前言：中文期刊網精心挑選了小學閱讀教學策略研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學閱讀教學策略研究范文1
關鍵詞：自主閱讀；內涵；教學目標；有效方法
一、學生確定閱讀目標，任務驅動
小學生的自主閱讀不是完全的自主，不能什么書都看，也不能沒有目的地閱讀，教師需要確定學習目標，讓小學生有方向、有目的地學習，使學生能跟著教師的步伐去閱讀，使學生能夠全身心地投入到學習中來。在這一過程中，教師應該根據教學大綱給學生設定閱讀方向，制作出一個具有可操作性的教學任務，引導學生學習，通過對這一目標的完成，滿足不同層次學生的閱讀要求，并且使學生在閱讀中能夠領會文章主旨，在學習過程中增加學生的學習興趣，提升閱讀能力。
二、閱讀形式由封閉型向開放型轉變
在小學語文教學過程當中，自主閱讀越來越被教師看重，所以，在引導學生自主閱讀時，教師不僅要尋找適合小學生的讀物，還應該創造適合小學生閱讀的環境。因此，閱讀形式的轉變要從以下幾方面進行：
1.將小學生的時間分配好，營造出好的閱讀氛圍，讓學生有時間自由閱讀。
2.小學教師可以說是學生的啟蒙教師，在今后的生活和學習中都有著重要影響，所以小學教師，要充分發揮好領路人的作用，在學生遇到困難和問題時要耐心解答，在思想認識上能夠幫助學生提高，并且給予適當的幫助，而與對閱讀內容中的重點內容而言，教師要和學生一起進行探討，增加學生的積極性并且養成自主閱讀的習慣。
3.在小學語文閱讀過程中，教師要引導學生循序漸進，不以成績為目的，而是要充分培養學生的獨特性和創造性，還可以通過對文言文的閱讀來讓學生思考文章的內涵，感受文學的博大精深，讓學生用閱讀的方式來領會文字背后的含義，讓學生熱愛閱讀，感受閱讀的樂趣。
總之，在小學語文教學中，閱讀是一項重要的教學內容，小學教師在授課中應該更注意培養學生的閱讀能力，開發學生思維，給學生思考的時間和提出問題的機會，從而提升小學生的閱讀能力。
小學閱讀教學策略研究范文2
關鍵詞：新課改；傳統教學理念；自主合作學習；興趣；教學活動；閱讀能力
在小學語文教學過程中，閱讀教學始終作為教學的重點內容以實踐，尤其是培養學生自主閱讀能力方面。由于小學階段的教育是在為學生今后的學習打基礎的關鍵時期，所以，在這么關鍵的時期培養學生自主閱讀學習是具有極其重要的現實意義的。正所謂興趣是最好的老師，培養學生自主閱讀學習能力就要抓住學生的學習興趣所在，幫助學生形成自主學習的內在動力，促使學生掌握自主學習的能力。
一、加強對學生良好閱讀習慣的培養，推薦好書
一位著名學者曾說過，習慣對于一個人的一生具有非常重要的作用，良好的習慣可以在人生當中不斷升值，最終使人們享受著良好習慣所帶來的好處。小學生年齡階段是培養良好習慣的最佳時期，為其今后的學習和生活打下堅實的基礎。在自主閱讀學習培養過程中，教師要引導學生學會做筆記，比如，看到自己喜歡的句子要學會抄錄下來，方便記載；或者在閱讀書籍過程中要隨時進行勾勾畫畫，以方便下次看到重要的句子內容。也可以建議學生背誦下來，方便以后在寫作過程中加以引用。這是閱讀過程中最基本的要求，也是學生在學習過程中記錄自己學習過程的依據，通過這些可以加深學生對文章的理解和掌握能力。教師也可以結合學生的個性特征，推薦給學生適合的書籍或者好的文章，鍛煉學生自主閱讀的能力。例如，在文章《安徒生童話》的學習過程中，學生通過自主閱讀學習了解到什么是善惡，懂得要富有愛心，要學會幫助他人。在文章《為中華之崛起而讀書》的學習過程中，學生感受更多的就是愛國主義情操，增強了學生社會責任感和使命感，以及為祖國的偉大而光榮的榮譽感。
二、創設平臺，提升小學生自主閱讀能力
課堂教學短短的45分鐘并不能完全實現對學生自主學習能力的培養，更多的還是需要學生通過自身的努力，在課余時間進行自我完善。著名學者葉圣陶老先生曾經說過，要想真正地實現對學生自主閱讀能力的培養，教師應該引導學生多進行課外閱讀，了解更加寬廣的世界，不斷開闊自己的視野。另外，課堂教學也不能太過于枯燥乏味，教師可以多組織一些表演比賽、故事會、作文競賽等教學活動，調動學生積極參與的興趣，豐富課堂教學，也會收到很好的教學效果。
例如，在《漁歌子》一文的學習過程中，首先教師可以將學習時間交給學生自己，經過長時間自主學習培養的積累，學生已經掌握了基本的學習方法，這也是檢驗學生學習方法是否掌握的時候。然后，可以組織學生分組討論學習，根據自己自主學習的內容相互交流學習成果。在這一過程中，教師就要走下講臺與學生在一起，觀察每一組學生的交流內容，加強對學生自主學習能力掌握的了解工作。最后在輕松愉快的討論氛圍中，教師給予一定的評價，不能吝嗇于贊美性的語言，要鼓勵每一位學生，對于表現不積極的學生也要想方設法調動他們的積極性，不斷提高學生的自主學習能力。
