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細胞生物學重點總結范文1
關鍵詞：細胞生物學 教學內容 教學設計 教學考核
著名的細胞學家E.B.Wilson（1925）說過：“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找”。細胞生物學是生命科學的四大前沿學科之一，是生命科學的重要支柱，它已經成為當今生命科學中進展最快最活躍的學科之一。為了適應21世紀生命科學的發展，需要的是一批具有高素質的創新性、綜合性人才。作為教師，在不斷壓縮課時及有限的細胞生物學課程教學中，需要對課程體系及教學內容進行調整和改革，也要對課堂設計和考核方法進行突破，以吸引學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力。
一、教學內容的選擇
細胞生物學在生命科學教學中具有中央樞紐的作用，是6+3課程體系中的一門。一般教學時數在48學時左右，實驗36課時。在細胞生物學課程內容上，14章內容分為自學、略講、詳講、重點講授。因為課時數有限，要把課時放在重點內容上，自學內容也要給予一定的輔導，并且也是考試內容之一。在有限的課時中，如何選擇課程教學內容就顯得尤為的重要。
細胞生物學與動物學、植物學、生物化學、微生物學、遺傳學等相關的內容相互聯系、相互滲透，這就要求教師突出教學重點，不應過多闡述學生之前已掌握的知識，以避免造成時間的浪費。這一現象的解決，各學科教師之間應該定期進行交流，以促進對各學科講授內容的了解。同時各科老師在授課時間上有前有后，避免與先行課中某些內容的重復，注意內容上的整合和銜接，為后續課程留有一定的余地，從而突出本學科的特有內容。每個教學專題都應與最新發展的知識體系和研究成果緊密聯系。融入當今科技新進展，并針對學生的疑惑和興趣，選擇課程內容。
二、課堂教學設計的改革
對中山大學王金發老師《細胞生物學》網絡課程中課堂教學設計內容深有體會，結合自己的實踐，現總結如下：
1、提高教學能力，講求授課藝術
教師的每一節課都是一件藝術品，作為教師一定要精心設計、精心制作。每位教師站在講臺上就像演員站在了舞臺，只不過每節課都是我們自編、自導、自演的節目。教師對細胞生物學課程要了解各項研究進展、它的學科地位、研究方法、科學體系。課堂設計不僅要有專業的知識，還要有人文目標，采用不同的方法設計，利用我們能得到的任何資料，講好這門課。在授課中，引用文學典故，主動與學生溝通，要很好的駕馭課堂，關愛學生，享受教學。增加該課程的吸引力。
2、采用多種方式進行教學
在掌握每章重點的情況下，采用多種方式進行教學，每年對同一內容變換不同的方式進行設計及教學，給人以新穎的感覺，提高學生的興趣。不然學生會認為教學內容是對上一年的簡單的重復，失去對該課程的興趣。
3、以問題串知識，學以致用
對于一些自學的章節，可以采用提出若干問題的方式，將知識點貫穿其中，提高學生解答問題、獨立思考的能力，學以致用。這種方式，增加了學生學習的興趣，同時解決了課時不足的問題。
4、運用《諾貝爾獎》培養學生創新精神
通過《諾貝爾獎》得主，研究成果的由來，從實驗設計到實驗結果，看到科學家們在科研中的辛苦及堅持。教導學生們要有堅忍不拔及科學奉獻的精神，不能急功近利。在科研中，要不斷的進行創新。敢于懷疑一切，但是還要嚴謹的面對一切。任何事情都要認真對待。
5、妙用時政新聞，培養學生愛國情懷
教學除了教授科學知識外，愛國教育，也是教師的責任所在。這些可以通過提問一些近來發生的一些時政新聞，通過教導，培養學生對我們自己國家的熱愛。這樣即活躍了課題氣氛，同時又達到了我們的目的。
6、每章繪制思維導圖
這個方法非常好。思維導圖：每位同學要繪制14幅思維導圖（每章一幅）。這種方法，使得學生對每章的重點難點都有很好的掌握，并加深了記憶。學生采用思維導圖的形式，進行總結及復習，不僅可以應用在這門課上，在考研等復習中，同樣可以采用。這種方法，很好的鍛煉了學生總結、歸納的能力。
三、改革傳統教學考核方法
傳統的細胞生物學課程考核中一般都是平時成績20%，基本為平時作業成績，期末考試80%，為期末成績。平時的作業為老師出題，學生課后作業，這種方式抄襲現象嚴重。期末考試所占比重過大，不利于反應學生的綜合水平及調動學生的積極性。改革后要適當在考試與計分中，強調平時與其中考試占有的分數比例，期中20%，期末50%，平時30%。平時的成績分為四部分，每章簡單的提要、繪制思維導圖、要求學生讀取若干英文文獻、出勤考核，這種考核方式，即可以鍛煉學生的能力，又教會了學生學習的方法，還增強了學生英文的水平。期中考核為開卷測試，對一些重點難點進行考核。期末考核包括了課程的自學內容，是對學生掌握知識的系統考核。
改革后的考核方法能客觀實際地綜合反映學生對該課程的學習情況，改變過去僅由一次考試決定命運的方式，避免了學生平時不認真聽課、學習，考試前靠突擊和作弊過關的現象。
四、結語
作為一位年輕的教師，我們深知，細胞生物學的教學需要改變的不僅僅是內容上的改變，更為關鍵的是教學理念的轉變。細胞生物學的教學改革任重而道遠，仍有許多問題需要解決。在今后的教學中，我們還要進行不斷的學習與嘗試，不斷提高教學質量，為社會培養需要的人才。
參考文獻：
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細胞生物學重點總結范文2
關鍵詞：細胞生物學；本科教學；教學方法
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）16-0227-02
細胞生物學是研究細胞的結構、功能和細胞增值、分化、衰老、死亡等生命規律的一門科學。細胞生物學是生物類專業的一門重要專業基礎課，是大多數綜合性大學、醫工農大學中本科生必修的主干課之一。細胞生物學課程包括理論課和實驗課，理論知識內容多，涉及面廣，如何激發學生的學習興趣，使學生既掌握細胞生物學的基本理論和基本實驗技能，又掌握本學科的發展簡史和前沿領域。本文總結了教學過程中的幾點嘗試，以期提高教與學的效果。
一、優化細胞生物學課教學內容
