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微課的本質特征范文1
因此，在政治課概念的教學中，我們既要重視概念呈現方式的靈活性和多樣性，又要充分調動學生頭腦中相關的知識經驗，促使學生主動對常識材料開展細致入微的探究性活動，在探究中豐富由自發概念向科學概念發展過程中的體驗，使學生在探究過程中，把握概念的本質特征，構建概念的“恰當的”心理表征，使學生的政治課概念學習過程變為“學用結合”的過程，在這個過程中逐步形成相應的觀念，并通過相應的概念實例，體會政治課的現實意義。
一、充分發揮現代信息技術的優勢
在政治課概念的教學中應用現代信息技術可以使概念的呈現方式更加靈活多樣。現代信息技術可以用組合的動態的方式靈活地向學生提供圖、表、文字或動畫等不同概念表示方法，把抽象的概念內涵顯性化，從而創設一種學習情境，給學生提供探索的機會。
1.突出了學生主體性
以計算機為基礎的信息技術，進行教學設計時，可以優勢互補，學和教并重，強調“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”。不僅要把他們看作是輔助教師“教”的演示教具，而且要強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。
政治課的教學目的是讓學生會學，培養學生的科學態度和科學素養。通過教師的導學、誘思，學生主動投入所學的概念中，自己得出概念，而不是被動地聽教師講概念。當然教學中以學生的發展為中心，也不能忽視教師的主導作用，教師要確定教學內容，選擇組織范例，組織教學活動；學生作為學習的主體，積極參與教學過程，使教學氣氛和諧融洽。
2.具有很強的實效性和發展性
在現代教育理論的指導下，利用信息技術豐富課堂教學資源，課堂教學效果非常明顯。在概念教學中能注意不同層次的學生的學習困難，不同教學內容的選擇，并提供不同的呈現方式，使學生更好地理解教材中的重點難點內容。利用人機的交互，促進概念的學習方式轉變，通過對抽象的概念的動態模擬、變式練習等的反復的多元化的呈現，引起學生認知的沖突、主動的參與，增強學生的問題意識和發現問題的能力，為培養學生思考問題能力、獲取信息能力和語言表達能力提供契機。
同時，在學習的過程中也做到以人為本，對學生的情感態度和價值觀起廣泛的教育作用，促進學生身心發展。
二、巧用概念教學中“變式”與“比較”
概念教學中“變式”與“比較”的正確運用有利于加深學生的理解，有利于排除無關特征，突出有關特征。
所謂“變式”，廣義地說，就是同一事物非本質屬性的轉換，這里是指概念的變化。從概念教學的角度來說，就是對概念的條件或結論，對概念的呈現方式、表達形式的變化，思想方法、思維方法的變化進行適當的調整，或增減或轉換。注意運用“變式”，有利于學生掌握概念的本質特征。
例如生產關系，它的“變式”有原始社會的生產關系、奴隸社會的生產關系、封建社會的生產關系、資本主義的生產關系、社會主義的生產關系。我在教學中就制定了下面這張表格，讓學生在學習生產關系時，同時學習生產關系的幾種“變式”，通過“變式”的學習，更加清晰地掌握生產關系的本質和內涵。
“比較”，可以加深學生對概念本質特征與非本質特征的理解。例如，在教學原始社會、奴隸社會的生產關系時，就可以通過比較的方式讓學生自己去比較、發現異同點，進一步加深理解。另外，新舊知識的結合處往往是學生智力的“最近發展區”。上述表格的比較分析能使學生發現、理解新舊概念間的聯系，從而掌握概念的方式――概念同化。因此，概念教學中不能忽視“概念同化”這一獲取概念的主要形式。隨著學生年級的升高，已學知識的積累，“概念同化”應逐步成為學生獲取概念的主要形式。
三、把學生的思維帶回現實中
概念具有概括性、抽象性、精確性等性征，在學習中，無論是概念形成的方式，還是概念同化的方式，都需要以學生頭腦中已有的某些自發性概念的具體性、特殊性成分作為依托，從中分化出它的理論側面，使之能借助經驗事實，變得容易理解。因此，要把學生的思維帶回現實中，使其主動對常識材料進行細致入微的探究性活動。
中學政治課中的概念特別是一些基本概念，與現實生活有著緊密的聯系。因此，在教學中應聯系學生日常生活實際，重視挖掘與生活實際聯系的因素，通過列舉學生熟悉的具體事物引入概念，通過創設情境，激發學生的興趣，使他們身處現實問題情境中，通過親身體驗，在感性認識基礎上，借助分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動，對常識性材料進行精微化，使自發性概念逐步擺脫無意識、粗糙、膚淺的劣勢，向科學概念發展，達到理性認識的飛躍，使學生掌握概念，并能夠應用概念解決生活中的問題。
例如：在講“價值規律”時，我們可以讓學生聯系平時自己買東西的經驗進一步理解價值規律的科學內涵。在講解價值規律的內容之后，還可以讓學生去市場上調查，從月餅價格看價值規律，讓學生通過市場調查發現問題。學生經過調查發現，不同品牌、不同包裝、不同時間，市場上月餅的價格有很大不同，對這一經濟現象進行深入分析，學生就會對價值規律有一個既感性又深刻的理解。
又如，在講到“勞動合同”的概念時，我充分利用學校所在地個體、私營經濟、外資經濟發達的開發區這一優勢，讓學生開展實地調查，通過前后幾年的對比分析發現，以前勞動合同不完善而引發的糾紛、報復等事件頻頻發生，而這幾年隨著普法工作的展開，工人的法律意識逐漸提高，加上工廠用人制度的健全、政府管理的進一步規范，這類勞動糾紛正逐漸減少。通過實地調查，學生不僅增強了學法的興趣，而且認識到學法的重要性。
把思想政治課中的抽象理論與社會、生活聯系起來，能夠使學生更好地理解和接受課程內容，不僅能激發學生的興趣，更重要的是能使學生體會到生活中的政治，感受到政治不是課本中條條框框的知識，政治來源于生活，生活中處處有政治。學生在生動活潑的情境中，結合生活實際，主動思考探索，體味學習，提高關心生活、思考現實的理論聯系實際能力。
四、將學生帶入問題中
