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機械運動教學設計范文1
知識目標：
1、知道機械運動
2、知道參照物，知道運動和靜止的相對性．
3、知道勻速直線運動．
能力目標：
1、觀察實驗能力：能從生活中觀察到物體機械運動的實例．
2、思維能力：判斷和分析機械運動，結合參照物的知識分析運動和靜止的情況．
3、解決實際問題的能力：解釋、判斷自然界中的運動現象．
情感目標：
1、辯證唯物主義運動觀的教育．
2、培養學生科技意識，熱愛科學、崇尚科學的思想．
3、利用地球同步衛星的教學滲透愛國主義教育．
教材分析
教材從實例中引出了物體運動的問題，并稱物置的變化為機械運動，再推廣到自然界的實例中．參照物的概念也是由實例引出，并聯系實際分析生活和自然界中的實例，要求學生會聯系實際判斷已知參照物的情況下物體的運動情況和由運動情況分析所選的參照物．在此基礎上，感性的分析了勻速直線運動，并說明物理學研究問題的一種方法，即從簡單的問題入手，逐漸深化，最后分析我國發射的地球同步衛星并思考一些問題．
教法建議
盡量不加深課本上的內容，而應當多聯系實際，提高學生自主學習能力和由實踐中學習的習慣，加深一些物理學習方法的體會．
通過討論引入新課，引導學生思考問題，并直接界定物理學中的機械運動，對于運動和靜止的相對性的學習，應當提出問題，學生討論，并由此引出參照物的概念，關于參照物的問題要由學生列舉實例，學生分析，教師可以做評價，最后總結分析的一般方法．在本內容的教學中可以使用適當的媒體資料，例如可以用課本的配套錄像帶"運動的相對性"并回答本節的練習．
勻速直線運動的教學，觀察和分析課本上的實例，說明這是近似的勻速直線運動，由學生思考生活和自然界中近似的勻速直線運動，加深學生對勻速直線運動的感性認識，在此基礎上給出定義．定義中只須講清快慢不變，不宜引入速度的概念．
教學設計示例
教學單元分析
本節教學重點是參照物的教學，關于參照物要求能夠由運動情況分析所選擇的參照物和知道參照物判斷物體的運動情況．
教學過程分析
一，機械運動
討論引入新課，學生閱讀教材的內容和提供的參考資料，閱讀問題是：什么叫機械運動；舉例說明自然界中的機械運動；課桌、房屋是否做機械運動，為什么；能舉出絕對不動的例子嗎．
對學生列舉的示例可以進行分析，注意講解的問題：我們把物置的變化叫做機械運動；宇宙是運動的，其中的所以物體都是運動的．
二，參照物
說明日常生活中對一些現象的解釋，并進一步引出了參照物的概念，講解時注意的問題是：通過實例分析，說明不同的人對運動的描述不同，其原因是他們對運動描述所選擇的標準不同，我們把被選作標準的物體叫做參照物．
由學生列舉實例說明當選不同的參照物時，同一物體的運動的情況，并深入分析選其他參照物時的運動特點．
分析兩類實例：已知參照物，判斷物體的運動情況；根據描述的運動情況判斷選擇的參照物．由學生的具體情況可以教師提供參考示例學生分析，也可以發揮學生的創造性，由學生組成小組，自行設計問題，討論，由教師評價．提供一些參考示例：“每天的日起日落這句話是以什么做參照物的”、“地球同步衛星總是靜止在地球的某處上空，這是以什么做參照物”、“以太陽做參照物，地球同步通信衛星的運動情況怎樣”、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中前半句和后半句中所選的參照物各是什么”等．
三，勻速直線運動
觀察一些實例，可以提供錄相和視頻文件、圖片讓學生思考這些運動的特點，對于基礎較好的學生，可以由他們發現其中的共性，總結出勻速直線運動的特點．講解時，要注意勻速解釋成快慢不變，而不要引出速度的概念，使學生形成對勻速的感性認識，并說明勻速直線運動是最簡單的機械運動，而物理研究問題是從最簡單的問題入手的．
