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環境科學原理范文1
[關鍵詞]麻省理工學院；環境工程課程體系；分析與啟示；公共衛生
麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）環境工程專業設置在土木與環境工程系里（Department of Civil and Environmental Engineering，簡稱CEE），是獲得美國工程技術認證協會認證的專業。多年來，MIT環境工程本科專業一直在全美國排名前十名，2014年被USNews排名全美本科環境健康專業第6[1]，在全美乃至世界上享有很高聲譽。科學合理的課程體系無疑是MIT環境工程專業持續保持強競爭力的原因之一。
近年來，我國環境問題日益突出，尤其是因為環境問題而引發的健康問題，已引發人們廣泛關注，迫切需要對我國高校環境工程教學內容和課程體系進行改革。借鑒國外知名大學在環境工程教學上的成功經驗，對我國環境工程專業課程體系的改革具有重要的參考價值。本研究旨在通過對MIT環境工程課程體系的分析，從中得到對我國環境工程課程體系改革有益的經驗。
一、MIT環境工程專業教學計劃概況
培養目標：幫助學生掌握基本知識，發展能力，以應對現代社會挑戰。使學生能將科學的力量融入社會價值和社會目標中。培養學生成為環境工程領域的專家，具有創新能力的知識界領導者和問題解決者， 富有終身學習的熱情。使學生有能力就職于環境工程設計、教育、法律、醫學和公共衛生等部門或行業，能夠從事相關科學與工程的研究工作。
學制：4年
學位：學士學位（Bachelor of Science in Environmental Engineering Science）
總學分：384 units。說明：MIT幾乎每門課都是12units，即每周12小時學時。學時包括課堂教學+實驗或設計或野外考察+學生課外準備三部分時間，無實驗或設計或野外考察的為0。如Engineering Mechanics I（Units： 3-2-7），即工程力學I，周學時是12小時，其中3小時課堂教學、2小時實驗和7小時課外自學（后文中只寫總學時）。每學期每門課的1unit=14小時。2個6-unit的實驗課程算1門課程。可以把MIT的學時等同于國內的學分。
教學日歷：秋季（9月-12月）；春季（5月-8月）
教學計劃實施過程大體如下：
（1）大學一年級，主要學習MIT要求的基礎科學，如數學、物理、化學和生物學。一般人文、藝術和社會科學課程是每學期上1門。
（2）大學二年級，繼續學習MIT要求的基礎科學，同時學習專業基礎課。
（3）大三、大四年級，學生根據自己興趣選擇環境工程專業課程（必修、限制性選修和任選）。第八學期主要學習畢業論文設計。
獲取一個本科學士學位共需完成32～34門課程的學習。
畢業要求：修完MIT和CEE要求的課程，且每門課程成績不低于3（5分制）。
二、MIT環境工程課程體系
環境工程專業課程體系分為兩個部分，即MIT的基本要求（General Institute Requirements，簡稱GIRs）和CEE的專業要求（Department Program） 。MIT環境工程專業課程體系如下[2]：
（一）基本要求（GIRs）
MIT的基本要求學17門課，共12×17=204學分
（1）6門自然科學
數學：從單變量微積分、單變量微積分及應用和微積分及理論I等3門中選1門；從多變量微積分I、多變量微積分II、多變量微積分Ⅲ、多變量微積分及應用和微積分及理論II等5門中選1門。
物理：從4門不同要求的經典力學課程中選1門；從2門不同要求的電力與磁力課程中選1門。
化學：從固態化學導論和2門不同要求的化學科學原理的課程中選1門。
生物學：從3門不同要求的生物學導論課程中選1門。
（2）人文、藝術、社科 （Humanities， Arts， and Social Sciences，簡稱HASS）
基礎HASS課程：選3門不同類別的課程。
專業性HASS課程：選3～4門課程。
其他HASS選修課程：選2門或1門。
（3）科技限制性選修課
從生態學I： 地球系統、工程力學I和微分方程3門中選2門。
（4）設計實踐課程
土木與環境工程設計概論I和土木與環境工程設計概論II。
（5）表達要求
4門寫說表達課程。其中2門包含在人文社科類里，不再計算學分；另2門是與專業有關的課程，主修課中已有，也不再計學分。
（6）體育要求
一般要求第四學期結束前修成。要求通過游泳測試；上完4節體育課。
（二）、專業課程要求
（1）必修課程（Required Subjects）
必修課程包括以下四個部分，共168學分。其中，與GIRs重復課程的學分為48。
環境科學原理范文2
關鍵詞：環境生物；交叉學科；人才培養；實踐能力
Study on education of innovation and practice ability for environmental-biological interdiscipline subject students in engineering colleges
Du Qingping, Li Yanxu, Xu Yanbin, Tang Bing
Guangdong university of technology, Guangzhou, 510006, China
Abstract: The main reasons that influenced the interdiscipline subject talents training were analyzed in this article. Then two substantial ways were proposed to personnel training for EB interdiscipline subjects in engineering colleges: improving and optimizing the distinctive teaching plan and teaching programme; developing diversity experiments practicing teaching focused on strong actual effects.