問題是政治課的心臟?？鬃诱J為“疑是思之始，學之端”，要求自己和學生“每事問”。在思想政治課概念教學中，將學生帶入問題中，培養學生有關“問”的能力，不僅有利于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和動機，更有利于培養學生勇于追求真理的精神和創新精神。他們帶著更多更高層次的問題走出教室，必然會更好地投入到后面的學習中。豐富學生在概念學習過程中的體驗，將政治課概念的形成過程、形式化的政治課概念及一些相關的材料轉化為富有生活意義的問題，創設問題情境，從而把學生帶入問題中，在問題情境中展開“火熱的思考”，探究概念的本質特征。
例如，在學習“商品”這個概念時，我問學生：“生活中的哪些東西是商品的？”通過討論，學生回答：“市場上交換的東西。”我接著提問：“那么，為什么只有用來交換的勞動產品才是商品呢？不用來交換的東西為什么就不是商品？”這樣就把商品概念的生成過程一步一步地問題化，使學生通過對這些問題探討，達到對商品的本質屬性的理解。
微課的本質特征范文2
高考是關系到千家萬戶的一件大事，2011年江蘇省共有6731名考生報名參加高考體育加試。人數較往年增加151人，增幅為2.3%。報考體育專業的學生既要面臨體育術科考試，又要參加文化課的考試，訓練的時間又比較短，意味著訓練必須具有科學化和短期效益性，筆者針對這一特點對體育類高考生必考科目項目本質特征進行分析研究，有望為高考體育生及教師家長提供幫助。項目的本質特征是一個動態變化的過程，認識項目本質特征的關鍵在于明確項目的制勝因素；確定項目的供能方式；搞清項目的關鍵技術環節；了解項目對體能的特殊要求；掌握比賽規則和規程的特點[1]。認識項目的本質特征有利于樹立正確的訓練指導思想，正確把握訓練的方向；可以使負荷的選擇和安排更加科學；可以保證專項競技能力有步驟、有計劃的發展；便于運動技術、訓練方法的改革創新[1]。
二、江蘇省體育高考必考科目項目本質特征分析
（一）100米項目本質特征分析
目前100米世界男子紀錄為9.58，女子為10.49，而高考體育加試男子達到10.88，女子達到12.28，即可獲得單項滿分，比較起來還是有一定難度的。短跑技術按技術動作的變化可分為起跑，加速跑，途中跑，終點跑四個部分[2]。2010開始，起跑又再次地修改制度，并在2010年1月1日正式生效，此后起跑只要搶跑，就一律取消比賽資格。
現代短跑技術特點主要表現在跑的動作結構和肌肉用力形式更符合人體運動解剖學和運動生物力學原理以及技術的實效性和經濟性，并且結合運動員個人特點，形成個人技術風格[1]。從項群理論角度來說，100米短跑屬于體能主導類速度性項目，是一項以無氧供能方式為主、速度力量型周期性跑的項目。例如，起跑、起跑后的積極加速跑瞬間需要很大的爆發力和起動力。在短跑力量訓練中，必須處理好肌肉的協調配合關系以及力量的大小、速度的快慢、重復次數與組數、組間休息時間的關系。影響成績的決定因素有：跑的絕對速度，速度耐力和爆發性力量以及跑的技術。而跑的技術主要由步長和步頻決定，關鍵技術為下肢的擺蹬技術和高速度跑中的協調放松。
100米跑主要為磷酸原系統供能。當運動開始時，ATP在酶的催化下迅速分解，釋放的能量可供肌細胞做功，而CP能十分迅速的分解合成磷酸和肌酸，并釋放出能量，不斷地把ADP再合成ATP供能。這個過程的持續時間大概為6－8秒。當然整個過程中還有糖酵解供能，其提醒我們在注重無氧代謝能力培養的同時，也不可忽視有氧代謝能力的提高。因此，教練員制定訓練計劃要透過項目的本質特征，合理處理一般和專項的關系，加強一般和專項體能訓練，力爭做到完美。
（二）立定三級跳遠項目本質特征分析
立定三級跳遠是通過合理的技術和瞬間的全身爆發用力獲得最大跳躍遠度的項目，由于沒有助跑速度，是典型的爆發力項目，供能方式以磷酸原系統供能為主。立定三級跳遠是克服水平障礙的跳躍項目，動作可以大致分為起跳、騰空、落地等，能體現運動員速度、靈敏、力量等素質，特別是對腿部力量，支撐器官的連續跳躍能力，腰腹力量等有較高的要求，要求運動員發展下肢力量，提高擺動能力及蹬擺能力的結合，掌握各級跳遠的比例調整三跳的節奏。力量是體育運動的基礎，對立定三級跳遠來說，首先是發展下肢爆發力和速度耐力。強有力的擺腿和擺臂及蹬擺的有機結合都可以促進立定三級跳遠成績的提高。
影響三級跳遠成績的因素有：起跳的騰起初速度，起跳離地瞬間身體重心的水平分速度，起跳過程中產生的垂直速度，起跳力量等。關鍵技術為起跳技術，同時還要有良好的協調性。立定三級跳遠的技術動作與三級跳遠基本相同，所不同的是立定三級跳遠以雙腳用力蹬地，使髖、膝、踝等關節充分伸直向前上方跳起，騰空后用有力的腿屈膝向前上方抬起，并積極落地；然后另一腿向前上方高抬，有力腿迅速蹬地跳起進行跨跳，接著跨跳腿積極踏跳，經騰空后雙腳落入沙坑。
（三）原地雙手頭后向前擲實心球項目本質特征分析
投擲實心球是屬于體能類快速力量性項目，以動作速度為核心的投擲項目，供能方式以磷酸原系統供能為主。影響成績的因素有出手初速度，出手角度和出手高度；關鍵技術為發力的順序和用力幅度。出手初速度主要是由最后用力投擲球的距離和時間決定，出手角度對投擲成績也有較大的影響，它取決于學生的身高臂長和對該項目技術動作掌握的熟練程度。
江蘇省體育高考大綱規定原地雙手頭后向前擲實心球動作要領為：面對投擲方向，兩腳前后開立，身體重心落在后腳上，兩膝微屈，雙手舉球至頭的后上方，然后利用雙腳蹬地，收腹，揮臂的力量將球用力由頭后向前上方擲出。用力順序應為兩腿用力蹬地，送髖展胸，兩臂用力擲球，出手速度要快，用力要猛。動作過程大致分為握球和持球、預備姿勢 、預擺、最后用力等。要想提高投擲實心球的成績，就需發展投擲實心球的爆發力，可以通過發展腿部肌群力量，軀干肌群和進行實心球前拋、后拋、旋轉、下拋練習等提高運動成績。
（四）800米項目本質特征分析
目前800米世界男子紀錄為1:41.01，女子世界紀錄為1:53.28，而高考體育生男子達到1:51.57，女子達到2:10.30即可獲得單項滿分，相比也是有難度的。800米為體能類速度耐力性項目，對有氧供能和無氧供能的要求都很高，ATP-CP和糖酵解供能為主，速度耐力是基礎，速度是中心，力量耐力是保證，關鍵技術要求協調放松和全程節奏。運動員體內能量的產生和動員，體內能量輸出快而持久是運動員取得優異成績的關鍵[1]。
