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對翻轉課堂的建議范文1
一、引言
“翻轉課堂”是什么？“課堂”也能“翻轉”？
起源于美國的“翻轉課堂”，是學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，再在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。其策略是“先學后教”，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，把“教”建立在學生已有的知識水平上，突出學生自主學習的地位，將學習的決定權從教師轉移到學生。
為探索基于電子書包的教學應用實踐策略，轉變教學方式，提高教學質量和效率，中山市火炬開發區香暉園小學選取四年級兩個班，實踐應用小學數學“翻轉課堂”，并申報了全國教育信息技術研究規劃課題《基于“電子書包”的小學數學翻轉課堂教學模式的實踐研究》，已于2014年獲得立項并開題。
當前，國內的“翻轉課堂”開展時間不長，社會各界對“翻轉課堂”還存在一定的疑慮，實施過程中也將伴隨許多不同的見解。
二、調查說明
1.調查目的
了解教師和家L對“翻轉課堂”的了解程度、看法以及相關訴求，為香暉園小學乃至中山市“翻轉課堂”的研究提供依據和建議，也為其他地區的相關研究提供借鑒。
2.調查組織情況
調查時間：2014年12月1日～16日
調查對象：中山市在校中小學教師和學生家長（含兩個“翻轉課堂”實驗班家長）。
問卷形式：網絡匿名問卷。
調查方法：在中山市的若干個教師群（涵蓋不同學科和鎮區）、香暉園小學各班級家長群中發放問卷，隨機自愿填寫，通過對問卷的設計，能成功提交的即為有效問卷。
3.主要調查內容
對“翻轉課堂”態度調查的主要內容
三、調查結果對比分析
1.調查樣本分析
本次調查共收回有效問卷“家長篇”208份，“教師篇”213份。
教師調查樣本中高中教師占16%，初中教師占19.7%，小學教師占64.3%。學科分布情況：數學44%、語文36%、英語12%、其他學科8%。
2.家長和教師對“翻轉課堂”的了解情況
被調查教師中知道“翻轉課堂”的占90.14%，其中有28.64%已經開始實施。家長中不知道的占77.88%，知道的只占22.12%。另外，有59.13%的家長表示還不知道“微課”的概念。
3.家長和教師對“翻轉課堂”的接受度
家長們的教育理念開放，對學校開展“翻轉課堂”的實驗也給予了高度的信任。而影響教師是否實施“翻轉課堂”的因素顯然有很多，但綜合前兩項也有79.06%的支持率。
4.家長和教師對“翻轉課堂”優勢的理解
“翻轉課堂”的特點之一是學生在課前先學習“微課”，至于這一點是否有利于培養學生的自學能力，認為“非常有利”和“比較有利”的家長比例相加達到了88.47%。對于“翻轉課堂”的課堂教學效果，教師給出了較多正面積極的評價。
5.家長和教師對“翻轉課堂”存在的顧慮
教師認為開展“翻轉課堂”存在的困難前五位依次是：教學資源不足；學生沒有網絡學習空間；教師不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；老師觀念上不接受，覺得負擔太重；家長不理解、不支持。認為家長不理解不支持的占比達23%，這與家長的高支持率相比有較大偏差。家長對學生的視力和自控能力擔心最多，占比分別達到62.98%和60.1%，其次是有無學習效果。教師和家長對于“翻轉課堂”是否會增加學生的學習負擔，擔心的比率較低。
6.家長的支持預期和教師的訴求
教師當前最需要相關培訓和技術支持，說明大多數老師當前不具備開展翻轉課堂的能力和條件，但也顯示了他們對這一新教學模式較高的學習熱情。對于“翻轉課堂”的開展，大多數家長表明了支持的態度，但有家長表示存在客觀困難。
7.家長和教師的其他問題和建議
有24位教師提交了個人意見，主要有三類：肯定與支持；提出需要的支持，如，軟硬件、培訓等；其中三位持謹慎和觀望態度――擔心增加備課量、建議不要盲目跟風、認為“翻轉課堂”能否長期實行及其作用有待觀察。
家長提交的23條意見也分三類：肯定與支持；提出需求，如，老師的相關指導、保護學生視力等；其中有兩個比較犀利的質疑和反對聲，值得注意。
例如，28號問卷提出：（1）在校由老師在課堂上講解都不能聽懂的情況下，這種教學模式是否可行？（2）能否在課件上再深入些，主要是引發一些思考？（3）這種教學是否會給學生養成上課不再專心的習慣？
另有一位家長認為會增加老師、孩子、家長的負擔。
四、調查結論與啟示
1.家長與教師之間信息不對稱
作為專業人員，教師對教育新信息、新理念和新技術的了解必然比家長多，但如果沒有及時對家長進行宣傳和相關培訓，家長就無法配合，難以形成教育合力，推進教學實驗。要開展“翻轉課堂”實驗，教師需要先對家長講解相關概念，培訓一些基礎的現代信息技術，定期向家長發送一些教育類資訊，使家長的教育觀念跟上教育發展的步伐。
2.“翻轉課堂”的開展有良好的民意基礎
教師和家長都對“翻轉課堂”表現出了較大興趣，認同“翻轉課堂”具備的優勢，說明他們不再單純依賴于目前的教學模式和思維模式，教育觀念和對新生事物的態度較為開放，有勇于嘗試的精神，也間接反映出他們可能產生了創新和轉變教育教學方式的需要。
支持開展“翻轉課堂”的家長達到了96.15%，稱能督促孩子學習微課和相信孩子能自覺學習的達到82.69%，愿意嘗試“翻轉課堂”的教師達到了80%以上。這個結果令人振奮，是進行“翻轉課堂”實驗的良好基礎，但支持度能否維持和增加，取決于“翻轉課堂”能否真正減輕師生負擔，提高教學效率和質量。因此，“翻轉課堂”的實踐研究必須落到實處，用事實說話，用效果證明。
