前言：中文期刊網精心挑選了對翻轉課堂的認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對翻轉課堂的認識范文1
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。
一、翻轉課堂的內涵與特點
（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。
（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。
二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處
翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。
（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。
（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。
三、翻轉課堂教學反思和建議
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。
結束語
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。
參考文獻：
[1]趙艷紅.翻轉課堂在高中化學教學過程中的運用分析[J].中國校外教育,2015(13).
[2]張秋英.略論翻轉課堂在高中化學教學過程中的問題與對策[J].學周刊,2013(25).
[3]楊平安.淺析高中化學教學過程中如何體學生的主體地位[J].教育教學論壇,2014(23).
[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學教學中的翻轉課堂教學[J].科教導刊,2015(06).
對翻轉課堂的認識范文2
【關鍵詞】翻轉課堂教學模式；高職院校；英語教學
翻轉課堂模式的創新主要與科學技術的發展相關，其主要指的是學會僧在課前使用信息技術進行預習，課堂中進行問題討論的教學模式。翻轉課堂與傳統的課堂教學模式完全相反，但是卻能夠較好地提高學生對學習知識的掌握，促進學生的實踐發展，對提高教學有效性有著重要的意義。以下本文就翻轉課堂模式在高職院校英語教學模式中的應用進行了簡要分析。
一、翻轉課堂模式分析
翻轉課堂，顧名思義，指的就是將傳統的教學課堂進行翻轉的教學模式。翻轉課堂模式與傳統的教學模式有著明顯的區別。首先，傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，學生在教師的帶領下進行被動學習。這一教學模式下，學生的學習主動性較差，學習興趣也較低，對知識的把握程度和應用程度均嚴重不足，不利于促進學生的全面發展[1]。翻轉課堂模式則是以學生為中心，教師對學生的學習干預大大減少，突出了學生的教學主體性地位；其次，傳統的教學模式中，課堂學習的主要內容是書本和教材中的教學知識，學生能夠運用和解決問題的機會和時間并不多，因此學生的實踐能力、創新能力以及解決問題的能力等容易受到限制。而翻轉課堂模式下，學生需要在課外實踐進行教學知識的自學，課堂中主要負責解決教師布置的教學任務，同時需要加強與其他同學的共同討論和分析，有助于促進學生的全面發展；最后，傳統的教學模式下，學生與教師之間的交流互動較少，而翻轉課堂模式則為學生和教師之間的交流提供了更好的平臺，能夠實現師生之間更好的溝通，構建和諧的師生關系。
二、翻轉課堂的主要教學模式
翻轉課堂教學的主要模式分為三個部分：第一，教師在課前為學生提供一段教學視頻。教學視頻的時長和內容有所限制，一般要求時間較短，以幾分鐘或者十幾分鐘為主，突出教學視頻的短小精悍。傳統的教學中，一堂課程需要花費45分鐘，但是學生的學習注意力是有限的，在45分鐘內進行學習會導致學生學習注意力逐漸下降，并影響學生對英語學習的興趣[2]。而翻轉課堂教學中，教學視頻時長的雖短不僅能夠突出教學主題，而且具有較強的針對性，學生在學習中不僅能夠加深對專題的認識，還能夠方便學生進行視頻查找，有助于幫助提高學生的學習效率和質量；第二，教師在課堂中為學生布置教學任務。學生已經利用教學視頻做好了預習工作，在課堂中只需要教師能夠為學生布置一定的教學任務，讓學生利用視頻中教授的內容進行自主學習和討論學習即可；第三，教師要加強與學生之間的信息反饋。學生自主學習和討論學習之后，教師必須要了解學生在學習中遇到的問題，并及時為學生進行解答，以加強學生對知識的理解，促進學生的更好發展。
