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對翻轉課堂的理解范文1
引言
在傳統的教學模式中，教學大多采用“灌輸式教育”的模式，學生們一直處于被動接受知識的狀態，可想而知，這種教學結果并不能達到預期的效果。最近這幾年，全國高校一直在提倡教學模式改革，將傳統的教學中心由老師轉向學生，是教學改革的主要任務。經濟管理專業是大學中比較有代表性的一個專業，它涉及內容廣泛，理論性和實踐性都很強，該專業不僅要求學生們掌握理論知識，更重要的是如何應用是實踐，這就要求經濟管理專業的教學模式要能足夠激發學生們的學習激情和興趣，而新出現的翻轉雙語課堂教學模式則能很好地解決這個難題，同時雙語課堂的引用則能很好幫助學生學習外語，因此這一教學模式對經濟管理專業有很大的實用價值。
一、翻轉雙語課堂的概述
翻轉課堂的概念是由美國在校的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）在2007年提出來的，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，用來幫助課堂缺席的學生補課，這一教學模式很快得到了教學界的廣泛好評；雙語教學模式是王旭東教授于2005年提出來的，指“用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標”這兩種教學模式的融合就形成了翻轉雙語課堂教學模式。簡而言之，這種教學模式就是以PPT為載體，運用兩種語言實現師生間互動學習的過程。
這種教學相比傳統教學的優勢在于：解決學生們學習枯燥的問題，在自主學習中增強其自主探究，團隊協作的能力，提高學生們的語言學習能力。充分發揮師生之間的交流溝通，學生之間的溝通互助，有利于打開學生之間共同學習，一起進步的良好局面。
二、翻轉雙語課堂在經濟學中應用的意義
1.翻轉雙語課堂讓學生更好的學習知識。經濟管理學專業研究的主要是社會的經濟活動，探討經濟活動的基本理論和變化規律，由于經濟學需要涉及到的大多是西方世界的經濟研究，因此有必要精通掌握外國語言，而這些經濟理論往往比較抽象，對于沒有實際參與經濟活動的大學生來說，這是很難理解掌握的。如果能夠引入翻轉雙語課堂教學模式，這些問題就迎刃而解了，學生們只需要在課前觀看生動的PPT課件，就能夠掌握這些理論和變化規律，在觀看的同時，也增強了自身的外語學習。和傳統的教學相對比，優點顯而易見。
2.翻轉雙語課堂能夠增強學生之間的互動性。經濟管理專業涉及的內容很廣泛，理論知識比較多，學生們很難將自己的理論知識應用到實踐中。而學習經濟管理理論又是一個非?？菰锏氖虑椋绻荒軌蚣て饘W生們的學習興趣，很難達到預期的效果。在翻轉雙語課堂教學條件下，老師們運動生動的視頻將大量的實際案例展現在學生面前，能夠讓學生很好的認識專業知識并加以應用。由于教學視頻的均來自于實際生活，更能刺激學生的探索精神，使他們積極主動地融入課堂教學中。
3.翻轉雙語課堂讓學生自己掌控學習。在經濟管理專業中，知識點較多，很難在課上理解消化。在課后學生們可以利用翻轉工具，根據自身的情況和安排進行自學。學生們在課堂外或者寢室中觀看老師制作的視頻教學，可以讓學習在輕松的環境中進行，沒必要一定像上課那樣繃緊神經，擔心一不走神疏漏了重點。學生們觀看視頻的快慢可以根據自己的理解能力進行適當地加快或放緩，沒理解的可以反復循環觀看，當碰到實在理解不了的，也可以尋求老師的幫助。在這種教學模式下，學生可以將學習的主動權掌握在自己手中。
三、翻轉課堂教學模式在經濟管理專業的應用
1.翻轉課堂教學模式在經濟管理專業的應用步驟。翻轉雙語課堂在經濟管理專業中的應用可以依據以下幾個步驟依次進行。
（1）轉變傳統的教學理念。要想讓翻轉雙語課堂在經濟管理專業中有更好的應用，必須要轉變傳統的教學理念。由于翻轉雙語課堂打破了傳統的教學思維，將教學從教師、課本知識中解救出來，實現了以學生為主，教材為輔的教學課堂，充分體現了學生在教學過程中的主體地位，教學內容的設計都是以學生為中心開展實施。因此，翻轉雙語課堂教學模式和傳統教學模式相比，師生地位、課堂設計、教學方法等方面均發生了實質的改變。老師們必須深刻認識到這些變化，轉變傳統教學思想的束縛，并迅速找到自己的位置，才能更好的利用翻轉雙語進行課堂教學。使經濟管理專業的教學模式從根本上發生改變，徹底摒棄傳統的灌輸式教學模式，轉向開放、趣味、實踐豐富的課堂教學。對此，老師們要時刻謹記“以學生為教學中心”，主動明確自己的位置，從知識的傳授者轉為知識的引導者。
