，傳統的教學課堂主要包括有語言、數學等基礎學科。隨著計算機應用的日益廣泛，很多中職示范類學校都分別設立起計算機的教學模塊，以加強學生的整體素質的提高，促進學生的就業競爭力的上升。但是，一些中職師范類學校在設立計算機課程的時候，僅僅是注重于理論知識的教育上，缺乏對實驗部分的重視，更別說對于實驗方法的重視了。其課程設置的現狀主要有：課堂教學方式單調，學生的課堂活躍度不足。受到傳統的教育方式的影響，部分中職師范類學校的老師還是應用比較傳統的“心傳口教”的教學模式，即是老師在講臺上講解理論知識，搭配以文字的形式為學生提供學習的形式。這種方式已經不能適應計算機課堂的實驗方法要求了；實驗方法太過于系統化，缺乏一種細化形式的教學手段。很多中職教師習慣把計算機知識的傳授和課堂實驗以一種比較系統化、復雜化的方式去首先呈現給學生，這種實驗方式雖然可以促使學生在整體上把握到計算機知識的總體框架。但是，由于中職師范類學校的求職性較強的特點，學生更加需要的是熟練應用各種常用的課堂軟件和辦公軟件；應用于實驗方法的課程內容過于陳舊。計算機技術發展日新月異。這就導致了一方面是網絡技術的迅猛發展，另一方面是應用于實驗方法的課程內容的相對滯后的教學資源的錯位。
二、對中職師范類學校計算機基礎教學中實驗方法改革的措施
促進教師的教學方式的改革。實驗方法是教師在課堂上實施教學方式的一種重要的手段。計算機技術的知識傳授在實驗方法方面應該是隨著社會對于人才的需要而做出相應的調整的。教師可以順應社會的這一要求，把相對單調空洞的計算機教材知識靈活化，使學生在計算機的實驗課堂上可以充分地發揮學習的主動性。在這個改革的過程中，教師可以施行任務型學習帶動教學方式。教學任務的要求促進著教學方式的施行，而教學方式的施行也促進著教學任務的完成，兩者是相互結合、相互促進的。而考慮到中職師范類學生是一種“應用型”的技術型人才，因此，教師在實施教學方式的時候除了要注重知識的傳授外，也應該注重學生對于知識的技能性的實際應用。而實行任務型教學模式可以科學有效地達到這一教學要求。這種教學模式可以使學生在學習知識的過程中構建自身所需要的知識體系。在教學手法上，這種教學方式被稱為是構建主義的教學模式。構建主義的基本要求是，教師在傳授知識的過程中要始終以輔導者和引導者的身份去指導進行學生實驗，而學生也應該在此過程中得到“由內到外”的知識認知。
計算機類基礎知識范文2
關鍵詞：等級考試 計算機 計算機基礎教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0092-01
計算機基礎是一門理論與實踐同樣重要的學科，對學生今后的發展有重要的作用。但當前在我國“應試教育”的大環境中，教師在計算機基礎教學中仍是以理論知識為主導，操作步驟機械化，忽視了學生計算機實踐應用能力。教師應該改變傳統的教學理念，將等級考試與計算機基礎教學有機結合，注重提升學生對計算機技術的應用能力，實現計算機基礎教學的目標。
一、計算機基礎教學中存在的不足
（一）教學目標不明確
當前大部分學校對計算機基礎教學沒有明確目標，所以許多教師在進行計算機基礎教學時較為隨意，課程內容安排較為混亂。教師多采用傳統的教學方法，致使課堂學習枯燥乏味，無法吸引學生的學習興趣。有些教師缺乏教學能力，導致學生對計算機技術實踐能力不強。
（二）學生日常計算機的使用存在較大差異
因為學生家庭背景和生活環境不同，學生對計算機技術的應用也存在較大的差異。如城市學生從小就有足夠的機會接觸、學習計算機知識，能熟練使用計算機。但有些來自鄉鎮初中的學生，從小接觸計算機的機會非常有限，這類學生計算機技術掌握幾乎處于剛剛起步的階段。但各院校采用的是統一的計算機教學模式，無法引起已經熟練掌握計算機使用同學的學習興趣，也兼顧不對計算機學習處于起步階段的學生。
二、等級考試對計算機基礎教學的影響
（一）積極影響
1.明確了計算機基礎教學的目標
計算機等級考試出臺后，明確了計算機基礎教學在課程體系中的重要地位。學校對于計算機基礎教學也有了明確的教學目標，紛紛根據計算機等級考試內容制定教學大綱，加大了對計算機基礎教學的關注和投入。
2.為考核計算機基礎教學質量提供有效方法
