前言：中文期刊網精心挑選了淺談繪本閱讀教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
淺談繪本閱讀教學范文1
關鍵詞：小學生;繪本閱讀;原則
從人類的發展史上看，圖畫語言要早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統更符合兒童形象性思維的特點，而且隨著傳媒科技的飛速發展，我們已經不可逆轉地進入了“讀圖時代”。兒童正處于“讀圖”年齡段，他們的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。新西蘭圖書館館員多羅西?懷特在《關于孩子們的書》中曾說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！币虼?，繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可或缺的一個重要環節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中的一個不可逾越的階段。小學生閱讀繪本是幼兒閱讀的延展，借助豐富的圖畫使他們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、轉化著各種觀點，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力。在具體繪本閱讀教學實踐中我們應需要注意以下幾項原則：
一、尊重小學生繪本閱讀的主體性
小學生因為年齡小，閱歷少，在他們的審美心理結構中，順應能力較強，而同化能力較弱，使他們極易沉入作品，把自己整個交給作品，并被作品引導著前進。他們可塑性強，易感、易接受各種藝術形式和思想情感、易被規范整合，這既是優點也是弱點，完全取決于他們接受的作品的品質和品味。當前小學階段的繪本閱讀往往過于注重工具性價值，過于注重閱讀技能和表達能力的提升，總想通過閱讀教學讓孩子明白什么道理，常常忽視他們對閱讀活動的內在感受，忽視他們內在的生命體驗和精神需要。教師不恰當的教育干預導致繪本閱讀活動主體錯位，導致“兒童本位”缺失。其深層次的原因，是當前幼兒繪本閱讀教學活動對兒童的認識普遍不夠，或者觀念上雖有所認識，但缺乏切實可行的操作策略。 教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠而狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導，而不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導讀;才能真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂趣;才能讓閱讀走進孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂。但這并意味著排斥教師的角色參與。兒童閱讀時，有時會因為閱讀經驗或能力的制約，感到讀不懂，這時就需要教師的支持，或提出問題、或講述畫面、或討論交流、或創設情境，師生共讀的情景會優化閱讀過程。教師的引導應基于對兒童原先的閱讀感受、閱讀方式、情感體驗、思維方式的尊重，任何操之過急的不恰當干預和不適時介入，都會影響兒童閱讀的心境。
二、篩選貼近小學生生活的作品，引導他們主動觀察
美國教育家杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活”。我們在實際工作中，努力根據小學生的年齡特征、實際需要選擇適合他們的繪本，既不能像幼兒繪本那樣簡單，又不能像高年級那樣復雜，因為繪本的閱讀是涉及到小學生的知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，他們在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感等因素進行想象的。如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合他們閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于他們的生活經驗，能引發他們共鳴的，那么他們就能主動觀察，在心中展現出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學營養呢？
三、創設小學生喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本
當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，他們常常會不由自主的以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當他們聽到故事的部分時或是閱讀之后，自身的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，他們不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是他們進一步將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進他們更深入地探究繪本。
在游戲的情境中他們理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子們提供相應的服裝等物品，再配上對應的語言、表情、感情、動作，他們就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨他們自己把握，可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。
四、多元評價，保障“讀說寫”一體繪本閱讀教學的開展
為了鼓勵學生的持續閱讀，保證閱讀的數量，提高閱讀的質量，激發學生廣泛閱讀的興趣，我們對學生實施多元評價，為他們創造展示閱讀的機會。
1.積極的閱讀評價
在繪本閱讀評價中，我們采用形式多樣的評價方式。在教室里建立班級書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優秀的繪本，展出學生的讀書作品。設計讀書評比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設計了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎章”“小書蟲喜報”等。設計“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學期評選 “閱讀明星”。