3.當前存在的困難與建議
教師認為困難主要有：教學資源不足；學生沒有網絡學習空間；教師不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；老師觀念難轉變，負擔太重；家長不理解不支持這五個方面。
第一個問題反映出一線教師對我國教育信息資源建設情況不夠了解，也折射出與“翻轉課堂”相適應的資源推廣力度不夠，資源利用率不高的現狀。長久以來，國家一直都高度重視教育資源的建設，自2000年5月教育部遠程教育資源建設委員會《現代遠程教育資源建設技術規范》（試行）以來，國內不少教育軟件公司紛紛推出各類資源庫平臺產品，各級教育部門和學校也開展了大量數字教育資源共建共享方面的研究，初具一定成效，形成了各類海量的資源庫。近幾年，隨著“翻轉課堂”和“微課”興起，從國家到地方都積極投入網絡學習空間和微課的資源建設，一批優秀的平臺，如國家教育資源公共服務平臺、中國資源微課網、粵教云、中山微課網等，有很多資源可供選擇，并在持續豐富中。
作為一線教師，需增強利用網絡資源的意識，主動搜索和了解好的教學資源平臺，在利用已有資源的基礎上，再根據自身需要制作部分數字資源，也可跟他人資源共享，減輕制作負擔。同時，教師也可靈活處理“翻轉課堂”與“微課”的關系，視情況不必每節課都用到微課，可讓學生先通過導學案自學教材，完成針對性練習，再組織課堂活動，同樣符合“翻轉課堂”先學后教的本質。至于網絡學習空間，教師既可以利用已開發的軟件，如云平臺等，也可以因地制宜，利用QQ、微信、論壇等學習和交流。
當然，更需要教育主管部門的組織和指導，加強基礎教育學科教師的信息技術培訓、了解教師和學生的需要，不光重視硬件配備，更要重視教育資源的甄選、推廣和配備，最終達到軟件資源建設與教學應用并重的理想狀態。
其次，教師認為自身不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；以及教學觀念難轉變，負擔太重，前一個是能力問題，后一個是意識問題。
教師需認識到教育信息化是全球趨勢，通過教育信息化實現教育均衡發展，促進教育現代化，追求高質量教育是國家戰略，因此，教師必須具備正確的、跟得上時代的教育觀念。利用網絡資源，可減輕教師備課的負擔，提高備課質量；利用題庫和評改系統，可自動批改和分析學生的學習情況……教師可以把更多精力和注意力放在課堂創新探究活動的設計上。學生則可以隨時隨地自主學習，實現學生的個性化學習和發展。當我們以豐富優質的教學資源和靈活的學習方式為后盾時，教師的工作和學生的學習將會越來越輕松愉快。
第三，對于教師認為家長不理解不支持這一項，前面的調查顯示其實教師低估了家長的支持度，可能是在教育工作中長期感受家長的不配合而形成的固有印象，家校之間應多溝通，消除隔膜。
至于家長關注的焦點問題則分別是學生的視力是否會受影響、學生面對網絡的自控能力和學習效果如何。
針對上述問題，首先，教師應加強對學生的視力保健，做好眼保健操，家校配合管理學生用眼衛生，并監測學生的視力數據；其次，通過技術手段和日常管理，使學生健康、合理地使用網絡，逐步形成良好的網絡學習習慣和自控能力；再次，在“翻D課堂”的教學研究中，教師要收集和對比數據，真實記錄和反映教學效果，包括對學生的學習體驗問卷調查、學生學習質量和能力的評估等。
4.少數家長的反對意見值得注意
少數家長的質疑有值得深思的地方。作為一種新興的教學模式，在初始應用階段有反對的聲音很正常，但既然最初它是因為教學的實際需要而產生的，就應有其存在的價值和土壤。2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window了一項調查報告，揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：88%的受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；67%的受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；80%的受訪教師聲稱他們學生的學習態度得到改善；99%的受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。
歷史經驗表明，照搬國外的做法在中國可能會水土不服，但我們可以借鑒國外在“電子書包”應用和“翻轉課堂”實踐方面的經驗，傾聽好的建議，再根據實際情況改進，讓存疑者看到教育工作者對待教育的誠意和真實的教學效果。
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。繼續將信息技術與教育教學深度融合，促進學習方式與教育模式變革，提高教學效率和質量，是移動互聯時代的趨勢，也是教育現代化的必由之路。根據本文呈現的兩份問卷結果，我們應對“翻轉課堂”抱有信心，并以對教育、對學生負責任的態度，客觀、扎實地進行實踐研究，形成有自己特色的教學方法與模式，為課堂教學改革提供更多的可能性。
參考文獻：
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對翻轉課堂的建議范文2
關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；教學模式
【中圖分類號】G642