對于想想議議中的問題，可以提供學生自然科學中的圖片資料，對于基礎較好的學生可以在課前就布置查閱資料的預習內容，要求查找關于我國衛星發射的情況和衛星運動的資料．探究活動
【課題】
查閱關于“列車速度”的資料
【組織形式】
學生小組
【參考題材】
1．列車發展的歷史，包括我國的發展史和世界的發展史．
2．各個階段的列車的速度．
3．各個階段的列車的形式（例如蒸氣機到磁懸浮列車）．
4．世界各地區對列車發展的貢獻．
【評價方案】
1．網上查閱的資料，列出歷史記錄．
機械運動教學設計范文2
關鍵詞：運動的描述；高中物理；邏輯性教學
高一新生在物理的學習方面很容易出現不適應，甚至是高原反應；高一的物理教師，如果是剛參加工作的新教師，對難度的把握，重難點的處理，教材的分析又不是很到位；而如果是剛從高考戰線上下來的教師，在新課的教學上又容易犯講得快，講得不夠精細的錯誤，這樣也使高一新生適應高中物理的難度加大了許多。下面就以高中物理必修1第一章《運動的描述》為例，談談自己的一些想法和做法。
一、備學生
剛進入高中生涯的學生的特點：從緊張的初三備考中解脫，又剛剛經歷了一個暑假的放松，在學習上沒有那么快地找回狀態，需要一個緩沖期，一個慢慢適應的過程；進入一個新的環境中，身邊的同學也都換了一批，容易使學生產生心理落差；學習能力和思維能力還不能很好地適應高中階段的學習要求，初中養成使用計算器的習慣使學生的計算能力也成一大問題。
二、備教材
1.考慮到新高一學生的特點，教材的編排者在第一章主要是介紹一些概念，為運動的描述做好知識上的準備，也給學生一段時間去適應高中物理的學習。
2.從第一章的標題《運動的描述》出發，本章的目的就是解決描述機械運動所需要的知識，猶如要準確地描述一個人，身高、體型、頭發、眼睛等需要描述到位，那么就應該先知道身高是多少，體型是胖是瘦怎么判斷，頭發代表什么，什么是雙眼皮等。而本章就是解決需要什么概念來描述機械運動，那么就先得明確什么是“機械運動”：物體的空間位置隨時間的變化而變化。
（1）案例一：質點的教學
對物體的處理：生活中的物理各式各樣，因此教學中應該讓學生明白物理研究的重點是規律，那么有些問題就簡化了，忽略次要因素，抓住主要因素。在此基礎上來判定哪些問題中物體可以當作質點來處理，哪些問題中不可以，并且同一個物體不同的情景中情況也不一定相同；利用生活中手機導航來講解這個問題更加易于學生理解。從對質點的教學中讓學生充分認識到高中物理處理問題的思想，讓學生學會從生活中抽出物理模型。
（2）案例二：位移的概念
位移是一個比較抽象的概念，學生在學習中容易與初中學過的路程搞混淆，老師可以提出以下問題引導學生一起思考：描述的是什么？描述的是物體的空間位置隨時間的變化；空間位置的變化與怎么變化有沒有關系？區分與初中學習過的路程；變化同樣的距離，但是向左變化與向右變化的結果是不是一樣的？引出位移有方向，為后面的矢量的教學留下伏筆。
這部分的教學讓學生認識到高中物理注重邏輯思維的培養，每一步的銜接都是很緊密的，這也為速度的教學奠定了基礎：既然物體的空間位置會隨時間發生變化，那么同樣的變化有的快有的慢，又用什么來描述。這樣不僅引出速度的教學還把速度的物理意義闡述得很清楚。
（3）案例三：實驗的教學
初中的實驗有趣生動，互動性強，但是內容比較簡單，而且更多的是按照給定的步驟操作，然后觀察記錄結果，分析得出結論，容易達成實驗目標；這與高中的實驗完全不同，高中的物理實驗更加注重嚴謹性，因此趣味性全無，而且要求學生理解實驗原理，實驗操作步驟的邏輯關系還有嚴格的數據處理，因此在《實驗：用打點計時器測速度》的教學中，教師應當足夠地重視。