2.多彩的展示活動
淺談繪本閱讀教學范文2
關鍵詞：幼兒園 繪本閱讀教學 問題 途徑
一、前言
經濟飛速發展促使社會對于人才要求越來越高，這就使得幼兒教育得到越來越多的重視，繪本內容符合幼兒年齡段的實際認知水平，對幼兒未來發展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵幼兒提升自身閱讀量，繪本字數較少，大多是圖畫，畫面內容非常豐富，更加符合幼兒認知特點以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學方面仍然存在著問題，直接的影響到實際教學效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負的重要責任，做好幼兒園繪本閱讀教學改進工作以及創新工作。
二、幼兒園繪本閱讀教學存在的問題
（一）幼兒園繪本閱讀教學缺乏明確教學目標
從目前幼兒教學來看，幼兒教師在繪本閱讀教學過程中缺乏明確教學目標，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學、故事閱讀教學之間認知模糊，教師往往更加注重故事性教學，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無法積極融入到繪本閱讀學習中。此外，一部分幼兒教師在實際教學中并不是重視課外閱讀擴展，一味的拘泥于課本知識教學，幼兒無法發揮個人創造力以及想象力，傳統“滿堂灌”課堂教學方式使得幼兒在課堂中居于被動地位，實際教學效果并不是非常理想。
（二）幼兒缺乏繪本閱讀學習興趣
互聯網信息技術飛速發展促使幼兒教師在繪本閱讀教學中嘗試采用多媒體設備來進行輔助教W，希望能夠利用多媒體設備來給予幼兒更加優質繪本閱讀體驗。幼兒教師自身綜合素質限制促使幼兒對于多媒體設備理解方面存在著片面性，幼兒教師過于重視多媒體教學設備，往往利用課件完全替代講課，多媒體設備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒有機會接觸書本。幼兒好奇心非常強使得其非常容易受到外界環境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學習注意力，幼兒教師忽略了幼兒實際感受，不重視繪本閱讀教學，學生缺乏學習興趣以及學習積極性。
三、幼兒園繪本閱讀教學問題解決途徑
（一）明確幼兒園繪本閱讀教學目標
在實際教學過程中，幼兒教師需要明確自身肩負的重要責任，確定幼兒園繪本閱讀教學目標，縷清繪本閱讀教學過程，結合幼兒認知特點來實現針對性，結合幼兒想象力以及創造力來實現多樣性繪本閱讀教學，培養幼兒寫作能力以及閱讀能力。
例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學過程中，幼兒教師需要明確引導學生正確認識“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵幼兒積極觀察，鼓勵幼兒列舉生活中“大”與“小”的對比，激發幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來進行教育，促使學生能夠清晰認識“大”和“小”觀念并且有效應用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學目標，結合幼兒認知特點來開展特色化教學，促使幼兒能夠積極參與到學習活動，提升幼兒園繪本閱讀教學有效性。
（二）注重繪本閱讀教學多媒體設備應用合理性
信息技術飛速發展促使多媒體技術廣泛應用幼兒教育過程中，為繪本閱讀教學帶來了非常大發展機遇，幼兒教師利用電子課件能夠為幼兒提供針對性教育，激發幼兒繪本閱讀學習興趣，提升多媒體教學有效性。
例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學過程中，幼兒已經知道這個繪本故事，教師可以結合幼兒特點鼓勵幼兒表述繪本內容，進而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個字來勾畫繪本場景，利用多媒體設備來進行產品配樂，為幼兒提供更好的閱讀學習空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學習中的主體地位，利用幼兒想象力以及創造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動中，充分發揮幼兒的主觀能動性。在進行繪本閱讀教學過程中，幼兒教師可以引導幼兒觀察繪本封面內容，循序漸進引導幼兒利用自己語言表述出來，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學效率。
（三）構建良好的家園合作關系
城市建設愈加完善促使社區逐漸成為關鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長參與社區活動，對幼兒繪本閱讀學習內容進行溝通與交流，促使幼兒家長能夠正確認識繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識。繪本閱讀教學并不只是單純課堂教學，利用家庭式繪本閱讀能夠為幼兒繪本閱讀學習營造良好氛圍，利用豐富語言色彩來增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。
例如，社區可以與社區內幼兒園或者是社區附近幼兒園進行合作，了解繪本閱讀教學內容，利用社區媒介為幼兒家長進行繪本推介，促使幼兒家長正確認識繪本以及繪本閱讀教學對幼兒未來發展的重要作用，社區還可以組織繪本交換閱讀活動，也就是鼓勵社區中幼兒家長將家長幼兒繪本與別的家長進行交換閱讀，這樣就能夠更好發揮繪本作用，借助家長之間的溝通能夠為幼兒園繪本閱讀教學提供意見和建議，為幼兒園繪本閱讀教學提供保障。
四、結語
幼兒階段屬于幼兒發展的關鍵階段，對幼兒未來發展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認知特點，利用生動形象教學方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學活動中。幼兒教師需要結合繪本閱讀教學特點，結合幼兒實際情況，明確繪本閱讀教學目標，尊重幼兒在課堂中的主觀能動性，創新繪本閱讀教學方式，為幼兒未來全面發展打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅，等.幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].學周刊，2016，（01）.