（2）做好課前學習設計。在我們以往的教學課程中，在進行下一階段的課程學習時，老師經常會讓學生去提前預習，由于缺乏老師的指導和約束，真正能夠提前預習的同學并沒有幾個。在翻轉雙語課堂引入教學后，課前學已經成為學習的重要環節，老師們根據教學的內容制造成精彩的視頻教學，引導學生進行預習，為學生的課堂學習打下堅實的基礎。為了確保學生們的學習。老師要根據課本內容科學的設計視頻。在保證課本知識的同時，豐富視屏內容，可以適當的增加一些趣味性題材，還應該保證視頻的清晰度，這樣方便同學觀看。視頻的內容不要過于繁瑣，視頻長度不可過長，一般保持在十分鐘左右，內容過于繁瑣或視頻過長會導致學生失去觀看興趣，過短則會導致知識點涵蓋不夠全面等問題。還需要在視頻中科學的設計課前任務、將出現的重點統統標記出來，以便于學生能夠更好的解決。
（3）精心組織教學課堂活動。隨堂練習、科學實驗、小組探討、實例教學是翻轉雙語課堂教學的主要活動形式，為了能夠使這些活動形式適應學生的學習，教師應根據具體教學內容來選擇合理課堂活動，也可將多種課堂活動融合在一起，構成一個全新的、多喲蔚目翁媒萄Щ疃。例如，針對經理管理專業中一些概念性、理論性教學的知識，可以通過隨堂作業、課堂練習的方式幫助學生加深對這方面知識點的理解與掌握；對計算性比較強的知識點，可通過小組討論和案例教學相結合的方式使學生能夠充分理解，并鼓勵學生們去獨立思考。對于一些難于理解的問題，教師可采用一對一個性化指導和小組討論相結合方式，盡量使學生獨立解決問題，建立學習自信心。
（4）優化課后師生間的互動交流。眾所周知，知識的學習只通過課堂上的那短短幾十分鐘就能夠熟練掌握是不現實的，尤其像經濟管理這樣的專業，它涵蓋的知識點比較廣泛，也不方便理解和記憶，課堂上的時間甚至還不夠學生們去思考一個問題的，所以要想熟練掌握經濟管理專業知識，這不僅僅需要學生們利用自己的業余時間去學習知識，也需要老師能夠在這段時間內加強和學生之間的交流，學生可以利用老師制作的課堂視屏進行自我學習，不理解的可以向老師尋求幫助，以便他們能夠更好的學習知識。
2.翻轉雙語課堂在經濟教學中應注意的問題。翻轉雙語課堂能否在在經濟學中合理應用，有以下兩個衡量標準：一是在知識的傳授方面，觀察學生的學習狀況是否明顯優于傳統模式，二是在課堂上的理解情況，觀察學生在課堂上的理解情況是否比傳統教學更具有優勢。影響上述兩種情況的很多因素，其中主要有以下這幾種。
（1）教學課前視頻的準備。在翻轉雙語課堂中最重要的環節就是課前視頻的制造，它是師生間傳播知識的主要載體，課前視頻準備的好壞直接決定了翻轉雙語課堂教學教學的好壞。我們都知道經濟管理專業是個計算性、理論性比較強的專業，同時經濟管理的教學課程相對于其他專業而言也比較枯燥乏味，因此，在針對經濟管理專業進行視頻制作時，要充分考慮到這個問題，可以再視頻中增加一些趣味性的東西，是教學中涉及的案例與生活實際相關聯，這樣可以提高學生的學習興趣。
（2）課堂活動的設計。翻轉雙語課堂和傳統的教學不同，它主要重視的是學生課堂上對知識的理解能力，因此，想要提高經濟管理專業中學生的學習效率，應該著重放在課堂上，這就要求經濟管理專業的老師，能夠充分重視課堂活動的設計，可以去調查學生們的實際的情況，針對學生的興趣合理進行課堂設計，比如在一些經濟管理類經常涉及的到一些難以理解的經濟學理念，這時可以采用與實際案列相結和的教學方式進行教學。
（3）學習平臺的搭建。翻轉雙語課堂教學模式下，學生可以在老師的引導下，自己去思考，自己去學習，為了使經濟管理系的學生能夠更好地對自己的學習過程做一個合理的規劃，老師們可以用學校的資源建設經濟管理專業學習互動平臺，這不僅可以方便老師將課堂上與教學內容有關的圖片、文字、視頻等上傳到網絡上，也可以方便學生通過這個平臺留言的方式，提出自己對于知識的疑惑、學習心得、學習收獲等。
四、結語
翻轉課堂在經濟管理專業的應用，不可以照搬現有的學習方法，只有找到適合自己的，才是最好的。因此，翻轉課堂在經濟管理專業中的應用必須要結合經濟管理的教學內容，不斷摸索，不斷探究。要合理運用這種新時期的教學模式去改變傳統教學的質量，不斷地激發學生學習興趣，優化教學效果。我國高校經濟管理專業的教育者應在充分認識翻轉課堂優勢的基礎上，通過對教學視屏的合理設計、科學的組織課堂教學活動，來展現翻轉雙語課堂的教學價值。
參考文獻：
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對翻轉課堂的理解范文2
關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計
一、翻轉課堂教學模式的概述
(一)翻轉課堂教學模式的介紹
“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