800米跑是在高乳酸環境下保持長時間高速度跑的項目,決定其成績的關鍵因素是運動員的速度能力和運動員供能系統的供能能力。提高800米運動員的運動成績,必須對運動員進行最酸訓練、乳酸耐受力訓練、運動員自身快速消除乳酸的能力訓練和最大速度儲備的訓練以及力量耐力的訓練以充分發展運動員的糖酵解供能能力。在訓練過程中強調以速度和力量為核心來安排訓練計劃。
800米要求發展學生的一般耐力和專項耐力及速度耐力。一般耐力是指運動員有機體在長時間的中小強度運動中抗疲勞的能力,能使運動員增大吸氧量、改善運動員的心血管和呼吸系統的功能[1]。它是運動員發展和提高其他素質、承受大負荷訓練和大負荷訓練后的恢復的基礎。速度耐力是指人體保持較長時間快速運動的能力[3]。對中跑運動員來說，速度耐力就是在盡可能長的距離和時間上保持最高速度的能力。在專項身體訓練時，要綜合地，全面地，從系統訓練的高度出發，檢查、控制、反饋訓練過程，做到科學、準確、及時，真正提高訓練質量[1]。專項訓練在田徑運動中起著非常重要的作用，要經常練，做到“細水長流”，這樣才能提高運動員的專項成績。
三、小結
認清項目的本質特征，對學生運動成績的提高可謂未雨綢繆。認清項目的本質特征才可以對癥下藥，因材施教。江蘇省體育高考項目身體素質必考科目基本屬于體能主導類項群，要求考生具有較好的磷酸原供能系統和過硬的動作技能。體育高考對于學生來說，時間緊任務重，教師和學生要齊心協力，共同營造學習和訓練的氛圍。當然必須處理好訓練和學習的關系，各項目訓練時間的分配以及和自己專項的關系，不能顧此失彼，要統籌兼顧，周密合理。建議中學體育教師要和學生談心，走進學生心里，運用更加合理有效的訓練方法和手段，重視學生做動作的動作姿勢、動作軌跡、動作時間、動作速度、動作速率、動作力量、動作節奏等七大動作要素，從而更有效率地完成訓練。
參考文獻：
[1] 田麥久.運動訓練學[M].北京人民體育出版社.2000.
[2] 全國體育院校教材委員會.田徑運動教程[M].北京人民體育出版社.1999.
[3] 王強.中跑運動員速度耐力訓練的探析[J].魅力中國.2011(2).
微課的本質特征范文3
一、開發微課的過程中，教師要關注的主要方面
第一，選題要小而精，也就是針對某個具體的點、例題/習題、實驗活動等環節講授、演算、分析、推理、答疑。其二是要有明確的教學目標，針對教學或學習中的常見、典型、有代表的問題或內容進行設計、能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點、考點等問題，教學組織思路清晰，針對教學內容選擇恰當的媒體表現方式。
第二，經過設計的教學內容。這是指教學內容無科學性錯誤，表述正確無誤，而且教學內容的組織與編排富有邏輯性，符合學生的認知特點，內容直指具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，同時，資源齊備，如微課件等輔助效果好，圍繞教學目標。
第三，教學過程設計得當。這主要指三點，其一時間規劃合理，如課題切入迅速，能夠吸引學生；總結收尾快捷，提綱挈領能夠加深學生對所學內容的印象等。其次講授線索清晰。微課講授式力求在有限時間內完成規定的教學任務，因此羅列論據要精而簡。再次是語言得體和板書簡約。微課是一種隔空教學，富有感染力、準確簡明而又生動的語言和板書中的要點提示無疑是促成學生有效學習的學習工具。
在教育信息化的學習環境中，微課無疑是教師專業成長，學生自主學習，家長輔導學生的有效碎片學材，她與慕課相媲美，使“先學后教”的教學模式內涵得以豐富，外延得以拓展，成了翻轉課堂唯一難得的前置性可視資源。這種內容和形式的課堂變革，推動了信息技術與學科教育的深度融合，極易被師生和家長接受。其意義不只是打造信息化的高效課堂，而是構建自主、優質、高效學習體系的重要途徑。
教師在開發微課方面要實現兩步走：第一步就是分解課程為多個微知識點，然后再針對某個微知識點進行微課設計；第二步就是結合當下的錄屏和視屏編輯技術制作完成微課。
微課最顯著的特征就是視頻短小精悍。微課因其的“微”特質，針對具體問題，時間短更能抓住學生的注意力，符合學生的身心發展特征，旨在解決一個具體問題或講授一個知識點，長度以3-8分鐘為佳，不宜過長。微課以視頻形式呈現，提供給視覺和聽覺的雙重刺激和反饋。雖然微課是一個新生事物，但它的本質特征就是一小節“課”。這節課必然是有重點、有難點的，要在短時間內完成講解達到預定的教學目標，在時間分配、講授技巧、語言表達等方面必然有更特殊的要求。在課題導入上必須簡潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設計上注重趣味性，在短時間內吸引學生注意力；在課題收尾時必須簡單快捷，避免冗余拖沓；在講授語言上必須口齒清晰，確保學生高質量的觀看到視頻。
1.實現動態教學。微課順應了學生的年齡和心理需求，能夠有效集中學生的注意力，促使學生參與到課堂教學中。
2.強化視覺效果。微課借助現代化技術將聲音、文字、圖像、視頻等進行有機融合，通過形態各異的圖像、優美動聽的聲音、生動形象的視頻與動畫帶給學生豐富的視覺體驗，激發了學生的學習興趣，充分促使學生主動參與。
3.營造教學情境。微課具有很強的知識性、新穎性、靈活性和趣味性，突破了時間、空間的局限性，通過對任務型教學活動的形象設計，使抽象的知識更加簡單、具體，便于學生進行更好的理解。
利用微課，打造高效課堂，培養自主學習策略盡管網絡與信息技術的發展為學習提供了更多的課外學習渠道，課堂仍是學生學習的主陣地。教師應利用好有限的課堂時間，充分調動學生的學習積極性與自主性，發揮課堂的最大作用，創設良好的環境和提供大量的實踐的機會，引導學生掌握學習的規律，形成有效的學習策略，使學生既有較強的運用能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。
二、如何利用微課輔助課堂教學，找準微課與課堂教學的切入點是關鍵
1.導入環節：利用微課呈現一段介紹西方國家過圣誕節的視頻，創設了圣誕節情境，同時使學生了解西方國家的圣誕節文化，知道圣誕節人們之間送禮物的風俗以及人們接受禮物時立即打開禮物的習慣與中國不同，滲透了文本中的文化意識，為下一環節學生自主閱讀的順利進行提供幫助，激發閱讀興趣。