[2]劉席.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].吉林教育：綜合，2014，（20）.
[3]林慰文.淺談當前幼兒繪本閱讀中存在的問題與對策[J].新課程學習?上旬，2013，（03）.
淺談繪本閱讀教學范文3
關鍵詞：小學低年級；繪本閱讀；指導
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0049-01
小學繪本閱讀在教學中非常特殊，它是從這個階段的兒童心理特征出發，符合這個時期學生的發育規律的教學內容，因此教師應該充分發揮引導的作用，進行科學的指導，幫助學生從中學會更多課本上所沒有的道理。如何讓繪本閱讀在小學低年級閱讀教學中發揮真正的價值， 讓學生在享受快樂閱讀的同時增長知識，我認為可以從以下幾方面入手。
1.精選繪本，師生共讀
人們都知道那些經典的童話故事和文學作品，往往對生命及童年的重大、核心問題作出巧妙而深刻的回答， 所以， 引發學生自覺地、 帶著思考地閱讀， 才能透徹地理解一本書，才能體會到藏在書中的內涵。 作為一名小學語文教師， 應精選一些適合低年級學生閱讀的優秀的、經典的文學作品推薦給學生。 在推薦之前教師首先要一本一本地淘洗， 一本一本地閱讀， 知道什么樣的書適合低年級的學生閱讀， 然后推薦給學生并和學生一起走近繪本、一起閱讀繪本、一起體驗繪本，交流感受。 當學生看到教師手里和自己手里讀著同一本繪本時，會讀得更起勁，尤其是教師在教室里的示范閱讀， 對模仿力極強的低年級學生來說更會產生強大的磁力， 學生就會在"你讀、他讀、我也讀"的氛圍中自然地、不知不覺地喜歡上繪本。 此時共讀的氛圍，便成了閱讀繪本的催化劑。
2.聯系生活，感悟內涵
圖文并茂的繪本容易吸引低年級學生的注意力， 繪本的價值和魅力在于它沒有一句教條卻能滿足學生的成長需要； 沒有一句說理卻能啟發學生思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生心靈共鳴。 教師在指導學生閱讀繪本的過程中， 要適時巧妙地引導學生聯系自己的生活實際， 讓學生在繪本中找到自己的影子去感悟故事、去體會故事，學生就會自然地走進繪本， 進行一種深入的情感體驗和心靈的對話。 這樣，學生在充滿童真童趣的故事中開闊了眼界、升華了情感、健全了人格。 這樣的閱讀陶冶了學生的情操， 增長了學生的認知水平， 為學生將來樹立良好的人生觀和價值觀打下了基礎； 這樣的閱讀讓學生充分感受到了閱讀的快樂， 為學生建造起了自由的精神空間和心靈家園； 這樣的閱讀學生讀得輕松、讀得愉快，在不知不覺中開啟了低年級學生的閱讀殿堂之門。
3.挖掘繪本資源，生成課程
從市面上看，小學生的科普類讀物比較多，但是，在實際教學中，這些讀物不可能全部適合教學使用，這就需要教師細心篩選，選擇最適合本班學生使用的讀物，并且能夠充分地將繪本資源中的含義進行挖掘，根據學生的喜好及其平日的生活習性，選擇那些生活化、具有趣味性以及游戲性的少兒讀物，一般來說，學生對這種類型讀物都非常感興趣，學生學習興趣有所提高，其學習的積極性就會增加，教學的質量以及效果也會提升。如，為學生選擇的讀物要注意背景清晰，有學生喜歡的卡通形象，有便于學生學習的字詞等；學生的科學繪本要以動物為主要角色，有三個以上的形象，有一定的情境性語言；學生除了動植物，還可以關注更多的自然現象，以豐富幼兒的科學知識。
