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環境經濟學研究課題范文1
關鍵詞：研究內容；研究方法；生態環境
一、引言
生態環境是指與人類密切相關的，影響人類生活和生產活動的各種自然力量或作用的總和。1932年，美國教育學者沃勒出版了《教學社會學》一書，在書中提出“課堂生態學”這個概念；在以后的幾十年間，人們相繼在這個范圍進行了很多相關研究。本文以我校的小環境為樣本進行研究，擬對海滄實驗中學班級生態進行初步探討，以期建設生態化的課堂。
二、課題的研究內容及意義
良好的班級環境有利于學生健康的發展。無論是在生態環境還是文化環境方面，社會、學校、教師都應注重班級環境建設，但在實踐操作中仍存在很多困惑和問題。目前有關中學班級生態環境的研究也很多，我們試著以我校為研究對象進行研究。
三、課題的研究方法
1.文獻研究法
通過google等搜索引擎搜索，知網、圖書資源查詢等方法，了解課題的研究情況，明確課題的必要性及研究方向。
2.問卷調查法
通過問卷來調查、比較學生和隨機人群對該課題相關內容的了解情況和差異度等。
3.實驗法
通過監測儀器如測距儀、照度計等，對海滄實驗中學不同樓層、朝向，選擇三間教室進行監測，并對監測結果進行分析總結。
四、課題研究成果
1.我校班級生態環境調查問卷
首先在我校初、高中分校區調查學生和教師對班級生態環境的認知程度。我們海滄實驗中學是一所完中，初中部作為老校區緊鄰集市為海滄居民生活鬧市區，而且設施陳舊；高中部為2009年新建投入使用，地處廈門最美道路海滄大道邊上，傍山面海，占地面積廣闊。
2.海滄實驗中學教學環境衛生監測報告
為了獲得我校各項教學環境指標更加全面、真實確切的數據，2013年9月中旬，我們特邀海滄區疾病預防控制中心的工作人員來我校進行實地監測。監測對象是位于海滄大道的高中部。
（1）監測內容和依據
教室衛生監測，包含建筑設備、采光照明和課桌椅衛生三方面內容，具體監測指標為教室人均面積、照明等。
檢測依據《中小學校設計規范》（GB50099―2011）、《中小學校教室采光和照明衛生標準》（GB7793―2010）和《學校課桌椅功能尺寸》（GB/T3976-2002）進行監測。
（2）評價標準
根據《學校衛生監督綜合評價》和《學校經常性衛生監督監測評價計分表》進行綜合評價和計分，其中教學環境衛生部分分值為60分，各監測分項實際得分達到相應標準分的60%及以上者，判為分項合格。
3.監測結果與分析
（1）監測結果
（2）結果分析
從監測結果看教室人均面積、教室照明、教室采光等符合衛生標準，課桌椅分配符合率不符合衛生標準。
從監測結果看教室人均面積、教室采光、微小氣候、環境噪聲衛生符合率均為100%；黑板衛生指標符合率為80%；教室照明衛生指標符合率為80%；課桌椅分配符合率為50%。
在課桌椅分配符合率方面：共抽查30名學生，但是課桌椅與身高符合率為50%。
在教室照明衛生管理方面：未安裝控照式燈具；在黑板衛生要求上：黑板與講臺面的垂直距離不符合衛生標準。
4.建議
（1）教室照明
盡可能安裝控照式燈具，以減少產生眩光；改善黑板燈管，使黑板照度符合衛生要求。
（2）黑板
加大黑板下緣與講臺面的垂直距離，減輕學生的視力疲勞。
（3）課桌椅
學校要按照要求配備課桌椅，對課桌椅及時進行調節，使其與學生身高相匹配，以確保學生良好的坐姿。
5.現狀及探析
（1）教室人多地少
我們在對課題的調查研究過程中發現，我校在建設班級生態環境過程中還存在諸多問題。首先就是班級人數普遍較多。其次，我校初中部由于是老校，各種配套設施比較落后；班級由于面積小，幾乎所有的班級都沒有空余的位置搞班級綠化……
（2）噪音污染
初中部由于地處海滄居民鬧市區，旁邊是號稱“海滄八市”的石塘村菜市場和海六路集市……這些都對初中部的教學產生了很大影響。高中部由于地處較為僻靜的地方，但也有一個不容小覷的現象――高中部的教師使用便攜式擴音器的人很多，那么會不會影響學生的聽力呢？查閱資料我們發現只要正確使用還是利大于弊的。
（3）粉塵污染――粉筆灰