2.新授環節：教師可以利用3-5分鐘播放微課視頻講解二者區別，學生自主觀看領會，就視頻中的學習內容，可以小組討論，教師適當點撥，這樣通過自主學習的方式獲得的知識既讓學生學得相對自由、開放、輕松，又能取得比教師現場講解更好的效果，省時省力又高效，又利于培養學生的自主學習能力，幫助其形成自主學習策略。
3.鞏固操練環節：我播放一段有趣的動物運動會的微課視頻，讓學生在小組內，根據視頻內容為運動會做解說員。大部分學生都能運用所學知識進行解說，學生在語言實踐中，體會到了學習的成就感和學以致用的快罰收到了很好的教學效果。
微課的本質特征范文4
關鍵詞：微課程 知識分類 開發 策略
信息技術的發展影響了人們的生活、學習及工作方式，受終身學習需求影響及隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課程作為翻轉課堂的重要載體和新型學習資源應運而生，得到了學者們的高度重視。查閱文獻可知，微課程并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容[1]?？梢钥闯觯何⒄n程以學生為中心，區別于傳統課堂“填鴨式”教學，滿足人們在任何時間、任何地點利用移動設備進行碎片化學習的需求。
計算機技術的發展也促進了微課程的開發及應用，由于制作方法較簡單，很多學者、教師都參與其中，然而，部分一線教師對其認知不足，導致只注重數量的建設，質量卻參差不齊，學習者要找到適合自已需求的課程并不容易。
對于這一現象，筆者進行了深刻思考：不拘泥于開發工具，怎樣使微課程將知識點體現得更清晰有條理、更符合學生的學習規律與心理特征呢？微課程是以學生為中心、幫助學生意義建構的教學內容，那么是否有可借鑒的根據課程內容進行開發的策略呢？根據現代認知心理學、認知發展學習理論、知識分類理論等研究成果，筆者認為，可以先將知識細化，分為一系列知識點，再對知識點進行分類和認知特點研究，進而對不同類型的微課程內容根據其認知特點進行開發。
一、基于知識分類的微課程開發策略的提出
“分類開發”策略的提出主要受奧蘇泊爾有意義學習理論的影響。奧蘇泊爾根據知識類型，將有意義學習分為表征學習、概念學習、命題學習、解決問題的學習、創造的學習。學與知是過程與結果的關系，研究知識分類必然涉及到學習結果分類。加涅按學習結果把學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能、態度的學習。安德森在其基礎上將知識分為陳述性知識和程序性知識。美國心理學家梅耶提出，除了陳述性、程序性知識，還有一種策略性知識。
對上述理論進行比較、分析后發現，它們是相互補充的。幾種代表性知識分類理論在認知領域的比較如表1所示。
二、微課程的類型及基于知識分類的開發策略
微課程設計流程與傳統課程類似，只是教學設計部分是由教學內容的類別、媒體選擇和開發策略選擇三方面作用的結果，微課程開發流程如圖1所示。筆者通過對前面幾個代表性知識分類理論的分析，將微課程按教學內容分為五類：主題講授型微課程、解題答疑型微課程、實驗操作型微課程、現象反思型微課程、元認知型知識的微課程。
1.主題講授型微課程開發策略
主題講授型微課程是關于陳述性知識的教學，一般需借助適當的認知工具，如概念圖、動畫、圖像等，幫助學習者記憶。較復雜的陳述性知識教學還需運用精加工策略、組織策略類比分析前后學習內容，引發認知沖突，引導學生不斷解決沖突，以初中生物課學習“哺乳動物”這一概念的微課程為例：
（1）展示多種哺乳動物的圖片，告訴學生這些都是哺乳動物，明確學習目標。
（2）詳細解釋概念，使學生掌握“哺乳”、“胎生”等本質特征。
（3）用豬、狗、兔、老鼠等動物進一步說明。
（4）概括性總結“哺乳動物”這一概念的本質特征。
步驟（1）引發認知沖突，由于每種動物名稱不同，學生質疑為什么它們都是哺乳動物。步驟（2）詳細解釋概念的本質，使學生對“哺乳動物”這一概念有抽象的認知。步驟（3）用常見動物對概念作進一步舉例說明，學生通過修正認知系統，把原來感知為不一致的東西加以同化，從而使平衡得以在某一較高水平上重新確定，認知結構得以發展。步驟（4）概括總結，突出本課重點，加深記憶。綜上，其開發策略有：認知沖突策略、概念形成策略、精加工策略、組織策略、概念圖或視頻等表征策略。
2.解題答疑型微課程開發策略
解題答疑型微課程主要用于對典型例題的講解、演算和邏輯推理等，屬于程序性知識，一般是以電子白板、手寫板演示。解題算法是抽象的，是描述問題的解決方法和步驟，特別是關鍵性解題技巧，很多學生較難掌握，導致學習成績很難脫穎而出，而課堂時間有限，教師不能一一指導，把難題的解題步驟制作成微課程，學生可隨時訪問并反復練習、揣摩，直至學懂為止，掌握式教學成為可能。理論上講，程序性知識表現為產生式規則（即if條件then行為）。以計算機基礎這門課中冒泡排序算法的微課程教學為例：
首先是對冒泡排序算法的認知，然后是對條件和步驟設計的展示。首先將Rn和Rn-1比較，若逆序，則交換，逐遍進行，若相鄰元素逆序，則交換，直到最后R2和R1進行比較。每個步驟的講解都要慢且詳細，從而讓學習者不僅獲取知識結論，還可掌握知識產生時的邏輯推理過程。
在實際研究中發現，此類微課程著重于對解題條件的理解和解題步驟的設計，所以在呈現畫面方面應盡量簡潔，以防增加認知負荷。綜上，其開發策略有：手寫板產生式演算，關鍵步驟處著重強調、適當做標記、保證文字和圖片等相關元素在空間上的接近性高、界面簡潔。
3.實驗操作型微課程開發策略
實驗操作型微課程主要是演示實驗過程，學生觀看微課程中操作一定的設備和材料，引起實驗對象的變化，從而獲取新知識或驗證知識。此類微課程也屬于程序性知識，在實際課堂中，如物理、化學等都會涉及實驗，對此類微課程來說，操作步驟和注意事項是授課難點，尤其是化學，某些實驗有一定的危險性，微課程可借助視頻、動畫等模擬實驗，將操作步驟和注意事項及相關結果一一模擬出來，且可供學生課下反復觀看。綜上，其開發策略有：手寫板演示、難點步驟處著重強調、實驗操作的現場視頻、網絡虛擬實驗動畫加教師旁白。
4.現象反思型微課程開發策略
現象反思型微課程主要用于呈現當前社會存在的現象或自然現象等，激發學生思考“為什么”，有利于培養學生的思維能力和創造力。以中學思想政治課社會公德建設的微課程開發為例：