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關系到課堂教學質量與效果。授課教師必須根據教學大綱的要求，認真鉆研教材與參考資料，將每節課的基本概念、基本原理、難點與重點精選出來。然后順著知識面形成一個系統化教案?！芭d趣是最好的老師”，因此，在每個教案中，教師都要精心地設計開場白，引起學生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細胞增值時，可以舉例，如癌癥的實質就是細胞分裂和細胞死亡不受控制的結果。同時，我們也可以就某一節中的核心內容設計提問式、聯想式或追問式，設置搶答機制，鼓勵學生對所學知識進行理解和記憶。對于某些章節，我們可以采取在課堂上只講重點、難點，將思路、方法，講學科發展前沿，介紹科研論文給學生閱讀。在授課結束之前，要總結全課的核心內容與概念，在授課中提出各種問題，讓學生課后思考和查找網絡資料，課堂上組織學生討論，引導學生獨立思考，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從而使學生由被動聽課變為主動學習[2]。細胞生物學作為生物類專業的一門專業基礎課，其理論性和抽象性都較強。在講授基礎理論的同時，適當加入理論內容相關的一些最新科研進展，如學生都比較鐘愛的科幻電影中情節，可以增加學生的興趣知識層次，從而對基礎理論知識有更深入的理解。例如，在講干細胞的全能性時，可以講一下“克隆人”、“設計試管嬰兒”這一技術的理論基礎和社會倫理問題。而講到細胞分化這個知識點時，就把分化后的細胞比作一個個百態的人生，分化指的是同一個細胞在形態、結構、功能方面產生穩定性的差異，這就好比人剛出世時沒有多大區別，隨著時間的推移，長大后從事的職業、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。
此外，在教學中還要靈活運用知識串聯法、類比歸納法、點面結合法等多種教學手段[2]，以增加講授的趣味性與生動性，激發學生的學習積極性和創新思維能力的培養，達到教與學相長的目標。
二、探索新的教學方法
1.多媒體授課和反轉課堂.細胞生物學是一門微觀的學科，其研究的對象細胞和其生命活動一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統教學模式很難講得清楚。多媒體教學模式一改過去那種教學手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學生聽課積極性不高等現象，使教學變得有聲有色、生動有趣。通過有序的講解，再配合動畫、視頻和聲音圖像可以將細胞生物學中難懂的概念、原理、相互關系生動形象地演示出來，極大地調動了學生的教學參與意識，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面。例如，我們在講解細胞信號通路時，考慮到這一過程涉及到細胞細胞核、細胞膜、溶酶體等多個細胞器以及多個信號傳導因子。我們在講解時，學生覺得比較煩瑣復雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號通路蛋白質的活動走向和難點重點。接著播放動畫或視頻，讓學生更進一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動畫與視頻演示，可以變復雜為簡單、化靜為動、化虛為實，更逼真地展示細胞的結構與功能，使講授生動有趣，以達到事半功倍的教學效果。因此在細胞生物學教學過程中，適當地增加多媒體教學確實能收到意想不到的教學效果。但是多媒體教學也有其不足之處，比如，多媒體教學講解速度快，學生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學生大多數時間盯著大屏幕，使教師與學生間的互動與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現代互聯網時代的大背景下，翻轉課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創新”的教學方式，“翻轉課堂”改變了教師角色、學生角色、教學與學習時間分配以及知識載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學的弊端，學生由被動學習變為主動求知者，促進了每一個學生對知識的理解，是混合學習方式的一種創新[4]?！狈D課堂”要求學生由原來只寫作業變成寫作業、預習的雙重任務，勢必會過多占用學生的課余時間。同時要求學生具有一定的自我管理能力，因此難以達到翻轉課堂的教學效果。
2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根?！笨荚囉肋h是學生最關心的問題。在一定程度上，它對學生的學習積極性和學習模式起著決定性作用。細胞生物學是一門理論和實驗相結合的學科，因此，我們在考核過程中采取理論考試、撰寫課程論文、實驗考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時成績和期末考試綜合測試學生的水平，平時成績主要從回答問題、考勤、課后作業等幾個方面來評定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學生對基礎知識的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學生對細胞生物學知識的系統掌握程度。由于細胞生物學是現代生命科學的重要基礎學科，同時它又是現代生命科學的前沿學科之一，知識更新十分迅速。針對當前研究的熱點問題或學生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細胞凋亡的調控與原癌基因和抑癌基因的關系和逆境信號的傳導等，讓學生查閱相關資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學生找到興趣點，對于科研素質的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠，是因為站在巨人的肩膀上。”細胞生物學的理論是建立在許多偉大科學家的實驗基礎上的。因此，細胞生物學不僅要求學生有扎實的理論知識，而且要具備熟練的實驗操作技能。我們可以采取實驗課上對學生實驗操作的記錄，以搶答和必答的形式在實驗間隙對學生實驗理論知識的考查，以及實驗報告中對實驗結果的分析討論，綜合評價學生的實驗成績。
3.開設專題講座、選修課。本教研室所處學院為農學院，這門課程所面對的授課對象為農林專業的本科生。細胞生物學既是一門基礎生物學學科，又是現代生命科學的前沿學科之一，與生物科學研究有著密切聯系。為了加強了基礎理論與前沿科學的聯系，我們開設了“生物技術知識專題講座”這門選修課，由有若干個從事不同科研工作的專業教師團體進行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對科研中涉及到的科學問題與細胞生物學基礎理論知識結合起來，使學生對細胞生物學知識有更深層次的理解，提高了學生對細胞生物學的學習興趣。
參考文獻：
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[4]杜銳.“翻轉課堂”：翻什么，轉什么，堅守什么——有關“翻轉課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014，（6）.
