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茶知識培訓范文1
一、目的
進一步提高食用農產品問題發現率，發揮抽檢發現問題、預警風險的能力；規范核查處置工作程序，提升后處置工作質量，提高按時完成率。
二、時間
8月下旬啟動，9月底前結束
三、地點
工商干校，通淮街100號
四、參加人員
省局領導，省內食品抽檢、核查處置等方面專家，市局法規處、稽查局相關負責人，各區食品抽檢、核查處置負責人及具體辦案人員。
五、主要內容
（一）案卷評審互查（8月下旬，2-3天時間）
案卷評審采取區局交叉互評，市局抽查、點評的方式，將核查處置中存在的共性問題作為講評重點列入培訓內容。
1、案卷選?。?2個區各選取5個案卷，按照國、省、市級抽檢案卷1:1:3的比例由市局隨機抽取，若無相應不合格，則從下一級抽檢不合格名單中抽?。ň唧w抽查案卷名單由喬政、高曉斌提供）。
2、評審人員：各區法制科1人，負責核查處置1人，各區報送人員名單。按照1名法制、1名稽新組合成12個小組，不重合的方式，交叉互查。市局法規處、稽查局、抽檢處相關人員組成市局抽查組，對重點案卷（每區不少于1個）開展抽查，共約30人。
3、評審要點：（表格記錄存在問題）
（1）合規性：對照考核要求，評審核查處置各環節合規性，報告領取、告知送達、風險控制、立案查處、結案的時限、程序是否符合要求，案卷內容是否符合完整、齊全。
（2）合法性：案件辦理質量（稽查、法制角度），尤其是高風險、涉及行刑銜接案卷。
4、評審結果：匯總存在問題，問題清單經市局核實后，發各區作為后續工作參考，并發通報。共性問題作為培訓重點（素材），提醒各區關注。
（二）培訓
1、內容：
（1）食品抽檢的重要性（省局食品抽檢處領導）
（2）食品抽檢計劃的制訂與優化（省局抽檢處）
（3）食品抽檢系統的使用（省局秘書處）
（4）核查處置規范程序（省內專家）
（5）如何提高核查處置（省內專家）
（6）案卷講評（或穿插在4、5中）
2、參加人員
邀請省局領導，省內食品抽檢、核查處置等方面專家講課，市局法規處、稽查局相關負責人，各區食品抽檢、核查處置負責人及具體辦案人員，共約70人。
五、相關資料
培訓資料（印刷）
六、費用
從培訓經費中列支。
茶知識培訓范文2
1.增強實踐(15個)關于增強實踐的建議較多，既有相應原則，也有具體做法。這些原則性建議指出“實踐練習是最好的方式方法”，“實踐應大于理論學習”，“多用實際操作，親自體驗，這樣更好融合理論知識”。增強實踐的具體做法有三。一是企業實踐形式:深入企業，接觸最前沿，參與操作、實踐(3個)。企業實踐雖好，但目前仍然存在一定的問題，那就是“企業實習中大多數扮演的是學習者，所以很難達到企業要求。另一方面，時間較短，很多問題不能發現也難掌握全部”，對此，有教師提出“在企業實踐中，希望能夠像實習生一樣走流程，而不是坐著看流程”。二是培訓方式方法的“多”與“少”:少講多練，多實踐(3個)，以實操為主，理論為輔(2個);除上述外，有教師提出了“實踐集中學習，理論通過網絡”的解決策略，其實質也是通過網絡學習理論，減少甚至去除集中學習時的理論學習時間，使集中學習的時間更多地用于實踐學習，從而達到增強實踐的目的。三是有教師就財會專業提出了具體的解決路徑:“以實訓化為主，重視實踐技能的提升，突出重點。比如會計崗位實戰、會計電算化，重在提高教師的技能操作水平”。2.開展網絡學習(4個)網絡學習作為新的學習形式被納入對于培訓方式方法的建議中:“適當增加網絡培訓學習內容，減少集中授課學習時間”，“除集中面試外，可以進行遠程培訓”是較為溫和的提法，是將網絡學習作為現有培訓方式的補充;“實踐集中學習，理論通過網絡”和“先進行網上的理論學習提高，各地教師可在本地進行學習。網上完成各項理論學習、作業等，然后到省城進行實踐技能的提高”，則將理論學習完全變成網絡學習形式，將其從現行的培訓方式中移除。3.交流互動，專題研討(4個)培訓中應展開更多的交流和互動:授課教師與參加培訓的教師之間的互動交流;參加培訓的教師之間的討論研究(2個);并借助研討，展開專題研究。4.培訓前期準備(2個)培訓前的充足準備，將有助于培訓效果的提升:包括相關表格信息的填寫和培訓計劃的提前下發，以使培訓老師有充足準備，提高培訓質量和效益。此部分另有3個條目未予歸類，它們是“現在尚可”、“很好，但壓力過大”和“無建議，形式并不重要”。
二、關于目前最關心或最想學習、了解的內容(共34+2條)
1.四新知識(10個)四新知識主要指本學科或本專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法及其發展趨勢，包括專業理論知識和專業技術?！靶碌模瑳]見過的”籠統地指向了專業新知，而下面列出的條目則進一步明確了培訓教師所關心和想要學習了解的財會專業四新知識的具體內容。這些具體內容包括:“關于專業方面的新知識”，“本專業的業務知識”，“財稅新規定，新的知識點”，“最新會計知識(限中級實務以下的層次)”，“新會計準則”，“會計制度”，“新的會計準則與稅法、會計實訓內容”，“時下行業最新訊息、技術、政策、法規”，“會計政策制度的變更內容”。2.技能操作(19個)會計電算化占得最多條目(3個)，更有教師指出“會計電算化的全部操作技術”;有的指出了具體的內容，如“教材中比如遞延所得積的核算與處理”，“投資中的期末價值的確定與賬務”，“會計專業中統計課程培訓、實訓”;有的傾心會計實操，如“會計實踐”，“會計實際操作能力”，以及“技能實訓方面”;有的關注直接與企業相連的專業技能，如“真實企業的賬戶處理，稅務處理等流程”，“處理企業經濟業務時的每一個環節”，“企業會計的實戰為主進行培訓”，“企業會計實踐”，甚至“企業員工的實務”，并表達愿望“深入真正的企業實踐中”;有的關心與自己的教學工作相關聯的問題，體現了教師學習的職業特點，如“學生在學校學到的理論知識，到實踐單位能否運用自如”，一位在學校主講審計基礎的老師，表示“最想學的是審計方法的內容，想在這方面多學點新知識和案例教學”;還有的老師表達了極大的熱誠，“只要是能發展本專業都想學，比如，軟件、沙盤、技能、實操(最好是貼近企業)”。3.財務軟件(5個)既有“會計軟件應用方面的知識”，也有“各類會計軟件的使用和掌握”，包括學習“國賽指定的福恩特軟件”、“會計電算化用友軟件的操作”和“T3用友操作”。(五)未歸類的其他意見建議(共2條)對于第5個問題“其他意見、建議”所給出的回答，除下面2個條目外，其余都歸到前4個問題中的某一個。未歸入的2個條目是:“強烈建議省培考核合格，有中級職稱以上(講師，高級講師)能被認定為雙師型人才”，“有了這個培訓證對不是本專業的教師有什么用”(注:填答此問卷的教師任教專業為“體育”，與培訓專業不同)。
