前言：中文期刊網精心挑選了初中語文課教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中語文課教學設計范文1
1.科學導入，以時尚話題引起學生的興趣
我首先給學生觀看一段the New IPAD的廣告視頻，并設計問題：“How does technology make a difference our life？”然后展示幾張圖片，從最初的膠卷相機到數碼相機到單反相機，從“大哥大”到可以發短信、拍照片的手機，再到如今流行的iPhone 4S，設計問題：“What can we use a mobile phone to do？”讓學生進行一個warming-up的話題討論，轉而設計問題：“If a cook has a mobile phone， what will he do with it？”從而把話題引到課文上。然后，課文里的兩個主人公Henry Jackson和a snake from Asia出場。此時展示課本上的圖片，設計問題：What’s Henry Jackson doing？ Why？
2.通過不同的閱讀方式層層推進，并訓練閱讀技巧
我設計了fast reading：What’s the main idea of the passage？
A. Always smile.
B. A snake bites a cook.
C. Mr. Jackson is a cook.
D . If a snake bites you， take a photo of the snake with your mobile phone！
然后我設計了reading for details的練習，通過分段閱讀獲取詳細信息，這一步的問題設計既有answering questions，也有multiple choice和True or False，既有課本上原有的練習題，更有我對教材的深挖，既有針對尖子生的難題設計，也有照顧中下層學生的較易理解題目，凸顯問題設計的層次感和課堂的立體感。整篇文章閱讀完后，我又針對整篇文章設計了一個填表格的獲取信息題型，從而體現了“總―分―總”的閱讀理念。
3.引入競爭機制，把輸入變為輸出
我通過競賽的方式，設計了以下幾種題型：①Find the key phrases in the passage. ②Put the Chinese into English with “if條件狀語從句+祈使句”. ③What’s the English for the Chinese in the text？ （Find rules：if條件狀語從句+祈使句）. ④Retell the story―Filling in the blanks with the correct phrases in the text.
4.讀寫結合，升華知識
寫作題：If you design a mobile phone， what will the mobile phone be like？ And why？ 我還把學生分成四人小組，組內成員合作設計一份手抄報。
初中語文課教學設計范文2
課程目標和內容是教學內容選擇和確定的依據，是指引課堂教學沿著課程規范順利進行的保證。教學內容的選擇和確定，必須比照、依據課程目標和內容的標準進行。課堂教學中所提的問題，由于在很大程度上體現了教學內容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標和內容的要求，而不可過分偏離和扭曲課程目標和內容對它的要求。這種課程意識對于以選文為材料進行教學的語文課程來說，意義尤為重要：由于所提問題有了明確的課程目標和內容依據，課堂教學因而減少了提間的盲目性和隨意性。
設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發學生的潛能，培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。然而，在實際教學中，部分教師或者不懂提問藝術，或者沒有設置好提問技巧，出現了不少教學的誤區。如何用精、用巧提問藝術，使得思考不再是機械的應答，也不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，關鍵在于教師在課堂提問。在教學實踐中，通過總結課堂教學的實例，我覺得課堂提問應注意以下幾點：