計算機等級考試為不同的院校、不同專業的學生提供了統一的考核體系，有利于量化各院校各專業計算機基礎教學質量。許多院校將計算機等級考試與本院校不同的專業進行組合，為計算機教師制定了教學任務，以提升教師教學的積極性和教學質量。
3.有助于提升學生計算機技術的實踐能力
計算機等級考試促進了學生認真學習計算機基礎知識，注重對計算機技術實踐能力的提升。以往的計算機基礎教學過分看重學生對理論知識的掌握，造成學生對計算機知識實踐的忽視。等級考試中的上機考試部分讓學生和教師重新重視計算機基礎知識的實踐操作，促進學生更好學習計算機基礎知識。
（二）消極影響
1.背離了計算機基礎教學的意義
計算機等級考試雖然量化了計算機基礎教學質量的考核標準，但成為衡量計算機基礎教學質量的唯一標準。不少院校硬性規定計算機等級考試的通過率，造成了部分計算機教師以等級考試內容為教學內容。計算機基礎教學變成等級考試內容教學，學生學習的是通過計算機等級考試的技巧，忽視了對計算機基礎知識的學習，從而違背了國家計算機等級考試的初衷。
2.等級考試內容實用性需進一步加強
計算機等級考試內容與學生及社會人員在工作實踐中的運用有一定的距離。計算機實踐操作是一個完整的過程，但計算機等級考試過分重視對操作步驟的考核，對內容的實用性及具體項目應用的可行性有待改進。
三、等級考試在計算機基礎教學中的整合實踐
（一）運用“模塊教學”方式
根據等級考試將計算機基礎教學內容分成不同的模塊，讓學生根據自身的情況進行選擇。這樣既可以兼顧計算機基礎較差的學生，也可以讓具備一定計算機基礎的學生繼續學習。如教師可以將《全國計算機等級考試一級教程》的教學內容按章節分成相應的模塊：計算機基礎知識、計算機常用數制、計算機數據與編碼、計算機的安全使用、Windows7系統的操作、Office2010中Word軟件的使用、Excel軟件的使用、PPT軟件的使用、計算機網絡知識等。
“模塊教學”方式以學生對計算機基礎知識掌握情況為基礎，對學生進行有針對性的教學。改變傳統“一刀切”的教育模式，因材施教，重視學生對計算機基礎知識的全面掌握。“模塊教學”方式讓計算機基礎知識較差的學生能夠進行全面系統的學習，對計算機基礎知識有一定基礎的學生能夠有更多時間鞏固已有知識。
（二）將計算機基礎教學與等級考試進行有機結合
將計算機基礎教學與等級考試有機結合，教師需要注意三個方面：一是將等級考試的模式運用在日常教學中;二是根據等級考試的要求讓學生進行有針對性的知識鞏固或考前復習;三是以等級考試的模式樣板進行期中期末計算機基礎知識考試。
在以等級考試為教學目的進行計算機基礎教學時，要注意不要過分強調等級考試的重要性，將通過等級考試作為計算機基礎教學的唯一目的。在教學過程中，參照等級考試的模式讓學生學習，主要是為了讓學生了解并習慣等級考試的過程。
計算機類基礎知識范文3
摘要：本文根據大學計算機基礎課程的教學目標和面臨的情況，對大學新生的計算機基礎知識和能力以及學習興趣進行了調查，分析了調查結果，提出了相關建議，為大學計算機基礎課程的教學和研究人員提供了有益參考，便于對學生進行分類分層次教學和個性化教育。
關鍵詞：計算機學習基礎；學習興趣；大學計算機基礎課程；大學新生；
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1調查背景
因此，各高校都非常重視大學計算機基礎課程的教學，并將其列為必修的基礎課程之一。在時展的趨勢下，進一步提升和加強大學計算機基礎教學已成為必然。目前，在大學計算機基礎課程中遇到的情況主要有：
(1) 非零起點且有較大差異。大學計算機基礎教育的入口是中小學開設“信息技術”課，大部分學生在進入大學前對計算機知識都有一定的接觸，了解了一些計算機相關知識，會一些計算機和網絡的基本操作。同時，每年入學的大學新生來自不同的地區，學習基礎和家庭情況各不相同，計算機基礎知識和應用水平相差很大。
(2) 興趣愛好不同。對于計算機的學習，不同的學生有著不同的興趣喜好。有的對多媒體比較感興趣，有的對網頁設計與制作比較感興趣，有的又比較偏愛程序設計與軟件制作。
(3) 大學計算機基礎課程的教學目標、內容和重點的不斷調整。社會信息化進程加速，用人單位對新員工的計算機能力要求不斷提高，大學生的計算機素質很大程度上決定了今后的發展。大學生計算機應用能力與其專業的教學和實踐的聯系更加緊密，各個專業也給計算機基礎課程的教學提出了更高的要求。因此，必須與時俱進，改革計算機基礎教學課程設置，更新教學內容，改進教學方法，調整教學重點，以保證教學的科學、先進，適應時展的需求。