綜上所述，在小學語文教學過程中，自主閱讀教學方法被語文教師廣泛應用于教學過程中，對培養學生自主學習的能力具有顯著效果。
小學閱讀教學策略研究范文3
【關鍵詞】小學語文 有效閱讀 教學 策略
閱讀應該是創造性的寫作或者說是創造性的理解，在閱讀的過程中每個人都有自己的偏好和理解，可以說，從不同的角度閱讀理解就會出現不同的結論，我們要清楚的是小學閱讀不是格式化的教學，應該提倡的是創新教學，有效教學。
一、激發閱讀的動力，培養閱讀的興趣
對于任何學科的學習，大凡有所成績的學生首先都是比較喜歡某學科的學習的，也就是說"興趣是最好的老師"。針對小學語文閱讀的教學和學習也是如此，在小學語文的閱讀教學過程中，教師一定要認真備課，熟知教材，做到知識與學情的有效整合，革新教學方式，使學生樂讀、愛讀、讀不?？冢寣W生感受到閱讀帶來的樂趣。小學生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當的鼓勵學生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學中，我們利用多媒體技術給學生播放視頻、錄音，讓學生跟著閱讀，也可以根據教學內容讓學生參與教學，實施體驗式教學，讓學生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習，鍛煉他們的閱讀能力，培養他們閱讀的習慣。老師要引導小學生學習，通過設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣，這就要求教師要不斷創新教學方式，改變教學策略，豐富教學內容，不斷的刺激學生的視覺、聽覺，讓他們產生濃厚的學習興趣。
二、轉變教學觀念，尊重學生"異見"
對于小學語文課的學習，我們實行的還是標準答案式的學習和教學，這很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。傳統的小學語文教學比較死板，由于受到教育環境、教學觀念和教學手段發展滯后的影響，小學語文的教學模式單一，可以說是格式化的教學，追求答案的標準化，在課堂上不存在另類思想和異見的說法，對于小學語文的閱讀追求的是整體劃一，必須向標準答案看齊，不存在任何參考答案。小學生思維簡單，想法很多，對小學語文閱讀的理解可能是一千個漢姆雷德，凸顯出自身的個性和偏好，為此也難壞了老師，他們追求的完全一致性的答題方式很難實現，難道對于閱讀我們非得有統一的答案嗎？針對小學語文的閱讀，我們應該提倡的是在遵守語文學習規律和社會普世價值觀的前提下，突出個性化的理解方式，能由"言"到"意"的還原文章大意。隨著社會的發展，我們追求的是多元化和包容性的教育方針，在閱讀的教學過程中作為老師不要死教書，教死書，教書死，一定要切合實際，考慮到小學生的實際情況和現代教育的目標要去，能尊重學生的不同解析，鼓勵學生多角度，深層次的理解文章，體會文章帶給我們的啟發，借鑒其中的精華。
三、創新閱讀思維，學會生利
人們常說："書中自有黃金屋，書中自有顏如玉"，為此，一批批所謂的文人墨客，賢能貴族真是"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"。殊不知，并非所有的書中都有黃金屋與顏如玉。中國人論理辯事常常會抬出逝去古人或現今名人的警句名言來佐證自己的觀點，而又不知這些實為一家之言，一門之見，豈敢以真理而用之。這是我們的通病，一般人是逃不出這座圍城的。當下中國，搞社會科學的沒有多少重大的創建，大凡與此有些關聯吧?？茖W家錢學森曾經不止一次的表達過這樣的意思：在一個聽話或人云亦云的社會是很難有科學創新的。讀書固然好，但決不能被書所俘虜而淪為書奴，孟子所言極是，"盡信書則不如無書"呀。讀書太過簡單與粗略，有時很難理解和吸收書中有用的知識，更不用說作者隱藏文字背后的意境了。我一直讓學生堅持品書，品，我粗略的理解為悟。悟就是用心以自己的理性去吸收書中的精華，去其糟粕，以達到以此為鑒，學以致用的目的。陶行知先生講的好："我們不應讀書死、死讀書和讀死書，而應該用活書、活用書和用書活。讀書重要的是能生利。"這些思想，我們毫不猶豫的追隨了先生。是的，讀書應當生利，應當學以致用。我們知道，一個人的精力與生命都是有限的，真容不得也容不起太多的浪費。如果一個人讀過書只記得作者所云而無任何的感悟，與翻了田而不播種有何區別呢,其等待的只有徒勞無功,一無所獲。經濟學上講機會成本，讀書帶些功利性與選擇性也是無可厚非的，考慮一下投入與產出的比例也是應該與必須的吧。在小學語文的閱讀教學中，老師只傳道、授業、解惑還遠遠不夠，培養學生的創新精神與啟迪理性思維也是不能忽視的。