4.尋找方法策略，創新過程
使用繪本資源，要講究科學性，將繪本教學作用充分發揮出來。教師可采用多元化的教學方法以及生動有趣的教學方式，教會學生體會美、感受美；可以采用情境教學的方式，將多媒體技術與語言描繪相結合，將知識要點科學地融入其中，學生在看動畫、聽故事的過程中，可以了解其中的道理。教師要做好學生的閱讀前指導工作，將其中的要點布置下去，在創新的過程中，要針對問、看、猜、想四個方面進行，從而吸引學生的注意力，激發其學習的興趣。
5.培養學生的觀察能力，使他們擁有一雙發現美的眼睛
綜上，從現階段我國小學教學的形勢來看，教學方式以及教學模式還是存在過于死板、枯燥的問題，雖然我國教育部門一直在大力倡導創新教學、減負教學，但是由于傳統教學模式以及應試教育的根深蒂固，短時間內我國教育依舊無法擺脫這樣的局面。而繪本閱讀教學是學生在枯燥學習中的樂園，在進行繪本閱讀的過程中，學生能夠體會到很多道理，學會很多知識，更為重要的是學生本身喜歡這種輕松化的教學方式，在講故事、看表演的過程中，就能夠達到學習的目的。這是我國教育領域的一種新的嘗試，如何做好繪本閱讀教育，幫助學生提升創造能力、動手能力、思S能力以及團結互助的能力，是我國素質教育背景下，迫切需要解決的問題。培養德才兼備的人才，才是教育的目的與根本。
參考文獻：
[1]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[J].新課程導學， 2012（24）.
[2]凡倩. 淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用[J].語文學刊，2013（10）：98-99.
淺談繪本閱讀教學范文4
關鍵詞：小學英語閱讀教學 英語圖畫故事書 作用 策略
一、前言
作為語言學習過程中的重要技能，閱讀同時也是語言教學的有機組成部分。如今，小學英語課程已經得到全面普及，小學英語閱讀教學開始引起人們的高度關注。然而，由于受到傳統教學模式和現實教學條件的影響，小學英語閱讀教學還存在一系列亟待解決的問題。提高小學英語閱讀教學的質量勢在必行。實踐證明，英語圖畫故事書在小學英語閱讀教學中可以發揮不可或缺的重要作用，能夠有效激發小學生的英語閱讀興趣，提高閱讀效果。筆者根據已有的工作經驗，先淺談英語圖畫故事書對小學英語閱讀的作用，然后再分析如何在小學英語閱讀過程中應用英語圖書故事書，希望能起到拋磚引玉的作用。
二、英語圖畫故事書對小學英語閱讀的作用
所謂英語圖畫故事書（English Picture Book），是指以圖畫為主，加以英語文字說明的，具備一定故事情節的讀本。這種故事書色彩豐富、構圖多樣，可以吸引孩子的注意力。在小學英語閱讀教學中使用英語圖畫故事書，具有以下幾點作用：
1、幫助小學生理解閱讀材料
作為語言習得的必備條件，可理解的語言輸入至關重要。英語圖畫故事書相互補充、圖文并茂的特點可以幫助小學生理解英語閱讀材料。即使小學生不明白個別詞語的意思，但憑借色彩繽紛的圖畫，也不會影響對整個故事情節的理解。圖畫故事書中反復出現的單詞與句型也能加深他們的記憶。
2、為小學生創設仿真的英語語言情境
要使小學英語閱讀教學收到實效，就要確保輸入的語言材料不僅具備趣味性，還要與學生的現實生活有機結合。這樣一來，學生就能在潛移默化中輕松習得語言。目前，我國英語教學存在的最大困境就是缺乏真實有效的語言情境，而英語圖畫故事書能為小學生學習和使用英語創設相關情境。因為圖畫故事是來源于現實的，記載著人們的日常生活，教師可通過講故事為小學生創設仿真的英語語言情境。