(4) 對大學計算機基礎課程的認識各異。一部分教師認為，大學生已經具有了較好的計算機基礎，大學計算機基礎課程應該為其他課程讓路，其教學內容和課時可以大大縮減。一部分學生認為自己也具有了較好的計算機操作能力，對計算機的知識也懂得不少，大學計算機基礎課程過于簡單。而還有一些老師和學生卻感覺到，大學新生的計算機知識還相當缺乏，計算機應用能力還相當薄弱，想通過課程學習和實踐進行加強。
那么，大學新生的計算機基礎知識究竟處于一個什么樣的水平呢？大學新生對計算機基本操作的掌握程度如何呢？距離非計算機專業學生在計算機知識與能力上應該達到水平有多遠呢？學生對于大學計算機課程的學習興趣有哪一些呢？為了充分而且深入地了解這些情況，我們對2007級的非計算機專業的新生計算機學習基礎和興趣進行了調查。
2調查設計
作為非計算機專業計算機教學的依據和目標，每一個本科畢業生在計算機知識與能力方面應達到下列水平：
(1) 掌握一定的計算機軟硬件基礎知識，具備使用計算機實用工具處理日常事務的基本能力。
(2) 具備通過網絡獲取信息、分析信息、利用信息，以及與他人交流的能力，了解并能自覺遵守信息化社會中的相關法律與道德規范。
(3) 具備使用數據庫等工具對信息進行管理、加工、利用的意識與能力。
(4) 具備使用典型的應用軟件(包)和工具來解決本專業領域中問題的能力。
本次調查主要通過對各非計算機專業(包括工商管理、市場營銷、金融、國貿、會計、中文、外語、公共管理、旅游管理、藝術設計、廣告等)的2007級新生發放問卷的形式進行的。
此次調查問卷中的問題結合白皮書提出的大學生應具備的計算機知識和能力水平進行設置，考慮到大學新生以往學習的基礎和大學計算機基礎課程的內容，主要考查學生以往的學習經歷和能力基礎以及學習興趣，而非問一些專業問題。問卷主要包含了以下幾個方面：
(1) 接觸和學習計算機的經歷和計算機使用情況的調查
(2) 硬件基礎知識和軟件基礎知識調查
(3) 軟件操作與應用能力調查
(4) 學生的興趣和學習要求
在問卷調查的同時，也抽取了部分學生進行座談，了解他們的學習經歷和計算機使用情況，聽取他們的學習興趣和對大學計算機基礎課程的具體要求。
3調查結果及分析
3.1使用和學習基礎
根據調查發現，大學新生接觸電腦和開始學習計算機課程的時間較早，接觸電腦在初中及以前的占80%以上，入大學才接觸電腦的只有3.37%；開始學習計算機課程的時間在初中及以前的占70%以上，入大學才開始學習有14.21%。與此同時，學生感覺以前的計算機課程學習不系統(69.16%的學生有此感覺)、應用計算機的范圍較窄(家庭電腦用于上網娛樂的占33.33%)、并受到家庭條件的限制(家中沒有電腦的有46.99%，其中城鎮家庭為31.51%，農村家庭為54.6%)。
其余一些特別設置的問題也反映出學生的基礎知識較薄弱。例如：有23.30%的學生不知道什么叫CPU；有14.43%不知道自己經常使用的操作系統是哪一種；有54.60%表示對計算機網絡不太了解。
3.2能力基礎
學生對計算機基本操作和應用的掌握程度較差。在不要求精通的情況下，有60.59%的學生表示基本不會什么軟件，58.97%的學生表示沒有學過程序設計語言。另外有37.33%學生不知道什么是Word，56.61%的學生不知道什么是Excel，14.16%的學生沒有用過Office。
另外，一些問題的調查結果表明學生的基本操作熟練程度不是太差。例如：對鍵盤的快捷鍵不會的僅有10.33%；另外有9.24%的學生表示會一點電腦組裝。
3.3對當前大學計算機基礎課程教學主要內容的掌握情況
大學計算機基礎課程中的教學內容學生在入學前并沒有掌握。表1是學生入學前對一些大學計算機基礎課程相關內容的掌握情況。這些也是最基本的計算機應用，是每一個大學生需要掌握和在以后的學習、工作和生活中需要用到的。
3.4學習興趣
在學生最感興趣的計算機知識中，比例最高的為操作系統基本知識(62.69%)、計算機應用領域(48.76%)和網絡基礎知識(41.79%)。其余依次是計算機安全、計算機工作基本原理、計算機發展歷史、計算機發展前景等。所有選項的比例如圖1所示。