總之，我們在閱讀教學中應避免盲目性、隨意性地讓學生讀，應注意善待文本確立方向，把握時機，講求形式，真正讓學生閱讀文本、理解文本，這樣，才能使學生的語文素養不斷提高。在閱讀教學的過程中，要依據學生的實際情況，有效結合閱讀的內容，采取學生喜聞樂見的教學方式和教學模式，實現小學語文閱讀的有效教學，在閱讀同語文并行的同時，讓學生真正做閱讀的主人，學習的主人。
參考文獻
[1]王全海.小學語文課堂教學有效性策略研究[J]
小學閱讀教學策略研究范文4
關鍵詞：小學閱讀；教學效率；措施
一、小學閱讀教學效率低的原因
（一）任課教師備課不充分
現在很多教師教學仍然沿用照本宣科的老一套，即老師照著課本念，學生對著課本看，講課內容毫無新意。究其原因，最主要的就是在上課之前任課教師沒有做好備課，或說備課做的不充分。任課教師沒有充分備課的后果就會導致學生覺得老師講課沒有新鮮感，自然而然的下學習氛圍就不高，接受新知識就比較慢，從而會打擊學生學習的積極性，使課堂效率低下。還有一些教師備課沒有聯系實際，沒能很好的了解學生的學習情況，從而導致備課脫離了學生的實際認知，從而導致課堂閱讀教學的效率低下。
（二）課堂沉悶，缺少互動
閱讀的過程就是師生之間、同學之間交流互動的過程。每一堂閱讀課，學生都可以通過和教師或同學之間的交流來提高自己的口語表達能力，但現在很多任課教師在閱讀教學過程中放這種做法了，在教學過程中很少或根本不開展交流互動活動，使得講課顯得十分枯燥，教學氛圍低沉，值十分不利于教學效率的提高。而且，課堂上不開展交流互動活動，使得學生的交際能力得不到提高，培養出一群只會寫不會說的學生，有違全面提高學生素質的教學綱領，會對學生的未來造成巨大的影響。
（三）學生缺少閱讀興趣，沒有良好的閱讀習慣
我國已經進入信息化時代，網絡以及電腦已經普及到了家家戶戶，學生的見識被無限放大，因此，現在很多學生對紙質書籍的閱讀缺少耐心以及閱讀的興趣，認為書中的知識無用又無趣，提不起興趣、耐不下心來閱讀，直接導致任課教師上課時學生不配合，開小差、走神的學生比比皆是，剩下的同學中能真正安下心閱讀的少之又少，從而導致任課教師上閱讀課時課堂效率低下。除此之外，學生沒有養成良好的閱讀習慣也是他們不愛閱讀的原因之一。俗話說習慣決定人的一生，養成良好的習慣對學生來說是一生受用的，教師和家長都應對此加強重視，讓學生能夠養生一個良好的閱讀習慣。
二、提高小學課堂的閱讀教學效率的措施
（一）教師研究教材、充分備課
任課老師在每一次閱讀教學之前，要做好充分的備課準備。只有教師自己把要講述的知識點理解透徹了，才能給同學們來講，因此，充分備課對教師的教學工作的順利開展十分重要。在進行閱讀課之前，任課教師要把教材給吃透，只有深入了解了教材講述的內容，才能明白上課時要講述的文章的中心思想與內涵，才能夠在講課中擴展學生的知識面，讓學生對教師講述的內容又更全面的了解。任課教師只有備課充分了，才能提前明確這節課講述中的重點與難點，在講課過程中就可以對這些方面著重講解，有利于學生對知識更好更快的吸收，起到提高課堂教學效率的作用。除此之外，任課教師要牢記備課不僅僅是為了自己更好的教課，最主要的好是因為學生，學生才是課堂的主體，備課時要以學生的實際需求作為第一要務，只有做到這一點的備課才是成功的課前備課。
（二）加強師生間、同學間的交流互動
任課教師在小學閱讀教學課堂中，要營造一種自由、放松、平等以及民主的閱讀教學氛圍，這種良好的氛圍需要教師與學生共同來營造。首先，教師應該時常與學生進行互動交流，了解學生對知識的掌握程度。例如，教師可以在課堂上對學生進行提問，通過問答的方式來了解學生對某個知識點是否已經掌握，學生掌握后是否能夠運用到其他方面。其次，在加強師生間交流的同時，也不能忘記加強學生與學生之間的交流。通過學生之間的相互討論，可以再次加強學生對知識的理解程度，在與同學討論的過程中，學會去理解知識、運用知識。所以，任課教師在進行閱讀教學的時候，一種自由開放的教學氛圍會使教學效率大大的提高，教師要對與學生之間的交流互動提高重視，努力活躍課堂教學氛圍。
（三）要培養學生對閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣
興趣是學生最好的老師，要提高閱讀教學的課堂效率，是學生對閱讀產生興趣無疑是最好的辦法。各任課教師在講課過程中，可以借助多種教學工具如多媒體、影音設備等增加講課的趣味性，使學生對學習這門課產生興趣，這樣教學效率自然而然就提高了。另外，教師可以布置課外作業，如每周讀一本課外讀物，讓學生養成自主閱讀的習慣，這也是可以提升學生們閱讀的興趣有效辦法。
三、結語
隨著時代的發展，社會對學生素質和能力的要求越來越高，從小養成一種良好的閱讀習慣對現在的小學生自身的素質和能力來說是十分有益的。所以小學閱讀教學的教師對提高閱讀課的課堂效率勢在必行，所以，對提高閱讀效率的研究不能拘泥于現有模式，要繼續探索下去。
參考文獻：
小學閱讀教學策略研究范文5
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；探究；興趣；合作創新
一、轉變觀念，在探究中體現主體地位
新課程改革之前，初中語文閱讀教學采用的是“滿堂灌”的形式。有的時候像是在進行互動式教學，但實際情況不是如此，絕大部分的時間都是教師在進行提問，學生回答教師的問題，通常情況下，學生是不進行思考的。像這樣疲于應付教師的問題，學生又怎能真正思考、探索了什么呢？《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集自由表達和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就要求教師必須轉變觀念，把主體地位還給學生，把能力還給學生。
在學習中，學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要。學生可以通過合作交流來切磋學問，共同完成學習任務。學生通過探究質疑問難，深入分析研究，長期就形成了有效的學習方法。
二、面向全體學生，把探究時間還給學生
實施探究式語文閱讀教學，教師要留給學生足夠的時間，放手給學生合作探究，從每一位參與學生的心理需要出發，給學生盡可能提供自主探究的機會。教師要鼓勵學生探究討論，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探究者。而在課堂中，由學生提出問題，自己探討得出結論要比教師提問達到教參所規定的結論更有意義。學生發現問題和提出問題的過程其實包含了對新舊知識的選擇、分析、批判和創造，而學生的提問則使學生成為問題的真正擁有者，成為課堂信息的直接提供者。這樣的課堂才能真正實現學生創新、探究能力，才能真正培養出適合符合時展要求的新型中學生。
三、運用聯系的方式進行探究性閱讀
語文閱讀不僅講究的是探究性，也相當講究閱讀的聯系性。探究的意思就是指在閱讀時應該帶著已有的經驗進入到文章的閱讀，因此，在培養學生的同時一定要注重創造性，把學生帶領到身臨其境的情景中，讓學生自己去感受其中的文化內涵。在教學的過程上也可以延伸到學習同一時期且有相同情況的其他詩詞、美文等，運用對比的方式讓學生更加深刻地學習到文章所要表達的內涵。這樣還能夠全面發展學生的思維，增強閱讀能力，開拓知識面，也保證了閱讀的質量和達到了語文探究性閱讀的根本宗旨。
四、創設問題情境，激發探究興趣
在閱讀教學前，我布置學生帶著相關的問題去預習課文。如教小說類文學作品時，我讓學生從文學文化常識、生字、難詞、故事情節等方面預習課文，指導學生就閱讀中遇到的疑難問題提出來。如小說中的主要人物及形象分析、環境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。學生在此基礎上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎，達到了預習的目的。
教師通過創設問題情境，不僅使學生成為探究學習的主人，同時又能調動學生積極主動去掌握知識，有時學生會發現教師發現不了的問題，將課堂教學引向深入。如《燭之武退秦師》一文中，學生通過思考探究，提出這樣的一個問題：“‘既東封鄭，又欲肆其西封’一句中，‘東’和‘西’是否都可以理解為名詞作狀語？”這個問題問得很深入，深入到探究句子的內部結構。這兩個詞在用法上確有區別，甚至在教學資料上都沒有明確的解釋。這就說明探究式學習能有效地激發學生的學習興趣，促進學生獨立性、積極性、主動性等良好心理品質的發展，培養學生的創新精神和創造能力，真正地讓學生成為學習的主人。
五、創設多種問題情境，樂于探究