三、本研究的主要結論和不足
(一)本研究主要結論和啟示
針對參加2013年暑期中職財會專業省級培訓的教師進行問卷調查，經過對調查結果的統計分析，得到如下結論和啟示。結論一師資培訓存在的主要問題集中在培訓時間過長和安排過于緊張，培訓內容理論與實踐比重不適宜，培訓內容不深入、缺乏針對性以及培訓方式方法的相應缺失。培訓時間長、安排緊的主客觀因素是復雜的，它可能是一種客觀現實，也可能是教師的主觀感受。在關于師資培訓中存在的主要問題的回答中，有教師提到“教師的積極性”和“應采取自愿”，從某種角度說明了教師有受派遣“被參加”的情況，因而積極性不高。另外，假期難得，教師往往會有個人的休假等安排，故而容易出現較深層次的心理排斥，這種排斥即使教師本人也未必察覺?！白詈脛e在寒暑假”、“時間安排不應都在假期”、“不一定安排到寒暑假”等，既可能是對如何更好地開展培訓工作的思考，也可能是出于教師個體心理上的這種排斥。除了上面分析的原因，還有培訓內容和培訓方式方法的因素。培訓內容本身如果未能達到教師預期，培訓方式方法如果不能較好地承載包括提升教師專業能力、促進專業發展和實現職業成長等在內的各項培訓功能，不能很好地滿足教師的培訓需求，缺乏吸引力，也會使教師感覺倦怠難捱，也就容易產生培訓時間長、安排緊的主觀感受和負性情緒。理實比例無論是在“問題”部分，還是作為“建議”，都受到相當程度的關注。對此，應予更進一步的分析和考證，二者的比例失衡，究竟是方案設計的先天不足，還是實施過程中的后天匱乏。針對不同情況，應采取不同策略:對于方案設計的不足，應加強頂層設計，整體架構，合理安排;對于實施過程中與設計不符的走樣現象，應加強督導檢查，增大保障力度。結論二針對培訓各個層面的建議，與存在的主要問題存在著密切的內部關聯。關于培訓內容的建議主要是在內容設置上增加實踐操作，培訓內容更深入，提高針對性，突出時代性、實用性，開展軟件培訓等方面;關于培訓方式方法的建議主要是增強實踐、開展網絡學習、交流互動專題研討等方面;關于目前最關心或最想學習、了解的內容主要集中在專業四新知識、技能操作和財務軟件等方面。問卷調查所反映出來的關于財會專業教師培訓存在的主要問題和各層面意見、建議，應成為開展相應培訓工作的參照，在培訓時間的安排、培訓內容的選擇和培訓方式方法的運用上，予以關注，對于不斷改進整體設計、全面提升培訓質量，產生裨益。
(二)本研究的不足和改進構想
茶知識培訓范文3
關鍵詞：高等院校；職業培訓；市場需求； 勞動力
中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-02
一、研究背景
目前，高校進行職業培訓越來越受到社會的關注，政府、社會、企事業員工、以及在校生，都對高校開展的職業教育或職業培訓賦予極高的期待。在職業培訓方面，高校具備得天獨厚的優勢：專業各異，學有所長的高校教師構成職業培訓的人才優勢；教室、實驗室、科研基地等硬件設施構成職業培訓的場地優勢；高校與當地省、市級人事部門聯系密切構成職業培訓的信息、政策優勢。然而，高校所具備的這些優勢在當前情況下并沒有很好發揮和體現?；谶@樣的形勢要求，本研究以我省高校開展“職業培訓”與市場需求的銜接為研究視角，采用文獻研究法、問卷調查法，訪談法，通過調查河北省內5所高校開展職業培訓的情況，了解我省高校開展職業培訓方向性和科學性，以期為高校發展提供啟示。
二、研究內容
1.高校是否開展“職業培訓”？職業培訓的內容有哪些？培訓形式是怎么樣的？
2.高校開展“職業培訓”的過程中和勞動力市場的銜接如何？存在哪些問題？
3.高校開展“職業培訓”與勞動力市場結合的對策有哪些？
三、研究結果與討論
本研究的問卷對象包括兩組：高校培訓機構相關人員和接受培訓的學員。同時分別對這兩組人員進行了深度訪談。對于高校培訓機構的問卷共發放了50份，既包括培訓主管部門，如繼續教育處等，也包含直接參與培訓的系部，共收回有效問卷50份。內容主要包括以下方面：高校培訓部門基本情況；培訓內容；培訓生源來源；培訓師資；培訓前市場調查；培訓后學員跟蹤。下面對這幾個問題逐一分析。
1.數據表明，5所高校均開展職業培訓，且開展培訓工作的年限均在10年以上，都屬于長期開展職業培訓的高校機構。培訓場所以校內為主（67%），53%的培訓課程以課堂講授為主。在培訓鼓勵政策方面，55%教師的課時費比平時課時費要略高一些，39%的教師認為教師課時費一般，與平時課時費持平。由此可見，所調查的高校培訓單位并未給教師提供具有較大激勵作用的課酬。在訪談中我們了解到，這與培訓單位的收入有關，社會培訓機構的激烈競爭和培訓生源的相對匱乏是造成課酬較低的主要原因。在培訓條件方面，大多參與培訓工作的系部表示培訓條件較好（53%），能夠完成一般的培訓任務。在訪談中得知，大多培訓單位沒有特意創造培訓條件，都是在原有教學條件的基礎上開展培訓工作。
2.培訓內容在所調查的高校中包括為以下幾類：①專業認證類培訓，如：IT認證培訓，律師資格培訓，注冊會計師培訓，教師資格培訓等；②就業技能培訓，如：土建施工員培訓，造價員培訓等；③創業培訓，即主要針對本校學生開展的自謀職業，自己創業的基本方法和手段，以及提供一些基本的創業信息等。由于學校性質不同，開展的培訓內容也有所不同。