翻轉課堂是一種全新的教學模式，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂[1]。隨著中小學課堂中信息技術的普及率逐漸升高，教師在教學過程中對信息技術的依賴有所增加，教師或多或少的會在課程教學中應用翻轉課堂的教學模式來給學生帶來新的學習體驗，使學生提升自主學習的意識，培養學生協作學習的能力。信息技術課作為一種以實踐和操作為主的課程，傳統的教學模式已經很難適應web2.0環境下學生學習的需要，對此，將翻轉課堂模式應用在信息技術教學中已經成為了一個必然趨勢。
一、傳統信息技術教學模式與翻轉課堂模式的對比
傳統的信息技術教育，主要是通過教師的傳授，在課堂上對學生進行操作展示，然后讓學生在課堂上完成相應的課堂作業，根據學生課堂作業的完成情況來判斷學生學習的掌握情況。由于課堂作業多為教師操作的簡單重復，這種傳統的教學模式很大程度上限制了學生在學習過程中的創造力。同時，由于課堂時間有限，在很多情況下難以滿足學生繼續學習的需要，致使學生出現了簡單問題重復學習，復雜問題難以解決的情況。隨著信息技術的發展，越來越多的軟件層出不窮，學生的媒介素養和信息素養難以匹配，這也是傳統信息技術教育中需要思考的新問題。
而翻轉課堂模式將學習活動的時間安排在課外，通過教師提前提供相應的視頻、圖片、文檔等教學材料，并且布置相應的教學任務，讓學生自主學習。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長[2]。在這個過程中可以很大程度的提升了學生的自主探究能力，也相應的培養了學生的信息素養，讓學生可以在學習的過程中發現問題，解決問題。在課堂教學中，通過對教學任務的評價，可以讓教師清楚的了解到學生知識掌握的水平，并提升學生對學習成果的評價能力。同時，考慮到在課后學習的過程中，學生缺乏和教師之間的互動和交流，在知識掌握和操作上難免會有所欠缺及遺漏，通過學生之間的相互交流以及教師的指導，可以加深學生對學習內容的掌握。
二、對翻轉課堂模式在信息技術教育中應用的建議
翻轉課堂在中小學教學中還處于實驗和摸索階段，特別是在信息技術教學中罕有運用，通過將翻轉課堂教學模式和傳統的教學模式對比，為了讓翻轉課堂的模式可以得到更好的運用，本文提出以下三點建議。
（一）注重教師身份轉變
在傳統教學中教師一直是知識的傳授者，培養學生對知識的掌握及提升學生的操作水平。在翻轉課堂教學模式中，錄制教學視頻、指導學習者交流、安排學習者的學習時間、組織課堂活動等都是教師承擔的工作[3]。在教學過程中要注重對學生的引導和管理，由于學生大多數年齡較低，心智還不成熟，自控能力較差，教師應注重學生情感態度及價值觀的培養，使學生養成良好的信息素養，鼓勵學生進行自我學習，協作學習。營造良好的課堂交流環境，在保證任務展示及評價的時間基礎上，增加課堂的交互性，使學生和教師之間，學生和學生之間得到良性的互動。同時，要及時檢查學生的學習情況，通過學生自查、同學互查及教師檢查的方式，對學生知識的欠缺進行及時的幫助，提升了學生對學習成果評價的能力，也使學生的學習效果得到提高。
（二）注重教學中的教學設計
考慮到學生的課后時間大多數用于語數外等主要科目的學習，給予信息技術的學習時間較少。教師應該根據這一情況提前對提供的學習內容進行甄別和處理，考慮到網絡課程有些內容過于冗雜或者和課堂銜接度不高，教師可以根據自身的需要進行視頻制作，以保證學生的學習效果，使學生在有限的時間內可以掌握需要學習的知識。同時，在教學設計的過程中應當激發學生學習的興趣，提升學生學習的延續性和創新性，在提供主要的學習方向下鼓勵學生向自己喜歡及擅長的方向發展。
（三）注重學生個人能力的培養
在翻轉課堂中，由于教師在課前已經設定好了學習方向和任務，學生并不同以往預習一樣，學生的身份也變成了教學過程中的主體，這就要求學生需要具備較高的自控能力及時間安排能力，來為前期的學習提供時間保障。同時，學生除了在教師的引導下及課堂的模式下需要對自身的自主學習能力、創新能力、合作交流能力及評價能力進行培養外，還需要提高自己的發現問題的能力，解決問題的能力及總結能力，培養良好的信息素養，使自己逐漸適應翻轉課堂的教學模式，來提升自己的學習效果。
由于翻轉課堂的模式引入我國不久，對于這種模式的研究還處于起步階段，在信息技術教育的過程中還需要將實際的教學內容與之相結合才可以將翻轉課堂的優勢發揮出來，以確保教學效果的質量，提升學生的信息素養。相信在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》政策的指導下，翻轉課堂勢必會對我國的信息技術教學發展產生一定的影響。
參考文獻
對翻轉課堂的建議范文3
翻轉課堂課前活動教學模型，結合翻轉課堂課前教學活動在實際應用中遇到的問題，分析課前教學活動中各個要素與教學視屏中介工具之間的相互關系，對教學視屏的制作提供建議：首先，教學視屏難易程度的制作不應該超過學生的最近發展區域;其次，教學視屏的內容包括監督機制、習題環節和師生及生生互動平臺等一些硬件設施;最后教學視屏時間應控制在10分鐘以內，短小，重點突出，可回放。
關鍵詞：活動理論 翻轉課堂 教學視屏
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202
一、前言
翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉課堂的課前活動是指學生通過觀看視屏結合適當的測試進行自主學習。翻轉課堂的課堂活動是指教師和同伴根據課前活動中的遺留問題為學生提供支架幫助進行針對性解答，這樣最大限度地照顧到了每個學生的最近發展區域，并最終使學生跨越最近發展區域，并為下一輪的翻轉課堂提供了反饋和指導。
翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化（趙興龍，2013）。但是，翻轉課堂在具體應用過程中遭遇知識傳授、知識內化以及知識傳授與知識內化的銜接三方面的問題。知識傳授發生在課前，學生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發現疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉課堂在我國的應用，一些教育工作者對其提出了質疑，認為翻轉課堂教學模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學生做作業或者解答他們的疑問;學生在家不喜歡觀看枯燥的教學視頻，調動不起他們的學習興趣，因此學習效果不好;教師不能監控學生是否觀看了教學視頻;翻轉課堂的核心內容就是教學視頻，教學視頻決定教學質量（張金磊，2013）。要解決翻轉課堂中在實際應用的問題，尤其是在課前活動所遭遇的實際問題，翻轉課堂中教學視屏的制作成為決定教學質量的關鍵性因素。
二、研究背景
國內近幾年主要研究翻轉課堂教學模型的設計主要從教學要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉課堂的內涵結合翻轉課堂中的各個要素（張金磊，2013）、或是借鑒國外已有的教學模型并與多種網絡平臺相結合的角度構建翻轉課堂的教學模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）?？梢园l現翻轉課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對翻轉課堂教學設計的研究理論支撐不足。本文希望通過應用社會文化理論中的活動理論的三角模型為理論框架，分析構建翻轉課堂課前活動的教學模型，并以此來發現影響教學視屏制作的各個因素，從而為教學視屏的制作提供建議。
三、活動理論概述
Vygotsky（1978）的社會文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認為人類是通過一定的中介工具來改造物質世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過應用中介工具參加具有目的導向的活動中逐漸發展形成的。中介工具包括物質工具和符號工具。其中最重要的符號工具是語言。二語教學是通過文化建構的中介工具進行調節的社會活動，語言作為最重要的中介工具對社會交互中的語言發展進行調節，在學生認知發展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語言在學生二語習得過程中起到了中介和支架作用。而在翻轉課堂課前活動中教師語言是以教學視屏為載體，所以教學視屏的設計直接關系到教師語言這一中介工具如何有效發揮教師的支架作用。
以教學視屏為載體的教師語言在活動理論體系中，得到了體現。芬蘭學者恩格斯托姆（1987）提出的活動理論三角模型是目前應用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動主體、調節工具、整體目標、 規則、社區、不同個體的分工。這七個要素中，中介工具受到其他因素的影響?；顒永碚摰娜悄Ｐ涂梢宰鳛榉治龇D課堂活動的理論框架，教學視屏是翻轉課堂課前活動中的主要中介工具與翻轉課堂課前活動中的各個因素相互影響。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題，首先是根據活動理論三角模型設計翻轉課堂課前活動模型，明確翻轉課堂課前活動中的各個要素及教學視屏的相互關系，最后對教學視屏的制作提出建議。
四、活動理論下翻轉課堂教學模型的構建
根據翻轉課堂的定義以及借鑒美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結的翻轉課堂結構模型，如圖1所示。本文通過活動理論的三角模型理論構建翻轉課堂課前教學活動模型，如圖2所示。
[課前教學活動][觀看教學視屏][針對性課前練習] [課堂教學活動][快速較少的測評][解決問題促進知識內化][總結反饋]
圖1 Robert Talbert 的翻轉課堂結構圖
[教學視屏][學生]
[結果][學生]
規則 教師 分工 [規則 教師 分工 ]
圖2 翻轉課堂課前教學活動模型
根據翻轉課堂的教學活動模型中各個因素與在實際教學中遇到的問題，本文對翻轉課堂內的各個因素進行了詳細的分析?？梢钥闯鲇绊懚嗝襟w視屏的因素主要：學生的注意力、學習興趣、計算機能力;教師的教學理念、準確判斷學生認知水平的能力和制作教學視屏的能力;課前教學活動的目標;課前活動師生及生生互動規則和分工。