細胞生物學重點總結范文3
關鍵詞：細胞生物學；教學方法；探討
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0211-02
一、引言
著名的細胞生物學家E.B.Wilson曾說：“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找，因為所有生物體都是，或曾經是一個細胞?！弊鳛樯茖W中的一門重要的基礎學科，細胞生物學的研究對象就是細胞，而細胞的研究既是生命科學的出發點，又是生命科學的匯聚點，因此，學生學好這門課顯得尤為重要。通過近幾年的教學實踐，現就細胞生物學課程教學方法談幾點體會，和廣大教師作一下探討。
二、課前準備
備好課是上好課的前提。備課主要集中在“備學生、備內容、備方法”三個環節。
1.備學生。就是在課前了解學生已學過了哪些課程，掌握了哪些基礎知識，估計其在學習過程中對知識的接受能力和可能會出現的問題，并據此確定教學內容及其重難點，制定教學方案和選擇教學方法。
2.備內容。就是在領會教學大綱和認真鉆研教材的基礎上，及時查閱與本學科有關的文獻資料及最新進展。具體有兩種做法：其一是合理取舍教學內容。目前細胞生物學理論課教學中，就其內容有兩個問題比較突出：一是課時少，內容多；二是教學內容與很多學科（如生理學、生物化學、遺傳學等）的內容相互聯系、相互滲透。針對上述問題，我們在教學內容的選擇上把握兩個原則：一是注重生物學所需要的基礎知識；二是盡量避開本課程知識與其它相關課程知識相重疊之處。其二是把當前細胞生物學的最新進展融入教學中，以完善教學內容。細胞生物學發展很快，新技術、新方法和新內容層出不窮，因此不能局限于教材的框框，要站在細胞生物學發展的前沿，及時掌握本學科發展的最新動態，并把這些前沿與動態在教學內容中反映出來。
3.備方法。就是根據課程的教學內容和學生實際來設計教學方案和教學方法，同時做好總學時和每節課學時的合理分配，避免前緊后松或前松后緊，以免遺漏或顧此失彼。另外，備課時還要注意對一堂課進行設計，如何開頭、如何過渡、如何結尾、如何突出重點、如何講清難點等。
總之，備課是教師在教學活動中的一個極其重要的組成部分，是一個艱苦的創作過程，需要投入相當多的時間和精力。
三、課堂組織
1.應用引言。引言是序曲，不僅會引起學生的興趣，還會引導學生進一步思考。常用的引言導入方法主要有：設問釋疑導入法、媒介導入法和反悖導入法等。
2.語言技巧。一方面語言要有科學性、簡練性、準確性和生動性，一方面語調要有抑揚頓挫。
3.激發學生的學習興趣。在講解某一知識點時有時會通過聯系生活常識進行講解，這樣能充分調動學生的學習興趣，盡量避免枯燥的理論說教，讓他們變被動接受知識為主動接受知識。
4.采用啟發式教學。課堂上穿插一些啟發式提問，以避免從始至終都是教師“一言堂”，充分調動學生在課堂上的主動思考，使他們成為課堂教學中的主體。
5.多媒體教學與傳統教學結合使用。細胞生物學主要講授細胞的結構、功能、增殖、分化、衰老和死亡等，以前多采用在黑板上繪制示意圖，或利用掛圖等形式用于教學。在黑板上繪制示意圖，浪費時間且準確度不高；采用購買的掛圖攜帶不方便，而且還缺乏動感。如何化靜為動、化抽象為具體呢？為此，我們制做了圖文并茂且生動形象的多媒體課件。但是多媒體課件教學速度快、信息量大，學生眼盯大屏幕，導致學生與教師的互動減少，因此在多媒體教學中應盡量放慢速度，還要結合傳統教學，合理使用黑板與板書，使學生有思考和理解的過程，這樣傳統教學對多媒體教學起到了很好的補充作用。
6.辯證統一觀點貫穿整個教學課程。應用辯證統一的觀點，從結構與功能的統一，局部與整體的統一，動態發展變化的過程中找出細胞內在的聯系。
四、課后完善
1.課后總結及反饋。教師可從學生的課后疑問和反饋信息中，考慮自己在某些知識點上是否講解清楚，及時總結經驗和教訓并加以改進，使教學水平逐步得到提高。
2.組織學生查閱相關文獻。針對細胞生物學的研究新進展，指導他們走進圖書館或上網自己去查找有關的資料。這種做法不僅使學生了解了某領域的發展動態和最新成果，而且鍛煉了他們查閱文獻資料的能力，對其畢業論文寫作也有好處。
3.提高學生的自學能力。正確理解和認識“教”的內涵，在提高學生自學能力上下功夫。學生是教學對象，是教學的主體，只有充分發揮他們的學習積極性，才能很好地完成教學過程。
4.積極開展教學研究和科學研究。要提高自身的授課水平，就要不斷地進行教學研究和科學研究。通過教學研究，不斷更新教育理念、鉆研教學方法并加以推廣；通過科學研究，不僅提高理論知識水平，還能使自己理論聯系實際。
五、結語
通過幾年的授課實踐，我們體會到課上與課下、教師與學生很好的結合是學生學好這門課所必不可少的。本文只是我們的一些粗淺認識和做法，在此與廣大同仁一起探討，旨在進一步提高細胞生物學的教學質量。
參考文獻：
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細胞生物學重點總結范文4
關鍵詞：保持式雙語教學；醫學細胞；生物學
受傳統教學模式的影響，雙語教學效果不佳。保持式英語雙語教W是指在學生剛入學時，完全使用母語教學，經過一段學習之后，逐漸過渡到部分學科使用外語的教學模式中。保持式雙語教學教學效果顯著，但受到諸多因素的影響，在實際教學中也存在一些問題。保持式雙語教學的研究對提升醫學細胞生物學教學水平具有積極的意義。
一、醫學細胞生物學雙語教學面臨的困境
1.雙語教學師資力量不足