在課程開始時放一段新聞“彭宇案”，拋出問題“老人跌倒，扶？不扶？”問題能吸引學生注意力，就能激發其思考熱情，使其全身心投入到課程中來，再由淺入深，層層深入，講解此現象反映的問題及我們應如何應對，最后引出社會公德建設的重要性。
此類微課程的開發要注意闡明現象，從習以為常中發現不同，巧設疑點，引入思考，最后作總結、提期望。通過多媒體方式，可降低上課難度，提高學生學習興趣，圖文并茂，生動形象。在教學過程中還可將不同處事手段進行對比分析，展示可能出現的后果，教會學生明辨是非的能力和做人的道理，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。綜上，其開發策略有：運用動畫或視頻再現情境，巧設疑點和難點，類比分析，善于提問、引導、深入淺出，圖文并茂等。
5.元認知型知識的微課程開發策略
元認知型知識的微課程是用能反映人們如何調控自己的學習、思維和記憶的方式來支配學習者的學習、記憶與思維等認知活動。元認知型知識需在陳述性知識和智慧技能的基礎上教學，學習運用已有知識解決問題的策略，策略的運用往往是解決問題的關鍵，所以元認知型知識是創造力培養的關鍵成分。例如小學數學課中培養發散思維的微課程設計：
首先介紹本課學習目標，展示題目：“1÷11，2÷11，3÷11……想一想得數有什么規律？根據規律可以算出200÷11等于幾嗎？”留一段時間鼓勵學生思考、找規律。然后分析題干，展示找規律的過程，1÷11=0.090909，2÷11=0.181818，3÷11=
0.272727，實際上，每個式子的得數都是循環小數，且結果都是被除數的0.090909（循環小數）倍，很顯然，200÷11=200×0.090909=18.1818（循環小數）。經檢驗，所找到的規律是正確的。最后，總結找規律時需注意觀察數與數之間的聯系。
此類微課程教學需設計應用策略的情境，引導學生主動思考的能力。其開發策略有：借助視頻、圖片、動畫或實物展現情境、巧設疑點、對比分析、善于利用有效信息激發學生情感以產生共鳴。
應當指出的是，任何開發策略都有其適用性，但并非普遍適用，在具體的微課程開發過程中，基于知識分類的開發策略根據具體微課程而具體化，由微課程的教學內容、學生認知發展規律、教學目標以及學習者特征等因素決定。一線教師往往是微課程開發的主力軍，探究通過對微課程教學內容的剖析及其分類研究，從而促進教師的專業發展能力，提高微課程開發質量和教師教學決策水平，具有重要意義。
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微課的本質特征范文5
【關鍵詞】翻轉課堂；家長角色；重疊影響閾；信息技術；親子對話
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）05-0030-04
家長是孩子成長的伴隨者，其角色定位是否恰當，直接影響著孩子的情知意行，在一定程度上決定了孩子是否能夠成才。近兩年，國內教育界刮起的“翻轉風”，正在悄無聲息地改變著傳統的教學結構和學習方式。翻轉課堂實踐的成功蔓延，必將促進家長角色的重新定位，以適應時代要求。正是基于此，本文提出基礎教育中家長角色轉換的路向和路徑，以期為基礎教育改革盡綿薄之力。
翻轉課堂：從內涵到要求
翻轉課堂，先學后教，激發學習興趣，符合學習規律，滿足個性化學習需求，增強自主學習能力。
（一）翻轉課堂內涵
翻轉課堂（flipped classroom）是指在信息技術支持下，“學生課前學習微視頻，完成進階作業；根據學生微視頻學習和作業完成情況，教師在課堂上有針對性地幫助學生完成知識的鞏固強化、梳理總結、拓展深化和創造探究等” 的一種教學模式。
翻轉課堂內涵的解讀：第一，翻轉課堂是將知識傳授與知識內化的學習步驟進行顛倒的一種新型教學模式；第二，信息技術是翻轉課堂賴以生存的土壤；第三，教學微視頻是翻轉課堂推進的基石；第四，課堂是師生互動、探究、答疑的場所；第五，家庭是學生觀看教學微視頻，完成進階作業的地方，父母具有協助完成任務的職責。
（二）翻轉課堂新要求
“翻轉課堂本質上是一種面對面的、傳統課堂教學與在線學習結合起來的混合學習模式，它是家校分別在學生學習中角色與功能上的調整”。在傳統教育模式下，家庭總是游走在教育系統，扮演著無關緊要的“醬油黨”角色，翻轉課堂將家庭徹底地納入到教育體系內部，凸顯出家庭教育前所未有的重要性。
與傳統課堂相比，翻轉課堂具有幾點明顯的變化：第一，學生在家觀看微視頻，完成知識接收，在課堂上完成知識內化，學習陣地出現了分化與轉移，家庭成為第二學習陣地；第二，學習陣地的分化，使得教育在空間上割裂開來，家校合作尤為重要；第三，強化家長輔助學習的職責，凸顯了家長“再育人”的功能。這些變化對家長角色提出了新的要求：第一，應密切家校聯系；第二，要升級親子關系；第三，提升信息素養，追求自身發展（見表1）。
表1 翻轉課堂新要求
維度分類 翻轉課堂新要求 “學者”本質特征
家校關系 加強與學校的溝通，密切家校合作，了解“學校里的孩子” 教育的“局內人”，教育的伙伴，教師的朋友，班主任之友
指導、協作、配合學生學習
親子關系 及時與學生心靈溝通，幫助學生釋壓
為學生樹立終身學習的榜樣
提升信息技術素養
自身發展 擁有至少一個適合自己的學習途徑，如看報、MOOC學院 、網易公開課等
逐步建立學習型家庭
家長角色轉換的路向：從“督者”到“學者”
新時代下，翻轉課堂從家校關系、親子關系、自身發展三個維度對家長提出了新的要求，傳統的“督者”角色已難以滿足現代學生、家庭以及教育的需要，所以家長的“學者”角色呼之欲出。
（一）“督者”與“學者”的差異比較
“督”包括監管和責罰，現常用“監管”的延伸意：監督、督促、督導、督學?！岸秸摺奔议L“學習警察”的自身定位顯然已落伍，“學者” 家長順應時代潮流，其優勢逐漸凸顯。二者在其自身的角色觀、學生觀、教育觀、責任觀等方面存在著很多差異（見表2），這可以作為比較分析家長角色轉換路向的基礎。
表2 “督者”和“學者”的差異對比
角色
“督者” “學者”
角色觀 學習警察 學習同桌
學生觀 好好學習源于監督；把學生當作知識的容器 好好學習源于自主；把學生當作知識的探究者；與學生共同學習
教育觀 教育“局外人”；偶爾輔導學生作業，但不規律；注重學習結果，分數 教育“局內人”；夫妻交替輔導學生學習，有規律；重視學習過程，能力培養