學生是視屏制作對象、是制作視屏的受益者。翻轉課堂在實際應用中有關學生的問題有，學生的注意力不集中，缺乏學習興趣。所以，視屏的制作優劣可以從是否激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力為出發點。而學生的注意力分散的主要原因的主要問題有兩個，第一，視屏內容的難易程度與學生的學習能力不能匹配，即不符合每個學生的最近發展區域，失去學習興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監督機制。所以針對第一個問題，視屏制作的內容必須要符合學生的最近發展區域，教師在制作視屏之前對學生的學習水平進行測驗。通過學生對新課程基礎部分的掌握效果，教師可以據此來確定視屏制作的難易程度。針對第二個問題，引入督導機制，將學生家長的監督和教學視屏的督導模式相結合。教學視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學生的注意力，在學習過程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。
翻轉課堂中教師的角色由主演轉變為導演。在新的教學模式下，教師應作為課堂的引導者和參與者，注重課堂互動和考慮學生學習的個體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏時不僅要考慮教學目標和教學計劃，而且還必須根據學生的認知水平來決定視屏的難易程度，突出學生的主角地位，所以教師可用試卷測驗的方式及其他方法來確定學生的最近發張區域。其次，翻轉課堂中教師錄制講課視頻時面對的是鏡頭，沒有了與學生面對面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動的場面，插入難度適中的問題，來增加師生之間的互動。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質量的優劣。所以很有必要對教師的計算機能力加以培訓。
課前教學活動目標。翻轉課堂教學活動中的教學動機是使學生最終達到知識內化的水平。而課前教學活動的教學目的是要求學生獨立完成課前練習，這是實現知識內化的一個具體目標。在這一具體目標的要求下，視屏制作的內容還包括與教學內容相配套的在線測驗功能。而練習題的難易程度成為實現課前教學目標的關鍵。所以，根據學生不同的最近發展區域，教學視屏中設置層次不同的練習題，最大限度地使每位學生跨越最近發展區域，實現個性化教學。
課前活動規則。課前活動規則包括觀看視屏的時間，師生之間和生生之間的互動規則。如果視屏制作時間太長，會加重學生的學習負擔，注意力不集中，失去學習興趣。但如果教學視屏時間太短則會造成因學習輸入不足引起的學習效果差。第一， 翻轉課堂應采用教學短視頻，即微視頻，其主要特點是：短小精悍、可以回放、符合學生注意規律（朱峰，2014）因為學生的視覺駐留時間一般在 5～8 分鐘，每段的教學視屏的時間應控制在10分鐘以內。第二，師生之間和生生之間的互動主要發生在完成在線測驗的這一活動內，教師對學生的測驗進行評分。所以課前活動師生互動規則要求教學視屏的制作包括在線評分功能。此外，對于生生之間的互動可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學視屏的制作相結合，學生既可在微視頻學習中提出問題，同時又可提出自己關于相關思考題的意見與看法，共享學習心得，解決問題。
課前活動的分工。學習共同體中各成員的勞動分工、身份地位和權力關系也會影響活動過程。翻轉課堂主次地位的區別，決定了學生與教師之間的分工應該是：學生是課前活動的主要執行者，觀看教學視屏，并做相關的練習。而教師則是教學視屏的制作者，并為學生的練習結果進行評價。教學視屏的制作的出發點應該是學生。所以，學生可參與教學視屏質量的評估，為教學視屏的制作提供反饋。教師對于學生在做練習中的錯誤不進行太多的講解，錯誤的解決應發生在學習主體之間的小組互動過程中。在此活動中那些沒有做錯的學生則要為其他做錯的同學提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學生充當教師的角色。這樣做不僅給學生展示的機會，而且增加了學生之間的競爭，學習效果顯著。
四、結論
教學視屏在翻轉課堂發揮著重要的作用，教學視屏的質量同教學質量密切相關。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中的問題，首先必須要解決教學視屏的制作問題。本文首先以社會文化理論中的活動理論的三角模型系統理論為理論框架，分析翻轉課堂課前活動中的因素，并與翻轉課堂現有教學模型相結合，構建翻轉課堂課前教學活動模型。然后，把翻轉課堂課前活動模型中各個要素同翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題相結合并加以分析，發現影響教學視屏制作的主要因素，并為教學視屏的制作提供建議。
本文的貢獻在于為翻轉課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會文化活動理論的應用能夠較為在翻轉課堂中影響教學視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒有從實證研究的角度來考察教學工具的實用性，因此本文具有一定的局限性。未來的研究則可完善這一缺陷。
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[12] Lantolf J & Thorne S L（eds.）. Sociocultural Theory and the Genesis of Second Language Development[C].Oxford： Oxford University Press， 2006.