學生對多媒體、網頁技術、程序設計這些與平時應用緊密相關的技術最感興趣。這三項技術的感興趣比例為48.26%、46.77%和41.29%。其余依次是文件管理、動畫制作、文檔排版、網絡管理、數據管理、設備管理等。所有選項的比例如圖2所示。
通過圖表可知，學生最感興趣的計算機知識(前5項)和最感興趣的計算機技術(前6項)互相之間的比例差距并不大，這也說明，學生的興趣很廣泛，不同學生之間的興趣差別較大。
3.5結果分析
調查結果顯示，大學新生計算機基礎水平差異較大，雖然有一小部分基礎較好，但還有較大一部分起點很低。大多數同學在進入大學前都已經接觸過計算機，但對計算機基本應用掌握程度較差。根據與學生的座談溝通，了解到造成這種現象的原因有如下幾點：
(1) 部分中小學對計算機教育的重要性的認識不夠，思想上存在種種畏難情緒，落實并不到位。再加上計算機課程并不參與會考，對升學率也沒有任何影響。所以在教學當中，并未把它納入主要課程的范圍。
(2) 學生對計算機課程的學習投入不夠。學生在中學階段的學習都以中高考為主導，對他們來說沒時間去深入學習這些不影響升學的課程。有學習和實踐機會時，也沒有很好的把握。
(3) 計算機教學和實踐環境缺乏。由于經費和投入的原因，造成計算機教學設備和資源的有限性(尤其在農村地區表現比較突出)，一些學生很少有上機操作實踐的機會，教學和實踐環境的缺乏導致很多學生的計算機學習效果較差。
(4) 師資力量薄弱。許多中小學的計算機基礎課老師是其他課程的老師兼任的，他們本身可能并不具備完整、系統的計算機知識，達不到計算機教學基本要求。
上述原因在農村體現尤其明顯，根據我們的城鄉分類調查結果，來自城鎮的學生的計算機基礎知識和操作能力的掌握比例要明顯高于來自農村的學生。但同樣值得注意的是，調查顯示，仍有較大一部分來自城鎮的學生的計算機基礎知識和能力也相當欠缺。表2列出了城鎮學生的相關調查結果。
4相關建議
本次調查表明，大學新生的計算機水平的“非零起點”并不等于有了“好起點”，懂一些計算機基本操作并不意味著有一個良好的計算機知識與能力的基礎。也充分說明了大學計算機基礎課程的意義和作用，大學計算機基礎課程在當前的形勢下，不能被削弱，反而應該不斷加強。通過調查有如下建議：
(1) 根據學生現有的計算機學習基礎，大學計算機基礎課程的學時和課程安排應該有基本的保證，不僅體現大學計算機基礎課程的地位，也確保相關課程的教學內容和教學效果。
(2) 反饋調查結果給學生，使學生對自己計算機基礎知識水平的現狀有比較清醒認識。同時，也要讓他們進一步了解其所學專業對計算機應用能力的要求，當今社會、經濟、科技發展條件下用人單位對計算機應用能力的要求。
(3) 在新生入學時進行大學計算機基礎入學測試，進行分層次教學，滿足不同層次學生的需要。
計算機類基礎知識范文4
【關鍵詞】 計算機；基礎知識教學；成長教育
【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01
在現今社會的發展狀態下，學生的成長健康問題受到整個社會的高度關注。隨著計算機技術的進步和應用，互聯網的應用逐步普及。在計算機課程的教學中，教師需要抓住學生對計算機課程的學習興趣，以計算機硬軟件的組成為教育模板，在基礎知識的教學中滲透成長教育，促進學生正確價值觀的樹立，建立健全其學生的素質和人格。
1.明確課程的教學目標，教育學生樹立正確的思想
在學校的計算機教學中，最先需要培養學生樹立明確的課程學習目標。在現今的市場經濟環境下，只有培養出具備綜合能力和專業操作技能的應用型人才，才能適應市場發展的需求。在一些高職學校，可以將市場的人才要求和職業教育相結合，突出計算機課程學習的實踐性，從而加強對技能型人才的培養。在高校的計算機課程中，成長教育知識的學習是個貫穿始終的內容，在引導學生學習計算機的基礎操作技術和維護技術的基礎上，加強對學生的成長教育，可以提高學生的心理和道德素質，促進個人全面素質的發展，從而培養出適合社會和經濟發展需要的人才。
2.轉變教學觀念，堅持以人為本的教學理念