課題組成員調查的這5所院校，22個系部單位開展的50個培訓方向中，有大于68%的培訓是關于專業資格認證的培訓，就業技能的培訓占了24%，而關于創業的培訓只占了9%。
3.培訓生源方面， 一半左右的生源來自高校自主招生，主要集中在專業資格認證類的培訓上，41%的生源來自勞動或人事部門委派，當地的勞動局或人事局主辦，把承辦權下放到高?；蚋咝５哪硞€部門，這通常集中在就業技能的培訓，如邯鄲學院每年承辦的國培計劃基層教師的培訓任務等。另外有8%的生源來源于企業或事業單位委托培養，也就是說，企事業單位自己聯系高校培訓。
4.培訓師資方面：在調查中了解到，參與培訓的教師大多來自本校教師（89%），某些操作環節的課程，高校也會聘請行業能手參與培訓指導（11%）。具有“雙師型”資格的教師占21%， 學歷方面，碩士以上的教師占72%。由此可以看出，進行培訓的執教教師大多具備了較高的學歷，在專業理論知識方面比較擅長；而雙師型教師的數量較少，也就是說，具有實際經驗和資格的教師缺乏。行業能手參與高校培訓的數量較少。
5.培訓前的市場調查方面，高校在開展培訓之前很少經過周密的市場調查，對勞動力市場需求知之甚少。50份問卷中有32份直接表明“無任何調查”，12份顯示“有初步調查”，只有6份顯示“有深度調查”。也就是說，高校在組織職業培訓時大多不了解市場需求，存在與市場脫軌現象?；蛘呤墙涍^查閱網絡或其他手段初步了解社會需要，開設社會熱門培訓課程。
6.培訓后學員跟蹤調研方面，所調查的高校培訓單位中絕大多數（84%）表示沒有培訓后的跟蹤調研；極少數教學培訓單位（14%）表示培訓后與結業學員有過電話聯系，對培訓后的學員進行過粗略的了解；只有1所教學系部開展過較為系統，較為定期的后期跟蹤服務，了解培訓后學員工作勝任情況，以及培訓技能的適用程度。
對學員的調查內容主要集中在以下幾個方面：參加培訓的目的；對培訓課程設置的評價；對教師培訓方式的評價；對考核方式的評價；對培訓效果的評價。本研究對學員共發放問卷275份，收回有效問卷240份，在所調查人員中無固定職業的有94人，占總調查人數的39%。由此可以看出，培訓學員中有很大一部分是為了找工作而進行的職業培訓。
1.培訓學員參加培訓的目的：數據顯示48%的學員是為就業或再就業創造條件，33%的學員是為了更加勝任已有崗位上的工作，還有19%的學員并沒有明確的目標，只是工作單位安排參加培訓。由此可以看出，大部分學員培訓目標是明確的，尤其是目前無職業的培訓人員希望通過培訓獲得就業技能或就業資格的心愿很強烈；一小部分有職業的人員希望通過培訓獲得再次就業或擇業的能力。
2.培訓學員對課程設置的評價：從問卷中可以看出，職業培訓的課程設置來看，有111位受訪學員認為課程設置合理，占調查人數的35%；有117人（49%）認為他們所接受的培訓內容理論講解多于實際操作和實踐，內容有些理論化或是陳舊；還16%的培訓人員認為課程設置不合理，內容脫離實際需要，效果并不如其意。
3.培訓學員對教師培訓方式的評價：問卷中顯示，53%的學員認為教師培訓方式較單一，以教材講授為主，培訓地點大多在教室里；28%的學員認為教師在培訓過程中注重技能操作的訓練，上課地點靈活，需要時會在實驗室或工廠車間上課；19%的學員認為教師培訓方式過于單一，基本照本宣科。
4.培訓學員對考核方式的評價：本課題調查的培訓項目中，56%的培訓課程是通過參加資格證或認證考試來進行考核的，也就是說，開展培訓的高校不對學員做考核；33%的培訓課程由任課教師進行考核，考核方式較單一，基本上是筆試，論文或基礎技能操作的形式；還有11%的培訓項目無考核，直接發結業證書。在調查中，有55%的學員希望培訓后的考核采取參加職業技能考試、行業專家評定、以及培訓教師評分三者結合的方式。
5.對培訓效果的評價：在調查中了解到，8%的學員對培訓效果表示非常滿意，11%的學員表示滿意，38%的學員表示比較滿意，39%的學員表示比較不滿意，還有4%的學員表示不滿意。由此可以看出，有接近一半的學員（43%）認為培訓效果不是很理想。從訪談中得知，認為效果不理想的學員大多認為接受的培訓對將來就業沒有太多的幫助，或者是培訓中操作實踐環節較薄弱，職業技能提高有限等等。
四、初步結論與建議
通過本次調查，我們了解到高校開展職業培訓雖具有一些得天獨厚的優勢，但目前仍存在一些亟待解決的問題：如培訓目標不明確，內容有些陳舊，與市場缺乏互動與了解，開展培訓的過程具有盲目性，培訓動機存在功利性，在招生與宣傳的方面缺乏力度，雙師型師資不足，評價考核體系欠缺等等。要解決這些問題，需要三方面的完善和支持，政府相關部門在政策上應給予大量的支持與幫助；高校自身應積極采取有效措施，了解市場，結合市場需求開展職業培訓；用人單位也應該采用公平公正的原則對人才進行擇優錄用，建立公平競爭與晉升的體制，只有這樣才能建立良好的人才培養機制與市場運行機制。
參考文獻：
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茶知識培訓范文4
[關鍵詞] 心肺復蘇；培訓；中學生
[中圖分類號] R193 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）12（b）-0162-04
心搏驟停是威脅人類生命的急癥之一。心搏驟停一旦發生，患者的生命處于危急狀態，需要在第一時間進行急救。據統計，美國每年大約30萬人發生院外心臟性猝死，其中僅有不到8%的患者能夠存活[1]。有效的心肺復蘇（cardiopulmonary resuscitation，CPR）是搶救心源性猝死患者的首要途徑。心搏驟停5 min就可導致大腦出現不可逆性損傷，這嚴重影響了患者的預后以及救治成功率，如何在最短的時間內，以最快的速度進行心肺復蘇，是提高心肺復蘇成功率的關鍵，但目前院外心臟性猝死患者接受目擊者實施CPR的比例依然低下（15%～50%）[2]。如何培養具有CPR等基本急救技能的市民是當前急診醫學領域的一個難題，更是挽救心源性猝死患者生命的希望。在某些發達國家和地區，“急救技能”已經成為了中等學校教育的一門課程。為了探究急救技能培訓的有效方法，2011年1月起，上海市303名中學生接受了由華東醫院急診科醫護人員設計并實施的急救知識技能課程，該課程取得了一定的成果，現報道如下：
