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心理健康教學重點范文1
2014年10月20日至11月3日，按照廣東省教育廳的安排，我有幸參加了廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”高中文科類、高中理科類名教師班赴臺研修活動。此次赴臺研修共15天，繞島一周，行程1600多公里，進入臺灣7個市縣參觀12所臺灣優質高中或明星高中，臺灣共開放各類學科共72節課供廣東同行觀摩，而我們廣東名師也呈獻了7節展示課供臺灣同行觀摩交流。在臺研修其間，我們還參加了臺灣佛光大學校長楊朝祥教授、臺北市立大學副校長王保進教授等所作的4場高端學術報告及講座。此次研修使我深感震撼，不僅開闊了我們的教育視野，讓我們學習到臺灣的先進教育理念，也讓我對大陸與臺灣之間的文化差異、人文背景及教育結構的不同有了更直觀的認識。尤其是參觀學校環節，臺灣各中學獨特的辦學理念給我們留下深刻印象。
在臺研修期間，作為大陸的學校心理健康教育工作者，我自然對臺灣的學校心理健康教育教學十分感興趣。每到一校都與其校的領導、輔導主任、輔導教師（臺灣稱心理課為輔導課，相應的，稱心理教師為輔導教師）及學生進行交流，實地察看其教學設備設施，有機會時進行隨堂觀課?？傮w來講，臺灣的學校心理健康教育體系比大陸要完善很多，教學理念比大陸超前，教學設施設備、教師配備、教學方法、手段及策略要比大陸好。但大陸也已經開始重視學生心理健康教育工作，教育部在2012年重新發文，印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》。乘著這股東風，大陸中小學心理健康教育發展駛入了快車道，個別地方學校的心理健康教育工作有了快速的發展，但各地不夠均衡，資源也較為欠缺?？偟奶攸c是：東部沿海地區發展較好，西部地區較弱;經濟發達地區發展較好，經濟不發達地區發展較弱;城市比農村要好，重點學校比一般學校要好。例如，在廣東、珠三角地區發展較好，粵東西北地區較弱。而臺灣是整體都較強，學校資源配置已經實現標準化。筆者從以下四個方面對臺灣與大陸的中小學心理健康教育進行了對比，希望起到拋磚引玉的作用。
一、教學體系及課程安排
臺灣學校心理健康教育形成了訓導、教學和心理輔導三位一體的教育模式，臺灣的輔導課程從小學開始至初中、高中、大學都有很明確的教學目標、內容及要求，是一個很完整的教學體系。而大陸尚未形成完整的體系，只是由教育部指導綱要，各省各地區參照執行，沒有形成完整的教學體系以及學校心理工作的開展模式，有的學校僅在低年級開設心理課，大多數以講座、心理咨詢為主要形式，有的學校根本就沒有開設課程。
二、心理教材
臺灣的學校心理輔導教材非常成熟，已形成系列，從小學到高中，會有幾個出版社根據臺灣教育主管部門的心理健康教育教學綱要，編寫各年級的心理教材，再由學校師生選定，這樣形成了良好的競爭，所以其心理教材的質量都很高，一套完整的心理教材包括學生用書、教師用書、給學生配備的練習冊等。在大陸，大多數省、市（只有較少的地區例外，未來情況可能會逐步有所改善）都沒有組織編寫專用的心理教材，基本上都是學校以國家、省、市的心理健康教育指導綱要、工作計劃為依據，再結合本校的特點編寫自己的校本教材或特色教材。雖說這種形式可能利于創新，但隨意性較大，教學目標不明確，質量也不是很高。如果學校沒有專業的心理教師，根本就不會有所謂的心理教材。在臺灣中小學，心理教材人手一本，但在大陸，能做到這樣的學校極少。
三、管理架構和師資配備