隨著計算機技術的發展，傳統的教學觀念已經不能適應現代教學的需要，所以要在計算機的教學方式上進行改變，將原本單純的課本理論教學轉化為理論和實踐相結合的教學，充分貫徹以人為本的教學理念。在教學中，加強教學方式和教育方法的創新，使學生達到學以致用的目的。計算機教育觀念的轉變，需要將以人文本的精神滲透其中，教師要重視學生的主體地位，不斷創新教學理念，并在實踐中加以應用，促進學生的全面可持續發展。
3.講授計算機的硬件構成，注重對學生合作精神的培養
計算機系統的組成中，硬件是所有實體部件和設備的總和。計算機的硬件一般包括主機、輸出設備以及輸入設備等。計算機的硬件可類比于人的身體，是可以衡量質量的實物。一般而言，計算機的每個硬件部分都具備獨特的功能，作為一個團體，每一個部分都是不可或缺的。只有相互間的協作，才可以確保計算機的正常運轉。在計算機教學中，可以將計算機的硬件比作生活中的一個團隊，需要每個成員都具備團隊精神，共同完成任務。在真實的協作意愿和方式下產生真正的積極動力。團隊精神的培養，可以促進團隊整體的運作和發展，進行互幫互助，培養團隊主人公的責任感，從而促進團隊人員自覺地維護團隊的集體榮譽。團隊精神的培養，可以增加成員之間的親和力，激發成員的工作積極主動性，促進全面的自我發展，從而更好地為團隊做貢獻。而且，加強團隊精神的建設，可以有效地節約內部的資源消耗，促進團隊的發展。
4.講授計算機軟件時，教育學生給自己一個適合的定位
在計算機系統中，軟件設備也有分類。一般包括系統和應用軟件。系統軟件也分為操作軟件和支撐軟件，發揮計算機的基本功能。系統軟件管理計算機系統中獨立的硬件，促進他們之間進行協調工作，而且系統軟件沒有設定特定的應用領域。但是，對于應用軟件而言，一般是為某些特定的用途而開發，提供較為單一而又高技能的服務。例如，瀏覽器的出現，各類辦公軟件的使用以及諸多數據庫的系統管理等。因為系統軟件和應用軟件都各有用途，延伸到成長教育中就是要培養學生的自我認知，進行準確的自我定位。對于自我的學習能力和努力方向，都要選準位置和目標。學生在學習中要給自己一個合適的定位，不斷完善自我，從而成為最好的自己。
5.講解計算機的病毒知識，教育學生成為一個對社會有用的人
從我國計算機相關法律中可以知道，對于計算機病毒有明確的定義。計算機病毒一般是指在計算機的程序編制中，人為地加入病毒程序，以此破壞計算機的正常功能，導致計算機數據的損壞和丟失，從而妨礙計算機的使用。在現今的計算機發展領域中，很多的計算機病毒都是人為的破壞行為，因為各方面的原因進行病毒程序編寫，對計算機的諸多用戶帶來麻煩和損失。然而，病毒制造者不管是基于何種用意，傳播和編寫計算機病毒是違法和不道德的行為，必然受到法律的制裁。在現實生活中，加強對計算機病毒知識的講解，強化學生的理解。同時，還要讓學生明確相關的法律和法規，不傳播計算機病毒，更好地完善自己，成為一個于社會有益的人。
6.講授多媒體計算機時，引導學生豐富課余生活，成為一專多能的人
計算機的功能多種多樣，正如社會對人才的需求也是一專多能。在現今的社會背景下，學生很難實現真正的“專業對口”，不存在這么多的專業崗位需求。所以，在社會科技進步的指導下，學校要注重培養一專多能的人才，提高學生的自我學習能力，不斷拓寬自己的知識水平，及時更新知識進行自我鉆研。不僅要具備熟練的專業技能，還要掌握一定的其他技能，使自己成為一個復合型的應用人才，才能適應社會的人才需求。當網絡成為生活的一部分的時候，為人們的工作和生活帶來很大的便利，也暴露了一些不良的信息。需要加強學生自我明辨的能力，讓計算機網絡知識的學習成為學生的好助手。
7.結束語
通過本文的分析，計算機基礎知識的學習在教學中需要注重學習方式和方法的改進。成長教育作為一種精神文化，不僅是思想政治課的一部分，而且擔任著學生監護的重任。所以，教師在開展計算機基礎知識的教學，要注重傳播道理和知識的主體，要做好學生的榜樣。將成長教育的知識滲透到計算機基礎知識的教學中，可以促進學生身心的健康發展。
參考文獻
計算機類基礎知識范文5
科技的進步，社會現代化的發展，使得計算機得以普及，我國部分地區也從小學三年級階段開始開設計算機課。計算機的普及和應用，也使計算機知識成為學習其他知識的門檻，每個人都需要掌握和了解計算機的基礎知識，簡單的操作，用于解決其他相關學科和生活實際中的問題。計算機基礎教學要立足需學生特點，針對教學實際中遇到的問題，不斷改進和提升計算機基礎教學的策略水平。