對于雙語教學，雙語教師是教學上的實施者，教學師資力量不足，將會嚴重地制約教學活動的實施。目前，我國部分醫學院開展雙語教學之前，雖對英語教師進行了短期的英語培訓，但由于時間短，在實際教學中英語教師還是很難找到合適的教學方式。有些英語教師，雖然英語基礎比較扎實，但英語表達能力不足，在實際雙語教學中課堂氣氛枯燥。此外，有的英語教師具有留學經驗，口語水平高，且這些教師在積極地從事雙語教學的研究，但是這些教師的數量少之又少，總體上看雙語教學師資力量不足。
2.課程安排不科學
課程安排不合理是制約雙語教學在細胞生物學教學中應用效果不明顯的另外一個原因。醫學細胞生物學是一門從分子和細胞兩個方面入手教學的學科，在實際教學中，書本中的知識與生物化學等諸多學科有交叉，難度比較大。很多醫學院沒有開設生物化學等學科，使學生缺乏生物化學的基礎，在進行雙語教學時，很多專業詞匯變得更加生澀與抽象。
二、保持式雙語教學在醫學細胞生物學教學中的應用
1.提升雙語教學師資力量
在醫學院開展雙語教學，促進保持式教學模式的開展，首先需要提升雙語教學師資力量。目前，大部分醫學院雙語教學教師主要分為兩類，一是年輕且缺乏經驗，該類別的教師所占比例較高；二是具有豐富留學經驗的老教師，但該類教師數量較少。提升雙語教學師資力量，需要根據醫學院中教師的教學水平現狀制訂有針對性的計劃。對于缺乏雙語教學經驗的青年教師，為提升其英語教學水平，需要對其進行培訓，成立專業的課程教師英語強化班，跟隨專業課教師多練習口語，提升英語聽力能力，并在教師培訓環節，著重強化教師的語言應用能力。同時，高校需要為英語教師提供出國進修與培訓的機會。對于留學經驗豐富的老教師，建議以這些學術成果多的老教師為核心，成立科研小組，以老帶青進行學習。有條件的醫學院，還需引進雙語教學人才，充實教師隊伍，優化雙語教學效果。
2.科學安排教材，注意學科之間的交叉
由于醫學細胞生物學教學內容與生物化學等學科之間聯系密切，為了提升保持式雙語教學效果，在進行課程設置環節時，需要注意學科之間的交叉。保持式雙語教學應用到醫學細胞生物學教學，在遇到與其他學科相關的知識時，需要教師對該方面的知識進行重點解釋，解開學生的疑惑，避免在后期的學習中學生感到吃力。教學課程安排上，注意學科之間的交叉點，以循序漸進的方式科學安排不同學科課，提升學生學習效果。同時在實際教學中，選擇適合本院學生接受的中英文對照課件，通過醫學實例、圖片以及錄像進行教學介紹，讓學生迅速掌握該門學科的基礎知識。
3.營造保持式雙語教學環境
促進保持式雙語教學在醫學細胞生物學教學中的應用，在提升師資力量的基礎上，還需要營造保持式的雙語教學環境。首先，學校應該提倡和鼓勵開展雙語教學，成立雙語教學管理部門，并且制訂相應的政策，對教師進行鼓勵。選拔相對英語水平比較好的學生，成立專門的雙語試驗班，引導學生參與到雙語教學競爭中來。為豐富雙語教學模式，采用多元化的多媒體教學，展示英文版本的醫學教學視頻，將抽象的教學變得直觀生動。此外，在很多學校中，采用PBL（Problem-Based Learning）式教學方法進行輔的教學，以問題為引導，鼓勵學生在雙語英語教學環境中進行問題討論，總結出教學問題，并且進行有針對性的教學。
三、結論
綜上所述，醫學細胞生物學學科教學是研究細胞基本生命活動規律的科學，是科學教學中的重點課程。開展醫學細胞生物學的雙語教學，能夠將最新的教學信息傳遞給學生。本文對雙語教學中存在的問題進行分析，并提出相關建議，促進保持式雙語教學模式的開展。
參考文獻：
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細胞生物學重點總結范文5
【關鍵詞】教學改革; 細胞生物學; 課堂教學;核心課程Experience on the reform of classroom teaching of cell biology
Deng Fang-Yi Cheng Hai-Yun Dai Jian-Hui
(Key Laboratory of Ethnic Medicine Resource Chemistry ( Yunnan University of Nationalities) , State Ethnic Affairs Commission & Ministry of Education,School of Chemistry and Bio-technology 650031)
【Abstract】Cell biology is life science and related specialized compulsory core courses. Courses not only content, complex and decentralized knowledge points, Concepts and abstract is often difficult to understand. Authors combine their years of experience in teaching, in the course of cell biology in church teaching has taken some measures. Some reforms, made good results.
【Keywords】Education reform; Cell Biology; Classroom teaching; Core curriculum.