一、要注意提的問題難易適度
課堂問題設計的難易要有層次，它必須是與學生的認識水平相當的，要循序漸進。首先要恰當，也就是恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。每個提問之后，要留有一定的思考時間，這樣才符合學生思維規律和心理特點。再是要適度，就是問題提得要準，要富有啟發性，要根據具體內容提出，難易要適度，要有針對性。教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，創造一種“洞然若開”之境，不僅會使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。
在教學過程中，老師往提出的問題學生答不出，這是常有的事，基礎知識提問就要面對中等生和差生，而知識難點的提問應面向優等生和良好學生。每堂課的問題設計都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。有位教育家說過：“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。要讓學生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發學生的好奇心和求知欲，學生通過積極的思維取得成功就能增強學習信心，保持對學習知識的興趣。
二、注意提的問題要有趣味性
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣。
譬如在教《社戲》一文后：豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃？這是為什么呢？你們有沒有類似的經歷？因勢利導的提問就會勾起學生直覺經驗的通感，啟發他們對童年生活經歷的回憶，產生最大程度的共鳴。
“每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！比缃獭队薰粕健窌r可從四個關鍵處設問：從“人數”入手問，逐步引導學生仔細閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒；從人到事，“這件事做起來難嗎？”把學生引導到“移山任務越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面;“愚公究竟笨不笨？”把課文的學習和學生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發智能、思想教育三者完美地結合起來了;“愚公到底是無能的，你們同意嗎？”扣住神話結尾，突出愚公精神感人至深，強化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實現語文課程三維目標設計出的四個出色提問。
選準角度，教師就是要在挖掘教材時，從課題、疑難詞句、細節、前后矛盾的地方、內涵豐富的語句、相似或相近的文章以及學生的生活經驗和適時的教學情境入手，精心設疑，引起學生對學習內容的審視和思考，充分調動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習興趣。
三、注意提問要有創造性
初中語文課教學設計范文3
一、要留給學生足夠的想象“空間”
如案例：《春》教學片段
在完成了對“春草圖”的課文賞析后，老師出示了“春草圖”的插圖，并提了這樣一個問題：插圖中，作者筆下的“春草圖”綠草遍地，孩子們在草地上愉快地嬉戲玩耍，但作為一個畫面，這似乎有些單調，同學們能不能充分發揮想象，看看是不是還有其它的景物讓這幅畫更加地生機盎然？學生們的想象被激活，補充的內容有藍天，白云，小鳥在飛，柳樹綻放出新芽，柳枝微微擺動，小燕子于河邊銜泥在屋檐筑巢......對于合乎情理的想象，老師都一一給予肯定。
在這個教學環節里，插圖的使用并沒有讓學生拘泥本文，而是讓整個課堂具有一種開放的結構，學生不僅感受到了作者筆下“春草圖”的美，而且能根據自己的生活體驗，放飛想象，在頭腦中補充形象，讓這副畫面景物更加豐富、色彩更加絢爛、生命力更加勃發，完成了對畫面的重構。在這個過程中，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、審美素養等也在同步發展。