從我們所做的調查問卷中可以看出，絕大多數師生都公認粉筆灰是班級的首要污染源。大眾都普遍認為現在的教育設施和儀器非常先進，恰恰是粉筆灰的問題還沒有解決。
本研究過程得到了海滄區疾病預防控制中心衛生監測科的大力協助，同時我們也參考了知網上一些相關研究的進展，這篇調查報告是他們和我們小組成員集體智慧的結晶，課題即將結題，在此對他們表示深深的感謝！
環境經濟學研究課題范文2
所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。研究性學習堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，有利于學生創新能力的培養。信息技術環境下的研究性學習是一個在教師的組織、導引和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己創造性的探究結果的過程。但如何在信息技術環境下有效地進行研究性學習，還存在著許多問題有待解決，而選擇課題是進行研究性學習的第一步。通過選題，可以大體看出研究方向和價值取向。信息技術環境下研究性學習的目的在于改變傳統教學中單純的由教師講授、學生接受的學習方式，創設虛擬開放的學習環境，為學生提供全面的知識獲取渠道，激發學生的認知能力，使學生在輕松的氛圍內對所學知識以及相關的信息進行消化、理解。
一、研究性學習課題的來源
在研究性學習中，選題是整個研究過程中的一個極為重要的步驟，是研究性學習的起步階段，課題的選擇、確定直接決定了課題研究工作開展的方向，甚至影響到整個課題的成敗。因此，如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究它更為重要。圖1給出了選擇研究性課題時的操作步驟。首先，我們要明確課題的方向，準備從哪方面著手進行研究性學習；其次，在清楚課題來源的基礎上要明白使用什么方法才能達到預期的結果，既要明確研究目標，又要確定研究方法；最后，對課題進行價值和可行性的論證。經過這樣縝密的計劃實施，研究性學習才能獲得更好的學習效果。
(一)從課本知識的拓寬、引申中選擇研究課題
對科學課中有社會價值、應用價值的重點內容進行拓展、引申是選擇研究性課題的一個著眼點，它能開闊學生的視野，揭示科學的本質，展示科學研究的研究方法和思想方法。
(二)從生活實際中選擇研究課題
“怎樣防治齲齒”，“大米防霉、防蟲的方法”，“影響健康的因素”等諸類問題都與我們的生活息息相關，對這些問題學生不僅有切身的感受，而且也能找到很多切合實際的解決辦法，像這樣的問題都可以作為研究性課題來學習。
(三)從跨學科綜合內容中選擇研究課題
研究性學習的綜合性與開放性決定了研究課題可以從跨學科綜合內容中選擇。科學與物理、化學、生物、地理等學科聯系密切，用科學研究的思想解決其他學科中的問題是選擇研究性課題的又一條重要途徑。
二、研究性學習課題的選題步驟
(一)明確選題方向
研究性學習的內容很廣泛，它可以是與現在的學習有關的內容，也可以是目前出現的一些社會問題。學生可以根據自己的興趣，結合自己的特長提出問題、選擇內容。因為，研究性學習的目的是獲得研究的經歷，了解研究的過程，而不單是強調結果的水平高低。教師在確定研究課題或學生自己確定研究課題時都必須考慮到課題的科學根據、研究價值和現實可行性。因此，要選擇與生產、生活緊密相連，最好是人們普遍關注的社會熱點問題，如以環境、資源、能源、生活科學為主題，從主題中選出對尚未解決或尚未弄明白的事，聯系未知與已知去選擇題目。
(二)選擇研究方法，確定研究目標
在將一個問題確定為研究課題之前，還必須仔細地考慮這個問題應如何開展下去，以及最終要達到一個怎樣的目標。方法是完成任務、實現目的的程序、途徑、技術、手段、操作規則的總稱?？晒╅_展研究性學習的方法很多，要根據研究課題的要求確定相應的研究方法。教師可以帶領學生到野外通過觀察法觀察動物們的生活作息情況，可以在實驗室讓學生們動手操作某項試驗體驗書中所描述的結論。明確研究目標，是把通過課題研究要解決的問題確定下來，使各個具體問題與研究主題形成一個有機的整體。只有明確要研究的具體問題，立題之后的各項工作才能有條不紊地進行下去。