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0026-02
引言
教育改革的號角在新的世紀來臨之際早已吹響,課堂教學改革作為教育改革的重要領域,日益受到教育者們的關注與重視。細胞生物學是生命科學的一門核心課程,其課堂教學改革也迫在眉睫。細胞生物學是生物技術、生物制藥、遺傳學、生物化學及微生物等生物學相關專業的必修課程,在生命科學中占據核心地位,是從根本上理解各種生命現象和規律的關鍵學科,生命科學中的其它學科如分子生物學、生物化學等的發展能推動細胞生物學向更深的層次發展,但是分子生物學、生物化學等學科均無法替代細胞生物學,更離不開細胞生物學,因此,學生對于細胞生物學學習的好壞,直接影響到他對其他學科的學習。而對學生而言,要學好細胞生物學,課堂教學是關鍵。如何把握好這個關鍵,是每位教師不能不思考的問題。然而,在傳統的課堂教學中,教師基本采用的教學方法與手段主要以教師講授為主,課堂上,沒有一點活躍氣氛,整個堂課都顯得死氣沉沉, 迷迷糊糊的學生毫無半絲興趣。 時間一長,大批學生開始厭學,不愿學,不想學,把學習當成一種負擔,學起來很枯燥、乏味,累,煩,學習效果之差,難以用語言來描述。為了改變這種局面,為了將課堂教學的效率提高與提高學生的學習興趣,必須對課堂教學進行改革,改變傳統的授課方式,擯除二元對立的行為模式和思維方式,必須研究教與學之間的協調與對立、整合與沖突,在沖突和對立之中尋求整合和協調、在整合和協調之中解決沖突和對立,在以教師為主導的基礎上,有效發揮學生的主體作用,充分調動學生學習細胞生物學的積極性,使課堂充滿著生命活力,形成基本的課堂教學改革思路,那么,如何活躍課堂氣氛, 提高學生的學習興趣呢?這是每個講授細胞生物學這門課的教師不能不面對的問題,要解決這個問題,關鍵在于教師采取什么樣的教學方法與手段進行教學, 本人在多年的細胞生物教學過程中,在課堂教學方式方面,采取了一定的措施(如右圖),對細胞生物學課堂教學進行了改革與實踐的嘗試,取得了較好的教學效果,本文結合細胞生物學的課堂教學的改革與實踐,談一談自己的體會。
1傳統課堂教學中存在的不足
1.1在教學方式方面太單一化: 傳統的教學方法基本上是教師在課堂上不停地講授, 學生在下面不停地記筆記:將老師講授的內容原封不動地抄在筆記本上,上完課后或考試之前, 學生使盡全力去背上課抄下來的筆記和教科書上的重點內容,這樣學生整個過程都非常辛苦,而真正掌握的知識卻非常少,課程結束后, 學生幾乎對臨時所背的內容忘得一干二凈。而且教與學之間沒有互動性, 這樣下去,時間一長,學生在很大程度上完全依賴老師, 自己不去主動思考,在知識方面就沒有多少長進,能力上沒有創新性。再加上背抄是一種疲勞狀態,學生學習起來自然感覺很累,漫漫地開始厭學,由于厭學,學生在課堂上不愿聽課,課堂教學效率自然難以提高。
1.2教學手段方面過于死板:在傳統的課堂教學中細胞生物學主要強調理論教學, 很少結合實驗教學, 即使部分結合實驗教學,但使用的這手段太過于死板,對學生來說理論教學是固定不變的,而實驗操作與所觀察的實物非常有限,這樣很難將抽象的理論形象化,也就增大了對理論知識熟練掌握的難度。因此, 如果能改變一下教學手段,如播放一些實驗操作的錄像, 讓學生觀看一些具體的實物,播放一些Flas,讓學生心目中對所學的知識形象化,讓學生再在實驗操作中加深印象, 枯燥的理論知識就更容易理解和掌握。
1.3.教學內容缺乏先進性:傳統的教學中使用的教材比較陳舊, 有些內容過于繁雜, 沒有突出重點內容。而教師在授課過程中又沒有及時更新, 在講授基本知識時, 又不能適當結合自己的科研, 將前沿性內容加入到自己授課內容之中、致使授課內容缺乏先進性和啟發性,學生聽來索然寡味,由于缺乏興趣聽課,課堂教學效率自然非常低。
2課堂教學改革采取的措施
2.1將每一節課的教學引導語設計好,俗語說:“萬事開頭難”,教學引導語就是課堂教學的開頭,頭開好了,下一步就好辦了。運用教學導語導入新課, 是課堂教學的重要環節。好的教學導語能有效控制學生的思維, 引其漸入佳境。教學引導語的運用除了遵循一般的教學心理原則之外, 還必須講究藝術性, 充分發揮教師的創造性, 激發學生學習的主動性、積極性[1] 。比如在講授細胞信號轉導時, 可以先引入古人話,“南橘北枳”,及中藥的“道地”性,然后提問學生:古人之言及中藥的“道地”的含義,讓學生認真思考,再展開熱烈的討論,然后教師解釋:“南橘北枳”是指生在南方的橘子是酸甜的,而生北方卻成了苦澀的枳子,所謂“道地藥材”是指特定的地域所產的藥材具有獨特的藥效。如長白山的人參、寧夏的枸杞、四川的黃連、云南昭通天麻,還有石牌藿香等等。這樣一經老師解釋,讓學生豁然開朗。通過此類問答及討論,可以引起學生思考, 提高其學習的興趣。