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環境與科學管理范文1
一、環境科學與工程實驗室安全與環?，F狀及問題
在高校的實驗室建設過程中往往會配套設計針對環境專業基礎實驗室和環境污染控制技術實驗室來加強對實驗室安全環保問題的管理和工作，同時，實驗室會配備具體的儀器室、藥品室來對實驗操作過程中所運用的儀器和藥品進行管理和監控。同時，為了預防可能出現的實驗問題和實驗污染，需要加強對實驗室周邊的監控管理、完善包括消防系統、通風系統在內的緊急事故處理系統，針對可能出現的實驗室問題進行及時處理。雖然，高校通過一系列的配套設施和手段來加強對實驗室的安全和環保管理，然而在具體的實驗過程中，由于自身實驗操作不當導致的實驗室問題仍然存在，造成這一系列問題存在的原因往往是由于師生之間缺乏足夠的安全意識以及責任意識所導致的。師生之間的安全意識和環保意識需要加強，由于安全意識的缺乏最終所導致的實驗室事故比比皆是，通過加強師生之間的安全觀念能夠有效地緩解和減少可能出現的實驗室事故。在實驗操作的過程中，為了防止造成實驗室污染的擴散需要盡可能選取試劑最低使用量，來達到減少污染、節約藥品的目的。學生需要加強自身安全保護，以及對實驗室的污染物進行及時處理，避免對外界環境造成污染意識。缺乏有力度的獎罰制度，在實驗室的安全和環保管理過程中，需要確立和明確獎罰制度，實驗室的安全環保工作的重要性不言而喻，因此對于由于不當操作導致的實驗室事故所造成的損失，需要進行嚴厲的處罰。通過這樣的方式不僅能夠督促實驗室工作人員形成良好的責任意識，還能夠起到警示的作用，使得更多的人能夠明白實驗室安全環保的重要性。同時設立獎勵制度，對于能夠遵循實驗室操作規范并嚴格恪守的人員進行一定的獎勵，為對實驗室安全環保做出突出貢獻的工作者進行鼓勵。
二、建立健全的實驗室安全和環保管理制度
建立和完善實驗室安全和環保管理制度是保障實驗室工作能夠正常運行的先決條件和重要保障。其中，作為實驗室而言，其工作的核心目的就是在安全合理的前提下開展科研工作的研究，在這樣的背景下，環境科學與工程實驗實踐教學中心在實驗室安全方面根據實驗儀器以及實驗藥品分別制訂了不同的管理制度，以及對實驗室的衛生制訂了相關要求來確保實驗室的安全規范。同時，針對可能發生的實驗室事故，做出了應急處理和規范，制訂了突況下的緊急預案，確保在意外發生時能夠正確地采取應對措施并對問題進行解決。加強實驗室安全環保的落實工作，設置專人管理看管，以便加強對于實驗的安全和環保管理。與此同時，也不能忽視對實驗室安全的規范管理和排查，因此，可以通過開展定期檢查的方式來排查可能存在的安全隱患，對儀器設施的正常使用進行考核，保障實驗室管理的規范性。
三、加強安全、環保教育及培訓安全、環保教育的推廣和普及
對于提升實驗室工作人員以及學生的安全環保意識具有重要作用和意義，對此，有關部門可以定期開展講座和安全教育培訓來加強對于工作人員和學生的教育，使其明確安全環保意識在實驗室操作過程中的重要性，并定期組織人員開展全方位的安全檢查。對于不曾有過實驗經歷，或初次進入實驗室的工作人員，在進行實驗之前，需要對其進行統一實驗室安全教育課堂，來進行安全教育的培訓，用以提升安全意識，對于那些存在著一定危險性的實驗而言，在實驗開始之前，更加需要著重強調實驗安全的重要性，對于實驗安全教育無法達標的學生和工作人員，拒絕其進入實驗室進行實驗。通過開展安全教育來將安全意識明確至學生的意識深處，提升實驗安全的保障。
實驗室的安全環保工作的有序開展是實驗室能夠得以正常運行的重要前提，同樣也是實驗教學能夠進行的先決條件。在高校進行實驗室建設和發展的過程中，對于實驗室的管理也需要進行創新和發展，通過加強監管能夠顯著的降低可能出現的安全隱患和實驗事故的發生，相關制度的完善是實驗室工作正常運行的重要前提。
作者:張惜嘉 單位:江蘇大學
參考文獻：
［1］孫艷．環境科學與工程實驗室安全與環保管理實踐［J］．實驗技術與管理，2014，v．31；No．213（6）：169－171．
環境與科學管理范文2
【摘要】在每組學生完成監測任務之后，再組織全班學生集中討論，交流自己這一部分監測項目的實訓經驗。最后以一個小論文的形式，讓學生完成自己這部分監測內容的報告，并將這個論文作為環境監測整門課程考核的一個重要部分。課外實訓教學極大地提高了學生解決實際問題的能力，培養了學生的綜合素質。
環境監測是環境類專業學生非常重要的一門必修課。該課程的主要目的在于使學生掌握有關環境監測的基本理論和基本知識；了解環境監測方案的制定以及實施的原則；了解環境監測，從布點、采樣、樣品保存、樣品預處理到樣品分析測試和數據處理的全過程；同時通過實驗教學，提高學生的動手能力和綜合素質［1］。但是在環境監測課程的實際教學過程中，普遍存在以下問題：理論教材內容繁多，而課時數不足，在實際課堂教學中授課老師為了完成教學內容疲于奔命，教學效果很差；實驗課程綜合性實驗項目較少，并且受到實驗場地和教學時數的影響，一般在課堂實驗教學中僅僅完成樣品分析測試這一環節，學生明顯缺乏實驗興趣。針對教學過程中存在的這兩大問題，我們在實際教學過程中進行了一些改革，取得了較好的教學效果。