Key words: environmental biology; interdisciplinary subjects; personnel training; practical ability
環境保護已成為當前國際關系、經貿合作的一個極為重要問題，嚴重地影響著我國國民經濟的可持續發展。如何在經濟高速發展的同時控制環境污染，改善環境質量，以實現社會經濟可持續發展，這是我國目前亟待解決的重要問題[1]。生物高新技術是環境保護中應用最廣、最為重要的單項技術，其在水污染控制、大氣污染治理、有毒有害物質的降解、清潔以及可再生能源的開發、廢物資源化、環境監測、污染環境的修復等各個方面發揮著極為重要的作用[2]。歷年的創紀錄高溫、低溫、干旱、冰雹等惡劣氣候環境，使得人們對環保治理的質量和效益要求越來越高?；瘜W、計算機、地理等學科領域都在參與生物學和環境保護領域的研究，甚至連傳統學科中的數學、物理都悄然開始生物數學和生物物理學的研究[3]。環境生物教育的國際化、學科交叉的復雜化和科技知識更新的頻繁化，對工科院校環境生物交叉學科學生的實踐能力提出了新的要求。
1 環境生物交叉學科畢業生面臨的困境
1.1 環境生物交叉學科畢業生五花八門，學科背景相差很大
目前，全國理、工、農、林、醫和師范等各類高?；旧隙荚O置有與環境保護相關的生物工程專業。各高校設置環境生物交叉學科的背景不同，專業基礎相差較大，對環境生物類人才培養所使用的專業培養方案五花八門，對交叉學科人才培養的教學大綱和基礎課程設置存在著很多不完善的問題。具體表現在以下幾個方面。
1.1.1 學生基礎課或者公共課程任務繁重
為了培養具有基礎知識面寬、適應性強、創新意識突出的優秀人才，國家教育部將原有的環境生物專業合并到環境科學專業中，使其成為環境科學的一個分支方向[4]。而各學校都要求交叉學科學生必須完成學校公共基礎課以及學院或一級學科專業基礎課。以我校為例，生物工程專業(環境生物技術方向)的學生不但要完成所有的基礎課程，還要具有很強的工程實踐能力，所以學生的高等數學、化工原理、工程制圖和物理化學、有機化學、分析化學等工程基礎課程學時所占的比例也相對較大。
1.1.2 專業課程門類多，培養的人才“博”而“不專”
生物技術專業涉及細胞工程、酶工程、基因工程、蛋白質工程、發酵工程等課程，而這些知識又必須建立在細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生物化學等基礎知識上；如果要培養環境生物技術人才，學生還必須掌握環境檢測和分析、環境工程學、環境評價等基礎知識。
從以上兩點可以看出，交叉學科學生“博覽”多門課程的基礎知識，但是真正掌握的專業技術并不過關。要培養有特色的環境生物類技術人才，必須根據社會實際需求改革人才培養計劃，對現行的教學培養方案和課程體系進行整合和完善。
1.2 環境生物交叉學科畢業生的實踐能力和綜合處理問題能力欠缺
美國工程與技術鑒定委員會(ABET)要求各工程專業畢業生必須達到11種能力要求：包括制訂實驗方案、進行實驗、分析和解釋數據的能力；根據需要設計一個系統、一個部件或一個過程的能力；對工程問題進行識別、建立方程以及求解的能力；在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力等[5]。原因主要是：(1)如今很多用人單位反映畢業生普遍存在重理論輕實踐、重高端技術輕基礎實踐能力的問題。盡管各高校人才培養方案中都設有實驗、實習等實踐教學環節，但實際上，實踐教學資源滿足不了對學生實踐能力培養的要求。從實驗教學分析，高校擴招，但教學設備沒有大規模增加，以前20人/批次的實驗資源，現在要滿足50人/批次的需要，學生不能獨立操作或者整體完成實驗教學要求。(2)實驗教學內容沒有根據技術發展進行更新。學生上實驗課時，只是按照教師編寫的非常詳細的實驗指導書按部就班操作，在實驗課上不能達到對學生的綜合能力和創新能力進行培養的目的。(3)缺乏處理實際問題的能力。很多專業沒有固定的生產實習基地，學生綜合實踐經驗幾乎為零，而且近年來就業壓力增大，學生急于找工作，不能獨立、高質量地完成畢業論文/畢業設計，失去了最后培養實踐能力和綜合解決問題能力的機會。