然后讓學生總結得出結論:植物的生長發育是在環境因子的影響下正確進行時空表達的過程,再引出植物細胞信號轉導的概念:植物細胞信號轉導(signal transduction)是指細胞耦聯各種刺激信號(包括各種內外刺激信號)與其引起特定生理效應之間的一系列分子反應機制。最后再舉例說明植物細胞信號轉導的途經:信號ü受體ü反應,如手觸摸含羞草后小葉合攏,手觸摸就是刺激(信號),小葉合攏就是反應。偶聯刺激到反應之間的生化和分子途徑就是這個反應的信號轉導途徑(signaling pathway)。通過這種方式,加深了學生對概念的理解,課堂氣氛也變得非?；钴S。導語的形式可以多種多樣,如 一首歌、一個笑話、一幅畫等等, 都可以觸發學生學習的興趣。但萬變不離其宗, 運用導語目的是為了提高學生聽課的興趣, 給學生創造一種愉快而高興的教學情境,同時迅速將學生的注意力引入到預設的教學軌道上來。這就要求教師吃透教材, 認真備課、只有在備好課,抓住教材關鍵內容的基礎上, 才能設計出合理的、風趣的、符合教學目標的、富有藝術性的引導語。
2.2 采取多種多樣的教學形式 在傳統的教學形式上,存在許多不足之處,如課堂上,教師只顧自己講,學生只顧聽, 師生之間沒有情感交流, 常此以往,學生容易覺得聽課乏味, 從而失去聽課的興趣。相反, 如果教師在準備課程時, 布置一些問題讓學生去思考, 課堂上給予一定的機會進行研討, 甚至讓學生自己走上講臺去試講, 去發表各自自己的看法, 鍛煉自己的表達能力, 積極、認真、充分地參與課堂教學過程, 這樣即可充分調動學生聽課的積極性,又可以提高老師講課的熱情,發揮老師的特長。比如,在講到細胞內物質的跨膜運輸與信號傳遞時,其中自由擴散、主動運輸、被動運輸等相關概念, 在《普通生物學》這門課程中就已經學過, 如果仍然按照老師講授、學生聽講的方式進行上課, 學生就會覺得內容重復, 假如教師在課堂教學中只引導、協調、指導和評價這些內容, 對學生來說往往能收到意想不到的教學效果[2] 。在上課之前的幾周就給學生布置任務,讓他們自己做好上課的充分準備,讓學生自己自行分組,讓他們自己選擇題目,自己查找資料,再做好課件,再上講臺進行講授等。在課堂上每個小組選出一名表達能力較強的學生到講臺上去講授,通過學生自己講授,教師可以按照學生選題是否新穎、所做課件是否精美、課堂教學的組織是否妥當、在語言表達方面是否做到了準確而且清晰等方面給學生進行評分,這種教學方式頗受學生喜歡,在課堂上學生表現非常積極、踴躍, 創造能力驚人, 從選擇研究課題、查找資料、到做成課件等都進行了認真、精心的準備, 合作、競爭成為課堂內的主旋律, 很好地體現了團隊協作精神, 講授也很富于激情, 課堂氣氛十分活躍, 取得了非常好的教學效果。
2.3采用多媒體課件授課 與傳統的教學模式相比較, 采用多媒體課件教學不能不說是一種十分巨大的進步。在整個教學過程中, 按照教學目標和教學對象的特點, 選擇合理的文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息要素, 并利用計算機技術對其進行輔助教學, 為學生創設多樣化的課堂教學情境, 把抽象性的、闡述性的教學內容轉變為具體的、生動形象的感性素材, 通過增強和豐富教學過程的外部刺激, 從而達到提高教學質量的目的[3] 。在細胞生物學課程的講授過程中, 筆者采用了大量的圖片、動畫、影片等, 以多媒體課件的形式進行展示, 再加上講述時進行生動的描述和設置一些啟發式的問題,極大地激發了學生的聽課的興趣, 學生的學習效果非常好。
2.3.1一般問題采用圖片解釋 筆者在講授長期細胞生物學的過程中, 利用圖書館、數碼相機拍攝及網絡等資源積累了許多細胞生物學方面的圖片, 多媒體授課中用大量的圖片解釋一些細胞的相關問題, 盡量少用或不用文字。比如在介紹細胞的基本形態時,不同細胞的形態千差萬別:呈圓形、橢圓形、柱形、方形、多角形、扁形、梭形,甚至不定形等, 配以大量細胞形態的圖片,然后引出高等生物是多細胞有機體,其細胞多構成了組織,各種細胞發生了結構和功能上的分化:細胞的形狀往往與細胞執行的功能及存在的位置有一定的關系。采用一些常見的結構與功能相統一的圖片:如在高等動物體內的肌肉細胞呈長條形或長梭形,利于收縮功能,紅細胞呈雙面凹圓盤狀,有利于O2和CO2氣體的交換;高等植物篩管細胞呈條形,有利于植物莖部起支持和輸導作用,葉表皮保衛細胞呈半月形,以利于呼吸和蒸騰等來加以形象地說明,最后得出結論:形態結構與功能的統一是生物體細胞的一個重要特征! 使學生印象極其深刻,課堂教學效果非常好。
2.3.2知識難點采用動畫來解釋。例如, 在講授物質出入細胞時, 采用多媒體技術, 用動畫描述物質或離子從膜內到膜外再從膜外到膜內的全過程, 形象生動。使學生對于物質或離子出入細胞印象深刻。