1 計算機基礎教學現狀分析
首先從計算機基礎課程內容上來看，計算機基礎知識包括Windows、Excel、PowerPoint等，有些知識專業術語太多，枯燥無味，應用性不強，學生只有在相關工作中才能用得到，因此也沒有學習的興趣。對于那些使用比較多的知識，學習起來就很輕松。計算機知識每天都在更新，甚至學習完這本書，計算機知識已經有發展了一大段，教材缺乏最新的計算機基礎知識。
其次，學生的個性特點決定了一些學生對于計算機非常著迷，而有些學生卻如同嚼蠟。因為qq聊天工具的普及，學生對于Word應用起來較為順手，但是如果讓學生深入學習word知識，學生又覺得興趣不大，對于那些office更是毫無興趣。
最后，計算機教師的授課方式過于傳統，一般都是分成三步走：教師講解計算機知識和計算機操作技能―― 學生上機操作―― 教師指導，在這個過程中，教師講解知識時學生覺得枯燥，學習興趣低下，關注點在渴望上機操作上，對于教師講解的計算機知識及操作技能不能深入理解掌握。在實際上機操作時就會出現一知半解的現象，教師指導起來就像重新講解一樣，浪費大量的時間，課堂效率低下。
2 計算機基礎教學的策略分析
課堂教學是每個教師不斷研究和探討的課題，如何調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主體地位，是每個教師在課堂實踐中不斷總結反思的問題。學習知識，培養能力是教師永恒的話題，而教學方式和教學手段就是實現這一目標的基礎。當前的新課改就是在研究了各種因素后提出的，教學方式從重教師講解，到重學生自己思考；從教師主體，到學生主體；從抽象到形象不斷地發展和完善改進。計算機基礎教學也應該順應時代的發展，適應學生的發展，并結合課程自身的特點，使用適合的教學方法。
2.1 詳略得當，粗細結合
計算機教學的目的首先是應用，會用才是主要的，但是，計算機基礎知識更新速度快，涉及的知識面廣，課時量相對于其他課程卻少，一般認為只有計算機專業的學生才會把計算機作為主要學科進行課程安排，非計算機專業的學生，僅僅把計算機基礎作為選修課程，其他學校也是把這一學科作為副科看待的，因此分配給這一學科的課時量就相對減少。而計算機基礎教學需要學生進行實踐操作，這個過程是一個由知識轉化為能力的過程，是一個通過不斷練習達到熟練的過程，這都需要增加課時量，同時也給教師提出了挑戰，如何利用有限的課堂，提高計算機教學的效率，是計算機教師研究的問題。筆者認為，詳略得當，粗細結合才能提高課堂效率，打造計算機高效課堂。例如計算機基礎知識中，教師不能僅僅憑借課本上的圖片讓學生認識計算機的各個組成部分，學生容易形成“霧里看花，水中望月”的感覺，“愛你卻不見你”是每個學生初識計算機的感觸。針對這一情況，教師應該結合真正的計算機，甚至把一臺計算機拆開，讓學生見到真正的這些部件，從而認識深刻，很快掌握這些計算機組成部件的用途，為以后的計算機基礎知識的學習奠定基礎。
2.2 因材施教，以點帶面
由于學生個性的不同，針對于計算機基礎知識這一學科，呈現出分化嚴重的現象，一方面男生喜歡動手操作能力強的學科，也更喜歡具有一定研究難度的課程，女生偏重于感性，更傾向于形象直觀的課程，因此男生在上計算機基礎課程時興趣高漲，而女生則顯得比較較被動。另一方面，由于學生家庭背景的不同，也會形成一定得差距。一部分學生很早就接觸計算機，因此對于計算機較為熟悉，而有些學生因為家庭的原因，到了學校才接觸計算機，因此在進行計算機基礎學習時就出現了起點不同的現象。針對這種情況，教師要把學生合理分組，指導那些具有一定計算機基礎的學生盡快熟練使用計算機，對那些計算機基礎差的學生要認真講解計算機的基本概念和基本操作，在時間分配上偏向那些基礎較差的學生，在小組中，讓那些計算機基礎好的學生，指導幫助基礎差的學生，起到以點帶面，全面提高的效果。
2.3 立足課程特點，巧妙利用多媒體教學手段
計算機基礎教學的主要媒介就是計算機，因此教師要充分利用課程特點，采用多媒體輔助教學的手段，提高學生學習的興趣。傳統的課堂就是教師講解教材，學生理解教材，學生在理解的基礎上操作應用，這一過程僅僅調動了學生的視覺和聽覺，心理學研究表明，只有多個感官共同參與，才能使學生記憶深刻，理解透徹。多媒體技術之所以受到學生歡迎，就是因為多媒體具有豐富的色彩，活靈活現的畫面，以及真實的聲音，就有極強的直觀形象性。學生在這些感官刺激下，對所學知識也就變得興趣盎然了。但是，利用多媒體教學也要注意一些問題：