在學校心理健康教育的管理架構方面，臺灣除了在教育行政部門設有專門的管理科室外，在中小學校均設輔導室，并設輔導主任一職（由有心理專業背景的教師擔任），允許心理教育教師進入學校的管理層，這體現了臺灣對學校心理健康教育工作的重視。輔導主任統一管理學校的心理健康教育工作，包括師資調配、課程安排、活動設計、對外交流等，每所學校配備（4～10名左右，視學校規模大小而定）心理專業畢業的心理教師，專職從事學校心理教育工作。在大陸，主管中小學心理健康教育工作的是教育部的基礎教育一司，省、市、縣教育行政部門相對應的處室是思政處、德育科、德育股，但這些部門的人員大多數工作繁忙，身兼數職，并且只有極少人員有心理專業背景;另一個是教育部門的教研機構，可能受編制問題的影響，大陸大部分省一級的教研機構都沒有設立心理教研員一職，市、縣級設立心理教研員的就更少（多數地方的做法是由思想政治教研員兼顧心理教研工作）。在教育行政部門的主導下，國家、省、市級也成立了各級的心理健康教育指導中心（委員會），如廣東省中小學心理健康教育指導中心，設在華南師范大學心理學院，由廣東省教育廳思教處負責管理。但這些心理健康教育指導中心（委員會）的人員大多數由教育官員、教授、專家、教研員或中小學的心理教師組成（都是兼職為主，極少專職），他們負責制定本地區的心理健康教育工作的發展規劃、工作要點等一些綱領性文件。在執行的過程中，并沒有專門的心理工作部門和專職的心理工作人員負責跟進、實施、評鑒，因此執行力量薄弱，效果有限，只能通過如心理健康教育示范學校、心理健康教育特色學校的評估（選）等方式，來引起各地對學校心理健康教育工作的重視，以促進學校心理健康教育的發展。在大陸中小學，條件好的學校會有1～2名心理學專業畢業的專職心理教師（極個別學?？赡軙?～6名），但更多的學校是1名心理學專業畢業的專職心理教師都沒有，只能由一些其他科目的教師兼任或客串（這也和大陸心理教育起步較晚，高等院校心理專業設置少，畢業生不多有關。有些學校雖然招有心理專業畢業的心理教師，但并不是讓他們專職從事學校心理健康教育工作，往往還要他們擔任如政治、歷史、地理、生物或英語、語文、數學等科目的課程，大陸學校心理健康教育工作的地位由此可見一斑。
此外，在心理健康教育教師待遇方面，臺灣的中小學心理輔導教師都能享受到臺灣教育行政部門規定的各項待遇，如超課時補貼、各項津貼、專業成長機會、培訓等，學校落實政策也比較到位。在大陸，教育行政部門對中小學心理健康教育教師的待遇也有規定，其中最主要的一條是：心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但在具體執行中，只有少數學校能執行這一政策，大部分學校沒有落實，這嚴重挫傷了學校心理健康教育教師的工作積極性。
四、心理輔導（咨詢）室硬件設施建設
臺灣中小學心理輔導（咨詢）室的建設比較規范，在我參觀的十幾所學校里，輔導室一般包含有：辦公室、個別咨詢室、團體活動室、沙盤室、檔案室、閱覽室、多媒體課室等，占地300～500平方米，各種辦公室設備齊全，如外線電話、電腦（包括手提電腦）、彩色打印機、飲水機等，均是標準配備。尤其是曉明女子中學（一所教會學校），它不僅開設心理課程，也開設了生命教育課程。生命教育課程是曉明女中的特色課程，獨立于心理課程之外，因此其場地設施還增加了生命起源（由光電控制）的陳列室，整個輔導室建設超過800平方米。在大陸，我參觀過的學校中，和臺灣水平相當的學校有：北京八中、山東實驗中學、青島二中、廣東實驗中學、華南師范大學附屬中學、廣東廣雅中學、廣東高州中學、廈門的一些學校等。當然，近年大陸發展較快，一些學校比較重視學校心理健康教育工作，加大投入，因此也可能有一些學校心理輔導室的建設水平已超過臺灣。但目前更多的學校心理輔導室還在30～60平方米，也有的學校為了應付上級的檢查，臨時指定一間辦公室，里面只有一桌兩凳，根本沒有體現學校心理健康教育的內涵。
心理健康教學重點范文2
關鍵詞： 高中數學教學 心理健康教育 教育方法
良好的心理素質是人的全面素質中的重要部分，高中生正處于身心發展的重要時期，然而在高考指揮棒下，高中學生的學習壓力非常大。據中科院心理所最近做的一項研究表明，在2000多名中學生中，有超過三成的人存在不同程度的心理問題和心理障礙（如情緒不穩，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，考試焦慮，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理等）。這些枯燥的數字說明，中學生的心理健康狀況欠佳。如果不及時引導，就會出現一些心理問題，影響到青少年的健康成長。高中數學教師每天接觸學生的機會比較多，如何在課堂教學中滲透一些心理健康教育的內容，下面筆者探討具體的做法。