作者簡介：
對翻轉課堂的建議范文4
關鍵詞：公共選修課；醫學實驗動物學；翻轉課堂；構建
中圖分號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0163-02
翻轉課堂”（Flipped Classroom），又被稱作“顛倒課堂”（Inverted Classroom）[1]，其大體做法是學生在課前進行自定步調的學習（觀看視頻講座或閱讀文獻），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決[2]。2011年起源于美國，被加拿大《環球郵報》評為2011年“影響課堂教學的重大技術變革”[3]。翻轉課堂模式不但可以提升學生自主學習能力，更能發揮學生的創新能力，達到更好的教學效果[4]。醫學實驗動物學是動物醫學、動物科學專業的一門專業選修課程，主要內容包括實驗動物科學在醫學研究中的延伸、善待動物、動物實驗常用實驗技術等，課程主要介紹了一些具體技術方法，注重能力的培養，傳統的填鴨式教學已不適合這門新學科。因此，引入翻轉課堂教學模式，讓枯燥的教學內容生動形象化，使學生變被動為主動學習，很好地提高了學習效率。
1 翻轉課堂教學模式在《醫學實驗動物學》教學中構建與應用
1.1 教學內容 課程組教師分別從人類疾病的動物模型、環境因素對實驗動物和動物實驗的影響、實驗動物的環境設施及控制等章節中選取重點內容錄制為微視頻，建立成微視頻庫，進行翻轉課堂教學模式的應用實踐。
1.2 翻轉課堂模式的構建 課程組教師根據授課內容設計了具體實踐環節，包括課前、課堂、課后，詳見圖1。
1.3 翻轉課堂教學模式在《醫學實驗動物學》教學中的應用
1.3.1 應用方案 選取15級動物檢疫專業班級（32人）為教學對象，“環境因素對實驗動物的影響”內容為例，進行實證研究。
1.3.2 實施過程 課前，學生已經學習了實驗動物學總論和常用實驗動物及其管理等內容。教師從對實驗動物影響的因素中選取了溫度、濕度、氣流、氣流速度及換氣次數、噪音等作為重點，錄制了一段時長近8min的微視頻，并設計了思考題“歸納影響實驗動物的環境因素有哪些？”，在課前網絡。課堂，學生通過課前微視頻自學，對影響實驗動物的環境因素有了一定了解。教師課堂授課進行的順利，課堂學習效率得到了提高。教師主要收集學生的疑問，進行講解。課后，收集的學生學習反饋意見，整理得出結論。
1.4 應用效果
1.4.1 學生對翻轉課堂教學模式的認可度 68.8%的學生認為翻轉課堂很有必要，75%的學生認為翻轉課堂很有效，反映了學生對翻轉課堂模式的認可度很高，詳見表1。
2 進一步加強翻轉課堂模式的幾點建議
2.1 制作高品質微視頻，提升教師信息化素養 翻轉課堂教學模式的關鍵是微視頻的制作。一個生動、形象、有教育意義、有創造性的視頻，能夠激發學生的興趣與思考。這就對專業課教師提出了更高的要求，不僅擁有過硬的教學能力，還應該具備高水平的信息化素養和課堂管理能力，可以制作出高水準的教學微視頻，并合理的組織與安排課堂教學活動。
2.2 保障學生課前學習，反饋真實 學生的課前自學是翻轉課堂有效的前提，因此，需要教務部門合理安排課程時間，任課教師及時上傳教學視頻，同學之間利用網絡平臺積極互動，制定出科學的學習跟蹤方案，以保障學生課前自學的完成，信息反饋的真實。
2.3 建立多元化教學平臺 在目前的教學中，使用的是班級QQ群、微信群作為網絡平臺。從搜集的反饋信息看，學生覺得網絡平臺較單一，比較起來更喜歡微信群，也建議建立微信公眾號或者班級論壇等。90后的學生是崇尚個性學習的一代，豐富多元的教學平臺才能滿足各層次學生學習的需求。
3 結語
隨著信息化社會的不斷發展，教學的資源更加豐富，教學的手段也更加多樣，教師主宰課堂的灌輸式教學已經無法適應當前教育教學的需求，將信息技術廣泛應用于教育教學領域已經成為時展的必然趨勢[5]。起源于美國的翻轉課堂的引入與本土化，是一個迫切又艱巨的研究課題[6]，將其引入高校專業選修課《醫學實驗動物學》中實踐，取得很好的教學效果。將翻轉課堂模式引入醫學實驗動物學中是一種探索性的嘗試，且初期遇到了各式各樣的問題，在今后的教學中，教師需結合工作實際將其不斷改進和完善。
參考文獻
[1]嚴文法，包雷，李彥花.國外“翻轉課堂”教學模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究，2016，（11）：120-128.
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[3]胡小勇，張瑞芳，馮智慧.翻轉課堂中的問題導學策略研究[J].中國電化教育，2016（7）：93-97.
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[5]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016，39（2）：104-110.