(二)翻轉課堂教學模式的特征
翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的依據與思路
(一)教學設計的主要依據
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。
三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計
(一)課前模塊設計
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。
(二)課堂模塊設計
翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。
1．教學問題的確定
課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學習的協作
課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4．學習成果的匯報
學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋
教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業技術學院
參考文獻：
對翻轉課堂的理解范文3
關鍵詞：翻轉課堂;構造地質;課程教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0263-02
翻轉課堂作為一種新的教學模式正在各類學校推廣，即教師創建教學視頻及提供相關學習資料，學生課外觀看視頻及學習相關資料，課堂上學生在教師引導下開展討論或完成相應作業，課后答疑[1]。
前人對翻轉課堂的研究和實踐大部分都是在公共基礎課上，很少有人將翻轉課堂應用于專業課中，更沒有人應用于構造地質。專業課和公共課有很多的不同點，公共課主要是提高學生的科學文化素質，為學生學習專業知識打下良好基礎;而專業課則是讓學生掌握專業知識，突出專業技能的培養[2]，兩者的教學內容、教學重點及教學方法都不相同。翻轉課堂這種新的教學模式是否適用于高職專業課構造地質，是本文的研究方向。構造地質是地質類相關專業學生的一門必修課。教學的主要目標是學生能認識、分析各類地質現象及地質構造，培養其在地質工作中收集地質資料、解決地質構造問題的能力。學好構造地質課程需具有三維時空概念，它不僅需理解其主要地質術語名詞，而且需通過地表地質現象建立地下巖土體空間分布概念，有時還需要像三維動畫片倒放映那樣進行反演，分析其地質形成過程;在思維上時常需要在平面上與空間上進行轉換。所以，構造地質課程是學生感覺很難懂的一門專業課。
一、構造地質課程翻轉課堂教學設計
與傳統課堂相比較，翻轉課堂就是把教師講授傳遞知識的過程前置，通過課前學生自主學習完成，課堂上主要進行知識內化理解;這樣把課堂上的時間運用于重新進行教學設計，是對傳統教學模式的創新與翻轉。翻轉課堂實現的關鍵是要有符合教學目標的任務單、有通過整合的在學生自主學習過程中需要的教學視頻及資源、有可操作性的課堂教學設計，為學生課前的自主學習和課上的協作學習提供幫助。
1.設計學習任務單。學習任務單是完成本次教學活動應實現的目標明細化，是教師對本次教學的總體安排，學習任務單中通常包括：教學內容與目標、學習重點和難點明示，完成本次教學在課前應學習的教學資料（包括視頻、文檔資料、課外資料）;根據所學內容布置適當的思考練習題目，這樣有利于學生鞏固所學知識、檢測自學效果。學習任務單引導學生完成課前自學，提前思考一些問題，有利于課堂協作學習與討論。
2.設計與開發教學視頻及資料。教學視頻設計要確保傳達的教學內容準確、易懂。在視頻中，教師通過適當的講解方式（包括語速、語氣、肢體語言、停頓、重復、自問自答等），配合三維動畫、圖片、現場錄像、PPT及現場演示等，給學生自學提供足夠的理解與指導，通過提問、布置任務等引導學生思考。視頻設計需簡潔，要有利于吸引學生注意力，方便其理解教學內容。教學視頻開發有多種方式：一是通過專業攝像設備錄制教師在教室或攝制室講課的全過程;錄制教師在實訓室講解地質構造模型;錄制野外典型構造地質現象識別。二是使用課件制作軟件開發教學課件。室內錄制教學視頻可使用家用攝像機或像素高的手機拍攝，教師以A4紙代替黑板，利用紙筆通過書寫文字、繪制圖形，解剖分析地質現象來傳授課程教學內容;這種視頻錄制方法雖說簡單，但并不影響專業知識的傳授，反倒貼近生活，增加學生學習的親近感。學習資料的收集與開發是為完成學生個性化學習準備的，對學有余力的學生或者興趣高的學生，提供一些相關的工程實例資料、專業書籍、專業網站、專業講座、專業視頻等資源供其選擇學習。