(三)課題的論證
在研究性課題初次選定之后，必須對研究課題進行價值判斷和可行性等方面的論證。
1.課題價值論證
由于科學課程是針對小學生設計的，能供給他們研究的問題很多，研究什么問題是有價值的呢?作為一個學生，學習是首要任務，這其中包含著兩個方面的內容：一是學習文化知識，二是學習如何獲得文化知識。以及如何運用所學到的知識去解決面臨的各種各樣的問題。在這兩大任務中，后者比前者更為重要，也就是說研究性學習更重視學習過程。它強調學生把學到的科學知識加以綜合，在實踐中加以運用，在分析問題和解決問題過程中對所學到的知識有更深的體會，并使之真正成為自己的東西。因此，研究價值著眼于學生學習方式的改變。對于一些追求新奇體驗的課題，學生上完課后除了感到新奇之外，對其中的科學奧妙無法進行真正的探究，因為對于學生來說這類課題并不能對他們產生很大的知識教育作用，因此，就沒有多少課題價值，也就沒有了研究價值。
2.課題可行性論證
課題的可行性應從時間、人力、財力、物力諸多方面去分析，要避免因研究價值不大或選題難度過大而白費力氣，以致半途而廢。對于小學生，所選研究題目從時間上講不宜過長，一般以較短時間內能完成其研究為好；物力、財力的投入應量力而行。另外，應注意的一點是，之前一些很難實現的研究課題，在現在的信息技術環境下卻能夠依靠網絡達到預期的結果。比如：要研究白鰭豚，學生雖然不能實際參與研究，但通過圖片、視頻或者通過虛擬網絡空間讓學生置身于白鰭豚的海洋生活環境中，這樣不僅讓學生認識了白鰭豚的外形特征，更重要的是學生對白鰭豚的生活習性有了更深的理解。通過觀察、“親身體驗”等活動，學生同樣可以對這樣的課題產生興趣，達到研究性學習的目的。
三、信息技術環境下研究性學習選題應注意的幾個問題
(一)選題時要找準切入口，把握好尺度
由于目前在學校中對研究性學習的積極鼓勵，好多師生都投入到研究性學習當中。但是在選擇研究課題時，有些學生因缺乏實踐經驗等原因，選題時感到茫然不知所措，因而選題帶有很大的盲目性。學生在選題時因為把握不好尺度，極易出現選題太大或太小的情況，選題太大。不容易找準切入點，研究課題時會出現面面俱到，無法突出重點；選題太小，則范圍受到局限，資料少、內容少，課題就無法進行下去。因此，在確定課題時，應該發揮集體的智慧，在教師的指導下，引導學生找準切入點，做好參謀，找出符合實際的研究課題。
(二)選題時要考慮到學生在課題研究中參與的深度與廣度
在研究性學習過程中，“學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網絡資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動地探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養，使自身的思維能力、創造能力和實踐能力都得到充分地發展。”由于研究性學習更注重學習的過程，如果設計的一些研
究課題對學生來說很難達到預期結果，學生的學是處在失敗中，總懷著“探不探究出結論無所謂”的心態，長期下去，沒有科學知識目標的達成，沒有成功的體驗，總是失敗的“探究”是不可能使學生學會如何進行科學研究的。所以要注重學生的真實體驗，這樣才能激起學生研究的熱情，有助于達到更好的學習目的。
(三)研究性課題要能充分發揮教師的引導作用
信息技術時代的研究性學習中，信息資源獲取機會的均等使得教師學生的關系模式不是單向輸出，而是雙向交互的模式?；诰W絡的研究性學習是以學生為中心通過網絡進行的自主學習，但這并不意味著教師可以完全放手讓學生自行發展。基于小學生的特征，教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協作學習的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，通過對這個課題的研究，學生既能學到知識又能學會學習方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。所以，要提高研究性學習的效能，教師首先要定好自己的位置――既不能過多地介入學生的自主探究，也不能放手不管、任其發展。教師應該始終是學生知識學習的組織者、引導者、協作者。