3、促使不同程度的小學生均能學有所獲
語言學理論明確指出，語言習得的內容無需按照嚴密的語法程序進行安排，因為小學生的學習能力和接觸目的語的機會不盡相同，所以要實現因材施教。英語圖畫故事書沒有將小學生禁錮于同一起跑線上，不同程度的小學生均能從故事書中學有所獲，這種收獲可以是語言能力方面的，可以是情感態度方面的，也可以是文化知識方面的。
三、在小學英語閱讀過程中應用英語圖書故事書的策略
1、優選最佳的英語閱讀讀本
一方面，教師要為小學生選擇題材豐富的英語圖畫故事書。如今，圖畫書的題材越來越廣泛，作品中不僅折射出有關愛心、成長、童趣、親情等主題，還涉及戰爭、環保，甚至是死亡等主題。這些話題可以讓小學生提早接觸，從而引發共鳴。比如《我的爸爸叫焦尼》（My father called JiaoNi）關注的是兒童在單親家庭中的成長問題。閱讀這樣的讀本可以讓小學生更加珍惜現有生活。另一方面，教師要為小學生選擇具有藝術性的英語圖畫故事書。包括圖文是否一致、圖畫是否會講故事，故事是否構思精巧以及插畫的顏色與形態等等，使小學生通過圖畫展開想象的翅膀，從內容中找到樂趣。
2、采用科學的閱讀指導方法
鑒于小學生的認識規律和思維特征，教師要采用科學的閱讀指導方法。一方面，教師可以采取閱讀討論法。小學英語閱讀是教師、學生與文本之間的互動交流過程，教師要尊重小學生的獨特感受與理解。很多時候，教師都壓抑了孩子的真實想法，導致他們對閱讀教學產生反感情緒。使用閱讀討論法就是促使孩子說出內心的感受，教師要鼓勵小學生說出對英語圖書故事書的想法與感覺，讓他們各抒己見、自由表達。另一方面，教師可以采取朗讀法，既可以由教師本人為學生大聲朗讀圖畫書中的故事與文字，也可以讓學生自己朗讀。學生可以起度、自由讀、配樂讀和分角色朗讀等，這些朗讀法可以增強學生對故事詞匯、語法以及文本風格的了解程度，并提高他們的藝術表現力和英語語感，為日后的英語學習奠定扎實的基礎。
3、采用多元化的教學程序
英語圖畫故事書的題材、主題和藝術表現都具有多元化特征，小學生的閱讀興趣也比較多元，所以圖畫書的閱讀教學也應該是一個多元化的歷程。一方面，教師可以采取藝術教學法，即將閱讀活動滲透至其他領域的活動，讓學生在閱讀完圖畫書中的故事后，通過音樂和戲劇的方式將其表演出來，這個過程不僅可以加深學生對故事的理解，還能更充分地享受到圖畫書閱讀帶來的趣味。另一方面，教師可以引導學生自制英語圖畫書，讓學生確立故事主題、編排故事、為書取名、根據畫稿配上文字等，這種方式能讓小學生實現學以致用，進一步提高他們的閱讀興趣和成就感。
總之，在小學英語閱讀教學中應用英語圖畫故事書大有裨益，教師要正視其作用，大力提升小學英語閱讀教學的質量與效率。
性別：女
出生年月：1981.12
籍貫：廣東省東莞市
職稱：小一
學歷：本科
參考文獻：
[1] 陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報（社會科學版），2006（l）.
[2] 黃小玲.繪本閱讀的理念與實踐―以深圳南山后海小學為例[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007（4）.
[3] 胡知凡.對兒童圖畫書的研究――以上海地區為例[D].上海：上海師范大學，2010（4）.