3.課堂教學活動設計。翻轉課堂“翻轉”了教與學的時間和空間，教師課上講授的內容前置到課前完成，課堂教學活動承擔知識內化及理解思考的任務。將翻轉課堂教學活動設計和以探究為導向的小組學習結合起來，結合學習任務單上的教學目標，課堂教學設計通過目標導向和問題探究的方式在教學中幫助學生深入理解、牢固掌握教學內容。現在年輕學生普遍對游戲感興趣，如果教學內容適合設計教學游戲時，可以在教學活動中設計教學游戲環節。通過教學游戲來提高學生的學習興趣、積極性、參與感，在學習中游戲，在游戲中學習。在課堂教學活動中的活動分組也要設計，學生座位的選擇大部分時間是隨意的，要形成有效的討論學習小組，小組成員間興趣特長、學習主動性、學習積極性、包括性格等進行搭配;每個學習小組推選一名學，在小組討論中起到組織、督促、引導作用，同時歸納小組學習成果，上報學習過程中發現的問題或個別學生的學習問題，確保課堂小組討論活動或游戲項目能夠順利完成。
4.個別化輔導。在課堂討論學習過程中或者前置學習后，個別化輔導是不可或缺的。學生自學教學內容（視頻、資料）之后或在課堂小組討論過程中，可能會遇到一些學習難題，也可能出現理解上的偏差，教師可以參與小組討論發現一些問題，或者教師針對小組討論匯報提出的一些問題在課堂教學活動中作個別化輔導。教師也可以對學有余力的學生進一步探索性自學進行有針對性的個別化輔導。
二、構造地質翻轉課堂的應用
1.課下部分――教學視頻與課程管理平臺。對于構造地質翻轉課堂而言，網絡上未發現適用的教學視頻。因此，設計開發教學視頻是翻轉課堂在構造地質課程應用中的首要任務。教學視頻通過在教學過程中錄制，補充野外地質現象視頻、構造地質模型演示視頻、三維動畫視頻開發，把這些作為視頻素材制作成教學視頻。可以應用翻轉課堂的視頻制作軟件，主要包括錄屏類軟件與基于PPT的軟件。校內已用的課程中心可作為翻轉課堂課下學習的課程教學管理平臺。把教學視頻與課程中心（課程管理平臺）相結合，利用課程中心的學習效果測試功能，有助于學生自主檢測學習效果;利用教學管理與跟蹤統計等功能讓教師掌握學生的學習時段、時長及自我檢測情況，實現課下學習情況的管理。
2.課上部分――PBL與協作學習。經探索，在構造地質翻轉課堂教學中，可以用基于問題的教學（PBL）以及協作學習模式組織教學活動。PBL是在教學活動設計中，教師結合實際工程把學習內容設置到其中，提出一些需要解決的問題，針對特定情境下的問題，引導學生以解決實際工程問題為中心，通過對教學視頻的學習和對提供的學習資源的積極應用，通過小組協作討論共同解決真實性問題。如在學習褶皺的工程意義時，提出水利工程隧洞需要通過時，可能遇到滲漏問題、洞頂洞壁穩定問題，我們如何采取措施;課堂設置物體發生彎曲的場景，提示從褶皺軸部巖土體性質、彎曲特性、構造特征、水工隧洞要求等方面進行討論，提出一些解決方案。同樣，理解斷層對工程的影響可以結合汶川、雅安等地震形成的地質現象來討論分析。
3.考核部分――定量與定性相結合。實行翻轉課堂教學法后，構造地質課程的考核以小組課堂教學過程中的綜合表現（包括討論情況、匯報情況、完成任務情況、游戲參與情況等）考核為主，加入個人學習表現（主要是課程中心上統計的教學視頻觀看時長及自我檢測次數和完成情況、自主完成學習情況、課上專題活動參與積極性等），其學習成績組成比例如下：前置學習的積極性（視頻觀看時段與時長）與任務完成情況（檢測次數與成績、布置任務完成情況），占40%;在課堂教學活動中表現的活躍程度，占20%;課堂教學活動成果展示過程中的表現，占20%;小組的綜合報告，占20%。
三、構造地質翻轉課堂模式下的教學成效
1.采取個性化有針對性的探討式輔導，學生的學習能力明顯提高。翻轉課堂注重課堂教學過程中學生的思考與討論，教師在設計教學活動時，考慮了教學任務的工程仿真性及課堂教學的可操作性，而學生在課上、課下獲得教師的個性化輔導，能力迅速提升。與傳統課堂模式教學相比，學生學習積極性及學習潛力能得到激發。構造地質課程教學通過與傳統教學法對比，實行翻轉課堂后，地質1431班的同學們的學習主動性得到提高，學習潛力及學習興趣得到激發，對知識的掌握從原來的老師勾重點，學生死記硬背，單純文字記憶轉化為理解記憶與模擬應用，學習效果明顯提高，前半期與后半期成績對比，成績優秀學生比例大幅提高;不及格人數下降。
2.翻轉課堂使學習時空更靈活。翻轉課堂視頻學習及資料放在網上，學生可以自主安排自己的時間在網上學習。通過校園網在課程中心觀看教學視頻、查看提供的教學資料，在網上自行收集相關資料，網上自主檢測學習效果;對于個別不易理解的問題或難完成的任務，可以查閱師生在線交流中教師提出的解決思路。翻轉課堂的靈活性讓學生能自主安排學習時間，學有余力的學生可以進一步深入學習。