對翻轉課堂的建議范文5
關鍵詞：微課；翻轉課堂；科學教學；探究
中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0061-01
隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉課堂教學在促進學生全面發展中具有非常重要的意義，同時也是現代教育發展的一種標志。翻轉課堂是在信息化時代下衍生的一種新型的教學方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國新課程教育的發展提供了一種新的思路。
一、微課與翻轉課堂
（1）翻轉課堂的發展。我國教育在進行課改的早期就具有翻轉課堂的意識，從翻轉課堂發展至今，已有多種的教學模式產生，目前主要的有先學后教，當堂訓練、問題導向自主學習、三三六這四種教學模式。翻轉課堂為我國教育的發展打下了扎實的基礎。翻轉課堂比較傾重于理論，但缺乏實踐性的教學。真正將翻轉課堂付諸實踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區域的學校開始的。例如，深圳南山實驗小學、廣州海珠區第五中學、重慶聚奎中學、上海閔行區浦江第一小學，在實施翻轉課堂后，教學質量有了明顯的提升，已經成為我國基礎教育領域翻轉課堂實踐的一面旗幟。
（2）微課的概念。經過十幾年的課改，關于微課的概念仍沒有一個準確的定義。我國著名的教育學家胡鐵生認為微課就是一種微課程，主要是以微型教學視頻作為基礎，針對每一個學科的知識點設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。而焦建利卻認為微課是以闡釋某一知識點為目標，主要的表現形式為精簡的在線視頻，是以教學應用或學習應用為目的的在線教學視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時間內，為闡述某知識點或解決某問題而錄制的微型教學視頻，是微課程的一種表現形式。
二、基于翻轉課堂的微課設計策略
微課程孕育挑戰，翻轉課堂實現蛻變，在實際教學的過程中，微課是翻轉課堂的核心，在教學目標中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學的效果。但微課與翻轉課堂結合，就會發揮巨大的作用。所以，設計制作優秀的微課是成功實施翻轉課堂的必要前提。
（1）微課的制作。在全球信息化的時代下，獲取教學資源的渠道已從報紙、書本拓展到網絡，如今關于教育的頻道和視頻不計其數，在這些視頻中有著許多優秀的教學資源。如可汗學院網站、國外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優酷教育頻道及我要自學網，等等。優秀的教學視頻有效地促進了翻轉課堂教學的發展，但與課堂教學目標存在較大的差異。所以，教師在運用微課進行教學的過程中，盡量不要選擇現有的微課資源，而應當先提高自身信息技術水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發展的步伐。在制作微課這個問題上，對教師有著較高的要求。制作微課是一個系統化的過程，在錄制前教師應當先制定一個完整的設計策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫、知識點的分配等。
（2）微課的適用性。微課在如今課堂教學中，屬于一種全新的教學方式，教師在運用微課程進行教學時，不能太過于形式主義，避免出現跟風的狀況，必須在微課的基礎上全面實行翻轉課堂教學。當前，微課進行翻轉課堂教學實驗是一種集中于理科類的操作性課程。理科類的知識點具有操作性強、目標明確的特征，小學科學教師可以通過微課來顯示基本的原理，突出教材中的重難點知識。教師要提高翻轉課堂教學的效果，就要遵循學生的意愿，滿足學生的個體需求，還要根據學生的建議對微課進行針對性的調整。
（3）化解重點和難點。在教學的過程中，由于小學生還不具備抽象思維能力，缺乏對知識的理解能力，對于教材中的難點與重點不容易掌握。加之小學生自控能力較差，在課堂上會出現注意力不持久或不集中的現象，接觸科學的機會比較少，對科學的認識還較為模糊。小學科學教師要加深學生對科學知識的理解和認識，吸引學生的注意力，可以將文章中的難點與重點制作成微課，運用微課進行教學，化無形為有形，變抽象為具體，幫助學生突破難點、掌握重點，讓學生學習起來更加容易和高效。另外，教師還可以從學生實際生活中列舉與科學相關的例子，提高學生知識的運用能力。將實際生活的例子用在微課教學的過程中，可以讓學生進一步地理解科學內容，調動學生學習科學的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時間內發揮最大的教學作用，提高教學的效率，讓學生感受到學習科學的快樂。
三、結束語
總而言之，在運用微課與翻轉課堂進行教學的過程中，教師應當先明確微課的概念，讓學生認可翻轉課堂這種教學模式，提高學生參與翻轉課堂教學的積極性，遵循學生的意愿，滿足學生的個體需求，還要根據學生的建議對微課進行針對性的調整。唯有這樣，才能充分發揮微課與翻轉課堂的教學效果。
參考文獻：
對翻轉課堂的建議范文6
關鍵詞：翻轉課堂；初中信息技術教學；應用思路
一、翻轉課堂模式的意義及作用