1 對象與方法
1.1 培訓對象
2011年1月～2012年1月選擇上海市全日制中學學生共303名，其中初一學生144名，高一學生159名；男144名，女159名；年齡12～17歲；每次培訓35～40名。
1.2 培訓內容
生存鏈的定義、啟動急救醫療服務系統（EMS）的正確方法、無器械CPR等急救知識。結合中學生的特點根據2010版《心肺復蘇指南》[3]，制作簡捷、明了、易懂易學的PowerPoint課件。課件主要包括：成人生存鏈、判斷心跳呼吸驟停、正確心肺復蘇、胸外心臟按壓方法、如何打開氣道、人工呼吸方法、復蘇有效指征的判斷和青少年常見意外傷害（如窒息、溺水、觸電、運動傷害等）的急救知識。
將《心肺復蘇指南》（2010版）的觀點融入到培訓中：①對無反應者先打電話啟動EMS，在其無反應且沒有呼吸或不能正常呼吸（即僅僅是喘息）的情況下開始進行心肺復蘇，不必檢查循環體征即開始進行30次胸外按壓后，再行開放患者的氣道并進行2次人工呼吸，如此循環。②口對口人工呼吸技術：持續性吹氣1 s，見胸廓抬起即停止，防止通氣過度。③重視持續性胸外按壓，要求用力按壓、不間斷按壓、胸外按壓頻率大于100次/min、深度大于5 cm，每次按壓后胸廓應反彈完全。④按壓通氣比為30∶2。
1.3 培訓人員
具備中國紅十字救護培訓師資質的三級醫院急診科醫護人員共5人，其中副主任醫師1名，主治醫師2名，主管護師2名。
1.4 培訓前后測試
為了解中學生原有急救知識水平進行培訓前測試，內容包括：判斷心跳呼吸驟停的方法、氣道開放、人工呼吸、胸外心臟按壓方法、復蘇有效指征的判斷和青少年常見意外傷害（如窒息、溺水、觸電、運動傷害等）的急救知識；為了解學生對于知識的掌握程度及培訓效果在進行培訓后測試。兩次測試試卷為題目相同，但次序不同的25道單項選擇題，分值共100分，包括CPR（占68%）、青少年常見意外傷害（占32%）。
1.5 培訓方法
由具備中國紅十字救護培訓師資質的三級醫院急診科醫護人員共5人對培訓對象進行時長約4 h的心肺復蘇培訓，具體過程如下：①培訓前完成相關試卷的測試（15 min）。②CPR理論知識：PowerPoint課件授課（45 min）；窒息、溺水、觸電、運動傷害等中學生常見急救知識：PowerPoint課件授課（25 min）。③培訓后水平測試，完成相關試卷（15 min）。④心肺復蘇示范，由培訓醫護人員用心肺復蘇模擬人進行，在講解時將操作與理論知識進行聯系（20 min）。⑤學生心肺復蘇操作指導：由學生在模擬人上進行心肺復蘇，每名培訓師帶教5～8人，要求人人操作規范、合格（60 min）。⑥心肺復蘇技能考核：考核內容包括心跳呼吸驟停判斷方法、正確復蘇、氣道打開以及人工呼吸、胸外心臟按壓、復蘇有效評估等，考核應用復蘇專用模擬人進行，復蘇時按壓深度及位置感應指示燈綠色判為操作合格，如不合格者需重新培訓直至合格（60 min）。
1.6 培訓后隨訪
培訓結束后每3個月進行一次問卷測試（試卷同前，但題目次序不同），共隨訪1年。
1.7 統計學方法
將參與培訓的303名中學生培訓前后和4次隨訪的試卷進行評分，應用SPSS 10.0統計軟件進行統計學分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，初中組與高中組培訓前后得分自身比較采用配對t檢驗；初中組與高中組培訓前和培訓后得分比較采用獨立樣本t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組中學生CPR理論知識和青少年常見意外傷害急救知識培訓前后得分情況比較
初中學生共144名，培訓前得分（32.83±9.59）分，及格1名，及格率為0.7%，培訓后得分（63.9±7.51）分，及格114名，及格率為79.2%；高中學生共159名，培訓前得分（48.92±9.42）分，及格21名，及格率為13.2%，培訓后得分（75.8±13.01）分，及格140名，及格率為88.1%。兩組培訓前后得分自身比較，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。兩組間培訓前后得分比較，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。見表1。
表1 初中與高中組培訓前后急救知識得分情況比較（分，x±s）
2.2 兩組中學生CPR操作技能培訓后首次考核合格率比較
CPR操作技能培訓后首次考核合格率初中組為95.8%（138/144），高中組為100.0%（159/159）。兩組考核合格率比較，差異無統計學意義（P﹥0.05）。
2.3 隨訪結果
初中組和高中組培訓結束后3、6、9、12個月共進行4次問卷測試。培訓后3個月初中組和高中組急救知識測試結果與培訓后即刻測試結果比較，差異有統計學意義（P < 0.05），培訓后3個月初中組和高中組測試成績均較培訓后即刻明顯降低；培訓后第12個月初中組和高中組測試結果均與培訓前比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。見表2、圖1。
3 討論
3.1 國外目前培訓情況
在進入了21世紀之后越來越多的國家意識到公眾急救知識培訓的重要性，大部分西方發達國家把醫學急救知識納入了義務教育課程。在波蘭和澳大利亞居民接受各種形式的心肺復蘇知識培訓的比例分別達到了75%和50%[4-6]，而瑞典該比例也高達45%[7]。部分國家甚至對此制定了相關法律，比如德國政府2004年立法規定進行急救是公民的權利和義務，適齡青少年必須接受總時數為36 h的相關課程。