四、結論
作為一種新的教學模式，翻轉課堂在專業課中的實踐處在探索階段，還將面臨教師信息技術手段掌握程度、教師教學改革的動力、學生素養、現代信息技術軟硬件普及程度和教學評價體系等方面的挑戰。翻轉課堂在構造地質教學中的應用可以激發學生的學習積極性，可以提高學習效率，還能夠針對各個學生不同的學習水平實現個性化學習，最重要的是可以把構造地質的三維想象通過動畫展示出來。因此，翻轉課堂教學模式應用構造地質課程教學是可行的、有效的，值得其他專業課程借鑒。
參考文獻：
對翻轉課堂的理解范文4
摘 要：翻轉課堂教學模式與我國當前所提倡的教育教學改革相適應，所以應將翻轉課堂教學模式真正應用到實際的課堂教學中去，如將翻轉課堂應用于高中課堂教學。文章從翻轉課堂的發展現狀、翻轉課堂的優勢、對高中生創造性能力的理解、翻轉課堂模式下高中生創造性能力表現幾方面研究基于翻轉課堂模式的高中生創造力表現，以提高學生的創造力。
關鍵詞：翻轉課堂；教學；學生；創造力；實踐
中圖分類號：C961；G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0001-02
創新人才培養需要有相應的課程教學模式的變革，翻轉課堂的興起給傳統教學帶來活力，為學生創造力的培養提供新的契機。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，起源于國外。在美國科羅拉多州落基山林地公園高中執教的兩位化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了解決部分學生由于個人原因如生病、有事等情況下不能來學校上課缺課的問題，通過對教材進行錄音以及制作相應PPT的形式對學生進行網絡授課，這可以說是拉開了翻轉課堂教學模式的大門。從此，國內外學者開始逐漸關注這種教學模式，并得到了更多的認同。
一、翻轉課堂的發展現狀
翻轉課堂在國外發展現狀與國內相比，比較成熟和完善。國外對翻轉課堂的研究不再是對翻轉課堂定義以及優缺點進行簡單概述，已經深入到實踐，更多地關注翻轉課堂如何運用于課堂實踐中，以及如何與其他信息技術相融合，從而不斷提高課堂教學效率。我國對翻轉課堂的研究還處于基礎階段，更加關注理論探究等問題，但對翻轉課堂的研究也逐步上升到實際應用上。要真正理解翻轉課堂，就要知曉究竟何為翻轉課堂。所謂的翻轉課堂，就是打破傳統的教師課堂授課的教學模式，創造一種網絡授課以及學生自學的教學環境，讓學生主要通過網絡視頻以及課件、錄音的形式在課下以及課前進行學習，并且在此種教學環境中教師授課講解的時間由學生自由討論替代。翻轉課堂利用信息技術，通過教師錄制視頻、課件、講座等多種電子資料的方式，實現了學生課前自我預習，課上與老師、同學互相討論的學習方式，改變了傳統的課堂以教師為中心教授式的教學模式，并且以學生為中心，更加關注學生的認知特點以及實現資源共享，以擴大學生的視野。
二、翻轉課堂的優勢
翻轉課堂被國內外重視，是因為其自身有著許多優點。一般認為，翻轉課堂教學模式有如下幾個優點：一是翻轉課堂實現了以人為本，以學生為本。學生不再是接受者，學生掌握著學習的主動性，可以選擇適合自身的學習方法，也可以選擇自由的學習時間。二是采用翻轉課堂教學模式，學生可以充分選擇時間進行自主學習，并在課堂時間進行小組討論，有利于在討論過程中培養學生的發散思維，并且有利于學生創造性能力的提升與表現。三是充分利用當前的電子信息技術。電子資料與傳統資料相比，具有信息承載量大、信息傳遞速度快、可以共享等多種優點，利用信息技術可以有效實現各個地區、各個學校資源共享，對于一些教學資源貧乏的偏遠地區尤其有益處。四是翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的變革，克服了傳統教學模式一系列弊端。比如，傳統課堂氛圍較為死板、嚴肅，而翻轉課堂氛圍較為輕松；傳統課堂中教師與學生間關系較為緊張，而翻轉課堂中的師生關系更加融洽、和諧等。
三、對高中生創造性能力的理解