一、理論課教學改革
1.整合理論教材，精簡授課內容。我們在教學中采用的教材為奚旦立主編的《環境監測》（第三版），該教材注重系統性，涉及的內容既廣又深，如果課堂授課內容完全參照教材內容，則課時數明顯不足。因此我們本著“夠用、會用、能用”的原則對教材內容進行大膽整合。首先認真分析教材和其他先修課程中的雷同之處，對于其他先修課程中學到過的知識點進行刪減，如有關空氣污染、水質污染的基礎知識在環境科學概論等先修課程作為重點內容學習過，在環境監測課程中就不再講述；對于在實際環境監測過程中應用較少且深的理論知識，如空氣采樣器每一部件的具體工作原理、標準氣體的配制等知識點也略去不講；對于教材中自身各部分相互重復的內容也避免反復講解，如同一監測項目，在水質監測、空氣監測和土壤監測中只是樣品采集和前處理方法不同，而所采用的檢測方法相同，那么具體的檢測方法在整個授課過程中只講解一遍。對于保留的教學內容再進行分類，分為教學部分與導學部分。重難點的知識采用教師講解教授的教學方式；簡單的知識采用導學方式，即教師提出學習具體要求，給出相應的習題，并通過課后作業的方式檢查學習效果。通過上述對于教學內容的調整，大大緩解了教學時數不足的壓力，并且讓學生對于整門課程的重難點知識了如指掌。2.轉變教學方法，優化教學過程。由于精簡了課堂教學內容，緩解了課時壓力，我們轉變了傳統的“填鴨式”教學方式，在教學過程中采用多種教學方法對教學過程進行優化。一是對比教學法。由于監測的對象不同，但很多檢測的具體項目相同，各部分教學內容既有差異又有聯系，如：水質監測和空氣監測，二者在采樣方法、采樣儀器上存在明顯差異，通過比較二者的異同點，可以對空氣采樣中的部分難點知識進行突破，而對于空氣和水質監測中具體的監測項目，只是樣品采集及前處理過程不同，具體的檢測方法都一致。這種對比教學能引導學生對書中的知識進行歸納總結，融會貫通，讓學生從總體上把握這門課程。二是圖片教學法。對于某一具體項目的監測，教材中都是采用大段的文字敘述，并且涉及大量的化學方程式，讓學生望而生畏，產生畏難情緒。我們在教學中對于某一項目的監測流程在課件中都是采用框圖結構，對于某些監測項目還采用自己繪制的簡單圖片，在授課過程中對照簡單的流程圖，講解分析原理及分析步驟，將教材中非常抽象的文字敘述形象化、直觀化，取得了非常好的教學效果。同時由于流程圖對于書中復雜的文字敘述進行簡化，進一步緩解了教學時數不足的壓力。三是啟發式教學法。要提高教學效果，必須激發學生的學習興趣，而課堂互動無疑是提高學生積極性的最直接的方法。我們在環境監測的理論授課中，始終堅持啟發式的互動教學。如在講解空氣污染物受外界因素影響的時候，我們充分利用學生的生活常識，通過提問的方式很輕松地講解風速、風向及排放高度對污染物擴散的影響。再如在講解降塵測定過程中，采樣時間較長對采樣過程影響較大的問題，我們采用連鎖提問方式：天氣對于樣品采集有無影響？雨天會有什么影響？如何處理這種影響？連續晴天會有什么影響？如何處理？通過這種互動提問的方式讓學生明確天氣狀態對于樣品采集有影響，在樣品采集過程中要時刻關注天氣變化，并隨時對采集的樣品進行處理。這樣一些簡單的問題穿插在教學中，大大激發了學生的興趣，引導學生積極思考，使課堂氛圍輕松生動。
二、實踐教學改革
環境監測課程中的實驗不同于一般的分析化學實驗，它具有很強的專業特點。學生不僅需要扎實的分析化學方面的知識，而且需要將這些知識運用于環境中不同污染物的監測。監測實驗也不僅僅是一般的化學分析，還包括樣品的采集、運輸、保存和預處理等，應該說環境監測實驗是一個全面的和全過程的實驗［2］。但是在現行的實驗教學過程中，由于實驗場地和實驗課時數的限制，往往是采用教師準備好樣品，學生僅僅在實驗室完成樣品檢測這一過程。和以往分析化學中的實驗差不多，學生明顯缺乏實驗興趣，在實驗課堂上都是照方抓藥，被動地完成實驗操作，對與理論知識的應用和綜合能力的培養沒有起到任何效果。針對這一情況，我們在實驗教學中采取了大膽的改革，在實驗教學中以學生為主，教師為輔，取得了非常好的效果。1.轉變課堂實驗教學模式。首先我們改變了課堂實驗教學模式，在進入實驗室之前對學生提出實驗預習的要求，每次進入實驗室之后，采用抽查的辦法，讓一個學生講解本次實驗的基本原理、操作步驟及結果處理的全過程，講解完之后由教師對于其講解錯漏的地方進行簡單更正，然后全體學生開始實驗操作。這樣給學生以壓力和動力，讓學生在實驗開始之前對于實驗過程有一個非常透徹的理解，對于實驗預習中遇到的問題會主動去查閱理論教材，對于理論課上所學的相關知識是一個很好的復習鞏固過程。