3.2 我國中學生急救知識和技能培訓的迫切性
中學生年齡、身體心理發展的特殊性導致其成為了意外傷害的高發人群。應當引起重視的是：意外傷害致死是青少年死亡的首要原因[8-9]。由于中學生校外留滯時間較已工作的成年人長，因此，更易接觸突發意外傷害事件；而其好學且掌握知識的能力強，更容易掌握心肺復蘇及意外傷害技能，由此可見中學生心肺復蘇培訓對于院外突發心源性猝死等危急事件的及時有效處理有重要積極意義。然而本研究結果顯示，中學生普遍缺乏心肺復蘇相關知識及操作技能，亦缺乏青少年常見意外傷害的急救知識。在學生培訓前急救知識評估中，初中及高中學生急救知識合格率僅分別為0.7%和13.2%，但經過培訓后初中學生及高中學生合格率分別達到了79.2%和88.1%，說明通過培訓可以顯著提高中學生的急救知識和技能，對于中學生普及CPR等急救知識已刻不容緩。
3.3 中學生急救技能培訓的方法和模式
本研究采用了多媒體課件與模擬人操作相結合的方法，培訓內容涵蓋了生存鏈、正確啟動EMS、CPR理論知識、徒手CPR操作等。前期理論知識的講授與學習是該過程中必不可少的部分，尤其是幾個關鍵的知識點的掌握對技能操作的掌握有很大的幫助。研究表明，培訓結束后的簡單問答試題考評分數與其后實踐操作技能的等級密切相關[10]。為此本研究設計了相關考核問卷作為衡量培訓效果的依據。
在心肺復蘇操作技能培訓后首次考核中，初中組合格率為95.8%，高中組為100.0%。說明通過培訓，心肺復蘇等簡單急救知識和操作技能可以被絕大多數中學生所掌握運用，該培訓方式可行。此外筆者發現，初中生培訓后急救知識考試的合格率（79.2%）稍低于高中生（88.1%），雖然差異有統計學意義（P < 0.01），但應認為這個差異歸因于初、高中生本身基礎水平的不同（培訓前初中組合格率0.7%，高中組合格率13.2%）。Jones等[11]發現，13～14歲的青少年已能完成標準的心臟按壓技術。本研究也發現培訓后初中組和高中組心肺復蘇技能考核的合格率差異無統計學意義（P﹥0.05），這表明正確規范的急救知識與操作技能培訓同樣可以使身材較矮小、力量較薄弱的初中生同高中生一樣很好地掌握心肺復蘇等急救技術。而張雁等[12]、溫新華等[13]認為，對初中生開展急救培訓，可以讓公眾從小掌握這一基本技能，從而獲得更大的社會效益。
對于中學生進行CPR及急救知識培訓成功的關鍵在于培訓的方法和知識的正確與否。因此，醫院中具有相關資質的專業急救人員無疑是進行培訓的最佳人選。由臨床醫護人員通過課堂理論教學和模擬人小班化操作練習對學生實施培訓，并通過反復測試加深學生印象，可以有利于學生理解、掌握更多的急救知識，使培訓更加規范、有效，從而更快達到培訓目標。應當指出醫護人員講課時會習慣性地適當加入醫學專業知識，并且密切聯系臨床實際以及實際經驗，這將增強中學生聽課興趣使記憶更為深刻。普及中學生急救技能的最佳方法和主要途徑無疑是醫-校聯合的培訓模式，這一模式和方法值得推廣。
3.4 CPR知識技能培訓需納入中學課程
技術掌握程度不足，操作不熟練是很多曾接受心肺復蘇培訓的學員在心源性猝死現場沒有采取救治行動的首要原因。本研究結果顯示，急救知識有效性的保持程度隨著時間推移明顯降低，培訓后3個月急救知識測試結果與培訓后即刻測試結果比較，成績明顯降低（P < 0.05），而培訓后1年急救知識測試結果與培訓前無差異（P﹥0.05）。這與Einspruch等[14]的研究不謀而合。要改變這種狀況，復訓很關鍵。Woollard等[15]研究表明，第1次復訓時間不應超過7個月，Andresen 等[16]發現，初次培訓后第6個月的復訓起著長時間保持心肺復蘇技術的關鍵作用。從有利于課程安排和經濟學的角度，筆者建議第1次復訓時間為6個月。課堂教育是推廣急救知識最高效、最基本的方法，課程教育還便于進行復訓，具有培訓成本低、效果好的特點。筆者建議有關部門盡早將心肺復蘇等基本急救知識納入義務教育及中等教育課程，這樣可使每名中學生都得到正確而又完整的急救知識培訓，為顯著提高我國院外心肺復蘇成功率打下良好的基礎，對有效確保中學生健康、平安起到促進作用。
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茶知識培訓范文5
關鍵詞：高職院校；新教師；入職培訓；調查
作者簡介：李娜（1983-），女，山西晉中人，北京電子科技職業學院經濟師，研究方向為人力資源與教師培訓。
基金項目：北京市教育科學“十二五”規劃青年專項課題“京津冀協同發展背景下高等職業教育與經濟發展的互動型研究”（編號：GAA15006），主持人：李志剛。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0005-05
隨著高職教育的發展，近幾年高職院校引進了很多新教師。這些新教師來源廣泛，包括普通高校師范類和非師范類應屆畢業生、行業企業人員及其它普通高校調入人員等，且專業背景極為復雜。在我國高職教師就業準入制度和能力標準尚未完善的情況下，開展科學、有效的培訓是促進高職教師的可持續性專業發展的有效途徑之一。
教師專業發展指的是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。根據教師專業發展的規律和特征，教師專業發展的過程也被逐一細化。在各類研究中，均明確提出了入職培訓。入職培訓就是要解決新教師入職初期的角色轉換問題，幫助新教師盡快適應復雜的教學實踐，加速新教師的成長，縮短成長周期，促進教師專業發展，引領新教師融入崗位并為教師的終身發展奠定良好基礎。為了協助新教師做好教師專業發展規劃，同時也為了完善學校相關管理工作，筆者通過分析五所高職院校新教師入職培訓的現狀，結合教師專業發展的視角，提出了相關建議和想法。
一、調查問卷的設計概況
以北京電子科技職業學院、北京工業職業技術學院、北京財貿職業學院、北京經濟管理職業學院和首鋼工學院為調查對象，選取各院校共150名教師作為調查樣本，同時對20名新入職教師及各單位5名行政人員開展了訪談。