在了解了何為翻轉課堂及翻轉課堂的優點的前提下，要進一步考查其對高中生創造性能力的影響，就要進一步探究何為高中生創造性能力以及高中生創造性思維表現的特點。所謂的創造性也叫創造力，它不是單一的能力，而是以創造性思維為核心的多種能力的綜合，是指根據一定的目的，運用已知信息，生產出某種新穎、獨特的，有社會、個人價值的產品的能力。創造性是由創造性認知品質、創造性人格品質以及創造性適應品質所構成的。所謂高中生創造性能力就是在不斷解決實際問題的過程中，培養高中生運用所學的知識不斷進行發散式思維，產生出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能力和特性。高中生創造性思維品質也有著自身獨特的特點。從總體來看，高中生創造性思維品質具有流暢性、獨特性、變通性的特點。具體表現為生理、心理狀態相對穩定成熟，思維能力較為流暢且穩定。而且高中生個性化特征比較鮮明，思維具有其獨特性，且能夠針對不同的學習情況、環境進行具體問題具體分析，處理和解決實際問題。高中生創造新思維所呈現出的諸多特點，究其根本還是與其年齡發展特征以及身心發展特點相適應、相一致。
如何培養高中生創造性表現能力，增強學生的創新思維，應該是很多教師所關注的問題。首先是創造性思維的訓練，比如運用新型的教學方法（如大腦風暴法）以及運用新型的教學模式（如翻轉課堂教學模式）等。其次，要注重對創造性能力的培養。包括培養創造性教師、開設創造性課程、培養創造性人格等一系列措施。
四、基于翻轉課堂模式的高中生創造性能力表現
當前我國十分重視對教育教學的改革，改革重點是要改變傳統的偏重于知識學習的傾向，培養學生解決實際問題的能力以及培養學生創造性思維能力，更好地促進學生全面發展。當前所重視的翻轉課堂教學模式，在我國已經有了一些實踐。如重慶某學校對翻轉課堂的實踐，該校將教學流程分為：教師錄制并上傳視頻、學生下載視頻、學生自學或者組內討論、組長收集問題并反饋給教師、課堂討論、課后反思等幾個方面，是對翻轉課堂的完美實踐。在實施翻轉課堂教學模式過程中，教師不難發現，學生學習的主動性、積極性更高，他們可以針對視頻課件有效利用自己的時間，遇到不懂的問題及時向老師進行反饋，并且能夠在課堂上與老師、同學進行積極討論。在討論過程中，教師可以發現學生更加x躍積極，思維更加活躍，這培養了學生解決實際問題的能力及發散性思維，進而培養了學生的創造性思維表現能力。再如，河南某附屬中學以高一學生為實驗對象，實施翻轉課堂教學模式，具體針對的是高中生物“細胞的能量供應和利用”章節，從教學內容的分析、教學資料的開發以及課堂教學流程的設計這三個方面來進行翻轉課堂教學。如在教學內容的分析環節，首先明確教學任務，接著找出章節知識內容重難點，然后進行PPT制作，再以微視頻或者文檔的形式上傳給學生。在教學資料的開發層面，進行課件制作過程中可以整合網上許多有關此章節學習的優秀課程資源，然后根據本章節內容進行系統設計組合，再將課件提供給學生學習，以加深他們的理解。在具體的課堂討論環節過程中，教師可以發現學生對所學習的知識理解得更加透徹。比如，學生對細胞的能量供應問題有自己獨到的見解，并且在學習知識過程中具有發散性思維及創造性思維。如學生會創造性地繪制細胞能量供應圖，以加深自身對所學知識的理解與領會。同時教師可以發現，在這種翻轉課堂教學模式下，學生的主動性不斷增強，發散性思維得到培養，創造性能力得到提高。
五、結束語
綜上所述，在高中課堂教學中實施翻轉課堂教學模式，可以增添高中課堂教學的活力，更加有利于學生表現自身的創造性，更加有利于教師課堂教學質量的提高。翻轉課堂教學模式十分有利于學生創造性能力的表現，其原因有如下幾點：一是翻轉課堂教學模式是一種以學生為主的課堂教學模式，學生成為了學習的主人，自己安排時間，自主學習，自己發現問題、解決問題，這些都有利于他們創造性能力的培養。二是翻轉課堂所應用的視頻及音頻資料，具有信息量廣、效率高、知識豐富等特點，使學生不再局限于書本知識，開闊了學生的視野，有利于培養學生的思維能力，而且有利于培養學生的創造性表現能力。三是翻轉課堂教學模式在教學環節中主要采取討論的形式，教師作為引導者、答疑者而存在，教師還要在討論過程中給學生營造一種各抒己見的開放式學習環境，讓學生通過與同學之間的交流，使自己的思維更加開闊。這種開放式的注重熱烈討論的學習環境，有利于學生創造性思維的表現，有利于提高學生的創造性能力，促進我國創新型人才的培養。
參考文獻：
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對翻轉課堂的理解范文5
一、西部農村學校翻轉課堂學習、實踐的現狀
（一）教師對翻轉課堂的內涵一知半解，只知其形，不解其神
自從2013年我國開始實驗翻轉課堂以來，現已成旋風之勢向全國推廣，大有顛覆傳統課堂之勢。但由于西部經濟、文化、教育發展相對滯后，對基于現代信息技術的翻轉課堂的學習、培訓、實踐、交流相對較少，導致對翻轉課堂內涵的理解和認識簡單而膚淺。很多老師認為，翻轉課堂就是將傳統的“先教后學”改變為“先學后教”，但對于如何“先學”、如何“后教”卻不甚了解；有的老師認為，翻轉課堂就是學生在線視頻學習，卻不知翻轉課堂教學模式實踐中的視頻是有重點的、有針對性的、短小精悍的微視頻；有的老師認為，翻轉課堂就是將新課的學習放在課前，練習鞏固放在課堂的教學模式，卻不知課堂練習鞏固僅僅是翻轉課堂在課堂學習中的一部分；等等，不一而足。總之，對翻轉課堂的理解可謂是一知半解、囫圇吞棗。