同時，采用學生自己上講臺講課的方式，能夠充分調動學生的積極性。另外，在課堂實驗教學中由于課時數的限制，對于耗時較長的樣品采集及前處理過程很難保證學生有操作的機會，我們會在課堂做一個模擬現場，準備好采樣及前處理過程所需要的儀器，讓講課的學生對照儀器講解實驗步驟和操作中的注意事項。2.增加課外實訓教學。課堂實驗教學由于場地及時間限制，一般學生真正完成的只是樣品檢測的階段，為了彌補這一不足，我們在理論課和課堂實驗教學結束之后，開放實驗室，進行2周的課外實訓教學。主要實訓項目為校園環境監測，包括水質、空氣、噪聲三部分內容的監測，將全班學生分組，要求每組學生完成一個大項目的監測。監測方案設計、采樣點布設、樣品采集、前處理、樣品測定、質量狀況評價等全過程要求學生自行完成。對于實訓中的難點問題，如方案設計、采樣點布設等問題，先讓學生討論擬定，然后由教師進行點評指導。
【參考文獻】
［1］楊啟霞，孫海燕，方東.“環境教學”改革的實踐探索
［J］.高等理科教育，2005，（6）.
環境與科學管理范文3
【關鍵詞】宮環養血顆粒 宮內節育器副反應 月經失調 療效
宮內節育器（IUD）是一種相對安全、有效、簡便、經濟、可逆的節育方法，是廣大育齡婦女易于接受的節育器具，我國使用人數占世界IUD避孕總人數的80%[1]，而月經失調是放置宮內節育器最常見的副反應，嚴重影響婦女的身心健康，筆者對本站80例應用宮環養血顆粒治療放置宮內節育器后月經失調者，取得滿意療效的情況進行回顧性總結，現報道如下：
1 臨床資料
80例均為2008年1月至2010年12月我站門診患者，年齡20-40歲，放置宮內節育環時間0.3-5年，表現為月經量增多＞80ml，經期延長＞7天，經間點滴出血，80例患者上環前月經周期、經期、經量均正常；上環后月經提前7天以上，經量＞80ml，經期超過7天，淋漓不凈。婦科檢查及B超和實驗室檢查：環位置、形態正常，排除器質性疾病及血液系統疾病。
2 方法
宮環養血顆粒（湖南安邦公司生產 批準文號：國藥準字B20020001）8g/次，2次/日，溫開水沖服，7天為一個療程，連用3個療程，服藥者忌生冷、辛辣食物。
觀察分析服藥前后月經的變化。治療期間停用其他相關藥物。療程結束后隨訪一個月以判斷療效。
療效判斷標準（參考新藥中藥臨床研究指導原則制定）
（1）臨床治愈：治療后月經周期、經量、經期恢復到正常，停藥一個月無復發。
（2）顯效：治療后月經周期恢復到28±7天；月經過多者經量比治療前減少至70-80ml；經期恢復到7天以內，停藥1個月無復發。
（3）有效：治療后的月經周期、經量、經期或流血情況較治療前改善。
（4）無效：治療后月經周期、經量、經期或流血情況無改善。
3 結果
80例放置宮內節育器術后出現月經量增多（＞80ml），經期延長（＞7天）等月經失調者，臨床治愈59例，治愈率74%，顯效12例，顯效率15%，有效4例，有效率5%，無效5例。占6%
4 討論
放置宮內節育器術后月經失調，系IUD的機械性壓迫引起子宮內膜和血管內皮細胞損傷，釋放大量前列腺素、纖溶酶原激活因子、激肽等物質，使血管滲透性增加，纖溶系統活性增加，導致月經過多。經期延長目前臨床上對因放置宮內節育器導致的月經失調的治療主要以抗感染為主，輔以止血劑，療效不確定。
而宮環養血顆粒，屬于婦科類益氣補血、止血調經的處方藥，為國家計生委“計劃生育生殖健康優質服務”三大工程引入推廣項目[2]。其組方功效為：黨參健脾益氣，助君黃芪益氣攝血，白芍養血柔肝，緩急止痛，當歸補血和血，調經止痛，阿膠補血調經，仙鶴草收斂止血，茜草清熱涼血，化瘀止血，佛手健脾理氣，運脾以生血，又能消除阿膠等滋膩礙胃之弊，續斷補益肝腎，固經止血，引諸藥入沖脈為方中使藥，諸藥相伍，共奏止血、止痛、調經、補血、養顏之效。祖國醫學認為：“女子以血為本”而氣為血之帥，氣行則血行，氣滯則血瘀，瘀既是病理產物，又是致病因素?！芭右匝獮橛谩保浣?、孕、產、乳又易致血少氣多，“氣有余使是火”，故其病易從熱化。上環后少數病例氣血流通失于和順，瘀久化熱，或外邪入里，郁久化熱，則成瘀熱內阻局面，熱擾沖任迫血行，或瘀血不去，血難歸經，于是出現月經過多，淋漓不凈，由此可見，瘀和熱是本病的主要病機。筆者通過對上述80例放置宮內節育環后月經失調者的回顧性總結發現，宮環養血顆粒在治療放置宮內節育器所致的月經失調中總顯效率、總有效率分別為89%、94%；與熊里媛研究報道宮環養血顆粒對皮下埋植后月經紊亂的治療效果良好[3]結論基本相符，因此，宮環養血顆粒劑治療上環所致的月經失調療效確切，該藥用藥安全，觀察過程中無不良反應，可推廣應用。
參 考 文 獻
[1]周任婧.活性r型宮內節育器Ⅱ與傳統宮內節育器應用比較[J].浙江中西醫結合雜志. 2010(20)1：48-49.