淺談繪本閱讀教學范文5
關鍵詞：農村；小學生；自主閱讀能力
一、激發學生喜愛閱讀的興趣
閱讀興趣是學生產生閱讀動力的根源，在閱讀教學中，教師要從小學生的性格特征和閱讀規律入手，充分考慮小學生好奇心強、愛聽故事的特點，激發他們的閱讀興趣。如，在教學《赤壁之戰》一課時，教師可在課堂導入環節向學生講述故事情節或精彩片段，吸引學生的注意力，喚起學生想要閱讀全文的欲望。而在學習完該課文之后，由于文章結尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運，教師可以借此時機向學生推薦《三國演義》原著，鼓勵學生通過自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學《黃河之水天上來》一課時，教師可先布置學生課前收集黃河資料的任務，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來的嗎？”這一問題，喚起學生好奇心，讓學生帶著疑問自主閱讀全文，探索問題的答案。
二、創設自主閱讀的教學情境
在閱讀教學中，教師要為學生創設閱讀情境，引導學生進入情境感受文章所蘊含的情感，活躍學生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學手段，為學生創設集影像、音頻、圖片于一體的教學情境，根據課文內容在網上選取與此相應的多媒體教學資料，在學生閱讀之前進行播放，讓學生對文章形成初步了解，使學生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過提問創設問題情境，培養學生通過自主閱讀分析問題、解決問題的能力。在小學語文課本中，有些文章的結構清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向學生提出幾個問題，引導學生對這類文章進行自主閱讀，讓學生自主發現中心段或中心語，緊緊抓住文章的行文結構和關鍵詞，培養學生的閱讀思考能力。
三、指導學生自主閱讀方法
語文教師要重視小學生閱讀方法的指導，幫助小學生積累閱讀經驗，學會揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡，逐步提高自主讀能力。首先，教師應指導學生反復朗讀。朗讀既是幫助學生理解文章的有效途徑，也是培養學生語感的重要方法。小學語文課本中收入了許多感彩濃重、語言文字生動的文章，教師可以引導學生對這些文章進行反復朗讀，讓學生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫面，切身體會文章創造的意境。其次，教師應指導學生細心品讀，準確領會文章的意義。尤其對于描寫人物、景物的精妙語句、段落，要讓學生反復品讀，引起學生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師要引導學生對精彩的對打片段進行品讀鑒賞，細細揣摩人物描寫的精妙之處。再次，教師應指導學生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習慣，對文章中的精彩描寫和精準用詞進行勾畫，鼓勵學生做批注，寫下閱讀感受，提高自主閱讀質量。
四、鼓勵學生課外自主閱讀
語文教師要鼓勵學生利用課外時間進行閱讀，擴大學生的閱讀量，培養良好的閱讀習慣。一方面，教師可定期組織我愛讀書、讀書競賽、劇本表演、朗誦會等多樣化的活動，在活動中激發學生的閱讀欲望，讓學生享受通過閱讀獲取的樂趣。另一方面，教師應積極推薦與學生年齡段相適應的課外讀物。對于低年級學生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類讀物擁有生動的故事情節、鮮明的主人公個性以及豐富的圖片繪畫，能夠激發學生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對中高年級學生的課外閱讀，教師可推薦故事情節有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵學生在課余時間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與?！返?，從而使學生獲取閱讀感悟。
總而言之，小學閱讀教學的目標在于培養學生自主閱讀能力，為此語文教師必須重視閱讀教學方法的創新，轉變以往講解多于指導的教學現狀。在閱讀教學中，教師要為學生營造利于閱讀能力培養的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，培養學生形成良好的閱讀習慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵學生開展課外閱讀，從而不斷提高學生的自主閱讀能力。
參考文獻：
[1]鄭碧有.淺談小學生自主閱讀能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）：124-125.
[2]高西南.淺談如何培養提高農村小學生語文閱讀能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：85-86.