三、翻轉課堂模式在高職英語教學中的具體應用
（一）轉變教學觀念
高職院校英語教師要轉變傳統的教學理念，認識到翻轉課堂模式對于提高英語教學有效性的重要作用，促進學生的全面發展。因此，教師首先提高自我的專業素質，要能夠具有較強的信息技術素質，實現獨立制作教學視頻，為翻轉課堂模式的應用提供必要的技術基礎。此外，教師還需要認識到學生的學習主體性地位，要堅持從學生的興趣、學習方式以及時展特征出發進行教學流程和模式的轉變，促進學生的全面發展。
（二）要加強對翻轉課堂模式的把握
不少教師認為，翻轉課堂模式的主要重點在于教學視頻的制作。事實上，教學視頻是翻轉課堂模式能否開展的關鍵，但是在課堂中，教師與學生的對話以及教師布置的教學任務等的，才是教學的重點。只有當教師能夠最好這兩方面的設計工作，學生的學習有效性才能夠得到積極的發揮。例如，在《Unit 2 Companies and Occupations》的對話教學中，教師先根據詞匯和句型目標設計一段教學視頻，視頻長度不得超過十分鐘。然后在教學中要根據這些視頻中出現過的詞匯和句型如Can you brief me about the company organization？ If I'm not wrong ...it was...等提出相應的問題，讓學生在課堂中進行討論和分析。
（三）要加強教師與學生之間的交流
在課堂教學中，翻轉課堂下的教師和學生必須要進行有效的交流和互動。尤其對于小教師而言，翻轉課堂下的教師完成充當著教學輔助的作用，教師對學生的教學指導能夠直接影響學生的學習效率和質量。因此教師在教學中一定要加強對學生的學習指導，并且充分調動學生學習和課堂參與的積極性和主動性，促進學生英語實踐能力的提高。
四、結語
綜上，翻轉課堂教學模式與傳統的高職英語教學模式相比，具有較為明顯的優勢，如視頻資源豐富且費時較少，課堂中對學生實踐能力的提高較為充足等。將翻轉課堂教學模式應用于我國高職院校英語教學中能夠有效提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。而在翻轉課堂教學模式的具體應用中，教師首先要轉變傳統的教學觀念，認識到翻轉課堂教學模式應用的必要性和可行性，同時要求教師能夠具備較強的信息素養，并且要求教師能夠認識到翻轉課堂教學的關鍵和重點，在課堂中加強與學生的交流和互動，切實促進學生學習效率的提高。
參考文獻：
對翻轉課堂的認識范文3
關鍵詞：微課；翻轉課堂；初中化學；教法創新
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0090-01
微課與翻轉課堂可謂是一對相輔相成的“伴侶”，微課是翻轉課堂課前學習的重要載體，而翻轉課堂可成為學生微課學習成效的直接體現。微課是以教學視頻為主體，針對單一教學內容的教學實踐。翻轉課堂則是重新調整課堂內外時間，使課下成為學生自主學習的“主戰場”，而課上成為師生互動答疑、知識實踐的地方?；谖⒄n的翻轉課堂是教學模式的創新，對學生的學習能力、交流能力都有嚴格的要求。通過課堂內容的翻轉幫助同學成為教學的主角，老師扮演引導學生知識運用和理解學生問題的角色。本文以二氧化碳制備的教學為例，闡明基于微課的翻轉課堂對化學教法的創新。
一、課前借助微課自學，實現知識內化
對于翻轉課堂而言，課前針對教學內容學生自主學習階段是翻轉課堂的重要環節。在這個過程中要求學生對知識的基礎性內容進行自學，對于初中化學知識而言，在這個階段要對基本概念、基本反應、基礎實驗和原理進行系統的掌握。微課成為這個階段學生最有效率的課外老師，特別是其風趣的內容將知識寓教于樂，激發了學生的自學熱情。