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一、提高認識，健全組織，完善制度，明確責任
全校師生充分認識食品衛生安全工作的重要性、緊迫性和長期性，增強教職工的責任感和使命感，衛生安全工作納入學校各項規范化管理之中，建立分工負責齊抓共管的衛生安全長效機制，學校先后成立了衛生安全工作小組、食品衛生安全教育組織機構、傳染病預防工作領導小組、食品衛生安全工作領導小組、健康教育三級網絡等組織機構。組織相關人員認真學習了法規，逐一落實衛生安全制度，先后制定了《傳染病預防控制措施及應急預案》《晨檢制度》《消毒制度》《因病缺課病因追查與登記制度》《傳染病病愈返校管理制度》《傳染病疫情報告制度》《食品衛生安全管理制度》《學生飲用水管理規章制度》《食堂管理規章制度》《食堂崗位責任制度》《食品安全責任制和責任追究制度》《食品衛生安全突發事件應急處置預案》等制度。使學校衛生安全工作細致化、持久化、制度化、科學化、規范化。
二、做好食品衛生安全工作，確保學校教育教學工作正常進行
學校領導始終把食品衛生安全工作放在重要位置，主管校長經常組織開展工作，使食品衛生安全工作形成了制度化、規模化的格局，食品衛生安全工作更加深入人心，全校師生人人講食品衛生安全，時刻注意食品衛生安全，每位教職工都自覺承擔對學生衛生安全教育的責任，并能在教育教學活動中開展食品衛生安全教育，有效地遏制了食物中毒事件的發生，確保學校教育教學工作的正常進行。
三、學校加大投入力度，改善了學校衛生安全基礎設施
我校食堂基礎設施規范，布局合理，功能分塊，無二次污染或交叉污染機會。副校長親自抓食堂管理工作，嚴把采購關，確保優質、安全的食品輸入學校食堂。從業人員持健康上崗，定期參加培訓，養成良好衛生意識和個人衛生習慣。加強對就餐環境、食品儲藏、加工、餐具消毒、保潔等環節的衛生監督。食堂重地非本食堂人員禁入，嚴防投毒等突發事件發生。學校食堂不以盈利為目的，以為師生提供健康安全食品為宗旨。
四、改善學校環境和教學衛生條件，創建健康科學的育人環境
學校領導在校園環境建設中堅持“校園環境高品位，一景一處都育人”如氣勢宏偉的校門、“擁抱未來”大型雕塑，校風、校訓，先進的塑膠跑道、草坪足球場、水泥籃球、排球場地，潔凈的人行道及大面積的綠化花園和設計先進的噴泉，校園環境已達到“綠化、美化、亮化”標準。學校被評為國家級綠色學校，學校共有90多間教室，所有采光照明均符合國家衛生標準，平均照度150XL，教學設備先進，學生課桌椅符合國家衛生標準。教室及宿舍環境潔凈，食堂、衛生間設施符合衛生要求。人人講衛生，學校以年級部為單位做好室內外衛生檢查及個人衛生檢查評比工作。班級積極爭創衛生流動紅旗，以講衛生為榮，不講衛生為恥。
五、積極開展健康教育，提高衛生安全意識和能力
學校衛生安全工作重在預防，健康教育是衛生安全工作的重要環節。首先，健康教師上好每兩周一節的健康教育課，充分利用好課堂40分鐘，為學生講述更多的健康知識。其次，廣泛開展多種形式的健康教育宣傳活動，利用板報、傳單、廣播講座等形式宣傳衛生安全知識。每學期舉辦一次衛生安全知識競賽，舉辦一次以衛生安全知識為內容的主題班會，利用校園網絡進行衛生安全知識教育。通過多方位、多渠道的宣傳教育，學生們掌握了許多衛生安全知識。通過學習保質期和保存期的區別，食品中不安全因素有哪些，如何認識食品標識，如何預防食物中毒和食源性疾病等知識，使學生能夠發現食品中不安全因素，拒絕不安全食品，不斷地形成科學的、安全的、合理的飲食習慣，提高了學生衛生安全防范意識和能力。
近年來，在上級主管部門的精心指導下，在校領導的正確領導下，經過全體師生的共同努力，學校的衛生安全工作得到了持續穩定發展，取得了顯著成效。通過多年工作實踐，我們更加清醒地認識到安全責任重于泰山。要真正做好學校衛生安全工作，我們的體會是：校長高度重視、親查督辦是關鍵；分管領導或后勤主任依法依章加強管理是根本；堅持對學生進行安全衛生知識教育、提高自身防范能力是基礎；從業人員高度的責任、真誠的服務意識是此項工作取得勝利的保證。只有保證了師生的生命安全和身體健康，家長才放心，學校才安寧，社會才和諧，教育才能讓人民滿意。
環境與科學管理范文5
開放課程環境管理學教學方法教學模式開放課程是指在網絡上傳播的國內外優秀大學的視頻課程，又名公開課。開放課程最早起源于英國，如今已有225個國家和地區參與者成為這一計劃的踐行者。開放課程建設使高等學校的職能為社會感知，神圣的象牙塔向社會學習者開了一扇窗，成為科學、文明、理性的學習型社會建設的切入點；使優質教育資源成為國家增進社會福利的公共產品，提高整體國民的社會福利。然而，與網民旺盛的求知欲形成對比的是，國內大學的課程很少。開放課程充分利用互聯網開放、共享、互助的精神，來為整個國民服務，應該成為國內高校課程建設中重要的一部分，同時還可為節能型社會的建設做出貢獻。