首先，在使用多媒體技術之前，教師應熟練掌握。如果教師對多媒體教學技術使用不數量的話就會出現以下情況：一是教師如果對多媒體運用不熟練，就會在制作多媒體課件上耗費大量的精力和時間，使得有限的時間內不能創造最大的課堂效益。二是，如果多媒體技術運用不熟練，在使用多媒體課件時就難以處理出現的問題，例如課件的超級鏈接不會打開，打開后回不到要講的內容上來等。教師手忙腳亂的處理這些突發的問題，對于學生的反饋就會忽略，不能及時處理學生不懂得地方，導致課堂效率不高。
其次，使用多媒體課件時要掌握講課的速度。多媒體課件的使用，減少了教師板書的時間，并且多媒體課件承載的信息量大，教師如果讓課件上的內容呈現在學生面前的時間過短，就會使學生沒有時間做好筆記，如果做好了筆記又沒有時間深入消化思考，甚至有的學生只顧了記筆記連教師的講解都放棄聽了，教師的講解反而變得無足輕重，起不到應有的解惑作用。
第三，要掌握多媒體課件的制作技巧。因為多媒體課件的直觀形象性，信息容量大，使得教師恨不得把所有的知識點都用多媒體呈現在學生面前。學生一張接一張的看課件，對于課件的內容一掃而過，難以重點記憶，甚至不能掌握這節課的重點，造成熱熱鬧鬧一節課，糊里糊涂記不清。因此，教師在利用多媒體課件時，要給學生留白，也就是要留給學生思考的時間，要突出重點，需要學生掌握的知識點，要重點展示。
第四，選擇適合多媒體展示的計算機基礎教學內容?！队嬎銠C基礎》教學中Windows、Word、Excel的操作，就非常適合多媒體課件教學，這些內容的操作，如果僅憑教師口頭講解學生是不容易理解的，如果借助多媒體展示既形象又直觀。作為教師要把課件展示的內容熟悉一遍，不要出現在操作展示過程中無法短時間處理的問題，造成課堂時間的拖延，不能完成預設的教學目標。
2.4 提高教師素質，促進計算機基礎教學
教師作為教育的實施者對提高課堂效率有絕對作用，只有教師的素質提高了，計算機基礎教學才有可能提高。首先，教師要樹立終身學習的理念，不斷更新知識體系。計算機基礎知識呈現日新月異的變化，科技的進步使新軟件和新的應用程序不斷推成出新，作為計算機基礎教師，如果不能進行及時地學習，就會使專業知識滯后，不能教給學生最新的計算機知識，學生的計算機知識就會和時代脫節，不能適應科技的發展。教師要不斷研究有關計算機基礎教學的課題，充分參考學生的建議，因為在計算機基礎知識的學習上，學生是最有發言權的，學生喜歡什么，渴望什么計算機知識的學習，教師就應該朝著哪個方面去研究。
2.5 調動學生的學習積極性，發揮學生學習主體的重要作用
所有的教學手段和教學策略都要落實到學生身上，如果學生不配合，任何好的教學手段和策略都是毫無作用的。因此，調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主體作用很重要。首先教師要精心構建教學情景，調動學生的學習積極性。例如在教學word插入文本框時可以讓學生設計屬于自己的名片，或者為朋友制作一張電子賀卡，學生通過解決自己感興趣的任務，學會了有關的計算機知識。
計算機類基礎知識范文6
關鍵詞：中職計算機教育分層教學法
中職學生在計算機知識的掌握程度和使用技能的熟練程度上都存在較大的差異?，F在的初中甚至小學已經開設了信息技術課，學生從小接觸計算機，因此都掌握了基本的知識和操作技能。因為某些學生家里很早就購置電腦和報裝網絡，所以這類同學使用電腦比較熟練，同時也接觸比較多的計算機前沿信息。但對于一些家里較為貧困的，特別是農村學生來說，僅在學校的課堂才上能接觸計算機，所以操作生疏，接受日新月異的計算機知識也比較慢。針對這種情況，中職計算機教育中應該對學生進行分層教學，只有這樣才可以讓每一個學生都學習到有用的知識，提高學習效率。
1分層教學實施的重要性
1.1有利于學生的發展。學生成績存在差異，這是客觀事實。對不同層次的學生來說，學習內容主體應該是不同的。如果在教學中統一內容、目標和進度，就不利于所有學生的發展和進步。因此應該根據每個學生的個體差異和特點，分成培養優秀和培養良好及格的不同目標，制定相應的教學計劃，避免一些學生因為課程較為簡單，不認真聽課，也避免一些學生覺得課程較難理解，出現厭學的情況。通過分層次教學不但可以幫助學生樹立學習的信心，還可以有利于他們的個性發展。