淺談繪本閱讀教學范文6
關鍵詞：小學低年級；語言閱讀；教學
閱讀教學是小學低年級學生語文教學的重要內容，是學生初學識字、培養閱讀能力的重要途徑，有利于提高小學生的聽說讀寫能力，同時，能夠幫助小學生鞏固語言能力，發展閱讀思維，幫助學生獲得多方面的提升，同時提高小學生審美能力，幫助學生形成正常的世界觀、科學的人生觀和價值觀。因此，教師應引導學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的效果，培養良好的閱讀習慣。
1.培養學生的閱讀興趣
小學低年級學生對于閱讀處于懵懂的接觸階段，因此，教師應當引導和激發學生閱讀的興趣，小學生初上小學，認識的字數有限，還未能系統地學習閱讀。因此，教師不宜強制性地規定小學生的閱讀種類和數量，否則可能引起學生的反感。語文老師應采取多種形式，激發孩子們閱讀的興趣，使學生認識到閱讀是一件輕松有趣的事。教師應了解學生感興趣的讀物，和學生站在同一角度一起進行閱讀，同時還應激發學生內心的熱情，幫助他們體會到閱讀的愉悅。
教師可以通過親子共讀的形式，充分利用課堂時間、課外時間及興趣課活動時間，以繪本等故事書為媒介，聲情并茂地講述書里的故事。教師在講述故事時，可以通過設置一些疑問，向學生提出問題。一方面，可以有效吸引學生的興趣，使學生對閱讀產生興趣，另一方面，可以使學生產生求知欲，使學生愿意主動從書中尋求答案。在語言閱讀教學中，筆者給學生講述龜兔賽跑的故事，并提出疑問：烏龜和小兔子進行第二次賽跑，到底是誰勝利了呢？這引起了學生的興趣，此時，筆者適時指導學生進行故事的閱讀，幫助學生從書中找到答案。在進行閱讀訓練時，教師也可以組織情景表演來進一步激發學生的興趣，特別是在閱讀神話或者寓言故事時，教師可以幫助學生進行表演。
2.強化學生閱讀能力
除了培養學生的閱讀興趣外，教師還應幫助學生培養閱讀能力，使得學生能夠通過閱讀掌握和了解語言文字中深層次的含義，理解其中的道理，明白語言文字的表達和寫作方法，幫助學生達到會讀、會學的水平。
教師還應幫助學生學會泛讀，增大閱讀量，使學生從數量上掌握更多的閱讀內容。泛讀可以幫助學生能夠在瀏覽過程中，快速獲取自己需要的信息內容，從而集中注意力，提高信息獲取能力。在泛讀的同時，應指導學生進行有選擇性的精讀。教師可以選取經典課文為精讀內容，要求學生集中精神進行閱讀，充分調動全身感觀，做到口到、心到、眼到，邊讀邊想，養成深度閱讀的好習慣。學生在深入閱讀時，教師可以指導學生對在閱讀過程中發現的優美詞句進行摘抄，或者根據需要將相關內容進行收集，對閱讀的難點重點進行勾畫，幫助學生積累豐富的語言素材。
3.結合閱讀強化思考
在小學低年級語文教學中，應結合學生的特點，幫助他們把閱讀和思考相結合，學會思考，形成良好的閱讀習慣。例如，在北師大版一年級語文教學中，教學《烏鴉喝水》一課時，筆者采取了以讀促思的形式，首先讓學生自己閱讀課文，并讓孩子們思考自己想到什么辦法可以幫助小烏鴉喝到瓶子里的水，然后展開討論，在學生的閱讀和討論中，增強了學生思考能力。
在培養學生閱讀和思考能力的同時，應有意識地引導學生口語化地表達。閱讀是信息輸入的方式，而表達則是信息輸出的一種體現。應有意識地將讀和說相結合，引導學生在閱讀中有效表達自己的體會和感受。
4.通過課外閱讀拓展視野
課外閱讀是語言閱讀教學的重要補充，是課堂閱讀的延伸，也是閱讀課程的重要內容。它是提高學生閱讀能力、提高語言素養的重要基礎。雖然課外閱讀對學生的影響可能無法直接體現出立竿見影的效果，但是其影響是長遠的和潛在的。針對低年級學生，課外閱讀，最重要的是培養孩子們閱讀的興趣，幫助孩子們在豐富的書本中感受到閱讀的快樂，并不斷拓展視野。
參考文獻：
[1]李應山.如何培養小學生的閱讀能力[J].新課程（小學）， 2010（5）.