問卷內容主要包括調查者的個人基本情況、工作現狀、培訓現狀及培訓期望等。調查共發放問卷150份，回收有效問卷150份，回收率達到了100%。調查工具是自編問卷，調查收集來的數據用Excel2003進行統計分析。調查問卷中的排序題，運用平均綜合得分對結果進行綜合排序。
二、調查結果分析
（一）研究對象的基本情況
本研究以近三年來新入職的教師為主要研究對象，受訪的150名教師中，近三年新入職的教師有121名，占受訪人數的80.67%。具體情況見表1。
（二）研究對象的總體工作情況
調查顯示，有51%的新教師承擔10-16周課時的課程，承擔23周課時以上的新教師僅占9%。這表明，高職院校對新教師課時的安排相對比較合理，為新教師提供了培訓和學習的時間。有58.67%的教師承擔了班主任工作，56.67%的教師承擔了科研工作，42.67%的教師承擔了行政管理工作。部分學校要求新教師必須擔任班主任或輔導員工作1-3年，或新教師必須在行政崗位工作崗位0.5-1年，同時為了提高新教師的整體水平，新教師也要承擔一部分科研工作。
盡管新教師的壓力很大，但新教師仍然比較認可教師職業，且對教師工作充滿熱情和希望。69.33%的教師選擇不會離開教師崗位，8.67%的教師選擇會離開教師崗位，22%的教師選擇了不清楚是否會離開，這表明培訓還有待進一步深入。
在談到對教師工作的整體感受時，88%的老師選擇了具有挑戰，需要學習，僅有1.33%的老師選擇了毫無挑戰，也毫無興趣去學習。表明新教師的求知欲望強烈，急需加強學習和培訓來迎接各種挑戰。
（二）培訓現狀
1.培訓學時完成情況。僅有28%的新教師完成了72學時以上的培訓，有40.27%的教師只完成30課時以內的培訓。而在對高職院校教師繼續教育學時的相關規定中，要求每位教師均要完成年均72學時的培訓學習。
2.培訓效果滿意度。71.33%的新教師對培訓效果持基本滿意態度（見圖1）。將培訓效果滿意度和參加培訓學時情況相結合發現，培訓學時多的教師，對培訓效果滿意度評價也高。這與現實人類心理反應是一致的，同時也反映出，教師對參加培訓的渴望以及培對新教師的重要性。
3.新教師對培訓目的的看法。38.67%的新教師選擇了培訓是自我完善和發展的有利途徑，40.67%的新教師選擇了學習新的教育理念，提高執教能力，7.33%的新教師選擇了為了評職稱需要完成學時，從個人意愿角度考慮，這三個選項均屬于個人主動培訓范疇，而僅有13.33%的新教師選擇了學校交辦的工作任務這一被動培訓選項。這一現象再次表明，新教師對培訓的渴望以及新教師對個人職業生涯的規劃。
4.現有培訓對教師個人發展的滿意度。22.67%的新教師選擇了十分滿意，68%的新教師選擇了基本滿意，只有9.33%的新教師選擇了不滿意（見圖2）。通過將培訓對個人發展的滿意度和參加培訓學時情況相結合發現，培訓學時多的教師，滿意度也高。這表明，現有培訓基本符合教師職業生涯發展要求，能夠對教師個人發展起到一定的輔助作用，同時再次證明，新教師能夠正確認識培訓對個人發展的重要性，并且渴望能夠參加培訓。
通過對培訓現狀進行調研，新教師對現有培訓的效果及培訓對個人發展的貢獻均持整體滿意態度，但由于大部分教師沒能完成規定的培訓學時數，因此，在現有培訓的基礎上，培訓工作還有很大的發展空間。新教師對于教師崗位和個人職業生涯的明確，為培訓工作的開展奠定了良好的基礎，新教師希望通過培訓不斷的自我完善和提升，提高執教能力，表現出了較強的進取心和事業心，為培訓工作的開展提出了更高的要求。
（三）培訓內容
按照參加培訓次數由多到少，新教師參加過的培訓及權重情況如表2。新教師培訓主要集中在教育教學能力、高職教育理念以及現代教育技術等方面，其次是專業知識、實踐技能、科研能力以及心理健康方面的培訓，英語培訓、學歷學位進修培訓以及校情校史培訓的比較少，可能和校本培訓的不足以及新教師學歷學位本身較高有關系。
按照個人意愿由強到弱，新教師希望參加的培訓內容情況如表3：新教師希望得到專業知識的更新學習、科研能力的提升以及實踐技能的鍛煉等方面的培訓。通過與實際培訓對比發現：新教師希望在專業知識的更新、科研能力提升和實踐技能的鍛煉等方面加強培訓，弱化教育教學能力以及現代教育技術方面的培訓，提升對英語、學歷學位的培訓，淡化對高職教育理論的培訓（見圖3）。
綜合上述情況，由于職業院校的特殊性，高職院校教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要具有雙師素質，掌握企業最新技術，具備較強的實踐動手能力。加強對培訓內容的針對性，結合高職院校的特色開展教師所需的培訓，才能提高培訓的質量和效果。
（四）培訓形式
現有培訓主要采用專題講座和研修班學習的形式，一般是集中性的一對多的講座培訓，出國培訓的機會很少，下企業實踐和專業考察、交流的機會也十分有限（如表4）。
新教師最希望參加出國培訓，其次是下企業實踐和專業考察和交流活動（見表5）。說明新教師在理論知識方面具備了一定的基礎，他們更希望能夠走出去，增加實踐鍛煉的機會。
通過實際參加培訓和希望參加培訓的對比（見圖4），看出現有培訓形式與教師需求的不一致。新教師希望能夠參加提高實際動手能力的培訓，同時為了增強國際化教師隊伍建設，應該加強英語培訓，而那些講座式的理論性的培訓已經大大超出教師的實際需求。
（五）培訓效果的評價
有62.67%的培訓選擇用考取資格證書的方式進行最終評價，有51.33%的培訓采取撰寫培訓總結的方式進行評價，有48.67%的培訓選擇技能操作考試的方式進行評價，有48%的培訓采取現場匯報的評價方式，有44.67%的培訓選擇了設計具體實操作業的方式進行評價。
新教師普遍認可通過考取資格證書、設計具體實操作業和技能操作考試的方式進行培訓效果評價。對考取資格證書這一評價方式的認可，同高職院?！半p師型”教師培養的要求是一致的，職業院校對資格證書的認可，使得新教師希望通過獲得資格證書來獲得雙師型教師資格，從而提高教師在學校的地位。新教師希望通過實操作業和技能操作考試來進行培訓效果評價，表明新教師具有一定的職業操守，有意提高自身的動手能力。