1.2有利于因材施教。在分層次教學中，教師可以根據學生的特點，來選定教學材料和制定教學計劃，對于基礎較差的班級，教師可以多針對基礎知識這塊進行講解，對于基礎較好的班級，教師可以在基礎知識上拓展教學內容。對不同水平的學生，教師都要制定不同的考核內容。教師只有因材施教，才可以激發不同層次學生的學習積極性，使他們更加樂于學習，從而為他們后續的學習奠定良好的基礎。
2中職計算機教育中分層教學法的應用
2.1教學對象分層。在中職院校計算機教學中，教師可以在學生上課之后的一兩周內，對學生進行分層教學，因為一兩周內教師可以基本了解學生的計算機基礎知識水平和學生的個性特點，這個時候分層就更加有利于課程的開展。教師可以把基礎好的學生分成一組，基礎差的學生分為另一組，但是這個分組動態的，要根據學生的學習情況和努力程度，隨時對分組進行調整。分層教學能最大限度發展每個學生的智力和情感，最大限度地調動學生的主動性，發揮其潛能，讓每一個學生能夠更加明確自己的學習目標，從而學習到更多知識，避免學生出現自滿和自卑的心理。
2.2 教學目標分層。對教學的目標進行分層，也是提高中職計算機教學質量的關鍵性因素，對于基礎較差的學生來說，其學習的目標就是強化自身的計算機基礎知識和操作能力。對基礎較好的學生來說，教師就應該在他們掌握基礎知識之后，適當的布置相應的習題，來拓展學生學習的內容，從而培養學生的綜合應用能力。教師通過教學目標的分層，才可以引導學生更好的去學習計算機，更快的學習到新的計算機知識，提高學生的計算機能力。
2.3教學內容分層。針對中職學生，在計算機教學的時候，應對教學內容進行有效的分層，對于一些較為簡單的內容，教師在授課的時候，多以學生自學為主，讓學生自己閱讀課文來掌握基礎知識。對一些較難以理解的知識點和操作較為復雜的內容，教師要對學生進行相應的輔導，教師可以讓基礎較好的學生進行演示，在學生演示完以后進行補充，通過這種方式來引導學生進行學習。除此之外，中職計算機教師，在整個課堂設計上應該本著“低起點、多層次、高要求”的教學思想，低的起點是課堂的起始階段，這樣就可以讓每個學生都能參與到學習當中來，使課堂的氛圍處在一種和諧輕松的狀態下，使不同層次的學生都能充分感受成功的喜悅，從而變得更加主動地參與到計算機的學習中來。
2.4課堂輔導與作業分層。在中職計算機教學中，教師可以根據分層學生的學習情況，分層次的進行課堂輔導和布置作業，對于基礎較好的學生，教師應多給學生自我思考問題的空間，可以多讓學生做一些拓展訓練，實行少講多練，讓他們獨立學習，注重培養綜合解決問題的能力和思維能力，這樣就可以在一定程度上擴大學生的視野，以此達到提高學生計算機操作能力的目的。對于基礎較差的學生來說，教師則要對他們進行重點的輔導，從基礎抓起，有針對性的對學生進行計算機輔導，注重課本上的例題和習題的處理，在布置作業的時候也要多圍繞基礎知識和技能訓練這塊進行，讓學生在作業中著重掌握基礎知識和基本技能，使學生能學得進，跟得上。
2.5對學生分層評價。教學評價，在教學的整個過程中處于較為重要的一個環節，作為中職計算機教師應有針對性的對學生的學習情況進行分類評價，對表現好的學生要給予相應的獎勵，對表現差的學生要多鼓勵。在整個評價過程中教師應尊重每個學生的個體差異，營造和諧民主的評價氛圍，教師在評價的時候，語言一定要使用得當，不要帶有諷刺性的話語。此外，教師還可以鼓勵學生進行自評，通過學生自我評價不但有利于學生進行自我調節，還可以激發他們學習的積極性。無論是教師對學生進行指導性的評價，還是學生自我評價，都應該根據學生學習目標的分層情況進行，這樣才可以樹立學生學習的信心，更加樂于去學習計算機知識，從而提高學生學習計算機知識的效率。
3總結
綜上所述，在中職計算機教學中實行分層教學，不但可以減輕學生學習的壓力，還可以促進學生的全面發展，幫助學生樹立信心，也可以在一定程度上優化教師的教學內容，實現因材施教。分層教學使課堂處于一種良好的氛圍當中，使學生能夠輕松的學習，從而實現提高學生計算機水平的目的。
參考文獻：
[1] 萬琦雯. 中職學校計算機基礎課程的分層教學[J]