2.3.3適當放映一些錄像,讓學生放松。為了使課堂教學改革順利進行, 本人引進了多部教學錄像片, 如顯微鏡的使用、腫瘤細胞發生,細胞的分化、細菌的分離與純化方法、細胞的生理化反應、物質的跨膜運輸等。在理論教學與實驗課之中穿插這些錄像片, 使不生的學習得到了放松,極大地提高了學生的學習興趣, 提高了教學效果。
2.4教學與科研相結合 在學校規定的每位教師的各項工作中, 教學是基礎, 科研是主導, 每位教師都不能單純地搞教學而脫離科學研究工作。只有長期參加科研實踐的教師, 才能使自己講課的內容更加具有前沿性、獨創性和啟發性[4] 。例如在介紹細胞分化時,將腫瘤細胞的研究進展及干細胞的分化聯系起來,筆者正好在做腫瘤細胞的培養, 故在授課過程中插入細胞培養的方法、腫瘤細胞及干細胞的研究思路、實驗過程, 以及最終獲得的實驗結果, 將理論與實踐相結合起來, 比較貼近實際, 而且通俗易懂, 大大激發了學生聽課的興趣, 也培養了學生解決實際問題的能力。
2.5 采用雙語教學:細胞生物學的雙語教學不僅能有效地促進高質量生物技術及相關專業的人才培養, 使生物技術專業的學生初步具備直接閱讀細胞生物學方面的外文期刊與外文版教材等資料的能力, 也可促使學生從多個渠道去了解國外本專業最新的學術研究動態和各種學術觀點, 擴大了學生的專業視野, 同時還可以使學生利用最新的外文資料進行學術研究[5] 。當然,細胞生物學的雙語教學目前還處于起步階段, 存在很多目前很難解決的問題。如學生的英語水平跟不上來,如果課程內容全部采用英語書寫, 只有其中的關鍵詞匯用漢語注解的方式來授課, 能聽懂的同學只占很少一部分, 大部分學生都認為生詞太多,記憶與識別很難, 要使學生掌握該課程知識目前還難以辦到。經過積極探索與實踐, 決定反過來,采用漢語書
寫課程內容, 采用英語來注解其中關鍵詞匯, 并讓授課老師花一定的時間講解英語詞匯的含義和相關的背景內容, 全部采用英語進行章節內容總結的方式授課在每一章結束后再進行, 實踐結果表明效果非常好。雙語教學不同于基礎英語的教學方式, 不能只強調英文教學“形式上” 的效果。通過雙語教學, 學生首先應該學到的是必須掌握的細胞生物學專業知識, 其次才是對細胞生物學專業英語詞匯聽、說、讀、寫及專業英語表達內容的理解能力。
3改革與實踐所產生的效果
傳統教學方法的不足在新的教學方法中得到了克服, 受到廣大學生們的歡迎。通過對05、06、07、08、09、10級生物技術共近五百多名學生的進行問卷調查發現, 細胞生物學課堂教學改革與實踐取得了非常好的效果(見表1) , 從表1可以看出::(1)學生的學習興趣成倍增長。改革前對細胞生物學這門課程感興趣的學生占40%,改革后對細胞生物學感興趣的學生為88%,增加了48% ;(2)學生自主學習的積極性在有提高。改革前有學習主動性的學生25%的學生具有學習該課程的主動性, 改革后增加到了65%,增加了40%。(3)課堂教學參與性得到了提高,改革前教師總是在課堂上不停地講授, 學生總是在課堂下不停地記筆記,只有35% 的人能積極參與課堂教學活動, 教學方法改革后, 參與課堂教學活動的學生人數增加到82%,提高了一倍多。(4)提高了學生的實驗操作技能,改革前課堂上主要是理論教學, 實驗內容只有較少的一部分, 改革后由于在課堂上播放了相關內容的實驗課件與錄像, 然后學生才到實驗室親自做實驗, 有86% 的學生認為實驗操作技能得到了提高,(5)提高了專業外語水平,雙語教學實行以后, 有50%的學生認為專業外語水平得到了提高?？傊?通過細胞生物學課堂教學改革,使學生在各方面都有所提高,達到了預期的目的。 表1 細胞生物學課堂教學改革實踐效果
學習興趣學習的主動性課堂教學參與性實驗操作技能專業外語水平改革前40%有興趣25%具有主動性35%能積極參與22%有助于提高10%有助于提高改革后88%有興趣65%具有主動性82%能積極參與86%有助于提高50%有助于提高4結語
細胞生物學在生命科學領域里占有的地位,其應用也越來越廣泛, 對其教學的改革也是一個漫長而艱巨的任務。如何使生物及其相關專業的學生學習細胞生物及細胞生物學的課堂教學進行得更科學, 使生物技術及相關專業的學生具備較高的細胞生物學綜合素質, 仍然是每位細胞生物學的授課者不能忽視與應該摸索探討的問題。因此, 細胞生物學教學必須朝著這一目標, 不斷進行改革, 為培養出綜合型、設計型、高素質的人才而不斷努力。
參考文獻
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[2] 賓麗英. 啟發式教學法在細胞生物學教學中的應用[J] .廣東工業大學學報: 社會科學版, 2007(7) : 132- 133.
[3] 王立梅, .細胞生物學課程教學改革的體會[J] . 江南大學學報: 教育科學版, 2007, 27(4) : 80- 85.