(四)研究性課題要充分利用網絡資源的豐富性與交互性
網絡中的信息浩如煙海，要使之成為學生學習科學的有用資源，還需要教師精心篩選，讓它們更好地為學生的各類探究性學習服務。教師可以充分運用網絡教學的優勢，設計出以培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力為主線的綜合實踐活動課，讓學生登陸因特網，利用搜索引擎，在網上搜集環保方面的圖片、文字、影像信息。要讓學生自主檢索信息，就必須充分利用計算機的交互性，在內容豐富的人機交互過程中，學生積極主動地探求自己感興趣的信息。在學習過程中，學生按照自己的求知思路探索下去，充分體現以學生為主的原則。這樣不僅能大大激發學生學習科學的興趣，拓寬學生的知識面，更重要的是讓學生能自主學習、主動探究，培養收集信息、整理信息、發現規律的能力。
環境經濟學研究課題范文3
【關鍵詞】網絡環境 集體備課 小學語文 模式
一、前言
備課是教師教學中的基礎環節和保證教學質量的先決條件，在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優于個人“單兵作戰”的備課活動，通過集體備課可以把教師們從繁重無用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究教材，探討教法，輔導有困難的學生，特別是小學語文學科，集體備課顯得尤為重要。經過我們課題的實踐研究，認為下面幾種類型的集體備課效果較好，值得推廣。
二、基于網絡環境下的集體備課模式探析
（一）組建團隊，開展網絡集體備課
因為網絡集體備課是傳統集體備課方式的一種創新，它突破了空間和時間的限制，避免了語言霸權現象，擴大了校本研修的輻射面，調動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率，較好地解決了目前學校單年級單班集體備課難這一難題。在具體實施過程中，學校和老師可以通過在中國教師行動網創建“小學教研工作團隊”，組織教師開展網上“五步式”集體備課。
（二）加強網絡構建，發揮職能監督作用
為了有效凝聚集體的智慧，一方面強化組織領導，另一方面積極構建集體備課網絡，明確職責。首先，由教研骨干承擔團隊的管理員，主要是組建團隊，邀請全體小學語文教師加入教研工作團隊，并通過層層培訓、督促、指導教師參加網上集體備課，重點完成語文學科的“專業引領”這一環節；學校教導主任擔任審核員和監督員，依據“五步式”集體備課程序，審核學校主備教案或督促教師按時參加集體研討；全體語文學科教師采取輪流主備的方式、上傳主備教案、參與集體研討、主備修改并上傳集體研究的教學預案，同年級語文學科教師進行個性化修改（二次生成）、課堂實踐及教后反思。這樣各個環節均有人負責把關，管理員實施全程監控，并根據情況及時進行調控，保證了集體備課的正常運行。除此之外，為使教師們在其他時間教學研討的更方便快捷，團隊還可以建立QQ群和微信群，保證學科教師之間，學科教師與教研員及學科專家們隨時進行交流探討，解決教學中的困惑疑難。
（三）確保網絡集體備課的規范有序
為了確保網絡集體備課制度化、規范化。在實施網絡集體備課之前，可結合教育行政和業務部門“加強和完善集體備課的指導意見”和本地實情，制訂《網絡環境下集體備課制度》，民主制訂、共同遵守。對那些不參加集體備課的和沒有精心準備的、不參加集體研討或雖參與了研討但處于應付的以及不按要求上傳集體研究預案、拒不承擔任務不服從安排的、不進行個性修改和反思的、上傳不良信息的教師，可以將網絡集體備課情況與其本人師德考核、年度考核掛鉤。
（四）提高網絡集體備課質量
1、要突出主題，保證集體研討有方向、上質量。