例如，在《二氧化碳的制取研究》一節，首生是老師在上節課下課前根據本節的教學內容為同學設計學習提綱和自學要求，使學習過程更有針對性；其次在課前學生的學習階段，學生根據提綱內容，通過網絡、校內資源等途徑，精選微課素材。比如，CO2制備的模擬動畫、CO2性質探究模擬動畫等內容，在聲形并茂間對知識點進行學習；最后，學生結合課后習題對自學進行評價，同時也可以借助微課對知識點進行測試，對于難題、錯題進行整理，課上交流。
微課主題鮮明、結構緊湊、素材豐富的表現形式，幫助學生逐步實現了學習角色的轉化，很快成為學習的掌控者，使學生對自己的理解程度、掌握范圍有了準確的定位，并對自己對課堂的訴求有了清晰的認識，為翻轉課堂打好了基礎。
二、課中通過微課翻轉，提升學生能力
當學生根據微課所學對知識有了一定的認識，并帶著疑問、困惑、難題走進課堂的時候，他們對課堂教學提出了新的要求，并對老師的授課過程提出了新的挑戰。翻轉課堂，打破了傳統課堂的教學模式，將學習的決定權轉移給學生，營造一個答疑解惑、運用知識的交流氛圍。而微課教學以其對知識的立體呈現力和問題的深度挖掘力，使其成為課堂教學中重要的幫手。
在課堂中針對翻轉設計，結合課堂解惑和運用兩個主題，可以結合不同的微課內容進行實踐。對于CO2的制備實驗，同學有很多的疑問，例如，CO2的產生原理，氣體收集方式的選擇，CO2的檢驗原理等。對于原理性的困惑，除了化學反應方程式的表述，還可以結合置換反應的分子運動微課視頻形象表述；對于實驗方式，老師可借助排水法、向下排空氣法的微課演示逆向證明選擇的向上排空氣的原理和與氣體密度的關系。
可見，微課對于翻轉課堂教學而言，是很好的教育素材和輔助工具。在知識的運用中，可以借助微課內容模擬和擴展，使教學過程更加生動，從而調動學生學習的興趣，改善師生關系。所以微課對于翻轉課堂不僅是教學方法的創新，也是課堂角色交流的創新。
三、課后再用微課內容，幫助知識吸收
對翻轉課堂教學而言，除了課前與課堂的學習內容翻轉，還需對課后的知識復習加以重視。課后的知識消化與鞏固，是學生知識內化、能力提升的關鍵步驟，所以在復習的環節，更應借助微課容量小、內容精的優勢，對復習過程進行優化。從而打破題海戰術的復習弊端，幫助同學實現高效的系統復習。
基于翻轉課堂中老師對學生疑惑和問題的解答，在課后同學可以翻看微課內容，進行理解和鞏固。在知識的提升階段，則可以借助微課中風趣的互動答題模式進行復習。例如對于二氧化碳的制取，可以制作實驗器材選取，裝置搭建、性質驗證的Flas微課，學生們可利用iPad和手機APP進行實驗模擬操作，進行在線評價和分析，實現“即做即評”，提高復習效率。
可見，課后的復習階段借助微課，使復習過程充滿趣味性，克服了學生對課后繁重復習內容的厭倦心理，使其對知識有了全新的認識。同時微課復習模式，幫助同學實現了知識的系統串聯，從而提升了學習內容的邏輯性和層次感，這對于學生學習能力的培養和邏輯思維的鍛煉有積極的意義。
綜上所述，基于微課的翻轉課堂作為教學模式的創新，更需要我們結合教學策略，創新地使用微課素材，優化微課內容，擴展微課適用，從而達成翻轉課堂的教學目標，幫助學生成為教學過程的主角，使學生自學能力、思維水平有質的提升。我們相信翻轉課堂在微課教學模式的幫助下可以成為教學方法創新的主角，在化學教學中做出積極的貢獻。
基金項目：此文為甘肅省“十三五”規劃課題論文 課題編號：ZY2016-190。
參考文獻：
對翻轉課堂的認識范文4
關鍵詞：翻轉課堂；顛倒課堂；教學模式
1翻轉課堂的概述
“翻轉課堂”由英文單詞“TheFlippedClassroom”翻譯而來，又可以譯作“反轉課堂”或者“顛倒教室”[1,2]，是一種新出現的課堂教學組織形式，通過對知識傳授和內化的顛倒安排，實現對傳統教學模式的又一革新。在翻轉課堂中，學生在家就可以借助教師提供的視頻、電子版本材料等教學資源材料的學習，在課堂上則變成了師生之間、學生之間互動的場所，包括一起確定問題，解答問題、一起完成作業，答疑解惑、協作探究、互動交流、知識的運用等[3]。有學者認為，視頻并非翻轉課堂的核心內容，基于“以學生為中心”的思考才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功之處是探究性學習和由此帶來的主動式學習[4]。
2翻轉課堂在課程教學中的趨勢