（二）西部農村信息技術設備不能滿足翻轉課堂需要
進行翻轉課堂教學對基于網絡環境的微視頻有很大的依賴性，因此不論是學校還是家庭都要具備一定的信息技術條件。然而，西部農村由于受到經濟發展狀況等各種因素的影響，不僅學生家庭電腦和網絡普通率較低，而且不少學校多媒體設備配備也不夠，遠遠不能滿足進行翻轉課堂實驗教學的實際需要。
（三）師生教與學觀念相對落后
影響西部農村翻轉課堂教學改革和實驗的不僅有物質層面的問題，更重要的是人的層面的問題。由于地理、經濟、文化、教育發展水平等諸多因素的影響，西部農村教師和學生教與學的觀念相對落后。從教師角度來講，不少老師仍受傳統思想束縛，主要以傳授式教學為主，“一言堂”現象仍然較普遍?；窘虒W模式仍是“灌輸――接受”式。教師仍然是課堂的主宰，教師沒有學生意識、問題意識、發展意識，離開教材就不會上課。從學生角度來講，學生長期受老師傳授式教學方法的影響，形成了“聽講――記憶――練習――再現”為主的“被動式”學習形式。學生處在被動支配的地位，缺乏自主學習意識、合作學習意識、探究學習意識，離開老師的教就不會學習。說到底，西部農村的師生大多還沒有走出傳統教學模式的老路。這對于翻轉課堂改革與實驗是最大的障礙。
二、西部農村學校翻轉課堂本土化的措施和建議
（一）加強現代信息技術設施建設和信息技術應用能力培訓
首先，要加強西部農村學校信息化建設。西部農村學校要借助于全國教育均衡縣驗收的東風，建立起完善的信息化教育的軟硬件設施，包括多媒體教室、電子白板教室、電子備課室、微課錄制室、微課錄寫硬件工具、微課制作軟件工具、學生用平板電腦、微課平臺（網絡化教學環境）等等信息技術教育教學場所及軟硬件設施。為老師和學生開展翻轉課堂的探索和實踐提供物質條件和工作平臺。
其次，要加強對學生和教師信息技術應用能力的培訓。翻轉課堂是基于信息技術的一種現代教學模式，老師和學生必須掌握相應的信息技術應用能力，才能順利開展教學活動。因此，在進行翻轉課堂實驗教學之前，必須要對參加實驗教學的老師和學生進行信息技術應用能力的培訓。主要包括對老師進行多媒體課件制作培訓、微課設計培訓、翻轉活動設計能力培訓、視頻錄制剪輯處理培訓等；對學生的培訓包括網絡終端使用培訓、學習自律性培訓、自主學習能力培訓等等。從而為師生進行翻轉課堂教學活動掃除操作障礙。
另外，要加強家長學校建設，促進信息技術設備進家庭。翻轉課堂教學模式主要由兩部分組成，一是由網絡微視頻和在線視頻輔導為主的學生課前自主學習；二是以師生互動、生生交流為主的課堂內化提高。這就是說學生的學習過程一半必須在課堂以外或者家庭完成。因此，學校必須辦好家長學校，通過家長學校向社會積極宣傳翻轉課堂教學模式，讓家長和社會了解翻轉課堂教學改革和實驗。只有這樣，翻轉課堂的實踐和應用才能得到家長和社會物質上的支持和精神上的鼓勵，為孩子在家自主學習創造良好的軟硬環境。
（二）營造開展翻轉課堂探索與實踐的環境和氛圍
首先，要做好教師翻轉課堂理論與實踐知識的培訓。通過培訓讓教師從理論上明確翻轉課堂的內涵、特點、構成要素、學習流程，以及翻轉課堂的優勢和不足等等，為教師進行翻轉課堂實踐奠定基礎。
其次，要做好開展翻轉課堂教改實驗的宣傳工作，讓每一位老師和學生都從意識深處打上我們學校要進行翻轉課堂教學實驗改革，我要進行翻轉課堂教學實踐活動的烙印。
另外，學校教研室要制定詳細的翻轉課堂實踐教研工作計劃，安排好示范引領課、新手探索課、教研對比課、精品打磨課等翻轉課堂的課堂練兵活動。還要在具體的實踐探索中做好集體備課、說課、評課工作，做到有學習，有踐，有反思，有總結，從而避免走形式，提高教改實效。
綜上所述，西部農村學校要實現翻轉課堂本土化，必須從西部農村學校實際出發，要著力解決農村學校信息技術硬件設施建設、師生教與學觀念轉變、翻轉課堂理論知識培訓等問題，更要積極進行翻轉課堂教學實踐活動，營造濃厚的翻轉課堂教研氛圍，在教研實踐中不斷學習、反思、總結和提高。
參考文獻：
[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014，（4）.
對翻轉課堂的理解范文6
本文以《食物的消化》一課為例，將翻轉課堂教學模式應用于初中生物教學中，以任務為引領，從教學目標、教學重點難點、教學對象、教學流程等方面進行分析，并開展了教學反思。實踐證明，翻轉課堂調動了學生積極性，提高了學生對知識的掌握程度。但是，翻轉課堂對教師和學生的信息技術能力以及精力投入都有很高要求，因此，提高師生信息技術能力，把握翻轉課堂翻轉的度，才能使翻轉課堂發揮其最大效用。