細胞生物學重點總結范文6
關鍵詞：分子細胞生物學；活學活考；學生能力
我校主要面向國家生物學理科基地班的學生，設置了“分子細胞生物學”課程。這門課程可使學生在細胞生物學學習的基礎上進一步學習，掌握一些研究方法對于開展科學研究有所幫助。
筆者開設“分子細胞生物學”課程中，從歷年學生的教學評價，到跟蹤各分數段的學生進入研究生階段的科研表現，再到2006年5月教育部本科教學工作水平評估專家組現場考察所給的意見“考教有水平，符合研究型教學的特征”認識到，提高“分子細胞生物學”課程教學質量，應重點關注三個問題，才能達到培養學生的創新思維和創新能力的目的。
教學目標：培養創新思維和創新動力
高等教育的發展潮流要求教育工作者要以人為本，促進大學生的全面發展，尤其要重視從重知識的傳承轉向能力培養的要求。當前大學的很多課程都在積極推行教學改革，努力尋找提高教學質量的突破口。然而，教師“重知識傳授，輕思維啟示；重教學形式，輕思想內涵；重單點深入，輕縱橫聯系”、學生“重被動接受、輕主動思考；重理論識記，輕實踐操作；重孤立運用，輕靈活遷移”的思維定勢難以改變，“課堂沉悶，學生被動學習”、“上課記筆記、考前背筆記、考試考筆記、考后丟筆記”等現象仍然占據著大學課堂的主導位置，如何在“分子細胞生物學”課堂的教學中改變這一局面，是我們經常思考的一個問題。
通過教學實踐我們認為，要取得好的教學效果，必須要對“分子細胞生物學”課堂教學進行一個正確的目標定位。從課程性質來看，分子細胞生物學是由于分子生物學技術的出現而誕生的一門新學科，是一門在分子水平上研究基因對細胞活動調控以及各種細胞結構的形成和功能執行的科學。從課程地位和任務來看，由于只有在分子水平上了解細胞的基本活動規律，才能更好地學習掌握生命科學的其他知識，從而利用現代生物學技術對各種生命活動現象和發展規律加以利用，造福人類，所以它是現代生命科學研究的基礎，是生命科學類專業的基礎課。從授課對象來看，國家生物學理科基地班是培養我國生物學領域基礎研究和教學人才的“國家隊”，人才的培養目標要求是“基礎扎實、動手能力強，具有較強科研素養的創新型人才”，學生進校的起點高，絕大多數畢業生要以保研、考研或出國的方式進入研究生階段進一步深造。
因而，我們將“分子細胞生物學”課堂教學的目標定位在“講清基本理論，注意相關學科知識點之間的聯系：緊跟學科前沿，介紹最新的研究動向和方法；設置啟發思維的情景，著重培養學生的創新思維和創新能力”。圍繞這一教學目標，我們確立了“重在激發學生的學習興趣和投身科研的信心”的教學理念，并將該理念貫穿于課程教學各個環節的內容設計之中。希望學生通過學習這門課，對專業基礎課和專業課的學習目標和重點有一個全新的認識。
教學方法：拓寬學生視野，激發學生思維
教學方法的選擇對于教學內容的確立和教學目標的實現會產生直接的影響。在教學的過程中，我們積極推行以“拓寬學生視野，激發學生思維”為主要特征的啟發式教學，以調動學生的學習興趣，發揮學生參與課堂教學的主觀能動性，激發學生獨立思考問題的意識和能力。
以精和新為原則確立教學內容。分子細胞生物學領域發展迅速，知識更新快。而這一學科最突出的科研成果一般都發表在外文期刊上。為了緊跟學科前沿，我們沒有選用固定教材，而是采用最新版本的英文《分子細胞生物學》教科書，作為教學內容的主要部分。Science和Nature以及分子細胞生物學領域的一些國際權威雜志上的綜述性文章是我們教學中的重要參考文獻。我們將與教學大綱有關的參考資料放到圖書館的閱覽書架上供學生借閱，這對方便學生看文獻起到了很好的作用。多年來，由于科研和教學的需要，教師隨時關注生物學領域最新發展動向，將各類資料中介紹這門學科研究的新概念、新發現、新思路和新方法綜述引入課堂。教師提供給學生的這些參考文獻水平高、內容新，難度適中，開闊了學生的視野。教師需要更新知識，授課前需要認真備課，老教師盡管上課多年，每次上課都要做到重新備課。
積極營造輕松和諧的課堂氛圍。任課教師反復給學生傳達這樣一種理念：記清知識點并不是唯一的學習方法(掌握知識點本身就是學習)，關鍵要學會運用相關知識查閱、積累、梳理資料，在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識，并與相關知識融會貫通，運用各種知識解決實際問題。如教師將教學課件發給學生，使他們不用花太多的時間記筆記，只是在必要的知識點上做注釋，學生的主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導思考問題。課堂上，教師采取把問題提出來，給學生一點思考的時間，然后給出答案。采用這種教學方法，學生將注意力集中在問題的思考上，不僅活躍了課堂氣氛，也訓練了學生主動思維的能力。教學語言是開啟知識和科學之門的鑰匙，可激發學生的積極思維活動。所以，在教學語言的組織上，教師盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學生輕松愉快的接受知識，并能在適當的興奮中思考和記憶。
適時的為學生設置激發思維的情景。知識遷移能力的提高是創造能力提高的前提條件。“分子細胞生物學”與“生物化學”、“遺傳學”等生物學的基礎課程有密切的聯系。在授課的過程中，教師十分注意相關知識的有機結合，通過串聯知識點激發學生的思考能力。如，在講解采用圖位克隆法分離基因的原理時，將遺傳學中的遺傳連鎖分析知識與大分子操作技術有機結合，使學生掌握了遺傳學的基礎知識在分子生物技術中的運用。筆者作為作物遺傳改良國家重點實驗室的固定科研人員，科學研究是自己工作的重要組成部分，這樣的經歷為科研促進教學帶來了得天獨厚的條件。在講課的時候，教師時常將研究范例引入課堂，向學生介紹解決或回答某一科學問題的具體研究思路、技術路線、研究方法、研究結果和經驗教訓等，讓學生產生置身于科研實戰環境的感覺。向學生介紹某一新發現或新知識點時，教師也經常同時介紹他人闡明這一新知識點所采用的研究方法，并強調回答同一科學問題有多個解決辦法；或者要求學生關注在解決某一個科學問題中采用的經典研究方法是否可以運用于解決其他科學問題，引發大家主動思考問題。
考試原則：考查學生綜合運用知識分析和解決問題的能力
考試內容和考試方式對教師和學生具有指揮棒的作用?？际裁础⒃鯓涌紝⒅苯佑绊懙浇處熃淌裁?、怎樣教，學生學什么、怎樣學的問題。這主要源于考試的兩個基本的功能，一是檢驗教師的教學效果和學生的學習效果；二是對后一階段如何改進教師教學和學生學習的方式方法起到反饋作用。
傳統的閉卷考試，常采用名詞解釋、填空、選擇、問答等命題形式，側重考察學生的識記能力，學生花大量時間去回憶識記性的東西，實踐證明這種考法沒有實際意義，尤其是學生運用知識分析和解決問題的能力得不到鍛煉，創造性思維能力得不到培養。