先讓學生預習弄懂原理，指導學生閱讀課文及打點計時器的說明書；學生實驗期間，教師應當及時糾正一些錯誤之處并且用手機拍視頻、照片，以便于課后分析學生實驗的優缺點，提醒其他學生注意；指導學生做好數據的記錄及處理，并且讓學生明白怎么利用實驗求解瞬時速度。
總之，解決學生對高中物理的畏懼心理的方法就是要讓學生能了解所學知識之間的關系，并且以此為基礎建立知識的結構網絡，養成一個好的學習方法，提高自身的學習能力。
只有在備好學生，備好了教材之后，教師才能制訂適合本班教學的策略，從而引導學生通過第一章的教學了解高中物理的特點，并且快速地適應高中物理的學習節奏。
機械運動教學設計范文3
知識目標：
1．知道勻速直線運動速度的定義、公式．
2．知道速度的單位“米/秒”和“千米/秒”及換算關系．
3．變速運動和變速運動的平均速度．
能力目標：
1．思維能力：從日常生活中比較物體運動快慢來建立速度的概念，并思考比較快慢的兩種方法．
2．應用物理知識解決實際問題的能力：應用于實踐，并初步了解物理計算的解題思路和規則．
情感目標：
養成良好的學習習慣，規范解題步驟，養成認真細致的學習習慣．
教學建議
"機械運動"教材分析
教材首先通過三個問題使學生領會要比較運動的快慢必須同時考慮運動的時間和通過的路程這兩個因素．在此基礎上直尺速度的定義．在實驗設計中，由學生自行提供三個玩具通過測量時間和路程計算速度，并給出了速度的公式．
教材用實際示例來建立學生一般物體運動速度的大小的觀念，并給出了速度的單位，米/秒是國際主單位，而常用單位還有千米/時，并分析它們之間的換算關系．
平均速度的概念還是由實踐建立的，因為實際的需求而產生的變速運動和其平均速度，平均速度的公式沒有作強調，仍沿用速度的公式，只是其符號的意義發生了變化．最后由想想議議來使學生知道一些物理量是比值物理量．
"機械運動"教法建議
速度的概念，應當從一個實際問題入手，為了能區別物體的運動快慢應當如何處理，可以分學生小組討論得出，教師總結兩種方法．快慢用物理量速度表示，進而引出了速度的概念，在此基礎上用學生提供的玩具來實際測量速度，并給出了速度的公式．速度公式也可以由學生根據實驗的結論得出．
速度的單位，應當聯系實際，提供大量的圖片，展示不同的物體運動的一般速度，建立速度的物理圖景，并提供一些視頻資料，展示現代科技的發展，提高學生的學習愛好．關于速度單位換算，應當在長度的換算的基礎上，用同樣的等量代換的方法明確兩個單位的換算，并讓學生記住兩個單位的換算關系．
平均速度，上一節內容是勻速直線運動，本節讓學生思考實際情況，實際的運動都不是勻速的，但是我們需要作粗略的計算，所以引進了平均速度，最好讓學生自行思考出這個思路．在此基礎上用具體的例題來形成學生的解題規范．
教學設計示例
“速度和平均速度”教學設計示例
【教學單元分析】
速度的概念，從日常生活中的實例入手，正確的引出速度的概念，應當先從比較物體運動快慢分析，熟悉到比較速度的意義進而用單位時間的路程表示速度．
速度的公式和單位，速度的單位是由時間、長度的單位合成的，是物理中第一次碰到的復合單位，速度的計算要認清路程和時間的對應．
【教學過程分析】
一．速度概念的引入
思考教材中提出的三個問題，從這三個問題中分析出比較速度的方法：用相同的時間，看運動的路程；運動相同的路程，看所用的時間．而比較不同的時間和路程的方法是用相同的時間衡量通過的路程．
對于基礎較好的學校和學生可以提供圖片資料、視頻資料，使學生熟悉到比較速度的必要性，也可以直接由學生想象速度比較的意義，可以提高學生的創造力．
說清用速度表示物體運動的快慢，這是速度的物理意義，結合小學的知識，得出速度的概念，可以由學生總結概念．
二．實驗：速度的計算
學生在課前就應當預備玩具小車，進行課本上的實驗，把實驗中的數據添入表格中，就得到了計算速度的公式．