其實，文學作品中有大量形象的“留白”是很正常的，因為任何作者塑造形象時，也只能選擇他認為典型的特征。另外，如果塑造的形象相當繁復，也背離了文學創作和讀者接受的規律，這樣的作品讓讀者局限于作者的描述，體會不到與自身的生活體驗和審美經驗相勾連的樂趣。在課堂教學中，我們可以通過媒體的設計應用，激活學生的生活體驗和審美經驗，讓他們在補充“留白”的過程中，加深對本文形式和內容的理解和體悟，也為他們的想象力和表達能力打下基礎。
二、要給學生創造語言實踐的機會
學生的語言能力基本可分為兩大段：一是語言文字的“內化”階段。這一階段學生特定語文素養的生成主要是語言文字（文本）刺激轉化為再造性的形象和審美感覺，以及有語文（文本）刺激引起內部語言思維，形成對問題的理解。在這個過程中，教學中應用多媒體的弊端在于誘使學生放棄對語言文字的閱讀而通過聲像“語言”直接完成“閱讀”（現在流行的“讀圖”一詞也正是這個意思）。另外一個階段則是語文文字的“外化”階段。在這個階段，學生特定語文素養的生成主要是將自己的問題理解和審美感覺轉化為個體的外部語言，以口頭和書面的形式予以表達，它可以通過以聲像為主的視聽媒體創設情境，激發表達欲望，拓展認識對象，強化審美情感。所以，我們在教學中應該適當優化以促進語言文字“外化”為主要目的的媒體應用策略，規避語言文字“內化”階段過度使用視聽媒體的弊端。
如案例：《白楊禮贊》教學片段
在講到文章中“形”和“神”的關系時，老師掛出了特意請美術老師加工過的一幅插圖《西北高原的白楊樹》，并提問：“同學們，請看，這是作者筆下的白楊樹嗎？為什么？”同學們紛紛系讀課文，找出了和文章描寫不符的地方，最后有學生還自然聯系到白楊樹的象征意義，認為畫面的線條要干脆、簡潔、有力、才能充分表現出白楊樹的那種精神。
這個教學環節，老師通過有誤差的畫面激發學生探究的興趣，引導學生仔細地閱讀文本，搜索、定位、分析、判斷作者筆下白楊樹的形象，學生也在學習的過程中深切體會到了作者在對白楊樹進行描繪時語言形象和準確的特點，并在頭腦中主動構建出白楊樹的形象。由于這一環節語言品析扎實，學生自然會聯想到白楊樹內在的氣質精神。
三、給文本拓展以平臺
新課程標準實施以來，“拓展”成了使用頻率很高的一個詞。適宜的“拓展”使課堂對學生保持了一個較高密度的信息刺激，能起到增進學生對重要語句的理解，拓展學生對教學內容認知的“渠道”，提供學生解讀文本別樣的“視角”等作用。所以，一個有質量的文本拓展環節，能讓信息在互相碰撞中提升整個課堂的品質，甚至有“點石成金”的作用。
如案例《蠟燭》教學片段
在總結環節，老師提出了這樣一個問題：戰爭究竟給人類帶來了什么？學生的回答基本歸結在傷殘、死亡、貧困、家園的破壞上。老師播放了歌手樸樹的《白樺 林》，憂傷的旋律和悲愴的歌詞深深地打動了學生，學生最終明白了戰爭在人們心理和精神上的傷痛也是巨大的。
初中語文課教學設計范文4
關鍵詞：初中語文 教育教學 課堂設計 多媒體
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0085-01
眾所周知，初中語文學科是一門基礎學科，對于語文的學習我們應該重視。目前，為了減輕學生教育負擔，全力實施素質教育，我們教師就要專注課堂教學設計，在短暫的課堂時間內提高教學效率，構建高效的初中語文課堂。作為一名初中語文教育工作者，筆者經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期提高初中語文課堂教學效果有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。
1 新時期，適應時代要求，專注課堂設計