一、農林類院?！董h境管理學》開放課程教學方法與模式改革的必要性
高等教育當前的發展方向是以提高質量為核心的內涵發展，通過國家開放課程等優質教育資源的開發和普及共享，服務包括高校學生在內的學習者自主學習。目前，哈佛、耶魯、麻省理工等世界知名大學的網絡公開課程已紛紛在網上提供課堂實錄。這些優質教育資源的網絡普及，在鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習的同時，也給傳統課堂教學提出了挑戰。
不同的農林院校在其專業特色和人才培養目標不盡相同。農林院校本科環境科學與工程專業仍是理學，但兼具農林學性質。其培養計劃有農林特色，因此一般學校都增加一些特色課程。為了適應農林院校環境管理開放課程需要，獲得環境管理學課程的良好教學效果，需要對該課程進行教學改革與探索。
由于環境管理學是培養“理、工、文、社、管”多位一體復合型環保應用人才的專業基礎課程，政府和企事業單位對于具備環境管理專業素養的人才需求量又比較大，所以許多學生比較關注和歡迎該課程。然而，由于涉及學科廣泛、教學內容較多和學科本身具有的邊緣性、綜合性、實踐性強等特點，如何在優質教育資源共享的網絡時代，具體研究環境管理課程的課堂教學方法，成為當前系統的、規范地加強環境管理學課程建設的重要議題。
二、農林院校的《環境管理學》課程特色
高等農林業院校是培養農林業類人才、促進農林業發展的重要機構。一門課程的研究領域、應用領域等方方面面在保持相對穩定性的前提下也將隨之加深和擴展。所以，當今農林類高校開設“環境管理”意義更加深遠，以林業院校為例，鑒于我國目前生態環境保護與森林資源現狀之間的關系，森林對解決生態環境問題發揮著重大作用，根據我國目前森林資源短缺和環境形勢嚴峻的現狀，如何應用環境管理學的理論探討相應的解決對策，應成為今后環境管理課要攻克的課題。
為了調整課程教學目標，適應農林院校畢業生的需求。以東北林業大學為例，環境科學與工程專業的培養目標是培養具有較深厚的化學、生物學、環境科學與工程的基本理論和基本技能，系統掌握環境影響評價、環境規劃、環境管理及水、氣、聲固廢污染控制等方面的專業知識，能夠從事科研、教學、環境建設和環境管理等方面工作的高級專業技術人才。環境管理學課程的開設服務于這一目標，將教學目標調整并確定為：根據林業院校人才培養的特點，為環保領域直接輸送中高級應用和管理人才，或是為高校和科研院所培養高級研究人才寬厚基礎的人選，培養他們應對將來可能遇到的環境管理相關問題的能力。需要重新構建課程知識體系和改進教學方法。并且，圍繞著《環境管理學》開展了以可持續發展、環境倫理、生態倫理和綠色能源等為主要著眼點的一系列研究。
三、開放課程背景下《環境管理學》課程教學方法的框架
在信息化和全球化的背景下，隨著數字電視和網絡技術的日新月異，遠距離教學的理念和實踐發生了重大變化。大學教學應該并且能夠更有效率地運用網絡優質教學資源，使其成為傳統課堂有益補充?；谫Y源共享原則，利用網絡無遠近、交叉串連的功能，在開放大學團隊的主導下，通過電腦虛擬空間營造網絡公開課程。讓學生在課堂學習中更快地增長才干，成長為優秀的復合型專業人才。
1.改革目標在于強化創新能力培養
開放課程要求打破專業局限，開闊學習者的學術視野，培養文化通感和科學精神，要求教師能對自己專業領域的知識有深入系統的把握，對研究前沿動態有敏銳的眼光，并善于深入淺出地講解，保證課程既有深度又有新意，同時對不同學科學習者有廣泛吸引力和思維啟發性。
依據環境類專業應用型、復合型人才的培養要求，基于教師是解惑的角色，課堂教學以學生為主體的定位，形成開放課程背景下《環境管理學》課程的多樣化教學方法，意在改變以教師為主的單項灌輸方法，通過創設情境，鼓勵和激發學生自己思考，通過學生和教師的思維互動來激勵大學生發展邏輯思維和分析能力。通過范例教學環節的增加和優質教學資源的共享，增加學生的學習興趣，改變學生的學習方法，提升知識和能力。開放課程背景下《環境管理學》課程的教學目標在于：以行為導向教學理論為基礎，讓學生在網絡教學資源的基礎上，享受師生面對面的傳統課堂空間的樂趣和愉悅，強化創新能力培養，從而為資質、能力和經驗各異的人們提供日后長遠學習所必須的方法和眼界。