本內容的教學對于基礎較好的學生，可以讓學生自行設計實驗方案，學生可能設計成使小車通過1米的路程，記錄下所用的時間，進而比較小車的速度的大小，教師應當予以鼓勵．
三．速度的單位
增加學生的感性熟悉，應當提供大量的圖片、視頻等多媒體資源，讓學生比較和熟悉不同物體的速度，適當選取科技新聞，使學生聯系實際和科技的學習，也可以用課外實踐活動使學生接觸更多的信息，建立自然界速度的物理圖景和養成從信息中學習的習慣．
可以提供的資料有：步行的速度、游泳的速度、騎自行車的速度、汽車速度、列車速度、飛機速度、衛星速度、地球運動的速度等．
速度的單位可以用對比法學習，對比長度的單位換算和速度的單位換算，然后應當找到最簡單的方法進行換算．見副板書1．
對于基礎較好的學生可以由學生觀察出特點：單位進行等量代換、單位用字母表示．
四．平均速度
可以提供圖片、視頻資料使學生熟悉到在日常生活中的運動都是變速運動，而我們一般都是不要求很精確的情況下，做粗略研究用平均速度，例如列車從廣州到北京的平均速度等．所以引入平均速度概念，平均速度的計算是路程和所用時間的比值，日常所說的速度，多數情況下都是指平均速度（實際上指的是平均速率）．
計算平均速度的例題，例題如副板書2
形成作題的規范步驟：已知列出已知條件，一般換算成求所需的單位，用字母表示；求列出所求的物理量；解的過程是公式、代入數值和單位、得結果；答結果的內容．
【板書設計】
探究活動
【課題】
速度單位的資料
【組織形式】
學生小組
【教師輔導參考】
1．可以在網上查找各國的速度的單位．
2．各個速度單位的換算關系．
3．相同時期各地速度的單位．
【評價方法】
1．網上的資料可以列出學習記錄．
機械運動教學設計范文4
機械類理論課程專業性強,概念、名詞和原理多,內容抽象,實踐性強,學習難度大,技師學院的學生是中職生,他們中大多數文化基礎薄弱、邏輯思維能力和空間立體感不強、對學習缺乏信心,對于機械專業中的一些基礎理論、基本原理的學習,倍感困難。因此,以往機械類課程的課堂教學往往困難重重,學生也缺乏學習興趣,無法達到較好的教學效果。隨著計算機技術的迅速發展和普及,多媒體教學被越來越多地使用,多媒體教學不是將課本上的內容照搬照抄地做成課件,滿是文字,照本宣科地講授。它是一種輔助教學手段,對教師的執教起到的是錦上添花的作用。教師上課首先要深入鉆研教材,了解學生實際情況、特點,充分考慮學生的實際,以學生為中心,以學定教,針對教學內容、目標和教學對象的特點,采用視頻、動畫進行教學設計,制作多媒體課件,在教學中以多媒體課件為手段,引導學生理解和記憶新知識,以達到良好教學效果的一種輔助教學方法。在教學中應用多媒體技術,給機械專業課教學注入了新的活力,豐富了教學內容,把理論與實踐有機結合起來,提高了課堂教學質量。
一、 利用多媒體技術輔助教學的教學原則
(一)教學性原則
多媒體技術應用的目的是優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,既要利于教師的教,又要利于學生的學。所以考慮利用多媒體進行教學的必要性。具體考慮以下幾點:1.選取那些常規方法無法演示或不易演示的內容;2.選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題,即教學的重點難點;3.選取能通過提供與教學相關的媒體信息,例如:加工過程的視頻,創造良好的教學環境、資源環境,擴大學生的知識面、信息源的內容。
(二)可操作性原則
在多媒體課件設計中,應考慮多媒體課件在制作完成之后應易于操作。內容突出重點、難點,以解決教學中存在的問題為中心;知識點結構合理,方便教師在教學過程中合理運行輔助教學。運用過程應以學生為中心,充分利用各種信息資源,來支持學生的自主學習和協作式探討,完成對新知識的構建。