一、營造良好的課堂氣氛有助于心理健康發展
課堂的學習氣氛是心理健康發展的重要因素，在課堂上學生學習的心理活動制約著課堂學習的效率。課堂氣氛直接影響學生的學習積極性、學習的情感和注意力。我們要營造良好的課堂氣氛，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，思路開闊，思維敏捷，想象豐富，精力旺盛。
積極良好的課堂氣氛，需要老師的精心組織和主動創設。如果老師上課不積極營造良好的課堂氣氛，學生可能就會出現消極心理。老師要成為良好課堂氣氛的營造者和維護者，以積極的情感感染學生，產生師生心理共鳴。
二、合理利用適當課例，培養學生健康心理
在數學課堂教學中尋找學科教學內容中的契機，培養學生的積極情感、堅忍的意志、良好的性格；運用恰當的教學方法引導學生主動學習、學會學習、發展主體性；培養學生勇于探索、勇于創新的精神。
教師應充分挖掘適合心理教育的教學內容。例如通過數學史教育，激發學習動機，還要適時補充一些數學家的輝煌業績和奮斗精神。這樣做不僅使學生學到科學知識，更對知識的產生過程有了全面了解，對數學家的思想品德、人格、學識有了更深刻的把握，從中受到感染和影響。對數學實際問題的探究，使學生體驗探究過程，從而培養學生的科學探索興趣和頑強鉆研的精神，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通，學會互助，學會分享，學會尊重他人、理解他人、欣賞他人。
三、利用適當的機會，培養學生健康的心理素質
高中數學學習階段有各種大小型考試，有些學生存在考試焦慮，這是一種不良的心理狀態，影響考試前的復習和準備，也會形成應試中的緊張、焦急、恐懼的心理，影響考試中的正常發揮。
對此我們要重視考試之前的心理輔導，教給學生有效的應試策略，培養良好的應試心理。在平常的小考中，有時通過一些話語，故意制造緊張的氣氛，之后又營造寬松的氛圍，一松一弛地訓練，可以促使學生形成良好的應試心理。面對一些大型考試，考前的輔導與放松教育也必不可少，例如，考試前先科學分析自己答卷的可能情況，對自己有一個正確的估計。在考試中，學習成績中等的學生，要善于拋棄一些難題，10道選擇題，遇到1～2個不會做是一種正常情況；6道大題，后3題的第二問可能被卡住，不要慌張。只有正確認識，消除思想顧慮，增強自信，在考場上才會提高記憶和思維的效率，超常發揮自己的水平，考出理想的成績。
四、以教會學生如何學習為突破口，促使心理健康發展
“授人以魚，不如授人以漁”。教會學生掌握科學的學習方法，即對影響學習的智力因素給予指導，如指導學生如何觀察、記憶、思維、想象，如何集中注意，如何解決問題，如何創造等。每個學期的一些學習階段，我們都開設了不同類型的學法指導課程。
對學生學習環節的方法指導，即對學習過程給予指導，如指導學生制訂符合自己實際的學習計劃，合理安排學習時間，遵循學習規律和學習原則，指導學生掌握預習、聽課、記課堂筆記、復習和做作業的方法，指導學生課外自學的方法，以及如何運用工具書，查找、積累資料的方法等。
適機指導學生進行心理調節，主要是對影響學習的非智力因素的調節方法指導。包括如何激發學生的學習動機，增強學習責任感，如何克服厭學情緒，積極進取，增強學習信心，消除學習中的自卑心理；如何克服考試焦慮，掌握應試技能；如何克服學習中的困難，增強學習毅力；如何培養勤奮刻苦的學習態度，養成良好的學習習慣；如何克服學習疲勞，學會科學用腦，等等。
總之，在數學教學中，滲透心理健康教育是素質教育的重要內容。因為這不僅是新課程改革的要求，而且是全面落實素質教育的要求。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體挖掘學生的潛能，調節他們的心態，努力促進學生心理健康發展。
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心理健康教學重點范文3