緊緊圍繞“落實生本教育理念，構建和諧高效課堂”這一主題，敦促教師牢固樹立生本教育理念，充分發揮學生的主體作用，引導學生對知識進行整體構建，促進學生高效學習，在學習知識的同時提高能力。
2、要自我反思、總結提高。
重視教師課中的自我監控，課后的靜心反思，在回顧、診斷、自我監控的過程中，或給予自我肯定，支持與強化；或給予否定，思索與修正，從而進一步提升教學實踐的合理性，提高教學效能。
3、要加強研究、改進完善。
在網絡集體備課的基礎上，每周組織教師進行1―2個課例的研究，在與教師們頻繁的網絡交流中，在與教師們面對面真誠地探討中，在不斷地總結與反思中，集思廣益、群策群力，便于進一步完善教學目標和教學程序，調整策略，改進方法，確保網絡集體備課效果。
三、基于網絡環境下的集體備課的幾種模式
（一）主講式模式
主講式集體備課是指圍繞一定的教學內容或主題，采取一人主講，眾人研討的集體備課方式開展的集體備課活動。主講式集體備課是教師比較喜歡的一種集體備課方式。眾人齊心協力打造一份優質教學設計，可以起到很好的示范作用。 這個過程是教師學習提高的過程。但也容易產生為他人備課，事不關己的心理，在集體備課前準備不充分，從而影響了集體備課的效果。因此，組織者在其中充當起重要的角色：一要明確要求；二要幫助教師建立一個共同的目標，并轉化為每個組員的一種需要；三要隨時調控集體備課的進度和研討的氛圍和狀況，這樣才有利于知識的分享與創新。
（二） 專題式
專題式集體備課是指圍繞某一主題開展的專題性集體備課活動。如圍繞 “如何制定有效教學目標”、“識字教學建模研討”、“課外閱讀課內指導” 教學策略研究等方面開展活動。 主題式集體備課從教師教學實踐中提煉研究的專題，以專題形式開展，目的性和針對性強，教師的參與度高。主題式的研討更有利于教師個人隱性知識的外顯，有利于知識的傳遞與分享。如果有更多的優秀教師參與，有利于創造更多有價值的知識。
（三） 競爭式
競爭式集體備課是指根據一定的教學內容，在校內集體備課的基礎上，校際間通過互動研討，對校級的集體備課成果進行評價的一種區域集體備課方式。這種集體備課方式最大的優勢是能激發教師的參與熱情。評研的過程也是教師交流學習教學知識的過程。這種模式可用于選拔和評比的競爭性教研活動，如教學設計評比，教學目標設計評比等活動。
（四）引領式
引領式集體備課充分發揮學科核心組和中心組等優質教師的作用，對指定的新教師進行研究教材、課堂教學等方面的指導和培訓，促進其專業成長。這種模式主要是應用在新教師的培養上。其最大的特點就是充分使用優質資源――核心組和中心組成員，他們代表著區內最高學術水平。事實證明，使用優質資源進行集體備課，效果相對較好。劣勢在于 一是優質資源有限；二是優質資源容易變成一種權威。尤其對于新手教師，這種 “權威” 容易限制教師的個人思考，不利于教師個人知識的建構，更不利于知識的傳遞與分享。
環境經濟學研究課題范文4
【關鍵詞】人口;資源;環境;經濟學
一、當前人口、資源與環境經濟學學科發展中存在的主要問題
1.對研究對象的認識不統一,且很少體現出經濟學的特色
關于人口、資源與環境經濟學的研究對象,概括起來學術界主要有這樣幾類: (1)人口、資源與環境經濟學的研究對象是人口與資源、環境及其相互關系,或者研究經濟過程和經濟發展中的人口、資源、環境的關系,總之是將人口、資源與環境三者關系作為研究對象。(2)人口、資源與環境經濟學的研究對象是“研究人口、資源、環境與經濟之間的相互關系”;在上述關系中將經濟納入相互關系的研究中。
2.學科體系不嚴謹且缺乏整體性
從目前已經出版的人口、資源與環境經濟學專業教材和著作來看,人口、資源與環境經濟學體系所包含的內容可謂是五花八門,由于在上述基本問題上的認識尚不統一,因此在其研究內容上也存在非常大的差異。由于學者們的研究背景和基礎不同,以及對人口、資源和環境經濟學學科對象的認識不統一,因此在研究體系構建上差異極大。
3.缺乏應有的基礎理論支持
任何學科的形成,都應該有屬于自己的理論體系和理論基礎。但是從目前來看,人口、資源與環境經濟學除了借用已有的人口經濟學、資源環境經濟學和可持續發展中的各種現成理論,沒有自己本學科獨有的理論?；蛘咴诟鲗W者所建立的體系中,有意識地忽略這個非常重要的問題。