2.構建開放課程背景下《環境管理學》課程多樣化教學方法
由于環境管理涉及的概念理論多，知識更新迅速，在課堂教學中，只靠單一的教學手段不能讓學生很好地吸收教學內容，必須充分運用現代教育技術，形成板書、多媒體、網絡技術等多種教學手段相結合，同時應采用多樣化教學方法，主要采用的教學方法有：分層教學法、案例教學法、任務驅動教學法、啟發引導式教學法、項目驅動教學法、合作學習法等，使教學內容更為豐富、教學形式更為生動，提高學生對課程內容的感性和直觀的認識，加深他們對理論的理解，獲得較好的教學效果。
（1）興趣引導為主與任務驅動相結合教學方法
根據學生對環境管理課程的態度不同將學生分為以下四類：a.對環境管理課程內容有濃厚的興趣，他們能積極主動地學習，與教師同步思維，不斷解惑和收獲；b.為實現其既定的目標而學好環境管理課程，這種動力使他們能配合教師理解相應的內容；c.被動上課，但對環境管理課程沒有抵觸；d.為出勤率而上課課程時間與其目標有抵觸，往往專注于做自己的事。教學過程中，需要對學生進行角色定位，給予某一特定任務，只有當他們完成特定知識的消化吸收后，才能較好地完成任務，這樣往往能取得很好的效果。
對這兩類學生實施分層教學法；對于a、b類學生，多采用啟發引導式教學法、案例教學法、項目驅動教學法進行教學，這樣能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力。對于c、d類學生，多采用任務驅動教學法、啟發引導式教學法、合作學習法進行教學，這樣既能保證興趣較高學生的學習積極性，又能照顧其他學生的學習熱情，避免兩極分化。
（2）多媒體等輔助教學方法
隨著網絡和信息技術發展，學生學習已進入立體化時代，不僅在課堂、圖書館，在宿舍通過網絡也可以獲取大量與教學內容相關的知識。網絡教學能夠突破教師教學內容的框架思考來研究更多的相關問題，而教師通過引導學生選擇有用的信息輔助學習。
《環境管理學》課程具有很強的理論性，又有較為突出的實踐性。在環境管理學課程的課堂講授中，如果在環境經濟手段――排污交易、生態補償、押金返還制度、排污許可證制度等學習過程中，將傳統教學方法與現代教學手段結合，在課堂上通過開放課堂的共享，通過老師的輔助講解，控制課堂進行的速度促進大學的課堂教學從知識教育轉向能力教育，從結論教育轉向方法教育轉變。
環境管理課程內容多，課程又有一定的難度。因此，保持課堂的輕松學習氣氛顯得尤為重要。首先，教學中教師應使授課內容層次清晰、簡明扼要。其次，采用生動的素材。主要是通過多媒體技術對學生進行多感官刺激，解除他們單器官的疲勞感。最后及時為學生總結學習的收獲，使他們不斷地享受到收獲的喜悅，實踐表明，這是維持學生輕松學習心態的持久動力。
（3）網絡互動教學方法
一些學者認為，在環境管理課程的教學方法中應使用團隊項目教學法，使得教學方法逐漸從傳授法向互動法轉移，實現基于互動的傳授。而基于網絡的開放課程，恰恰可以充分利用網絡使該教學法付諸實施。
網絡互動教學方法是借助于博客、網站、QQ群等網絡技術與學習者進行交流的學習方法。教師將與環境管理學課程相關的開放課程資料和精品范例更新到自己的微博上，逐步形成一個與課堂教學內容相呼應、與實際教學進度相一致的網上教學資料庫，學生在教師博客上的這個資源庫進行下載學習。課程視頻不僅有授課，學生如果想跟蹤教授布置的作業、課堂筆記，甚至可以擴展到實踐和社會調查等各個方面。還可以點擊該教授的網頁查看，互動性更強，也更有課堂上的真實感。同時進行課程跟蹤評價與交流，形成一個隨著課堂進度而不局限于時空限制的師生互動環境。綜上所述，通過創設情境，鼓勵和激發學生自己思考，通過學生和教師的思維互動，來激勵大學生發展邏輯思維和分析能力。
3.構建開放課程背景下《環境管理學》課程的體驗式教學模式
體驗式教學模式是一種以理論知識為基礎，利用先進的可視、可聽、可感的教學手段有目的地創設教學情景，使學生能夠快樂、主動地進行知識體驗，提高學生學習主動性的一種有效的教學模式。
（1）范例式體驗
開放課程背景下，范例仍然是培養學生探索精神、動手能力以及解決問題能力的基本教學模式。運用任務驅動法，使網絡的開放課程和網絡資源為環境類課堂教學和范例服務。讓同學們通過課前自主的查詢相關的開放課程資源和相關的前沿發展趨勢，通過自學，提高學生自主地認識問題、分析問題、解決問題的能力；可以基于培養學生的科學探索精神，通過對范例中一些環境的模擬仿真，學生親自參與構思、巧妙設計；并通過在課堂上的分組練習和小組討論，分別講解自身觀點，其他組進行質疑和補充，提高了學生的課堂參與深度和學習興趣深化認識凝練思維。在與學生廣泛交流的基礎上，引導學生從理性的角度分析相關問題，對學生的表現做出正確評價的同時，結合理論知識對教學內容進行總結和提煉，使學生進一步加深對理論知識的理解。使學生養成嚴謹和批判的科學態度；培養學生的實干精神和創新能力。