關鍵詞：數學教學；心理健康教育
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0195-01
雖然目前有不少學校開設了心理健康教育課和建立心理咨詢室，但多年的教學實踐證明，真正的心理健康教育必須將其思想、內容滲透到教育教學工作中去，才能真正提高學生心理健康和心理素質水平。在教學中，我感到學生存在著不同層次的心理障礙，需要去思考，幫助，解決。在教學實踐中，我從心理學，教育學的角度分析學生的心理特點，因材施教，恰當的將心理健康教育滲透到教學中，提高了學生的心理素質。 現將本人的具體做法淺議如下。
1.營造民主寬松的課堂氛圍，消除學生的心理負擔
新形勢新課標要求我們教師在課教學中教師要更新觀念，轉換角色。在教學工作中我把自己看成是學生的服務者，引導者，促進者，激勵者。平時我總是以微笑面出現在學生面前，經常與學生交流溝通，與學生打成一片，最大限度的縮小師生之間的心理距離，使我成為學生可以親近的朋友。課堂上氣氛民主，學生就會放開膽子敢于發表自己的見解，主觀能動性得到了充分的調動，學生的心理負擔消除了，學習也就更加愉快，更加輕松。我的教學效果更加顯著。
2.精心設計課堂教學，擬合學生學習的心理認知，激發學生學習興趣
從我多年的教學中深深地體會到了這樣經驗：學生對于符合自身認知規律的知識易于理解接受，而且興趣很高。因此，對于新授課，我細心挖掘、整合教材，采用不同的課堂導入法，如：圖形導入法、史料導入法、實驗導入法、討論導入法等，以激發學生學習興趣。其次，還注重學生良好閱讀習慣的培養，以提高學生的閱讀理解能力，加深對數學概念的理解和掌握；對于習題課，我們經常采用開放式教學法，先由學生復習回顧所學的知識點，創設學習情境，再讓學生發散地進行思考，運用所學知識解決相關問題，做到先嘗試、再講解，并要求學生嘗試一題多解、多題一解等，讓習題課成為學生主動思考、積極參與、不斷總結反思的互動型的能力提高課；對于復習課，先讓學生歸納、整理，然后再由老師引導小結。這樣讓學生自主疏理知識，自主尋找規律，主動判斷錯誤，能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣，逐步構建合作型課堂教學模式。
3.注重情商培養，提高心理素質
情商是智商的重要的組成部分，它對于健全學生心理，提高學生整體的素質有著十分重要的作用。 因此我在教學中，注重以下幾點：
3.1注重挖掘教材中心理健康教育素材，增強學生學習的自信心。例如給學生講數學家歐拉的故事，學生知道了有關數學家歐拉的人生坎坷經歷后，深受教育。多數學生認為，有缺陷的人尚能作出舉世矚目的貢獻，靠的就是鍥而不舍的這種精神，而我們這些體格健全的人再不努力學習能對得起誰呢？有些具有厭學和自卑心理的學生也都下決心克服自己的厭學情緒和自卑心理，學生的學習干勁和意志力得到了不斷的提高。再如，針對少數思維敏捷的學生脫口而出而反應遲緩的學生來不及思考、回答的現象，我經常對他們說，請給那些上課很少發言的同學留點機會，你們思考，除去乍一想得到的方法外，還有別的方法嗎？最好能多渠道的解決問題。每當那些平時極少發言或反映稍許遲緩的同學發言時，我從不輕易說"錯"或"不"，總是力求在某些方面給予肯定。還經常涉及一些難度不大的問題"逼"他們回答，從而增強他們的自信心，培養他們在公眾場合發表意見的勇氣。這樣課堂上不但充分調動起了全班學生積極思考、回答問題的積極性，更重要的是特困生也享受到了能回答老師問題的喜悅感，一些同發現并證實了"自己行"。進一步增強了學習的自信心。
3.2注重小組合作 ，加強學生間的合作與交流，培養團結協作的精神。教給學生合作學習，正好符合聯合國教科文組織提出的新世紀人才必備的心理特征，學會生存，學會學習，學會共處。在課堂上，通過小組合作學習解決了難點，得到了贊許，他們的合作意識漸漸產生。教師從學生的合作中發現點滴進步就及時鼓勵，并創造小組展示的機會，加大力度強調小組合作帶來的樂趣與收獲。久而久之，學生變主動學習交流，伙伴之間更加親密，團結一致與他人合作的觀念在他們的內心漸漸塑造起來。
心理健康教學重點范文4