從2007年開始，在一些學校已經開始流行起來[5]。目前高校和高等職業院校是翻轉課堂應用的兩個主陣地，在教學模式改革的社會背景下，在專業課教學的實踐中試行翻轉課堂，并通過有效的、可行的教學設計已成為趨勢。翻轉課堂在大學教學中，尤其是以應用研究尤為突出，反映了大學教學改革的迫切性，并期望通過翻轉課堂教學來改善目前大學課堂的教學質量和效果?！峨姺治龌瘜W》課程為應用化學專業工業分析方向的專業方向課程，主要講授電化學分析的基本原理、基本方法和主要應用。這里將以傳統的“課堂講授為主，結合學生自學為輔”的教學模式與現代新型的教學模式即是翻轉課堂相結合一方面加深了學生對基礎理論、基礎實驗基本操作等方面的綜合認識和運用；另一方面可以培養學生的動手和動腦的能力，以及團隊之間相互協調和合作的能力。從而更好的展示學生自身良好的素質形象，增強了在就業時的心理預期，提高自身的社會競爭力。
3翻轉課堂在《電分析化學》課程教學中的可行性探究
3.1目標
《電分析化學》課程為應用化學專業工業分析方向的專業方向類的基礎性課程，通過全面介紹電分析化學的各個分支，使學生對這一分析化學的重要領域有一個清晰的認識，加深對分析化學中的有關理論的理解。通過本課程的學習，使學生基本掌握電化學分析方法，并初步培養學生具有獨立獲得知識，應用知識的能力；在翻轉課堂的活動設計中，注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇一種分析方法進行獨立學習。只有當學生獨立的去思考探究，去解決實踐生活中的問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。
3.2需要解決的主要問題
（1）師生共同確定探究的電化學分析方法和學生獨立解決問題。為了更好的培養學生的自主學習、提高學生動手能力，翻轉課堂的教學模式能夠提高學生動手動腦能力，達到培養學生自主學習的目的。（2）開展協作探究式活動，學生進行成果展示與交流。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指正，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。（3）進行教學評價與反饋。翻轉課堂中的評價體制可以是多維度、多方式的。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步可行的教學計劃并確定下節課的探究問題的方法。
3.3可行性方案
（1）《電分析化學》課程將傳統“講授為主，學生自學為輔”的教學模式結合翻轉課堂教學模式方案的制定我院專業理論課老師和實踐教學老師共同協作制定出翻轉課堂教學模式方案。（2）翻轉課堂教學模型設計①教師和學生應該依據我校實際情況遵循該模型去實施教學與學習活動，實施具有我校特色的翻轉式教學。比如：開展課前體驗式活動；課前進行針對式的練習；利用多媒體進行交流。②組織課堂活動。充分考慮發揮學生的主觀能動性，讓學生有機會在具體的實踐環境中將所學內容進行實際應用，從而真正實現知識內化。比如：師生共同確定探究并確定問題；學生獨立解決問題；開展獨立探究式活動并且學生進行成果展示與交流。③進行有效的教學評價和教學反饋。翻轉課堂中的評價體制應該是多維度的、多方式的。
3.4創新點
（1）這是《電分析化學》課程將傳統教學模式和新型現代化教學模式即翻轉課堂相結合的偉大嘗試。一方面加深了學生對基礎理論基本操作等方面的綜合認識并有效的運用；另一方面可以充分培養學生的主動思考問題、解決問題的能力以及團隊協作能力，展示學生自身良好的素質形象。（2）重視考核內容選擇。結合實際條件，采用多樣化、多層次的教學和考核模式使教學環節規范化、程序化。
4結語
隨著現代信息技術的發展，學生對于新知識渴求、新的教學方法的要求越來越高，因此采用多樣化、多層次的教學方式就顯得尤為重要。加上社會經濟的發展對應用型技術人才質量提出了更高的標準和要求，人才需求重心已由專業化人才向應用型人才轉移，多樣化教學模式培養學生的動手動腦能力具有不可替代的作用。
作者:廖妮 單位:攀枝花學院生物與化學工程學院
參考文獻
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012(3):3-5.