責任觀 重視學生營養保健等“硬件”；溺愛 兼顧精神、價值、品格等“軟件”；理性的愛
功能觀 學習監工，教師“打手” 學習助手；教師幫手
（二）“督者”家長的現實困境
1. 教育方式落后：以“監”為主
第一，受“棒頭出孝子”的傳統教育觀的影響，“督者”家長扮演著“學習監工”、“教師打手”的角色，認為孩子只有在監督的情況下，才會好好學習。第二，借助外力監督孩子學習，比如請家教或者伴讀，報各種培訓班、補課班、輔導班等。第三，在親子溝通方面存在很多誤區，如嘮叨、打罵多，啟發誘導少等?！岸秸摺奔议L的教育思想和行為重智、輕德，違背了尊重孩子、尊重孩子的成長規律以及以人為本的教育理念。
2. 教育目標模糊：以“分”為主
“望子成龍”、“望女成鳳”是很多家長的愿望，但他們不清楚“龍”和“鳳”具體指什么，有些家長將其定義為“學習成績”、“分數”、“好大學”等，由此而引發的教育目標的偏離是社會常見現象。例如，SH市PT區的某家長，為兒子請了三位家教老師，輪流補習，并說“目前關鍵的是把分數提上去，一切為分數服務，等考上好大學，再由孩子去發展……”過問成績多，過問思想少；關心學習多，關心做人少；考試作業多，戶外活動少；只會施壓，卻不會釋壓……是典型的“督者”家長的表現。以“分”為主的教育目標，忽略了孩子做人、處事、交往、人格、心理等方面的成長，必將影響孩子的全面發展。
3. 養育觀念落伍：以“養”為主
正確的養育觀，應該是“養”、“育”并行，略微重“育”?，F代家庭結構以獨生子女為主流，過分地嬌寵、溺愛和保護，忽視了孩子自主、自理、自立、自強能力和精神的培養。一方面，在照顧孩子的物質生活、生理健康等方面，“督者”家長做得無可挑剔，但對孩子內隱品質的培養，卻顯得“電量不足”。另一方面，大多家長不太重視家校合作的重要性，很少主動聯系教師去尋求育兒方法。重養輕教，重教而又不會教，是“督者”家長的通病。
4. 學習觀念滯后：以“雜”為主
在謀求“充電”學習方面，“督者”家長做得不到位，主要表現在觀念落后和以“雜”為主兩個方面。第一，在學習途徑上，主要集中在報紙、書籍、培訓等傳統方式上，極少涉及公開課、MOOC學院等。第二，在學習內容上，涉及工作較多，涉及親子教育較少。第三，在學習態度上，主動學習者少，被動學習者多。第四，在學習規劃上，雜亂無章，缺乏梳理，不能有效地提取，不能學以致用。第五，在親子互動上，割裂了兩代人的共同學習，忽視了兩代人共同成長。
（三）“學者”家長的本質特征
“學者”家長的核心特征是善于學習，注重兩代人的共同成長；它的輔助特征是善于處理家校關系與親子關系，注重家校互動與親子溝通的雙向反饋。
1. 新型學習理念：修習“共進”
“學者”家長是孩子的學習標桿、終身學習者和學習型家庭構建者。第一，“學者”家長重視榜樣的力量，追求兩代人的共同成長，把自己視作孩子的學習標桿與榜樣，努力追求自身進步，從而帶動孩子學習的積極性；第二，“學者”家長重視“活到老學到老”，把自己視作終身學習者，不斷更新知識，以適應時展和家教需要；第三，“學者”家長重視家庭的整體發展，把自己視作學習型家庭構建者，“保持家庭和睦，創建民主、平等、和諧的關系，形成良好的家庭教育環境” ，促進共同進步。
2. 新型家校關系：“幫”中有方
“學者”家長視野開闊，把自己視作理性的教育“局內人”，擁有正確的教育方法，崇尚“本真教育” 。第一，與學校密切配合，升級溝通途徑，通過網絡論壇、博客、即時通訊平臺等現代化手段與學?；?，保持教育的一致性。第二，把自己視作教師幫手，學習和掌握教育子女的科學知識及方法，針對子女的年齡特征、個性特點實施教育，把家庭建設成孩子學習的第二陣地（不加重學業負擔的前提下）；第三，把自己視作班主任之友，及時與班主任溝通，了解孩子在學校的表現，并針對不佳表現與班主任一起制定糾偏方案。
3. 新型親子關系：亦師亦友
“學者”家長重在教子做人，重“教”而非“養”，重“終極成長”而非“功利性成長”。除了在教育目標、養育觀念上更人本化以外，“學者”家長還在努力構建“亦師亦友”的親子關系。第一，把自己視作孩子的老師（Be a Teacher） ，陪孩子一起觀看學習視頻，并盡力就孩子遇到的困難進行解讀；開展信息素養教育，“引導孩子正確使用各種媒介，培養孩子對信息的是非辨別能力和信息加工能力” 。第二，把自己視作孩子的朋友（Be a Friend）或學習同桌，以平等的姿態與孩子相處，傾聽孩子的意見和感受，學會尊重、欣賞、認同和分享孩子的想法，就孩子的想法與教師溝通交流，幫助孩子學習、成長；做孩子的良好玩伴，共同娛樂，關愛孩子內心，預防孩子“心病”。
家長角色轉換的實現：從機理到路徑
家長角色從“督者”走向“學者”的轉換涉及兩個方面的問題，一是機理，二是路徑，且二者是緊密相關的。
（一）實現機理
機理是指為實現某一特定功能，一定的系統結構中各要素的內在工作方式以及諸要素在一定環境條件下相互聯系、相互作用的運行規則和原理。對于基礎教育翻轉課堂中家長角色轉換而言，其實現機理涉及人性假設Y理論、人本原理、學習共同體理論與重疊影響閾理論（見表3）。
表3 “學者”家長角色與相關理論
“學者”角色表現 相關理論
淡化監督與控制，信任學生會自主學習，把學生當作知識的探究者；相信學生擁有自我約束、自我成長、自我愈合的功能。 人性假設Y理論：人天生勤奮，能夠自我約束，勇于承擔責任，具有創造能力，有高層次的需求。管理人員把重點放在創造機會、發掘潛力、消除障礙、鼓勵成長、提供指導的過程等方面。
追求學生的“終極成長”，重視心靈溝通、思想品德、價值引導等內在素質的培養。 人本原理：核心是以人為中心，主要觀點是尊重人、依靠人、發展人、為了人。
在孩子學習遇到困難時，充當學習助手、學習同桌等角色，通過網絡查詢、求助教師等途徑，指導、協作、配合學生學習，與孩子共同學習。 學習共同體理論：由學習者及其助學者（包括教師、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，共同完成一定的學習任務。
明確教育是學校、家庭和社會三方主體的事；加強與學校的溝通，密切家校合作，共同促進學生的成長。 重疊影響閾理論（Overlapping Spheres of influence）：家庭、學校與社區為學生成長承擔共同的責任，對孩子有著重疊的影響，三方只有通過彼此的合作和支持才可能促進學生最大程度的發展。