因此對環境生物類交叉人才培養的實驗教學、實踐教學的內容、方法和手段進行改革，建立穩定、有特色的實踐教學模式勢在必行。
2 環境生物類交叉人才培養實踐教學模式初探
2.1 教學計劃和教學方案的完善和優化
為了培養有特色的環境生物類技術人才，不同院校必須有適合自己專業特色的環境生物交叉的知識體系、教學計劃和教學方案[6]。以我校生物工程(環境生物技術方向)專業為例。教學中一方面強調學生有扎實的工程設計和技術應用基礎，另一方面要求學生掌握生物技術和環境保護領域系統的專業基礎知識。這些基礎知識涉及多個學科、多個領域，很多課程所使用的教材內容自成一體，缺少系統的適合工科學生所用的教材[7]。因此教學中首先根據本校學科優勢和本地人才培養需求，將各門基礎課和專業課所教授的知識進行優化整合，把一門課程放到滿足整個專業技術人才培養目標的層次上考慮，提煉知識內容，重新設置課程內容，確定課程教學的核心內容。再根據知識點之間內在聯系，將知識領域整合、聚類成環境生物技術板塊。最后根據學生的興趣和就業目標，將知識板塊構成不同的層次或者技術培養方向，使知識體系結構和教學目標明確。
2.2 開展多樣化實效強的實踐教學
培養環境生物類交叉技術人才可以參與的實踐教學環節包括課程實驗、專業實習以及科研團隊和自主創業等活動。
(1)實驗教學是培養合格人才的基本環節，不僅能培養學生嚴謹的科學方法和獨立進行科學實驗的能力，而且培養學生的創造能力，是培養學生動手能力和綜合素質的基礎[8]。對實驗課程進行整合，采取開放式實驗教學模式，實驗內容模塊化，將一些技能培訓的基礎實驗融入綜合性實驗，學生按照參與客體的不同分為不同小組；各組學生參與的實驗內容相互支撐，卻各不相同，自成一體，不但增強了學生的探索精神，而且可以引導學生進入研究性課題[9]。
(2)通過多種途徑，加強實習基地的建設。充分利用教師的科研實力，以“互惠互利、優勢互補”為原則，多途徑、多形式地與相關企事業單位共建校外實踐教學基地，并鼓勵理論功底扎實、實踐能力較強的中青年教師帶著學生與大型企事業單位的中高級專業技術人員從事校內外的合作研究，使教學和科研工作獲得“雙贏”。
(3)建立本科生科研平臺，鼓勵學生參加創新科研團隊。除了加強課堂實踐能力的培養，積極引導學生參與特色的課外科研創新課題，努力申報針對本科生而設立的科研項目。鼓勵參加前期科研團隊的學生，在畢業論文/畢業設計期間繼續參與自己的項目完成畢業論文/設計。該措施在我校環境生物系取得良好的效
果，近年來畢業生的就業率和企業反饋信息良好。
3 結束語
隨著生命科學與環境科學的發展與應用，環境生物學知識的高等教育，很可能延伸為一項重要的社會普及教育[10]。從一個較全面、系統、科學的角度，認識和分析環境生物交叉技術人才培養中所遇到的問題，強化技術儲備人才實踐能力的培養是非常必要的。從完善、優化教學計劃和教學方案做起，采取不同的途徑加強實驗和實踐能力訓練，采用本科生導師制、縱性科研小組等措施，在教學中實施以實踐教學改革為突破口的整體教學改革，力求取得更為顯著的成效。
參考文獻
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環境科學原理范文3
關鍵詞：獨立學院 環境科學與工程專業 培養環節
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—001—02
獨立學院是指由普通全日制本科高等學校中，按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級獨立學院。獨立學院的學生有其自身的特點，有不同于母體高校大學生。環境科學與工程專業是2005年出現在獨立學院的全新專業，探索獨立學院環境科學與工程專業教學模式具有重要的現實意義。
1 獨立學院環境科學與工程專業培養環節設置的基本思路