關鍵詞：農村學校；心理健康；困難問題；解決途徑；教育措施隨著社會發展帶來日新月異的變化，我國中小學的心理健康受到了嚴重的影響。據調查顯示，我國青少年存在不同程度心理問題的占青少年總數的五分之一，在農村這個比例更高。目前我國青少年心理問題表現為自卑、恐懼、任性、怯懦、孤僻等，重者則表現為偷竊、搶劫、自虐甚至傷害他人。2013年冬，重慶女孩電梯虐童并致其墜樓的新聞引起了全國上下一片嘩然，心理健康教育再次成為人們關注的話題。可見，加強農村地區中小學心理健康教育更是刻不容緩。
一、農村中小學開展心理健康教育遇到的困難
現今農村地區中小學開展心理健康教育主要存在校方主觀意識缺失和客觀條件不足兩方面的原因。
1.學校對學生進行心理健康教育存在觀念上的缺失
在農村，許多中小學校領導依舊持著“成績才是一切”的舊觀念，只注重對學生的知識教育，而忽視心理健康教育對學生成長的重要性，更對如何進行心理健康教育沒有概念。有關數據顯示：在農村，有15.7%的學校建立了心理健康教育機構，但開展真正意義上的心理健康教育的學校只有8.5%，而這些教育機構的設立多數是作為科研的課題實驗點，研究課題的結束就意味著心理健康教育的結束。
2.農村中小學開展心理健康問題缺乏客觀條件的支持
（1）農村中小學鮮有專業素養的心理健康教師
心理健康教育工作要求從教人員具備系統的專業知識和技能。
（2）缺乏對該項工作的理論指導和實踐經驗
在我國，心理健康教育是20世紀90年代被引入國內的，我國當前的教育水平僅處于起步階段，缺少系統的理論知識，也沒有成功的典范可以效仿，導致農村有些學校確實想要開展心理健康教育卻無從下手。
（3）農村學校在開展心理教育課程時很難找到能適用于農村中小學生的教材
二、解決問題的途徑
1.轉變傳統理念，深入了解開展心理健康教育工作的積極意義
只有學校在精神上高度重視才能真正促進農村中小學心理健康教育的發展。首先，學校要真正認識到在農村地區開展中小學心理健康教育的意義。其次，老師要轉變傳統教育中只重視文化素養的提高，而把這項教育看做對資源浪費的舊觀念。
2.加強農村中小學開展心理健康教育的客觀物質條件的建設
加強客觀物質條件的建設主要表現在以下四個方面：
（1）加強學校師資隊伍的建設，聘請專業心理健康教育的教師或專業的社會人士，同時加強對普通教師的心理健康相關知識技巧的培訓，建成獨立的心理健康咨詢機構。
（2）投入專項教育資金。心理健康教育這一教育目標的落實必然需要相應的組織領導機構提供相應的資源，就要求有專項資金做保障。
（3）盡量將農村中小學生的心理健康教育滲透到各個學習環節。在沒有材的情況下，采取適合農村實際情況并且切實可行的方式進行。例如：課堂情景模擬、辯論等方式對學生耳濡目染。
心理健康教學重點范文5
曾凱家：他媽媽說他兒子不服她管，怕他爸爸，而他爸爸在水產公司工作，很少有時間管他。平時他要干什么都由他作主，個性倔強……
賀超家：他媽媽因病長期在家修養，只要求他讀好書，平時非常寵他，一有什么不順他心意就會大發脾氣……
二、案例剖析
比起學習成績一般的學生，學習成績優良的學生平時都是家長、老師和同學眼中的好孩子、好學生，感情不太外露，因而他們的心理問題更具隱蔽性。長期的教育研究實踐證明，“好學生”更需要心理健康教育，但在現實中這個問題往往被忽視了。以上兩例給我提出了一個新課題：如何正確對現在的學生進行心理疏導及診治？盡管我有15年的教學教育經歷，但現在的學生心理變化復雜遠遠超出我的想象。
曾凱、賀超從小都是父母寵愛的“寶貝”，從小學起學習成績優秀，自我感覺優越，思想意識上以自我為中心，很少經受一些“風雨”考驗，一旦外在的壓力或批評超過他們的心理承受能力，他們就會承受不了而像上例一樣爆發出來，完全不會考慮事情的后果。根據我事后與他們再交流后得知，他們當時這樣的言行在家中早已是家常便飯了，并不是有意與老師鬧矛盾，而是無法控制自己的言行。
父母這種過度的“栽培”，也使他們與父母越來越遠，與父母越來越無話可說，感受不到應有的親情，以至對父母產生怨恨，對老師的教育與批評視為跟自己作對，平時情緒易沖動，或者莫名地感到沮喪、孤獨、焦慮。