（二）實現路徑
1. 觀念覺醒：實現家長角色轉換的基本前提
觀念先于行動，觀念定位決定行為層次，因此，觀念更新與覺醒是實現家長角色轉換的基本前提。為實現向“學者”家長的轉型，家長要在思想層次上做到：第一，對“督者”角色的檢討，淡化“督者”觀念；第二，信息時代的覺醒，思想上要與時俱進；第三，全面理解“翻轉課堂”的教學模式，以及對家長的要求；第四，把學生當成平等的個體，而不是“私有產品”；第五，對家庭教育目標的再認識，淡化分數，追求“成人”教育。
2. 信息技術素養：實現家長角色轉換的關鍵技術
《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2011-2015年）》（由全國婦聯、教育部、中央文明辦、民政部、衛生部、國家人口計生委、中國關工委7部委聯合制定――編者注）要求加快推進家庭教育信息化建設，提高家庭教育信息化水平。隨著翻轉課堂、MOOC和微課的興起，信息化教學前移，因此家長的信息技術素養就顯得尤為重要。信息技術素養提升途徑有三種：第一，通過書籍或視頻教程，培養計算機操作能力；第二，熟練掌握百度、Google等搜索引擎，熟悉中小學微課程、中國微課、浙江微課網、華東師范大學慕課中心等網站，以便孩子補充學習；第三，培養信息篩選能力和信息解讀能力，為孩子網上沖浪保駕護航。
3. 學習型家庭：創造家長角色轉換的環境氛圍
創建學習型家庭是適應知識經濟時展及終身學習需要的明智之舉，有利于提高個體及家庭的學習能力和適應能力。學習型家庭為實現家長角色轉換營造了良好的環境氛圍，其構建步驟如下：第一，設定家庭愿景，即所有家庭成員真心向往的目標；第二，尋找共同的時間，最好以家庭規則的形式固定下來；第三，確定各自的學習內容，如家長應多關注孩子成長的相關知識等；第四，尋求學習途徑，如網易公開課、MOOC學院等；第五，總結與反思，包括反思學習策略、學習內容、學習方法等是否恰當。
4. 家校合作：實現家長角色轉換的方向保障
《家長教育行為規范》（全國婦聯、教育部于2004年印發――編者注）要求家長要和學校、社會密切聯系，相互配合，保持教育的一致性，因此家校合作為家長角色轉換提供了方向保障，時刻指引著家長往正確的方向前進。家校合作的主要途徑有：第一，積極參加家長委員會，參與學校管理；第二，利用QQ、微信、微博等現代通訊工具與任課教師、班主任等建立聯系，及時溝通；第三，利用有意義的節日，如教師節、父親節、母親節、中秋節等，拉近家校關系。
5. 親子對話：實現家長角色轉換的內在靈魂
親子對話，是指父母與孩子就某事或某問題以平等的地位進行協商的一種交流方式。親子對話要注意：第一，平等對話，包括話語權、地位、氣場等平等，不能強迫孩子，要以理服人；第二，對話內容，多以學習感受、成長經歷為主，盡量避免“分數”、“排名”等敏感詞匯。第三，了解孩子同輩群體感興趣的話題，消除代溝；第四，引領孩子脫離低級趣味，追求高雅藝術，與孩子共同成長。
（作者單位：華東師范大學公共管理學院）
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微課的本質特征范文6
關鍵詞：慕課 慕課平臺 開放 大規模 在線
慕課是一種全新的教學模式，它起源于歐美國家，2013年進人中國后實現了迅猛的發展，也彌補了我國優質高等教育資源不足的問題。慕課與其他新生事物一樣，經歷了一個發生和發展的過程，并且形成了自己獨特的特點。慕課平臺是慕課的課程建設和學習者學習慕課課程的重要媒介。本文在介紹慕課特點的基礎上，將對國內外的慕課平臺進行探討。
一、慕課的發展過程
慕課在發生和發展的過程中。已經走過了兩個前期準備階段。
1.從“開放式課程計劃”到“開放教育資源”
慕課的發展是從“開放式課程計劃”起步的，即制訂計劃，把一些課程分批上傳到互聯網。2001年4月，美國麻省理工學院啟動了“開放式課程計劃”，計劃在幾年時間內將學院3300門課程全部放在互聯網上。免費供全世界的人使用。此后，猶他州立大學等高校相繼加入這一計劃。同時。世界各國高校也紛紛效仿?！伴_放式課程計劃”初見成效。此舉引起了聯合國教科文組織的高度重視。2002年7月，聯合國教科文組織在“開放式課程計劃”的基礎上，首次提出了“開放教育資源”的概念?！伴_放教育資源”是指可以利用信息技術免費進行查閱并應用于實踐的教育資源。在這次會議的推動下，日本的一些知名高校啟動了“開放式課程計劃”，并且成立了開放式課程聯盟。在此后的幾年時間里。加入開放式課程聯盟的日本高校數量不斷增加，聯盟所推出的課程構成了具有開放性的優質教育資源。可見，此舉不但推動了“開放式課程計劃”的實施，而且開啟了“開放教育資源”。
2.從“開放教育資源”到“慕課”
隨著網絡技術的發展，開放教育資源的觀念已經被人們廣為接受。聯合國教科文組織認定開放教育資源應包括三個部分。即學習資源。支持教師的資源和質量保證的資源。學習資源是指供W習者學習所使用的課件、教學模塊、教學評價機制和方法等：支持教師的資源是指進行教師培訓所使用的資料，教師運用開放教育資源的輔助手法，以及教師在教學中所使用的教具等：質量保證的資源是指用來保證教學質量的方法和手段。此外，很多高校還制定了開放式課程計劃。開放式課程計劃和開放教育資源僅僅是基礎，它們推動了具有優質教育資源的慕課的出現。
慕課這個名稱是2008年由加拿大學者狄夫?科莫爾和布萊恩?亞歷山大首先提出來的。中文譯名的首倡者是華南師范大學教育信息技術學院的焦建利教授。2008年9月，加拿大學者喬治?西門子和斯蒂芬?道恩開設了第一門慕課課程：《連通主義與關連知識》在線課程。慕課形成風暴是最近幾年的事情。2011年秋，美國斯坦福大學教授把《人工智能入門》這門課程上傳到了互聯網上，立刻吸引了來自世界各地的眾多學習者。后來，美國的一些知名大學進行合作，共同建設慕課課程。
二、慕課的特點
慕課的特點有以下四個方面。
1.開放
開放是慕課的首要特征，開放意味著公開、民主和自由的科學精神，所有的人都具有利用慕課學習的權利。即使學習者在人口、地域、經濟和文化等方面存在著差異，知識仍然應該由人類共同創造和免費共享。因此，不管是任何人。只要有上網條件就可以免費選擇所需課程進行學習，不附加任何條件。只有當你需要學分或課程結業證書時，才需要交納一定的費用。