二、多媒體技術在機械教學中的應用
(一)有效實現直觀教學
運用計算機的動畫制作技術,可將一些難以想象和無法用語言表達的機械運動過程和工作原理制成多媒體課件,在講授相關內容時巧妙的將現有教具與多媒體課件結合使用,使那些難以想象的機械運動過程和工作原理演示出來,清晰的圖象、機器的虛擬裝配、機構的運動仿真極大的豐富了課堂教學的表現力,從而達到事半功倍的效果。例如:在進行平面連桿機構部分教學時,在傳統教學中我們通常是用自制的鉸鏈四桿機構在課堂上邊演示、邊作圖、邊講解,雖然這種方法也能直觀地表達鉸鏈四桿機構的運動,但講到其基本性質、急回運動、極限位置、死點位置及機構的演化時就力不從心了,原因是從老師手里所演示的機構及黑板上的板畫反映不出機構的運動特性、受力情況、機構的演化過程;特別是導桿機構各種類型的桿件的相對運動更難以表達。而采用了多媒體課件教學就輕松地解決了這些問題。我們可從課件上看到鉸鏈四桿機構運動的全過程、各構件的運動速度及位置,而且當曲柄與連桿兩次共線時讓連桿顏色改變使之與曲柄顏色相同而加深了學生對機構極限位置和死點位置的印象;在播放不等長雙曲柄機構時,學生能清楚地看到用傳統教學方法演示所看不到的從動曲柄的變速運動;導桿機構的課件則讓學生大開眼界,看到了相對運動著的各個桿件及不同導桿機構的運動狀況。這部分內容采用多媒體課件教學可以說是對教材的超越,呈現在學生面前的是一個嶄新的動感世界,它把鉸鏈四桿機構真實地再現出來,其構件間的運動關系一目了然、直觀、具體,學生思維相應十分活躍,學習積極性大大提高,從而提高了教學質量。
(二)有效解決教學重點、難點,提高學習效率
學生在掌握機械專業課程內容的過程中會遇到一系列困難。這些困難就是教學難點,解決這些疑難問題,突破教學難點,是教學中的常規問題。在機械專業課程中,有許多概念和原理是比較抽象的,僅靠圖形和想象對初學者來說是不易理解和掌握的,但利用多媒體課件就能較好地解決這一難點。如在講授漸開線齒輪傳動時,對漸開線的形成、漸開線的性質、漸開線齒廓的嚙合特性的講解是一個難點,傳統教學都是教師利用掛圖進行分析,學生很難想象,教師費勁唇舌,學生往往還是一知半解。用多媒體課件演示漸開線的形成過程,然后對漸開線上的各點進行壓力角和受力分析,學生就很容易理解什么是漸開線,取基圓附近的一段作為齒輪的齒廓曲線的原因是壓力角越小,齒輪傳動越省力。再通過兩齒廓的嚙合,嚙合線和嚙合角的動態演示,中心距的變化等使學生能對漸開線齒廓的嚙合特性有很好的認識。又如在講離合器、聯軸器組成結構時,利用多媒體課件,把各種離合器、聯軸器的組成、安裝,利用動畫形式進行演示,再配以實物圖片,其構造一目了然,降低了教學難度,學生容易掌握,教學效率得到了提高。
(三)活躍課堂氣氛,提高教學效果
課堂教學采用多媒體教學課件,形式新穎活潑,再加上圖文并茂的效果,使得學生的注意力更加集中,思維更加活躍,課上能跟隨教師講課的思路去積極地思考問題、分析問題,因而在充分調動了學生的主觀能動性的基礎上,又擺脫了傳統教學方式的那種枯燥無味、毫無生氣的課堂氣氛,使學生盡可能在課堂上消化本次課的學習重點和難點,從而提高了教學效果。如在講授數控系統的組成時,教材上給的概念非常的具體,但是缺乏新意。教師講述很容易,但學生理解困難。尤其是初次學習數控技術的學生對數控系統中各組成部分的含義、功能以及數控裝置到底是個什么設備以及檢測信號反饋的意義等一系列的問題都很難理解。如果只采用傳統的講授法就很難獲得好的效果。我們可以把這部分內容制作成多媒體課件,把系統的組成框圖制作成圖片,采用動畫的方式,表示一段輸入信號從控制介質經數控裝置輸入到伺服系統,并將該信號以動畫的特點說明其被放大處理后驅動機床的運動部件進而驅動機床進行動作。同時,在系統的檢測裝置將檢測機床實際運動的檢測信號反饋回數控裝置時和輸入信號進行比較,并調整機床的運動狀態。經過多媒體動畫演示后,學生不但能理解系統各組成部分的功能,也能了解到有無反饋信號的區別和意義,以及機床檢測裝置對機床的重要性。通過在教學活動中引入多媒體技術使課堂的氣氛也活躍了起來,而這一從靜態的講述到動態的演示、從書本上的框圖到屏幕上的動畫的改變加深了學生對系統組成的理解,也讓枯燥的講述過程變得生動形象。