課堂是教師教學的主陣地，是老師向學生傳授知識，進行師生交流的平臺。對于課堂教學每位教師都有自己的一套見解。新時期，隨著社會的發展，對于課堂教學的要求越來越高，為了適應時代的要求，我們必須專注課堂設計，提高課堂教學效果。我們要改變“滿堂灌”的傳統教學模式和理念。讓學生做課堂的主人，積極地展示自己，能力得到培養即在45分內最大限度，最完美地完成教學任務，求得課堂教學的最好效果！表面上的轟轟烈烈、累死累活并不一定是高效。效果取決于老師對課堂的把握和理解，對學生的了解和引導；同時取決于學生對知識的渴望程度。我們強調要關注每一位學生、每一節課。讓每一位學生在每一節課都有事可做；讓每一學生在每一節課都有實實在在的認知和感悟；讓每一位學生在每一節課都能自主學習身心舒暢。我們可以去少講，有針對性地講，讓學生自主學習而不產生厭學情緒?，F代教育觀認為：知識學習不再是惟一的，教師應給學生一個創造性思維的空間，一個自由選擇的余地。筆者相信像這樣高效課堂的構建，肯定能夠鼓勵、喚醒、鼓舞學生自主學習，幫助學生真正從“學會”變為“會學”，從“要我學”變為“我要學”；真正挖掘出學生對知識的渴求；真正達到了“授之以魚，不如授之以漁”的要求。真是目前的現狀，明確未來的方向，并為之努力，提高自身能力，從而真正的創建高效的課堂。
2 高效課堂的建立對于教師提出了更高要求
新時期，對于高效課堂的建立，教師起到很大的作用。作為教師，首先，我們需要注重培養學生的興趣，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍?！芭d趣”是最好的老師，而良好情境的設置無疑對激發學生的學習興趣有著不可替代的作用，充滿學習興趣的課堂才可能是高效的課堂。作為一位教師就必須做到關注學生的情感，從激發學生的學習興趣人手，尊重每一個學生，信任每一個學生，把微笑帶給每一個學生，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。因為只有這樣的氛圍才能活躍學生的思維，才能提高教學質量促進學生的發展。其次，我們需要提升自身專業素質。有句古話說得好“給學生一碗水，自己應當有一桶水?！边@話所傳遞的教師應具有更多的知識容量這一信息是永
遠都不會落后的。語文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構建語文高效課堂的先決條件。因為只有教師擁有更高的語文素養，才可能對教材理解的更深刻、更全面，才能對學生的語文素養的提升形成直接的或潛移默化的影響。作為一名教師，只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能實現由用教材教向創造性地使用教材轉變，才能適應討論、合作、探究式的教學需要，才能取得良好的教學效率。再次，初中語文教學必須關注教學對象身心的特點。初中生在人生發展中正經歷著第一個高危時期――青春期，在這一發展階段，學生的性格更叛逆，教師在教育教學活動中如果不注意方式方法，就極有可能導致學生對立的局面，不利于教育教學活動的有效開展。針對學生的身心發展特點，筆者在教學中首先尊重學生，無論學生的學習成績及基礎如何，都以平等的目光對待學生。讓學生感受到尊重，尤其是讓學困生增強學習的信心。有助于教學活動的順利開展。同時在教學中積極評價學生，凡是學生在語文學習中學習取得進步之處的時候，都給予積極的評價，讓學生在學習中感受到強烈的積極情感。這樣的方式能夠進一步激發學生內心的學習動力，讓學生在和諧的氛圍中開展學習，更加有利于教學目標的實現。另外，筆者在語文教學中還給予學生更多的幫助，無論是在學習上還是生活上，都盡可能地給予學生更多的幫助，讓他們更加熱愛語文學習。最后，在教學過程中還應該整合各類促進教學的資源。整合各種有利于語文教學活動的資源，能夠建立起更加立體化的語文教學模式。初中語文教師要善于整合資源，為教學成效提升服務。筆者在工作中將教學活動從課堂向課外延伸，利用課外興趣小組等形式，讓學生將課外時間充分運用起來，開展閱讀、朗讀、寫作等訓練活動，彌補課堂教學的不足，筆者還結合教學進度安排，將教學重難點以競賽題的形式，調動學生的學習積極性，在充滿競爭的氛圍中開展學習，鞏固了知識點。
3 高效的課堂離不開新技術的運用
初中語文課教學設計范文5
【關鍵詞】初中英語教學 閱讀教學 課堂提問 提問設計
課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目的設計問題進行教學問答的一種教學方式，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。課堂提問是聯系師生思想活動、落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是有效教學的重要途徑。
一、初中英語閱讀教學中課堂提問的重要性