2.大規模
大規模是慕課開放性的具體體現。慕課與傳統授課不同。不限制注冊人數。來自世界各地的學習者都可以自由參與到自己喜愛的課程學習之中。如前面所提及的，2011年斯坦福大學塞巴斯蒂安?史朗的《人工智能入門》課，學習者有來自160多個國家的16萬余人，其中有2萬人完成了課程學習。到2013年，全球最大的慕課平臺Coursera的注冊用戶已超過500萬，在線課程450門，加盟院校有90多所。
3.在線
在線是指學習是在網上完成的。學習者可根據自己的情況，自行安排學習時間。根據學習者學習過程中最佳注意力時長一般在10分鐘左右的特點，研究者把慕課的課程視頻切割成10分鐘甚至時間更短的“微課程”。“微課程”分為三類：其一是PPT式“微課程”。這種微課程是按照PPT自動播放功能制作成的課程視頻：其二是講課式“微課程”。它是把講課教師講授的教學模塊制作成課程視頻，形成“微課程”；其三是情景劇式“微課程”。它是用情景劇的模式設計教學內容，并制作成課程視頻。學習時，學習者在遇到難以解決的問題時，可以進行在線交流，從而找到解決問題的辦法。
4.透明
慕課的設計要以市場的需求作為依據。學習者可以通過投票的方式對慕課的教學質量進行評估，這就使得高校的課程與教學質量突破了校園的范圍。而成了全國甚至全世界的事情。慕課在很大程度上體現了以學習者為中心的教育服務理念，重在強調學習者的學習。這一做法對以教師的課堂講授為中心的教學模式提出了挑戰。現行的課堂教學模式多以教師的講授為重點。教師對課堂教學活動具有絕對的控制權，學生只能被動地接受教師的指令和講授的內容。而慕課的革命性在于強調學習者自主學習的權利，這種變化是與慕課的本質特征相互關聯的。
三、國內外的慕課平臺建設
1.國外慕課平臺建設
2012年是慕課建設上取得迅速發展的一年。這一年被《紐約時報》刊文稱為“慕課元年”。美國知名學府聯手網絡技術公司。促使其他“常青藤”院校競相貢獻各自的在線課程。由斯坦福等名校在2012年組成的Coursera（課程時代）成了排頭兵；由哈佛大學、麻省理工學院和加州大學伯克利分校等在2012年建成的Edx（在線教育平臺）也毫不遜色：由大衛?史蒂芬斯和另外兩個創業伙伴塞巴斯蒂安?史朗和邁克爾?索科爾斯基在2011年共同創辦的Udaeity（在線大學）緊隨其后。三大慕課平臺推出了大量的課程，也使得為數眾多的大學加入其中。美國的正規教育管理機構對一些慕課課程進行了評估。標志著慕課正式進入了正規的高等教育體系。
三大慕課平臺在運行模式上既有相同點，也有不同點。在學費方面，三大平臺都允許學習者免費學習，但如果想要獲得結業證書則需要付費。在合作方式上，Coursera與高校合作。為高校提供慕課課程開發的技術。而課程開發的具體工作則由學校來完成。Edx也是與高校合作，在幫助高校建設慕課課程時，如果提供相關的技術。需要向學校收費。Udaeity與部分高校合作，但更主要的是與高校里的一些教師直接合作開發慕課課程。在學習的方式上，Coursera和Edx都是在4至6周的時間內學習完一門課程。并且都具有完備的師生互動機制和考試機制。而UdaeiIv更注重一些核心大學課程的績點和學位。學習的進度則由學習者自己把握。在教學方式上，Coursera通過教學視頻、軟件、參考資料以及師生互動的方式完成教學，教師在線為學習者答疑并互相批改作業。Edx則以課程內容為綱，以教學視頻和課件作為輔助手段進行授課。課程提供討論區、課程百科等幫助學習者進行課程的學習。而Udaeity不僅有教學視頻，還有自身的學習管理系統，設置了編程接口和論壇等，與翻轉課堂相似。
在課程評估方面，Coursera依據教學軟件中提供的作業、測驗和習題集進行評價，并且要求學生之間互相批改作業。Edx目前依據教學軟件提供的作業和測驗進行評價，以后還會利用在線論壇、基于百科的協作式學習、在線實驗室等交互學習工具進行評價。Udaeity依據教學軟件提供的測試、習題集以及基于編程的作業進行評價。此外，每個教學單元的每個知識模塊都有相應的練習題和答案。在對學生誠信的要求方面，Coursera要求得比較寬松，學習者只要點擊文本框同意遵守榮譽準則即可。Edx要求學習者參加有監考老師的期末考試，這些考試由學習者支付不同費用在各大Pearson考試中心完成。Udaeity要求學習者支付98美元在各大Pearson考試中心完成有監考老師的期末考試。在線下互動方面，Coursera通過Meetup組織線下活動。Edx目前還很少有線下互動。Udaeity則組織了線下學習小組，并且已經有學生組織了線下見面會。
2.國內慕課平臺建設
上述三大平臺，前兩個已進入中國。2013年，許多中國知名大學開始加入國際慕課平臺。4月1日，復旦大學上線《大數據與信息傳播》課程。5月21日，北京大學和清華大學加入Edx的在線課程項目。7月8日，上海交通大學作為中國內地第一所高校加入Coursera。10月27日，“中國式慕課長三角論壇”在上海召開。本次會議實現了國內眾多高校的優質教育資源共享。目前，已有300萬以上的國內在校大學生進行慕課課程的學習。
清華大學從2013年6月開始進行慕課平臺的研發。并于同年10月正式建立“學堂在線”這個平臺。同時開放了5門慕課課程。2014年4月，經過教育部授權，清華大學成立了在線教育研究中心。時至今日，“學堂在線”已開放了400余門慕課課程，絕大多數課程來自國內外的頂尖高校。
中大學MOOC是由網易公司和高等教育出版社聯合建立起來的慕課平臺，于2014年2月成立。這個平臺涵蓋了國內985高校的重要課程.是國內慕課平臺中課程數量最多的一個。學習者可以在這個平臺上獲取國內最優質的教學資源，因此學習者的數量持續增加。此外，中國大學MOOC這個平臺已經得到了官方的認證，學習者如果達到了平臺上相關的要求，可以獲得相應的學業證書。
“好大學在線”是由上海交通大學和百度公司合作開發建設的一個慕課平臺。這個平臺所提供的慕課課程已經覆蓋了全國的主要高校。其中一半左右是中西部地區的高校。這在促進我國高校教學資源的優勢互補以及推動西部高校建設等方面起到了重要的推動作用。百度公司為這個慕課平臺提供技術，實現了“好大學在線”和各高校教學管理平臺的對接，使慕課課程真正走進了校園。