三、多媒體技術在機械教學中應注意的問題
目前多媒體技術被越來越廣泛地應用在機械類專業課程的教學中,。但在教學中要注意以下幾點:
(一)多媒體課件的選題和制作
選題是制作任何多媒體課件首先要做的一件事。并不是所有課題都可以選出來做多媒體課件,假若課題選得不恰當,就有可能出現喧賓奪主、畫蛇添足的反效果。設計和制作課件,首先要明確教學目標和教學內容,分析這部分內容是否適宜于課件的制作,能否取得比一般傳統的教學方法更好的教學效果,而不是僅僅為了追求表面形式。所以選題要恰當。分析機械專業的課程和學生的情況適合做課件的有以下幾種情況:1.抽象的用一般教具表現效果不佳的,如《機械制圖》中的旋轉剖、斜剖、復合剖、圓柱相貫;《機械基礎》中的液壓傳動、平面連桿機構、棘輪機構;《工程力學》中的剛體受力斷裂情景等。2.教學中的重點和難點用傳統方法學生難以理解的,如《機械基礎》中的急回特性和死點位置以及各種機構的運動形式等。3.受時間、場地、空間等約束的,如《數控車床技術》中數控車床的自動、手動、換刀、對刀等面板操作部分等。課件制作應遵從簡約性原則。多媒體教學課件中的多媒體素材主要是文本、聲音、靜止圖像、動畫、視頻等種類,制作中涉及技巧很多,熟練掌握有很大難度,多媒體教學課件越復雜,制作越困難。多媒體課件可以自己制作,也可以借鑒別人已制作的課件,但必須在充分鉆研教材內容和學生特點、精心設計教學過程的基礎上,以確保多媒體課件正確充分展示授課內容和授課過程。對待現成的課件,切不可照搬硬套,針對自己的教學特點修改消化,使之成為具備自身風格的課件,使用起來才得心應手。
(二)教學中應根據實際情況,結合其他的教學方法
多媒體輔助教學中對知識點的講解,直觀而易于理解,可往往又流于表面,像放電影一樣一閃而過,如何鞏固、深刻理解所授知識? 需要指出的是,一個多媒體課件的放映時間不宜過長,只說明一個單一主題的課件更適合于課堂教學使用;同時要注意一節課不能從頭到尾都用同一種媒體。心理學研究表明:同一種媒體使用時間超過20分鐘,容易引起大腦疲勞,影響授課效果。一堂好的教學課應是多種教學方法的有機組合,如教師不失時機地設問,安排學生討論、回答等,通過多種教學方法的綜合應用,引導學生去把握事物的特征,發現事物之間的聯系,以解答學生在觀察中的疑慮,將感性認識轉變為理性認識,從而更深刻地掌握理性知識。利用多媒體教學,雖然能夠優化課堂教學,但是對那些實踐性的、操作技能較強的實驗實習,是不能替代的,只能起到指導實踐的功能。通過多媒體教學,學生只是直觀地了解了操作的步驟和要領,但并沒有掌握實際的操作技能,如果不去親手操作,只能是過眼云煙,無法掌握實際技能,也就沒有達到我們的教學目的和教學效果?？梢?只有把多媒體技術與傳統教學方式完美的整合起來,把理性的知識與感性的實踐緊密的結合起來,才能培養出既有扎實的理論功底,又有過硬的操作技能的合格人才。
(三)注重教師的引導作用
課堂教學的最終目的是為了完成教學目標,多媒體輔助教學只是教學的一種手段而已,現代課堂教學提倡以學生為中心的教學理念,這種理念在課堂教學實踐中是以教師為主導,學生為主體的教學結構得到貫徹落實的,教師是一堂課的導演,教師在教學中導得如何就決定了一堂課的教學效果。一堂好課不會是在朗讀課件中開始和結束,教師必須精心設計、巧妙引導,做出色的導演,才能使學生的戲演得更精彩。