三、高職院校新教師入職培訓的對策及建議
（一）樹立終身學習的理念，通過培訓促進專業發展
高職院校新教師入職培訓起步晚，傳統觀念認為擁有教師這一神圣職業的人是具備最高專業知識的，不需要再進行專業知識的更新和學習。而實際上，教師職業同社會上其他職業一樣，都需要進行專業的發展。入職期作為教師專業發展承上啟下的重要環節，對其加強培訓，可以起到事半功倍的效果。尤其是高職院校的新教師，高職教育同社會經濟發展相聯系，社會經濟發展的需要決定著高職教育的教學理念，社會經濟發展的水平決定著高職教育的能力。這一特點要求人們必須樹立正確的高職院校新教師入職培訓理念，堅持終身學習，通過培訓促進新教師的專業發展。
（二）建立健全新教師入職培訓的政策保障
我國職業教育的培訓大多參照普通高校的管理，即使有針對高職教育的政策，也特別孤立不具體，明顯存在執行力度不夠的現象。例如，對繼續教育學時的認定，高職院校的新教師同其他教師及普通高校教師一樣，采取年均不低于72學時的政策，這明顯不符合新教師剛剛步入教師行業急需通過學習來適應新崗位的需求。政府部門應該在了解高職教育和現有制度的基礎上，制定相應的配套政策和具有可執行力的具體實施方案。首先，應該明確新教師培訓工作的管理主體及其任務，加強對新教師培訓工作的領導和管理；其次，要對培訓的學時、目的、任務和經費來源等細節進行明確規定；第三，要指導新教師培訓的制定，在培訓內容、形式等方面制定明確的規章制度，確保新教師培訓工作的順利開展；第四，制定相關的監督和管理制度，保障培訓過程的有效實施，調動新教師參加培訓的積極性；第五，完善新教師入職培訓的激勵機制，提高新教師參加培訓的積極性和主動性；第六，明確企業作為主體參與職業教育的地位，規定企業參與職業教育的具體任務，制定相關政策約束或鼓勵企業參與職業教育培訓工作。
（三）建立健全新教師發展性評價體系
新教師培訓應與學校發展同步，從教師專業發展的角度建立新教師培訓的發展性評價體系，該評價體系是一綜合性的動態評價體系。培訓前，開展對培訓計劃的有效性評價，包括對培訓對象分析、培訓需求調研、培訓可行性調研等。培訓中，加強對培訓過程的監督和管理，隨時根據情況調整培訓方案，實施發展性評價。培訓后，不僅僅要針對此次培訓進行效果評價，例如采用隨堂考試或獲得資格證書的方式；還要加強對教師的跟蹤和回訪。通過教師職稱變化、學生滿意度調查、學生就業率以及教師本人教學科研等能力的變化來反映培訓效果。
（四）建立健全新教師入職培訓的組織與管理體系
建議成立政府部門、學校、行業企業及第三方評價機構相互制約、相互合作協調發展的聯動機制。
1.政府部門成立“新教師入職培訓領導小組”。政府部門應參與到新教師入職培訓的工作中，承擔領導和管理責任。成立“新教師入職培訓領導小組”，該小組負責政府管轄范圍內新教師培訓具體政策的制定，引導各單位新教師培訓方案的制定和實施，負責對培訓工作的宏觀管理和調控，加強對培訓的監督和檢查，協助各單位完成培訓評價工作。
2.各高職院校成立“新教師發展中心”。成立新教師入職培訓領導小組，負責統籌規劃學校新教師入職培訓工作，培訓的具體工作應由專門部門負責實施。建議成立教師發展中心，明確教師發展中心的行政地位，并對其提供相應的經費支持。教師發展中心從教師專業發展角度出發，不再將培訓作為一個個單獨的任務來完成，而是綜合考慮教師職業生涯規劃，為教師專業的發展提供更多的持續發展機會。根據教師專業發展階段的不同，下設“新教師發展中心”，該中心負責新教師入職培訓工作的具體組織實施，并對培訓及受訓新教師進行監督和評價，協助新教師提出專業發展建議和具體專業發展方案。
3.鼓勵行業企業參與到新教師入職培訓中。由于高職教育的特殊性，行業企業應該作為教學主體參與到高職教育中來。具體到教師發展角度，應鼓勵行業企業參與到新教師入職培訓中來，引進行業企業級相關培訓機構組織的新教師培訓，這樣既有利于開拓新教師的視野，又提高了新教師的實踐動手能力。
4.引進第三方，加強對新教師培訓的監督和評價。目前培訓管理中存在的很多問題均是因為監管不力造成，而由于教育本身的特殊性，雖然各上級主管部門也會對培訓工作進行監督和考評，但均流于形式。為了更加公平、公正、準確的進行新教師入職培訓監督和評價，建議在培訓的重要環節引進第三方。例如，現在師資培訓工作的經費大多來源于財政撥款，為了規范這部分經費的使用，學校大多引進了財務評審機構進行聯合評審。建議在培訓過程和效果的評價方面引進第三方，既能保C評價結果的公平，也能通過第三方的力量，全面分析現有培訓存在的問題，引導培訓計劃的實施。
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茶知識培訓范文6
【關鍵詞】 住院醫師規范化培訓；認知度；支持度
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.041 文章編號：1004-7484（2013）-06-2899-02
住院醫師規范化培訓制度是指住院醫師在上級醫師的指導下進行臨床實踐，通過規范化的要求和嚴格的考核，從而學習到在某一認可的醫學?？浦械暮细襻t生所需的知識、技能和態度[1]。它是高等醫學院校畢業生畢業后教育的重要組成部分，是提高臨床住院醫師素質，培養高素質人才極為重要又不可缺少的階段[2]。衛生部1995年頒發了《臨床住院醫師規范化培訓大綱》，到現在已有十多年的時間，隨著制度的完善與推廣，住院醫師規范化培訓已在全國各省市全面展開。通過此次專題調查，了解在校醫學生對住院醫師規范化培訓制度的認知態度與支持度，分析其影響因素，并提出相關的建設性意見，對于加強和改進住院醫師規范化培訓，提高臨床住院醫師素質有著積極的意義。
1 對象和方法