教師可以通過提問了解學生前面所學知識情況和預習情況，并據此掌握學生學習情況以及調整教學內容和方法。通過課堂提問還可以促使學生積極參與課堂教學，擴大語言的輸入量，增加學生用英語進行表達和交流的機會，使學生的語言交際能力得到充分的鍛煉。課堂提問能發揮的作用有很多，首先，教師在課堂中的提問能夠引起學生學習的興趣，使學生在學習中集中注意力，對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識與技能。其次，課堂提問是培養、啟發學生思維創新的基本形式和必要的教學手段，能為學生創設情景思維，激活想象力，促使他們積極主動地思考探究。再次，有效的課堂提問不僅有助于學生澄清思維，理清頭緒，抓住問題的要點并及時找到答案，而且還有助于學生輕松掌握教學目標。另外，課堂提問不僅是語言信息輸入的一種有效途徑，同時也是教師及時準確地取得有效反饋信息的一個重要手段。課堂提問使學生思維敏捷，反應迅速，形成語言交流。
二、初中英語閱讀教學中課堂提問存在的問題
初中英語閱讀教學課堂提問中存在的問題主要有三點：（1）問題編擬的層次過低。主要表現在兩個方面：一是認知性問題比重較大。認知性問題是關于確認言語信息類知識的問題類型，是屬于低層次的問題。這類提問主要表現形式有是非問、選擇問和Wh—問題。二是“無意義”問題多。大多是閱讀課堂教學中，存在著很多“無意義”問題。有些問題的遷移效能低，不能對后繼學習產生的正性影響；還有些問題的難度超出了學生的認知水平，造成學生認知的困難。（2）學生回答問題的機會不平等。大多數教師在課堂提問中會犯以下幾種認知錯誤：只要在問題設置上深入研究即可，提問誰無關緊要；為獲取完滿的答案，提問集中在優生身上；為了集中后進生的注意力，專挑他們作為提問對象等等。學生回答問題的機會不平等，壓制了部分學生學習的積極性，是教育不公平在課堂中的表現之一，也影響了課堂教學的整體效益。（3）評價語言沒有激勵性。據統計，初中英語課堂教師常用的十個評價語是：“Very good！”，“Well done！”，“Much better！”，“Thanks/Thank you！”，“Yes！”，“Wonderful！”，“No！”和“Excellent！”。學生的回答需要得到教師及時的反應，尤其學生回答正確或需要鼓勵時，更需要教師作出一種正向的反應。以上十個評價與缺失了對學生行為的及時認可，反映出教師的一種漠然，不能及時滿足學生被安撫、被關懷以及被鼓勵的需要。
三、初中英語閱讀教學中課堂提問的設計
閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握閱讀方法和技巧，訓練和形成學生的閱讀能力。科學的閱讀方法是讓學生在閱讀時迅速掌握文章的主旨大意，逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。閱讀教學中問題的設計應遵循三個原則：對文章表層意義的理解；對文章深層意義的理解和引導學生掌握閱讀方法。
初中語文課教學設計范文6
夢回繁華
【教材分析】
本文以《夢回繁華》為題介紹了《清明上河圖》?這一畫作?，描摹北宋時期繁華的市井風情，豐富了人們對當時社會風貌的認識，激發了人們對古代生活的想象。
張擇端的風俗畫《清明上河圖》寬25.2厘米，長528.7厘米，絹本設色。作品以長卷形式，采用散點透視構圖法，生動記錄中國十二世紀北宋都城東京（又稱汴京，今河南開封）的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是北宋時期都城汴京當年繁榮的見證，也是北宋城市經濟情況的寫照。
1．理清課文寫作思路，概括課文內容。
2．弄清課文使用的說明方法及其作用，把握本文的說明順序。
3．品味語言，感受本文典雅而富有韻味的語言。
一、導入新課
多媒體展示《清明上河圖》圖片。
同學們，《清明上河圖》大家一定有所耳聞，它是一幅享譽古今中外的傳世畫作，是我國繪畫史上的無價之寶。為什么這么說呢？它到底畫了哪些內容？就讓我們走進今天的課文，一起來欣賞這件無價瑰寶。
二、教學新課
目標導學一：整體感知，把握文章內容
1．默讀課文，概括每一自然段的內容。
明確：第1段介紹了《清明上河圖》的創作歷史背景，引出說明對象；第2段介紹畫作作者張擇端及其創作動機；第3段介紹了畫作材質、尺幅等基本信息；第4段介紹了畫作的詳細內容；第5段介紹《清明上河圖》的藝術價值和歷史價值。