(四)避免多媒體技術的不當使用
機械運動教學設計范文5
初中物理中涉及到的力學、電學與機械運動等知識都和日常生活息息相關，因此如何設計好物理課堂教學，讓學生能夠學以致用才是探究式教學的重點。下文就新課改背景下，就初中物理課程的特點展開分析，并對初中物理探究式教學設計進行研究。
一、新課改背景下初中物理課程的特點和探究式分析
1.新課改下初中物理的特點
在初中的眾多學科中，物理的理論性相對其他學科來說比較強，所以對于學生的能力要求較高，培養學生對物理規律的理解能力和實際的解題能力都是非常重要的。過去的初中物理課程更偏重于從物理學科本身出發，選擇那些“基礎的”、“難易適度”、“學生能接受的”物理知識作為教學內容，即更重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調科學過程。隨著新課改的不斷深入，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解已經成為探究式教學的要求。
2.探究式教學的含義和意義
探究式教學，就是指在教師的引導下，學生在學科領域內或現實生活情景中選取某個問題作為研究主題，在開放的情境中，通過發現問題，調查研究，分析探討，解決問題，表達交流，獲得知識，進而形成創新精神和實踐能力的教學方式。所以將探究式教學合理的運用到物理教學過程中，利用科學的思維和探究精神，對探究的程序和方法進行統領，讓課堂成為探究教學的主陣地，使得探究成為一種教學手段。將科學探究和實施進行結合，同時實現創新教育和素質教育的共同目標，這也是當前很多院校采取的手段。教育的使命不僅在于現成的知識傳傳承，更在于讓學生學會獲取知識的方法。
二、初中物理探究式教學設計分析
1.探究式教學設計的模式
探究式物理教學設計有很多方式，運用在初中物理教學中的模式也有很多。包括行為主義的教學設計、認知主義的教學設計模式以及構建主義的教學設計模式，在實際的運用過程中，應充分考慮初中物理的學科特點，以智力技能訓練為目標，采用學科學習策略和元認知策略來進行教學設計，充分遵循學生為主體的原則。此外，在實際的初中物理教學設計過程中，還應注意彈性設計，保證教學設計的靈活性和開放性。在新課改背景下，采用上述的三種模式，根據不同的情境和學生特點，進行物理探究式教學是很有必要的。
2.明確教學目標進行教學設計
在進行初中物理探究式教學設計時，應首先確定好教學目標，遵循與課程目標一致、與現實生活相結合、根據學生情況分層教學的原則，保證教學目標的可操作性、可評價性以及易發展性。同時，教學設計應以多版本的物理教科書和課程標準為依據，由教師仔細研讀教材，根據不同階段的學生制定出合理的教學目標。一方面，必須針對學生的情況進行目標分析，要充分了解學生的實際需求，再來進行目標制定。另一方面，適當使用情境教學，保證其科學性，這樣才能更高的刺激學生，打造出良好的學習氛圍。利用探究式的教學方法，創設出適應學習的氛圍，全面客觀的反應學生的問題，有助于提高學生的自我發展。
3.培養學生的學習興趣
無論是哪一個學科，興趣都是學習的動力來源，對于初中物理這樣一個特殊的學科而言，興趣的培養顯得更加重要。這就要求初中物理教學應具有一定的趣味性，吸引學生注意力，提高教學有效性。物理教師可以通過創新的探究式教學手段，吸引學生的注意力，要注意物理課堂氣氛的掌握，為學生打造一個利于學習的環境。一方面，盡量讓全部的學生參與到物理教學中來，刺激學生的興趣，以調動學生的學習積極性。另一方面，通過一些“小手段”，吸引學生的注意力，使得學生們隨時處于高度興奮和高度集中的狀態，更加積極的投入到物理學習中去，更好的提升各項能力。如：在指導學生做好用天平測液體質量實驗時，增加一個問題：當天平平衡后，若將手指伸入水中但不接觸容器，天平是否仍然平衡？這時學生探究興趣更濃，同時又為后面學“力”創造一個懸念。