關鍵詞：
任務；翻轉課堂；生物教學；知識傳授；知識內化
近年來，技術的飛速發展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉課堂在教學中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設計和開展翻轉課堂教學實踐。
一、教學內容
七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節課是第九章《人的食物來自環境》第二節《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內容，本章還包括《人體需要的主要營養物質》、《膳食指南與食品安全》等內容。
二、教學目標
知識目標：能夠描述人體消化系統的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結構特點。情感態度價值觀目標：能夠關注自身的健康和發展，形成良好的飲食習慣，培養熱愛生活的情感。
三、教學重點及難點
教學重點：消化系統的組成；主要消化腺的作用；小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。教學難點：小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。
四、教學對象分析及教學設計思路
七年級的學生對于信息技術的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網絡獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節課，在教學準備階段，教師將本節課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產生。本節課的設計“以學習任務為引領，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務去學習新知識，最終將新知識應用到新的任務和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務的設計是本節課教學設計的關鍵，任務設計的好壞既關系到學生的知識學習能否順利完成，也關系到學生的知識內化能否順利發生，它是決定翻轉課堂能否順利開展的關鍵因素。
五、教學流程設計
翻轉課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創立的可汗學院發揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結合，提出了“課前四步驟、課中五環節”的翻轉課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉課堂將傳統的課上知識傳授、課后知識內化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協作、完成任務、成果展示等實現知識的內化。翻轉課堂的翻轉不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位，強調教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據翻轉課堂理論，結合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉課堂教學模型，我們對本節課進行了如下翻轉設計。
六、教學反思
本次翻轉課堂的教學嘗試極大調動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式對于教師和學生的信息技術能力有較高的要求，教師需要借助各種技術手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術手段完成知識學習、進行交流協作、完成學習任務等。另外，翻轉課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉課堂開展課堂教學要把握好翻轉的度，使翻轉課堂發揮其最大的效用。
作者：馬武 張峻 王金菊 單位：洛陽師范學院網絡與電化教育中心 洛陽師范學院附屬中學
參考文獻：
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