現在的中學生正處于成長階段，社會上各種觀念混雜、碰撞。社會生活中各種消極因素的影響，使學生在不同程度上存在著人格上的缺陷。比如，勞動觀念淡??；勞動習慣差，把自己看得過重，在處理個人與集體，自己與他人的關系中存在著較大的偏差，有些學生甚至缺乏最基本的社會責任感及道德感，對人無感激之心，做事不盡力，甚至漠不關心，不去注意克制自己言行。
另外初中學生存在以下心理特征更值得我們關注：
1.自我意識強而不穩：獨立欲望增強，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的認識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立欲望與缺乏獨立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。
2.情感世界充滿風暴：常常表現出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態，孤獨、憂傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的情感世界。
三、解決措施
1、教師應當把學生的人格教育擺到重要的位置。
教師，應當分析影響人格形成與發展的各個因素。影響人格形成與發展的因素很多也很復雜，其中最主要的最不可忽視的應是社會影響、人際交往及課外生活的內容。由于學生自身發展的不成熟、辨別能力相對較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強，很易受到社會中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導入。古人云：“學好千日不易，學壞一日有余。”如果教師不在這些方面加以注意和進行正確引導，會使教育效果出現偏差。
2、為使學生擁有快樂的心情和健康的行為，家長和教師都要努力幫助學生在日常生活中學習和掌握生活技能。香港大學心理學教授翁國賓解釋說，“生活技能”是指一個人的心理社會能力，是一個人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力，是保持良好的心理狀態，并且在與他人、社會和環境的相互關系中，表現出適應、溝通和積極行為的能力。
具體可分解為六大能力：一、了解自身特點，培養自我認識能力；二、學會傾聽和表達，培養良好的人際溝通能力；三、認識情緒，培養緩解壓力的能力；四、理解支持他人，培養換位思考能力；五、有效解決問題，培養應對能力；六、避免攻擊性言行，培養自律能力。
家長和教師應幫助學生逐步學習和掌握以上六種生活技能。學生有了這六種生活技能，就能對客觀實際保有“客觀”心理，以高于正常情緒反應的理性，取其合理、善意之處，忽略粗暴、糟粕之處，“寬容”而“憐憫”地對待外界的語言傷害。
3、對學生進行賞識與寬容教育。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生?！睙釔蹖W生是做好教育、教學工作的關鍵，熱愛學生是每一位教師的天職?！泵绹睦韺W家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。
四、效果
經過事后我與他們一番心平氣和、推心置腹地交流，他們都真正認識了自己身上存在的缺點及“病因”，對老師的批評表示由衷的理解和接受，并表示今后嚴格要求自己，盡可能做一個真正讓老師同學都滿意的好學生，做一個讓父母不用操心的好孩子。一個星期后與他們父母、其他任課教師交流后得知確實有 較大的進步。
五、啟示
在面對這些所謂的心理有問題的學生，在教育時必須遵循以下基本原則：
信賴性原則。指師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情誼、相互信賴的新型師生關系。
整體性原則。指要有整體觀念，對學生做到全面考察、系統分析，既要重視心理諸因素的內在聯系，又要考慮心理、生理及社會因素的相互制約和影響。
疏導性原則。指要針對這類學生的具體情況，進行耐心細致的開導、說服工作，減輕其對抗性，達到教育和規范其言行的目標。