二、人口、資源與環境經濟學研究進展緩慢的原因分析
本文試將造成上述問題的原因進行簡單分析。首先,從人口、資源與環境經濟學的學科淵源上看,該學科主要由原來的人口經濟學學科發展而來,而非從經濟學內部分化而來。從事人口經濟學的大多是當前活躍在人口研究領域的學者,而隨著很多大專院校人口、資源與環境經濟學碩、博士學位點的建立,一些環境學科和經濟學科也都出現了從事人口、資源與環境經濟學教學和科研的學者隊伍。這些學者研究背景差異很大,而真正從事經濟學主流方向研究的學者反而較少涉足這個新的學科領域。
第二,學科涉及的領域跨度過大,學者受學科背景局限對該學科比較難以駕馭。如前所述,人口、資源與環境經濟學橫跨人口學、經濟學、環境學、資源學等眾多學科領域,因此從事該學科的者需要具備或基本具備這幾大學科的基本理論、研究方法基礎。然而,在現實中很少有學者能同時經受這幾個方面的專業培訓,或有精力同時對幾個學科進行潛心深造。因此,這是阻礙該學科發展的一個現實原因。
第三,人口、資源與環境、經濟幾大學科之間的真正交流和溝通遠遠不夠,尤其是經濟學界對本學科的關注、實際參與比較缺乏。從國務院學位辦設立人口、資源與環境經濟學學科以后,由一些著名大學牽頭,已經在全國范圍內召開過四次本學科的學科建設研討會,會議
組織者邀請了全國范圍內主要博士點和部分碩士點單位參與,對學科的發展起到非常大的促進作用。然而,就會議參加者而言,主要集中在人口學和資源環境學領域的學者,真正從事經濟學研究的學者非常少見。除了這樣一個平臺的交流以外,該學科在其他方面的交流就很少。經濟學家、人口學家和資源環境方面的專家,很少能一起對有關問題展開廣泛的討論,更別論展開爭論了。
三、關于人口、資源與環境經濟學的經濟學視角思考
1.關于研究對象的經濟學表述
如前所述,一些學者將人口與資源環境的關系或矛盾作為研究對象。本文認為,人口與資源、環境的關系應當是本學科的研究客體,而不是真正的研究對象。再說,這也不是經濟學的表述,而且很難將這樣的兩維交叉的關系直接納入經濟學的研究對象中。因此,需要有一種經濟學視角的表述,將人口與資環境關系納入經濟學的分析框架和視野中。研究對象的確定,應該有一定的抽象過程。尤其是在我們將人口、資源、環境作為研究對象時。
2.關于用經濟學外部性原理來分析人口、資源、環境關系矛盾與問題的思考對于人口、資源與環境經濟學中的主要研究客體即人口與環境的關系,能否用經濟學的基本原理和方法來解釋和分析呢?本文認為,經濟學中的外部性理論就是一種很好的分析工具。
四、基本結論及探討
1.人口、資源與環境經濟學的發展,必須進一步納入主流經濟學的分析框架,用經濟學的理論和框架將其統一起來,該學科才能得到順利健康的發展。需要有更多經濟學、人口學、資源與環境學領域學者來共同協作,將其建成具有中國特色的、對中國和世界可持續發展作出更大貢獻的學科。
2.人口、資源與環境經濟學的研究對象,可以用經濟學的理論加以抽象,以人口與資源環境關系和矛盾為研究課題,從人口與環境資源的共性加以抽象,將該學科的研究對象表述為“研究在可持續發展系統(而非傳統的經濟增長)中人口、資源與環境稀缺性資源的合理調配(或配置)的學科”。這樣的表述,既符合經濟學的慣例,同時又能充分體現人口、資源與環境關系與問題的特點,以及它們之間的復雜性和關聯性,并具有超越傳統經濟學的更廣闊的視野。
3.采用微觀經濟學中的成本效用基本分析手段,對人口資源環境關系與矛盾問題進行分析研究,也有著廣泛的前景。當然,人口、資源與環境經濟學的經濟學角度和視角遠非這幾個方面所能囊括。重要的是,我們怎樣將經濟學基本概念、基本視角以及分析方法,借鑒到人口、資源與環境的關系和問題分析中去,這應該是本學科需要做出極大努力的方向。而且,將人口、資源、環境等作為經濟系統的內生變量共同引入經濟系統之中,這不僅是人口資源環境經濟學學科發展的必然要求和發展趨勢,也將帶來宏觀經濟理論的創新。
參考文獻
[ 1 ]楊云彥.人口、資源與環境經濟學[M].北京:中國經濟出版社, 1999: 23.