教師是學生學習的激發者、指引者。教師只有用多樣化的教學方法，才能保持學生的學習興趣，維持學生自主探究的動機。中學語文文章體裁多樣，教師可以依文創設多種問題情境，激發學生樂于探究。如在教《皇帝的新裝》時，指導學生根據課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，運用話劇表演進一步強化學生對人物的動作、神態及心理活動的描寫；而在教學《向沙漠進軍》《看云識天氣》等文章時，讓學生認真閱讀，提前查找相關資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲望，從而培養學生對科研知識的探究意識。
六、合作創新，提高探究能力
合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學習的形式改變了傳統師生單項交流的方式。它使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，提高探究能力。在教學《臺階》時，小組合作探究先提出了關于“如何理解父親這一人物形象？在現實生活中到底需不需要愚公這樣的人？有沒有愚公這樣的人？現實生活中我們自己的父親又是怎樣的呢”等問題。接著通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由每一組記錄員記下大家的答案，然后小組探究，再由小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題，同時也使情感教育進一步升華。
“授之以魚，不如授之以漁。”語文的閱讀教學不應為教而教，我們應該把探究式閱讀教學作為一種教學理念，而不僅僅是一種教學方法。我們要靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主合作的閱讀習慣，充分發揮學生的自主性、探究性，提高學生學習探究能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文，會學語文，切實提高學生的文本解讀能力和探索研究能力。
參考文獻：
小學閱讀教學策略研究范文6
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性
在小學語文教學當中，不可忽視的就是小學語文的閱讀教學。其教學內容不但能夠幫助學生鍛煉自己的語言理解和表達能力，還能從多方面的閱讀材料當中增加學生的知識面，全面提升學生的綜合素質，為學生今后的學習打下良好的基礎。但在目前的小學語文閱讀教學中，往往難以達到這樣的教學目標。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發學生的閱讀興趣；教師在其中沒有引導學生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學生在閱讀中也沒有認真體會感情，難以真正提升語言能力。因此，小學語文教師要結合自身的教學經驗，發展新課改背景下的有效閱讀教學活動，讓小學生能夠提高自身的語言能力。
一、激發小學生的閱讀興趣
小學生常常還處在因為自己的興趣來進行學習的階段，在小學語文閱讀教學當中，教師也要注意利用這一點展開教學活動。常規的小學語文閱讀教學都是教師來安排閱讀的內容，讓學生分析其中的內涵。但為了激發學生的閱讀興趣，教師應該采用更加先進的教學方法。
二、教授小學生閱讀方式
在小學生進行閱讀的過程中，學生常常難以真正投入自己全部的感情來完成閱讀任務。這一現象主要是由于學生對閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過于單一無趣造成的。因此在實際的教學當中，教師應該傳授給學生多種閱讀方式，讓學生根據閱讀材料的不同選擇適當的方法進行閱讀。
例如，在閱讀蘊含知識的科技類文章當中，教師應該教導學生將其中的連接性文字用默讀的方式來進行閱讀，只有當進入到文章中有趣的核心才進行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學生的閱讀效率，還節省了學生在閱讀當中耗費了個人精力，降低了平常繁重的閱讀任務。除此之外，教師還應該自身做好表率作用，在帶領班級進行閱讀的過程中，自身就進行有感情的閱讀，帶動學生更好地進入到閱讀材料的內容當中，引發學生對于閱讀材料的思考。
三、創造良好的閱讀環境
小學生的學習和閱讀效率和他們身處的環境也有著一定的聯系。良好的閱讀環境不僅能夠激發學生的閱讀興趣，讓其主動參與到學習當中去，還能夠讓學生在自由閱讀的情況下進行內容的探討，進一步深化了對閱讀材料的理解。