堅持性原則。指要充分認識到解決這類學生心理問題的艱巨性、復雜性，對心理障礙的矯治問題樹立堅持不懈、不怕困難、不怕反復的決心和信念，要有持久的耐心。
心理健康教學重點范文6
關鍵詞：職業高中；英語；后進生；心理健康教育
所謂的后進生通常指的是不守紀律、不認真學習、成績差、不聽講、調皮搗蛋的學生。由于后進生存在以上缺點，在集體生活中，往往會受到同學甚至是老師的歧視或者冷落，不能得到信任或者理解。后進生作為一個獨立的個體，其或多或少心理會存在一些不良傾向，導致其身心發展受阻。但是這類學生的上進心很強，可塑性較高，對他們進行心理健康教育，除了能夠幫助他們健康成長之外，還可以有效地提高其智力水平，使他們的潛能都能被挖掘出來。這不僅會使得他們未來的身心都能得到健康發展，而且也會對他們今后的生活產生積極影響。
一、當前職業高中后進生在學習英語時所存在的一些心理特征
1.抑郁以及孤獨心理
部分后進生由于長期受到冷落，往往會形成謹小慎微或者是沉默寡言的心理特點，不敢舉手回答問題，就算明知自己的答案是對的，也不愿意參與課堂互動，導致機會一個一個地被別人“奪走”。
2.焦慮壓抑或者是宣泄放縱心理
家長總是會有一個“望子成龍，望女成鳳”的心理，所以對自己的孩子往往會非常嚴格。如果學生出現發音不準或者是默寫單詞不正確的情況時，就會隨意批評，甚至是將自己的不快全部發泄到學生頭上。導致學生一看到英語就想到父母責罵自己的場景，進而不愿意學英語。
還有一部分后進生存在宣泄放縱心理。這種心理的存在主要是由于職高的課業負擔過重，進而導致學生出現緊張感，出現一種得過且過的心理，但是又不愿意被他人忽略，所以常常會在課堂中大聲說話、睡覺等，以滿足自己的心理需求。
3.畏難以及自卑心理
現在隨著普通高中的不斷擴招，導致職業高中“搶不到”生源，或者是生源質量出現下滑的情況。而且大部分的職業高中學生均存在英語基本知識差等情況。再加上自身年齡的增長以及生活環境的改變，盡管一些學生會出現想要學習的欲望，然而由于長時間被家長、老師所批評，甚至是歧視以及同齡同學的嘲笑等問題，導致其出現自卑心理，以至于由想要學、不敢去學變為厭學。
二、將心理健康教育滲透到英語教學過程中的方法
1.與學生進行心與心的交流，營造和諧友好的心理氛圍
職高的后進生常常不被老師所重視，英語學科也一樣。所以后進生常常會感到他們和英語學習好的學生之間以及老師之間存在著很大的差距。所以，英語老師需要在平時的教學過程中，多加了解學生的感想，了解他們的家庭情況，了解他們所憂慮的問題，并及時幫助他們解決各種問題。這樣后進生就會覺得自己并沒有被放棄，自己還是會受到重視的，進而喜歡上英語老師，也就會更加努力學習英語。老師如果可以在教學的過程中多加使用學生接受率高、輕松愉悅的教學方式，就會更加容易和學生貼近。盡管這可能會占據老師大量的時間，然而其可以有效地加強英語教學的效果。同時，老師在授課的過程中處于何種情緒狀態，也會對學生的情感產生直接的影響，潛移默化地影響著他們的心理品質。英語是一種語言，英語教學相當于是進行語言交際的過程，所以英語老師需要把自己放在正確的位置上，無論學生學習成績的好壞，尊重每一位學生的尊嚴。比如說，因為職高學生的英語基礎較差，詞匯儲備量不足，所以老師可以讓他們用英語敘述事情的時候，適當加入一些中文。這樣就能夠慢慢減輕學生的恐懼心理，構建友好的師生關系。
2.幫助學生進行正確的自我評價
英語教師只有辯證評價，才能夠給學生營造充滿快樂、和諧的學習氛圍。老師可以指導學生給予自己正確的評價，全面了解自己的性格特征、智商水平以及氣質等因素，了解自己的成績差只是由于自己的動機、情緒等因素的缺乏，而不是智商的問題，以有效消除他們的心理障礙。
英語老師一定要樹立正確的心態，平等地看待優等生和后進生。同時充分地認識到在英語教學中使用心理健康教育的優勢。所以老師需要以情優教，注重利用情感進行教學，使后進生形成健康、良好的心態，從而從“后進生”成為“優等生”。
參考文獻：
[1]楊鄧紅，王鑫強.論閱讀療法在中學生非正式群體教育中的作用及實施[J].繼續教育研究，2009（04）.