[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012(8):11-13.
[3]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.
對翻轉課堂的認識范文5
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032
語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發展具有重要意義。當今社會生活和經濟活動日益全球化，掌握英語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。因此，學習和掌握英語，對于高職高專學生具有積極的意義。高職高專大學英語教育的目的最終不僅是為了讓學生掌握足夠的英語知識，培養學生的自主學習能力也是非常重要的方面?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》要求教育工作者應該著眼于高職高專學生素質的全面提高，認真貫徹素質教育的理念，采用先進科學的教育模式提高學生的學習能力和各項能力，并且注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在這一過程中，教育工作者必須重視高職高專學生的英語教學工作，并積極通過信息技術，提升英語教學的效率。
1 . 翻轉課堂教學模式的特征
翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”，又被翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”。傳統《大學英語》課程教學過程通常包括課堂知識傳授和課后知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、練習來完成。在翻轉課堂教學模式中，這種傳統形式受到了顛覆，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。教師與學生之間、學生與學生之間的活動探究在翻轉課堂里將是一種常態，活動包括問題的答疑、知識的運用等。這樣的課堂將會是一個知識碰撞、靈感迸發的地方。學生從原來知識學習的被動者轉變為知識學習的主動者，從而達到良好的教育效果。翻轉課堂教學模式具有以下幾個方面的特征。
1 . 1 教師角色的轉變
翻轉課堂實現了教師的角色逐漸由知識講授者、課堂組織者向學習的指導者和推動者的轉變。這意味著教師不再是課堂的中心，但是他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生在學習中遇到困難時，教師便會向他們及時提供必要的學習支持。自此以后，教師便成為學生快速獲得學習資源、利用學習資源、處理學習信息、應用新知識到真實生活情境中的促進者?！胺D課堂式教學模式”不僅需要新的技術和設備，還需要教師和學生改變原有的教與學的觀念。從教師角度來看，教師不再“以教為主”，主要任務是準備教學視頻、輔導答疑（宋朝霞、俞啟定，2014）。
1 . 2 課堂時間的重新分配
翻轉課堂教學中，課堂上的大部分時間交由學生支配，讓學生能夠全身心地充分投入到課堂學習活動的學習中去，小部分時間留給教師，以便為學生提供具有針對性的輔導，大大減少了教師在課堂上知識講授的時間，這是翻轉課堂的另外一個重要特征。來源于現實生活中的、具有真實學習情境的課堂學習活動能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。