在初中信息技術教學活動中應用翻轉課堂模式的意義與作用體現在：首先，可強化學生的學習主體意識。在翻轉課堂模式下，學生將成為學習的主人，教師的作用則在于組織和引導，如此一來，學生在學習過程中便會逐漸養成自主探究的習慣，學習能力也將在鍛煉中不斷強化。其次，可提高教學實效。翻轉課堂的實質是對教學過程實施合理調整，使得教學活動更加貼近學生需求。所以，在應用此課堂模式的情況下，教學的有效性將會明顯提高。最后，可擴充教學資源。翻轉課堂使得課外學習成為課堂學習的補充和延伸，增加了學生學習的可用資源。比如，在此課堂模式下，學生在課下時間可結合教師制作的微型視頻來復習，如此一來，他們對知識的記憶會更加清晰，復習效率也會更高。
二、翻轉課堂模式的基本原則
初中信息技術教學中應用翻轉課堂模式時，必須嚴格遵照以下原則：首先，三基原則，指的是課堂模式的構建必須要對三基培養有利。所謂的三基就是基礎知識與操作以及基本態度、基本方法，其對翻轉課堂模式的應用效果有著巨大影響。同時，還需注意強化信息素養，保證學生能夠適應技術的動態發展。其次，因材施教，指的是翻轉課堂模式的構建應滿足學生的個性需求。比如，在應用此種模式的過程中，教師應將學生實際能力作為根據，在幫助學生完成基本學習目標的基礎上為他們設立不同的層級目標。在學習內容方面，教師應根據學生的愛好，為他們布置個性任務。再次，本土化，指的是構建翻轉課堂模式的時候，教師應將地域特色納入考慮。比如，在開展教學活動的過程中，教師可在常規教學內容之外另加一些具有當地特色的內容，使學生產生親切感。最后，可操作原則。構建翻轉課堂模式的根本目的是改善教學、幫助學生學習。所以，在實踐的過程中，教師必須要考慮措施及做法的可行性，以確保模式可操作。可操作是翻轉課堂模式發揮作用的前提，如果不能滿足這項要求，那么，所有的一切都是空談，都不具備實現的可能性。
三、翻轉課堂模式的具體思路
在初中信息技術教學中，翻轉課堂模式的應用主要體現在三個環節，其一為信息傳遞，其二為課堂互動，其三為評價反饋。為了明確具體思路，下文圍繞三個環節的要求進行分析：
首先，信息韉蕁P畔⒋遞在翻轉課堂模式應用中屬于關鍵環節，在實踐中教師必須充分重視。在初中信息技術翻轉課堂模式下，信息傳遞通常需借助教學視頻來實現。因而，教師應將視頻制作作為教學設計的重點。為了使教學視頻發揮最大的積極作用，在制作的時候，教師就必須要在保證針對性的同時兼顧層次性，使視頻盡可能地滿足不同學生的需求。為此，教師首先要保證視頻短小精悍，其次還要做到形式多樣。以“圖表制作”為例，教學時教師應以微型視頻為載體，將教學難點、目標要求等制作成一個時長5分鐘左右的視頻。這個視頻既可以充當教學依據，也可以作為學生的學習資源。為了增強視頻的吸引力，教師在制作的時候可考慮融入動畫或者引入游戲，以便實現真正意義上的寓教于樂。另外，在這一環節中，教師也可考慮通過社交媒體與學生交流，收集他們的意見和建議，以實現對學生需求的全面把握，進而保證教學視頻與學生需求相吻合。
其次，課堂互動。在翻轉課堂模式下，師生在課堂上的互動屬于核心環節，對于教學效果有著決定性影響?？紤]到信息技術課堂時間一般只有短短幾十分鐘，教師在對這一環節進行設計的時候，必須要做好銜接，確保教學能順利從信息傳遞過渡到師生互動?；訉嶋H上是教師答疑的環節，也是提升教學效果、保證教學深度的重要過程。要想保證有效互動，教師在實踐中就必須對學生在上一環節中提出的問題（這些問題一般就是教學難點）進行匯總。在匯總、歸納的基礎上，教師應從中選出代表項目，組織學生展開討論，并趁機與學生互動，完成引導與答疑。為了提高學生互動的積極性，教師在設計這一環節的時候應堅持專業性與趣味性相結合的原則。以“數據統計”為例，教師在設計師生互動環節的時候，就可以為學生安排一項貼近生活、具有一定挑戰性、能夠引起他們興趣的任務，比如，要求他們統計運動會各個項目的比賽成績等。數據統計涉及函數及公式的引用，對初中生而言具有一定的難度，師生互動一方面可以幫助學生掌握數據統計知識，另一方面也可以鍛煉學生的操作能力，對他們知識運用能力及解決問題能力的增強具有重要意義。
最后，評價反饋。教學需要不斷改進，而改進的契機就是解決現有問題。在翻轉課堂模式下，評價反饋的功能和作用在于幫助教師發現不足，以優化課堂模式。所以，教師必須要增強對評價反饋的重視，并對這個環節進行科學設計。評價不應局限于結果。所以，在實際開展評價時，建議實行“過程評價+結果評價”的模式，將過程也納入評價范圍。這就要求教師關注學生在學習過程中的表現，摒棄“一切看成績”的評價模式。為了實現公正評價與綜合評價，教師應將學習態度、進步幅度等作為評價依據，以確保評價結果的有效性。比如，在講到“網站制作”的時候，教師對學生的評價應以學生在下述兩個方面的表現為依據：第一，網站的整體效果。第二，學生在制作首頁、為網頁添加動感效果及交互功能等過程中的表現。此種做法可保證評價結果真實可信，進而為改進教學提供指導。在應用翻轉課堂模式的過程中，評價反饋屬于最后環節，只有將這個環節的設計與安排也做到位，才能夠保證教學的完整性。所以，教師必須要明確教學評價的意義，并通過科學地設計來保證評價環節的積極作用能夠充分發揮出來。
總之，翻轉課堂模式在初中信息技術教學中的應用，既是對教師能力的巨大挑戰，也是對傳統課堂教學模式的顛覆。為了充分利用此教學模式的優勢，教師就要在轉變自身角色、重新定位自身作用的基礎上，對教學過程中的各個環節進行科學設計，通過歸還學習主動權、積極引導、有效輔助等方式，保證學生在課堂上的主體地位，進而實現教學效果的最優化。
參考文獻：