1.1 對象 本次調查對象為川北醫學院在校五年制本科醫學生，包括范圍為2010級、2009臨床醫學專業在校生及2008級臨床醫學專業在院實習生。其中2010級學生180人，2009級學生180人，在院實習生100人，共計460人。
1.2 方法 此次調查主要采用自編住院醫師規范化培訓制度的調查問卷，問卷采用不記名方式，問卷共計18題，問題涉及被調查同學個人基本信息、認知態度、支持度及其意愿、影響因素4個方面的內容。本調查共發放問卷460份，回收有效問卷397份，有效回收率為86.3%。其中女生240人，男生157人。
回收問卷中數據采用SPSS18.0軟件對數據進行統計和分析。
2 結 果
2.1 在校醫學生對住院醫師規范化培訓政策的認知情況 調查結果顯示：對住院醫師規范化培訓制度的了解程度上有78.6%的在校醫學生選擇了“部分了解”，有18.4%的在校醫學生選擇了“完全不了解”，選擇“完全了解”的人僅占3.0%。由此可見，目前在校臨床專業醫學生對住院醫師規范化培訓制度總體上比較缺乏了解。此外，分年級統計分析結果顯示，隨年級的增高選擇“部分了解”和“非常了解”的比例增加，選擇“完全不了解”比例依次減少，見表1。
在了解途徑方面，從調查結果分析可知69.0%的同學是從他人口中了解到住院醫師規范化培訓制度的一些知識，另有12.8%的人是通過網絡了解，而通過電視，報刊、學校的專題講座途徑來了解的同學分別占5.0%，和2.8%。此外，從調查統計結果也可以看出，在校生對住院醫師規范化培訓的培訓時間，具有培訓資格的醫院等級，培訓具體流程等方面都缺乏統一的認識。由此可見目前的在校醫學生了解住院醫師規范化培訓制度的途徑比較狹窄，主要是通過別人的口頭講解，而且不一定能夠獲得真實可靠信息。
2.2 在校醫學生對住院醫師規范化培訓的支持情況 據調查結果顯示：在校醫學生對住院醫師規范化培訓制度的支持情況上，有47.1%的同學表示“非常支持”，有30.0%的同學覺得“無所謂”，選擇“不支持”的同學達22.9%。由此可以得知，在校醫學生對該制度的支持率比較低。
2.2.1 支持該政策的原因 根據統計結果分析在校醫學生支持該政策的原因，可以得出：其最主要的是“能夠提高醫生的群體綜合素質，提高醫療服務的水平”，占據了表示支持的學生人數的39.3%。其次是“規范化培訓的帶教老師水平相對較高及醫院先進的設備，更助于臨床技能的提升”占支持總人數36.8%。另有少部分同學選擇了“規培可以在一定程度緩解醫患關系”和“為以后找工作提供更有利的競爭優勢”。
2.2.2 反對該政策的原因 根據統計結果分析顯示，在反對該制度的原因中，最主要的原因是“延長了就業時間，規培后工作沒有著落”占據了表示反對學生總人數的40.7%，其次是“家庭濟上很困難，需要自己盡快獨立”，和“臨床經驗和技能可以在工作中積累”，分別占反對學生總人數的24.3%和20.1%。
2.3 不同的家庭經濟收入對醫學生參加住院醫師規范化培訓的意愿的影響 統計結果顯示，家庭年收入在10萬元以上的同學中68.8%選擇家庭經濟收入在其參加住院醫師規范化培訓的意愿上“沒有影響”；家庭經濟收入在3萬-10萬和1萬-3萬的同學分別有31.9%和12.5%選擇了“沒有影響”；然而，家庭年收入在1萬元以下的同學只有7.4%選擇了“沒有影響”，13.5%選擇了“有決定性作用”。隨著家庭年收入的減少，選擇“有一點影響”、“影響較大”、“有決定影響”的學生比例逐漸增加。由此可見，家庭經濟收入是影響學生參加住院醫師規范化培訓意愿的一項重要因素。家庭收入越低，學生選擇參加住院醫師規范化培訓的意愿越弱。
3 討 論
3.1 加強政策的宣傳 從調查結果可以發現，目前的在校醫學生對住院醫師規范化培訓的了解程度還十分有限，并且大多數同學對政策的了解是通過網絡和他人口中獲取，并且以訛傳訛。此外，大多數人對住院醫師規范化培訓的年限，具有培訓資格的醫院等級，培訓流程等方面都缺乏認識或存在誤解。由此可以看出，這種獲取政策信息的方式不僅不能獲得全面的信息，而且難免會獲得一些不真實的信息，導致對政策的誤解。因此，加強宣傳以增進在校醫學生對該制度的認識十分有必要，不僅衛生局、醫院相關部門要加強對政策的宣傳和解讀，學校也應為學生提供更多的了解平臺，創造更多的了解機會，比如開展專題講座，創立校內專刊，建立網上論壇等。
3.2 加強教學管理和強化師資力量 從調查結果中可以發現，許多同學希望通過住院醫師規范化培訓能夠有效的、全面的鞏固和豐富自己臨床理論知識，提升自己臨床操作技能。同時，很多學生也認為目前的住院醫師規范化培訓過于形式，考核制度不夠完善。這些問題的存在構成了部分同學表示支持該制度，但是卻不愿意參加培訓的原因。實習期間帶教老師的質量參差不齊，對醫學生自身能力提高和職業發展都會產生不良影響[3]。制定有效、合理的量化考核指標是對培訓效果的重要評價措施，也是促進培訓工作質量提高的重要保證[4]。這些對參培學生和帶教老師來說都很重要。因此，必須強化帶教師資和建立健全教學管理制度，從而提高醫學生對住院醫師規范化培訓的支持度，激發學生參培熱情。
3.3 提高規培期間的工資待遇 據中國醫師協會2011年《衛生部住院醫師規范化培訓調研工作報告》顯示，培訓學員每月工資待遇在2000元以下占77%，不少基地沒有統一的住房安排，在培學員生活壓力較大[5]。此次調查也顯示，在住院醫師規范化培訓的參加意愿上選擇了“不愿意”的人中有超過3成的理由是“規培期間工資較低”；另有超過3成的理由是“規培后年齡較大了，錯過了婚嫁年齡或影響自己的婚姻選擇”，其中女生占多數。這樣以來，五年的在校本科學習加上三年的規范化培訓，不僅使得醫學生的就業時間相對于其它行業大大延遲，并且在婚姻上也有一定的影響，再加上規培期間的工資較低，使得很多醫學生對規范化培訓制度表示不滿，甚至排斥、拒絕參加規范化培訓。因此，提高規培期間的工資待遇，能有效提高醫學生參加住院醫師規范化培訓的積極性，甚至在提高培訓質量上發揮作用。
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