翻轉課堂將原來課堂講授的知識內容轉移到課下去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎上，來增強課堂中學生之間的交互性。這種教學形式的轉變有利于提升學生對知識的理解深度。另外，教師在課堂上進行形成性評價時，在某種程度上提升了課堂中交互的有效性。而教師的課堂評價有利于幫助學生更加客觀地認識自己的學習情況。因此，翻轉課堂是一個構建深層次知識的課堂，而學生則是課堂的主角。翻轉課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學的時間。但翻轉課堂的關鍵之處在于教師如何組織課堂學習活動來實現課堂時間的最大化、高效化利用。
1 . 3 學生角色的轉變
在個性化的網絡學習環境中，學習者能夠根據自己的學習需要選擇學習的內容、時間和地點，然后再按照自己的節奏進行個性化學習。雖然，翻轉課堂教學獲得了學生的高度參與，并且賦予了很強的學習靈活性，但學生并非是完全獨立地進行學習。在網絡化協作性學習環境中，學生們需要根據各自的具體學情不斷與同學、教師進行討論交互，以便能夠擴展和深化自己對知識的認識。
在大學英語的翻轉課堂中，無論是在課前知識傳授環節上，還是在課堂知識內化環節上，都是把課堂學習的權利和自主權交給學生，學習時采取何種學習方法，使用何種學習策略，沿著何種學習路徑都是由學生自己決定，學習任務主要由學生自己完成，讓學生有充分的學習權利，并成為學習的主人，幫助提升學生自主學習、獨立解決問題的能力。
2 . 通過翻轉課堂教學模式提升學生自主學習能力的途徑
自主學習是由學習者自己決定各自的學習行為及學習內容，自主權交給學生，由其自己確定學習路徑、選擇學習方式、監控學習過程、評價學習結果的過程，具有自立性、自為性和自律性三個特性。這充分說明了，學習歸根結底是由學習者自己去完成，學習者可以決定自己的學習過程、學習進度及采用的學習方法等，由自己主宰自己的學習。在《大學英語》這門課程中，主要通過以下途徑來提升學生的自主學習能力。
2 . 1 利用微課視頻，提升自主學習能力
翻轉課堂離不開微課視頻，傳統的教師課堂知識講授的環節放到了課前，并由學生自主學習完成。課前學習包括微視頻知識講解和習題強化，是學生完成課前學習的關鍵素材，是促使學生達到深入學習的關鍵。課前深入學習是對基礎知識的全面把握，是知識學習的一個重要環節，是一切知識遷移應用的基礎。學習歸根結底是由學習者自己去完成，學習者可以決定自己的學習過程、學習進度及采用的學習方法等，由自己主宰自己的學習。由此，在課前知識傳授環節上，學生可以在任意時間、任意地點自主把握視頻學習的深度，并且視頻具有回看的功能，這極大地提升了學生的學習興趣和自主學習能力。
2 . 2 加強課堂互動，鞏固學生主體地位
翻轉課堂教學中，加強師生互動、生生互動方式的組織。課堂學習活動的組織主要用來幫助學生完成知識內化，使學生的認識得到進一步深化，是翻轉課堂中最具突出價值的部分，也是翻轉課堂能夠提高教與學效率的關鍵所在。對于高職高專的學生來說，在翻轉課堂的教學模式中能極大地改變“啞巴式”英語的局面，促進學生開口說英語，并在課堂上積極討論、積極發言。
在課堂小組討論以及答疑的過程中，學生全身心、高效、全面地參與到課堂學習活動中，通過自主探究，或與同學、教師進行交流討論來進一步彌補自己認識上的不足，進而查漏補缺、深化認知，完成知識的遷移與應用。當然，高職高專的學生自主學習能力相對較差，這就需要教師加以正確的引導和幫助，培養和提高學生的自主學習能力和自覺能動性（余萍，2014）。
2 . 3 基于泛雅平臺，改革學生評價體系
為了更加有效地實施翻轉課堂，基于我院的網絡教學平臺――泛雅網絡教學平臺，不僅可以實現學生課前利用微課深入學習，也可以根據教師設置的任務點、章節測驗、考試、小組討論等多種形式對學生所學知識進行評價。這種評價及考核體系打破了傳統的以平時出勤考核、書面作業、期中考試等為主體的評價體系。網絡平臺可以真實有效地反映出學生于何時何地學習微課等情況，而嵌入式的任務點可有效讓學生了解自我學習的情況，并有利于教師對每位學生的學習進度、學習狀況的了解與監管。