2．讀了本文，關于《清明上河圖》你又有了哪些新的了解？
明確：①我了解到了北宋時期，城市繁榮，文化生活十分活躍，《清明上河圖》便是反映這一時期城鄉市井平民生活的一幅風俗畫。②我了解到了畫的作者張擇端主要活動時期、籍貫、字、生平、愛好等。
③我了解到了關于這幅圖的畫卷大小，描繪的具體內容，特點及價值等。
目標導學二：分析說明方法，把握說明順序
1．課文都使用了哪些說明方法？有何作用？
明確：(1)列數字：“張擇端畫的《清明上河圖》，絹本，設色，縱24.8厘米，橫528.7厘米?！笔褂脺蚀_的數字，說明了《清明上河圖》的大小。
(2)打比方：“整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉而進入尾聲，留下無盡的回味。”把《清明上河圖》比作“一部樂章”，說明它宏大、優美而富有變化的特點。
(3)引資料：“畫中的‘孫羊店’‘腳店’等，與《東京夢華錄》中所記的‘曹婆婆肉餅’‘正店七十二戶……其余皆謂之腳店’等，無有不符?！币谩稏|京夢華錄》，準確說明了《清明上河圖》是一幅寫實性很強的作品，增強了說明的可信度和說服力。
(4)摹狀貌：“船正在放倒桅桿準備過橋，船夫們呼喚叫喊，握篙盤索?！弊髡哂媚蠲驳姆椒▽懟盍水嬅婕毠?，化靜為動，使得畫面描寫生動至極。
【教學提示】
作者在文中著力描寫畫面的整體與細節，因此運用了大量的摹狀貌這一說明方法，使得描寫對象無比生動。在教學時間允許的前提下，教師可引導學生在文中關注此類句子，引導學生用摹狀貌的方法對事物進行形象說明。
2．細讀課文第4段，作者是怎樣有條不紊地說明畫卷內容的？采用了什么樣的說明順序？
明確：①介紹畫面開卷處描繪的內容，按照由遠及近的順序逐一具體介紹。先介紹近郊風光，再介紹趕集的鄉人，然后介紹進入大道岔道上的掃墓歸來的權貴，最后介紹近處小路上的行旅。②介紹畫面中段描繪的情景。先介紹汴河上的船、忙碌的船工、拖船的纖夫，再介紹河上拱橋的結構、形狀及其兩端，最后詳細介紹一艘準備駛過拱橋的巨大漕船，船夫呼喊，橋上呼應，行人圍觀，這一緊張的一幕。③介紹畫卷后段描寫的街道，先介紹街道房屋店鋪，再介紹店鋪經營品種，最后介紹各行各業及行人。
由此可見，本文采用的是邏輯順序，因此，縱然畫面內容紛繁復雜，但依然能條理分明、層次清晰地呈現在我們面前。
目標導學三：揣摩語言，把握說明效果
提問：再次瀏覽課文，說說：作者是怎樣遣詞造句的？本文的語言有什么特色？
明確：本文的語言既平實準確又典雅生動。比如：①“張擇端畫的《清明上河圖》，絹本，設色，縱24.8厘米，橫528.7厘米?！薄司鋵儆谄綄嵳f明，通過列數字的說明方法具體準確地介紹了畫卷的縱橫大小。②“整個長卷猶如一部樂章……留下無盡的回味?！薄司湔Z言典雅生動，采用打比方的說明方法，把畫卷比作樂章，形象地表明了畫卷疏密相間，錯落有致的特點。③“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭”“摩肩接踵，絡繹不絕”——文中有大量的四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味。
目標導學四：解讀文題，深度探究
探究：由文本可知，作者的說明對象是《清明上河圖》，但作者為什么不直接以《清明上河圖》為題，反而以《夢回繁華》為題呢？請你研讀第2段最后一句話，結合全文說說你對文題的理解。
明確：作者以《夢回繁華》為題另有深意，大致分為如下幾點。
1．“夢回繁華”讓我們回憶古文明的燦爛，希望我們的下一代繼承并弘揚這種繁華文化。
2．“夢回繁華”反映了南宋人民渴望國家統一，回到當年繁華太平年
代的強烈愿望。
3．“夢回繁華”既有對宋朝科技文化繁榮的驕傲，又有對近代丟失中華文明先進性的遺憾。
三、板書設計
可取之處
《夢回繁華》的說明對象是《清明上河圖》，教學這樣的文章，有兩個基本任務：一是了解《清明上河圖》是怎樣的一件藝術作品，二是弄清作者是怎樣來說明的。這兩個任務，我認為第二個是重點，所以教學側重于第二個，以此提高學生閱讀說明文的能力。在教學方式上，我注意發揮學生的主體作用，放手讓學生自學、合作探究，疑難問題稍作點撥，教學效果較好。
不足之處
本文雖然對說明方法進行了重點講解，但是“摹狀貌”的說明方法無疑在本文中極具代表性，由于課時限制，不能詳細解讀，不失為一種遺憾。
第六單元
(這是邊文，請據需要手工刪加)