教學實踐表明，一些經典教學范例比較容易引起學生的共鳴，激發學生的參與熱情，并可活躍課堂氣氛。例如，以2005年和2010年發生的松花江水污染事件為范例，分析企業的環境責任，特別是對于化工型企業應該如何開展環境管理。通過分析化工廠選址的合理性、城市水源結構、應急預案、環境風險評價以及跨國環境訴訟、國際環境責任等方面，引導學生如何才能進行有效的環境管理。同時，鼓勵學生站在政府、企業和社會公眾的不同角度分析如何做好事前預防、事中處理和事后補救。
生動的教學范例激勵了學生學習的主動性，使他們不但從學習中得到了創造的樂趣，還加強了團隊合作精神，提高了自身的表達組織能力，為其以后走上工作崗位奠定了基礎。
（2）社會調查式體驗
環境管理學課程需要學生與社會接軌，同時，要掌握一定的社會實踐能力。學生可以自主選擇與人民生活息息相關的主題如生活垃圾分類收集、物盡其用、低碳生活、綠色消費、環境安全等構建環境友好型社會的實踐活動為題目，讓學生利用課后時間利用網絡、調查問卷等形式進行社會調查，多角度地深入社會增加其社會閱歷，進而在調動學生自主學習的積極性的基礎上，傳播環境文明。當然，作為農林類院校，還應設計一些凸顯農林特色的典型主題，如強調保護野生動植物資源的環境倫理的有效實施，如何有效開展森林、土地、水等資源的環境保護與管理，從而使可再生資源的更新速率大于資源開發速率，為農林業可持續發展做出最大的貢獻。
（3）模擬式體驗
引入項目式模擬，從而鍛煉學生的自主性和創新性，提高學生理論聯系實踐的能力?？梢越o學生布置一些虛擬項目，然后在課堂上展示他們的項目成果，由授課教師和同學一起為其點評。例如，學生可以以哈爾濱的霧霾為背景，設計完成以“大氣污染綜合防治”為題的項目。授課教師要引導學生從城市的能源結構、北方冬季供暖、周邊村民焚燒秸稈等直接原因到區域生態環境的惡化、大氣的環境容量、環境政策標準間接原因入手，綜合運用環境管理的手段和方法探索解決環境污染問題的具體方案、綜合對策以及突發事件的應急方案，小組分工協作，以多媒體展示的形式提交項目報告，授課教師要對其成果做出恰當評價。學生在模擬體驗過程中對授課內容進行深入廣泛的研究，通透掌握教學內容，進而提高教學質量。
四、農林類《環境管理學》展望
在教育全球化、科技化的背景下，知識共享促進了開放理念的傳播。在高等教育課程建設方面，呈現出了信息時代的特點――科技化、全球化、共享化。培養出符合社會要求的具有專業知識和專業技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責任。社會需要高素質的農林業科技人才，突出東北林業大學的林、理、工辦學特色，不斷提高專業的競爭力，唯一的出路將在于教學改革，不斷調整專業方向，對教學內容進行改革、重組，加強學生的專業知識和專業技能的訓練，增強學生的社會實踐經驗。通過我們幾代人的努力，教學心得、經驗的凝練、精心設計，一定會為網絡課程的開設打下堅實的基礎。
農林類《環境管理學》網絡公開課，如何體現特色，也值得思考。課程視頻不僅有授課，學生如果想跟蹤教授布置的作業和課堂筆記，還可以點擊該教授的網頁查看，互動性更強，也更有課堂上的真實感。有專家指出，開放教育和學習資源具有蓬勃發展的潛力和趨勢。隨著技術的發展，公開課資源將不僅僅包含課程本身，而更加關注學習者學習能力的提升。在資源共享的基礎上，公開課發展成為社會化的學習平臺，使學習者不僅成為資源的使用者，還成為資源的創造者，實現進一步的社會化學習。除了進行多媒體網絡課程的在線開放外，還同時將與網絡課程學習配套的網上學習資源和管理平臺權限等一并開放。這種“課程、教學、資源、考核和管理”的一體化開放模式，不僅深化了教育資源的深度和廣度，提高資源共享水平，還成為教學計劃的有益補充?？沙掷m農林業是未來農林業的發展方向，重視農林業發展的生態效益，符合可持續發展的要求，環境保護與管理科技人員在其中起著非常重要的作用。高等農林業院校作為培養高素質復合型人才的陣地，隨著生物技術、信息產業等新技術的應用，提高高等農林業院校環境管理人才素質，使環境管理工作提高到一個新的境界。
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環境與科學管理范文6