翻轉課堂教學模式一般分為課前微課視頻學習―課中小組討論發言―課后章節測驗三個環節；而對于學生的評價則貫穿整個教學前后過程，教師不僅對學生的課堂表現進行評價，課前課后都可以通過泛雅平臺實施評價，這打破了傳統的教學評價體系，有利于教師對班級學生學情的監管和學生動態的整體把握。
3 . 結語
對翻轉課堂的認識范文6
【關鍵詞】小學 英語教學 實踐 翻轉課堂
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0099-01
改革是當前小學英語教學的發展動力，也是優化教學模式、調整教學理念的重要基礎。翻轉課堂的構建，一方面是基于小學英語教學現狀，對現有教學方法及理念的創新性發展與應用；另一方面，翻轉課堂強化以學生為本理念的踐行，是構建有效教學的有效教學模式。因此，本文立足于對翻轉課堂的認識，闡述了小學中高年級如何構建翻轉課堂。
一、小學中高年級英語翻轉課堂的構建
（一）課前活動——自主學習探究，了解教材內容
在課前活動中，強化學生的主體性，讓學生在自主探究中了解教材內容，逐步對“已知圖式”進行激活。如下表1所示，是基于構建主義理論所開展的課前活動，突出學生學習探究的主體性，夯實對已知圖式的激活。
表1：課前活動中的教學構建
（二）課堂互動——促進溝通交流，形成知識內化
翻轉課堂的“亮點”，在于充分立足學生的課前自主預習，對學生已有的知識圖式進行激活，進而在形成知識內化的同時，幫助學生搭建新知識的“支架”。對此，在課堂互動中的教學構建，應切實開展如表2所示的課堂教學活動。
表2：課堂互動中的教學構建
（三）課后心得——知識梳理，構建知識框架
課后環節是教學的重要環節，教師充分依托導學案，引導學生對“課前——課堂”的學習活動進行梳理，并通過“作業”的方式，幫助學生構建知識框架。與此同時，教師應強化交際性活動的有效設計，進而創造更好的條件，幫助學生實現語言知識在現實語境中的運用。
二、小學中高年級英語翻轉課堂的實踐案例
為進一步闡述小學中高年級英語翻轉課堂的實踐應用，本節以廣州版英語五年級上冊Unit 6 “At the weekend”為例。
（一）教學目標、內容
在本節課程內容的教學中，所制定的教學目標是：讓學生懂得周末計劃，開展周末家務活動、休閑活動等，強化學生在生活情境中開展語言實踐活動。由于教學內容涉及多，教師難以在短短的一堂課中全部講完。對此，開展翻轉課堂教學，把周末生活中的活動要素，讓學生在課前就進行體驗。
（二）教學開展
1.課前活動組織。為了學生更好地開展課前活動，教師可以引導學生自主探究學習，通過相應的話題資源、微視頻等，了解家周末活動。并讓學生在熟悉的生活背景之下，將知識內容與生活經驗相結合，拉近學生與英語之間的距離。
如：活動1：觀看教師制作的相關視頻，并設計相應的問題，引導學生圍繞“What did you do at the weekend？”、“Where did you go？”展開思考。
活動2：依據學習任務單，積極促進學生個性化學習。學習任務：掌握句型：What did you do at the weekend？”、“Where did you go？”
活動3：依據任務、學習資源，完成課前導學案。
2.課中活動開展。積極引導交流、分享活動，對教學目標進一步鞏固，并在課堂教學中模擬真實的情境，強化學生的實踐。
如，活動1：教師通過情境的創設，讓學生對知識進行回顧，并交流課前活動中的收獲、存在的疑惑等。
活動2：劃分小組，對存在的困惑與不解進行交流討論，并組織各小組形成報告內容，便于學習交流成果的分享與匯報。
3.課后梳理。對教學內容進行歸納、總結，在梳理中構建知識體系，強化對知識的學習。
如，活動1：將相關的知識樹上傳到在線作業欄目。
活動2：在網站互動欄目與同學進行交流。
綜上所述，翻轉課堂的構建，強化了以學生為本理念的踐行，是促進小學英語教學改革的重要內容。當前，小學中高年級英語翻轉課堂的實踐，應注重教學理念的優化、教學方法的轉變，以更好地契合翻轉課堂構建的現實需求，推動小學英語教學改革。
參考文獻：