4.培養學生的創新思維能力
前面提到，初中物理課程對于學生的思維能力要求較高，所以培養學生的創新思維能力在提高學生實際解題能力方面有著很大的作用，同時也是提高初中物理課堂效率的基礎。而創新思維能力的培養考察的則是學生對于初中物理知識定理、規律等方面的應用，這不僅要求學生要對物理定理與定律的基礎知識有一定的掌握，而且要能夠根據邏輯思維來分析和解答題目。因此，作為提升初中物理解題能力的關鍵措施，培養學生的創新思維能力一定要有針對性。
機械運動教學設計范文6
一、充分了解學情，找準學習的起點
數學課標中明確指出：數學教學活動“必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上?！边@里所說的“基礎”不僅是指學生已經學過了哪些，更重要的是指學生對這些知識掌握得怎么樣，同時也包含學生在以往的學習中所形成的數學思維方法。在數學教學中，通常會出現這些情況：學習起點低，學習的內容缺乏挑戰性，學生在學習伊始就感到平淡無味，造成時間浪費；或者起點太高，使學生對學習產生畏難情緒；或者教法不當，難以激發學生的學習興趣，導致課堂上被動接受。這就要求我們在自學效果檢測這一環節中，問題設計要更具針對性，通過這些問題暴露學生的困惑，這才有助于我們找準教學的起點，加速從舊知向新知的自然遷移。比如：數學新課的導入復習鋪墊，在復習舊知識時，老師要善于引導學生進行思考、聯想、內比、分析，逐步進入到新知識的學習，使學生感受到新知識是舊知識的引申和拓展。這樣不僅使學生復習鞏固舊知識，同時又使學生不知不覺地接受新知識，消除學生對學習新知識的陌生和恐懼感，及時準確地掌握新舊知識的聯系，達到溫故而知新的效果。
二、充分準備，靈活調整教學流程
傳統教學模式下，教師在設計教學往往是環環相扣、步步為營，形成一種“線性序列”。如學到哪里就出示何種練習、怎樣過渡與總結等，教師都精心設計在先，生怕學生“脫離軌道”，不按自己的思路來，在不知不覺中給自己和學生來了個五花大綁。教師教得累，學生學得也累?！耙詫W定教”就徹底改變了這種教學方式。因此，我想當學生的回答或愿望與我們的預設不一致時，我們要根據實際情況審時度勢，還要針對課堂可能出現的問題，做好充分的應急措施，相機調整教學預設，不做“勻速運動”，也不做“機械運動”，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理，使學生有更大的熱情投入到主動學習、積極探究的活動中。
三、關注學生遇到的問題，及時為學生提供探究時機和空間
為了能順利地完成預定的教學內容，在教學中難免會出現以下教學現象：1. 遇到問題繞道走，無視學生遇到思維障礙；2. 有意將學生可能遇到的困惑“消滅在萌芽之中”，讓學生的思維步步就范等。這樣，學生在數學課上的學習活動就僅僅局限于理解性思維。而實現這一目標的前提就是要“向學生提供充分從事數學活動的機會”。而這種探究與交流活動的最佳時機正是學生學習的困惑之時，因為伴隨這些困惑而來的就是對新知的渴望。比如圓周長這一知識點，當學生提出許多有關圓周長的問題時，接下來的任務就是及時有效地組織他們圍繞這些問題開展探究活動：或者假設猜測，或者動手操作，或者實驗驗證，或者相互交流，在各種生動的探究實踐活動中學習數學的思想、方法與經驗。因此，在課堂上，老師要十分珍惜學生學習中遇到的困難，盡可能地為學生創設寬松民主的教學環境，為學生提供探究的時間與空間。
四、堅持因材施教，隱性分層，關注學生的個性差異與發展