【關鍵詞】 骨科創傷；下肢深靜脈血栓；防治
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.10.175
骨科創傷手術后可能導致患者血流停滯及靜脈損傷， 同時會增加血液粘稠度， 對下肢靜脈回流有嚴重的影響， 因此， 在患者術后要做好下肢深靜脈血栓的預防工作， 而一旦發生深靜脈血栓要立即給予有效的治療方法， 避免產生肺血栓栓塞癥或者影響患者下肢功能[1]。為探究在骨科創傷手術患者治療中防治下肢深靜脈血栓的有效方法及措施， 本研究選取本院收治的98例骨科創傷手術患者作為研究對象， 現將研究結果報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取本院2012年1月～2014年12月收治的98例骨科創傷手術患者作為研究對象， 隨機分為對照組和觀察組， 每組49例。觀察組男28例， 女21例， 年齡最大75歲， 最小46歲， 平均年齡（56.8±6.1）歲， 其中23例行人工髖關節置換術， 16例為膝關節人工關節置換術， 10例為股骨骨折術；對照組男27例， 女22例， 年齡最大76歲， 最小45歲， 平均年齡（56.7±6.4）歲， 其中24例行人工髖關節置換術， 14例為膝關節人工關節置換術， 11例為股骨骨折術。兩組患者性別、年齡等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法
1. 2. 1 預防方法 對照組給予常規護理干預， 而觀察組在術后給予預防性措施， 具體包括：①基礎預防：在進行手術時， 要保證動作輕柔， 對患者盆腔周圍及四肢的靜脈進行有效的保護， 避免傷及靜脈內膜。在術后， 將患肢抬高， 以有利于靜脈回流， 在患肢墊高時要防止血管被壓迫， 對其回流產生影響。對患者進行指導， 使其加強下肢訓練， 增強下肢肌肉收縮， 將肌肉泵功能增強。指導患者深呼吸， 使其胸腔負壓， 對靜脈回流起到促進作用[2]。②藥物預防：在術后12 h， 給予患者低分子肝素鈉進行皮下注射， 若患者存在血小板減少癥或凝血障礙， 給予維生素K拮抗劑， 對患者用藥情況進行嚴密的監測， 并對其肝腎功能進行監測[3]。
1. 2. 2 診斷方法 由于下肢深靜脈血栓發生沒有明顯的臨床癥狀， 但是其一旦發生可能會造成肺栓塞產生及靜脈曲張， 足部腫脹、色素沉著及潰瘍， 因此要對其進行有效的診斷， 以便盡早治療。其診斷主要根據患者特征及癥狀， 再加上輔助檢查來診斷， 其癥狀為患肢腫脹、疼痛， 間歇性跛行， 發熱及心跳加速等， 血栓位置深壓痛。應用彩超對患者下肢靜脈進行檢查， 對其血流量、流速、方向進行觀察。也可用螺旋CT進行靜脈造影， 對盆腔及腹部靜脈情況進行探查[4]。
1. 2. 3 術后深靜脈血栓患者治療方法 對于深靜脈血栓患者， 首先要將患肢抬高， 患肢用彈力繃帶進行包扎， 促進肌肉主動收縮， 一旦無效， 應用以下方法：手術方式：將下腔靜脈過濾器植入， 適用于抗凝治療禁忌證患者， 并與手術取栓同用。導管內溶栓方法：以血栓形成位置為依據， 進行靜脈穿刺插管， 并將靜脈泵進行連接， 泵入50 U/24 h尿激酶， 根據患者凝血功能及優球蛋白溶解時間調節尿激酶用量[5]。藥物抗凝治療為， 口服華法林， 1次/d， 30 mg/次。
1. 3 療效判定標準 術后深靜脈血栓患者療效判定標準：當患肢腫脹不明顯， 恢復勞動力為顯效；患者下肢沉重感減輕明顯， 腫脹有所消退為有效；患者的臨床癥狀無變化或者加重為無效?？傆行?（顯效+有效）/總例數×100%。
1. 4 統計學方法 采用SPSS21.0統計學軟件對數據進行統計分析。計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
觀察組下肢深靜脈血栓的發生率為14.29%（7/49）， 明顯低于對照組的51.02%（25/49）， 差異具有統計學意義（P
3 小結
骨科創傷手術后， 很容易產生深靜脈血栓， 其發生率高達45%～60%。如果不進行預防及有效的治療， 會發展為肺栓塞， 甚至會造成急性呼吸衰竭， 對患者的生命造成嚴重的威脅。發生血栓的患者小腿部會產生皮膚色素沉著， 形成潰瘍， 也會造成間歇性跛行。
總之， 給予有效預防措施降低了下肢深靜脈血栓的發生率， 在其治療中采用導管溶栓治療及手術取栓方法效果較好， 值得在臨床上應用推廣。
參考文獻
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