由于獨立學院的學生有其自身的特點，理論基礎較為薄弱、動手能力較強、思想活躍、個人為重彰顯自我，這些特點將成為獨立學院環境科學與工程專業培養環節設置基本思路考慮的基礎。結合學生的特點，將設置專業培養環節定位為應用型、創新型、復合型人才的培養，結合社會經濟發展和市場人才需求定位，如圖1所示，確定獨立學院環境工程專業培養環節包括環境科學與工程專業理論教學環節、實踐教學環節、教師科研環節、學生創新競賽環節、就業環節五個主要組成內容，以培養學生的專業興趣和專業技能為目的和出發點，有機關聯的同步協調開展，夯實理論基礎、強化技能培養、提高教師素質、完善教學手段、拓寬就業領域。將獨立學院的專業教育與用人單位的需求實現無縫對接，從專業培養的諸個環節設置入手，切實實現本質轉變。將傳統高校理論與實踐脫節、教學與學生學習脫節、專業設置與市場人才需求脫節的局面徹底改變，在繼承傳統高校理論教學基礎厚實的前提下，大膽吸收借鑒職業技術教育的實踐教學和技能培養的經驗，形成獨立學院所特有的厚基礎、強技能、敢創新、重應用的特色培養環節。
2 獨立學院環境科學與工程專業理論教學培養環節
為了適應獨立學院專業培養環節的要求，在環境科學與工程專業理論教學培養環節做了優化整合，設置以通識必修和通識選修課程為基礎、技能必修和技能選修為手段、專業必修和專業選修為重點的三級理論教學培養模塊。在理論教學環節設置時，考慮著重提高技能課程比例、專業課程選修課程細分專業方向、專業選修課程打包形成就業方向。如圖2所示，將環境科學與工程專業劃分為膜分離與資源再生利用工程、給水排水工程、生態工程三個應用性較強緊貼市場人才需求的專業方向，以市場人才需求和行業發展定位專業方向，改變傳統高校以學術科研方向定位專業方向的閉門造車的現象。通過這樣的理論教學培養環節，使獨立學院的學生通過有限的精力投入獲得扎實的本專業理論基礎，并在此基礎上結合技能培養理論課程的學習迅速提高技能知識水平，為專業課程學習提高理論和技能的基礎保障，從而實現夯實應用型、創新型、復合型人才的理論基礎。
3 獨立學院環境科學與工程專業實踐教學培養環節
針對獨立學院學生的自身特點以及畢業之后的出路大部分直接就業的狀況，結合環境科學與工程專業自身的專業特點，獨立學院環境科學與工程專業培養環節的設置將實踐教學提到一個空前重要的高度，認為實踐教學與理論教學具有同等重要性，兩者是平行并列關系，這徹底扭轉了傳統高校重理論、輕實踐的短板。從學生收獲較強的實踐技能而非單一的理論知識為出發點，獨立學院環境科學與工程專業實踐教學培養環節的設置，強調學生動手實踐操作訓練。結合借鑒職業技術教育的經驗，如圖3所示，獨立學院環境科學與工程實踐教學環節設置包括：與理論教學環節配套的課程實踐環節、實踐周教學環節、畢業實習環節、生產實習環節、課程任務和作業環節、暑期社會實踐環節、實驗課程環節、畢業設計、論文環節。通過這些全方位、多層次、立體交叉的實踐教學培養環節，使獨立學院的學生能夠在本專業的理論基礎支撐下，進行有針對性、科學的實踐技能訓練，實現理論 與實際、專業與應用、教學與技能提高的同步交叉訓練，使學生獲得過硬的專業技能和解決問題的工作能力。
4 獨立學院環境科學與工程專業教師科研環節
師資是任何一所高校最重要的資源和教學的根本保障，師資的質量直接影響到學校的教學質量和培養學生的素質。通過加強教師應用型科研項目研究的開展，進一步鞏固和提高教師的學術水平和專業素養。以教師的學歷教育中的基礎理論研究為基礎，大力開展與社會經濟發展相結合的應用項目研究，可實現獨立學院的科研與社會需求密切無縫對接，并為獨立學院的學生提供較為寬松的、與社會行業接軌的科研學術平臺和培養氛圍。獨立學院環境科學與工程專業教師科研環節主要圍繞三個方面展開：
（1）膜分離與資源再生利用工程方面。結合膜分離技術這一高新技術，利用其分離能耗少、僅需加壓操作、無熱相變、自動操控的特點，將其應用在污水處理及中水回用、廢水中重金屬提取、固廢中資源回收、航天水處理技術等諸多領域，體現其在資源再生利用方面的價值，為建設集約型、環境友好型社會起到積極推動作用。
（2）給水排水工程方面。給水排水工程與國家的經濟建設有著緊密的聯系，從國家層面的水利基礎設施建設，到城市層面的供水排水系統工程建設，以及具體到每家每戶的上水排水管道系統樓宇消防、供水、排水系統建設，都體現水排水工程專業的必需性和重要性。隨著我國城市化進程的不斷深入，生態環保節能低碳型的建筑和城市規劃設計已成為主流，從雨水收集、中水回用、空調冷凝水循環利用、純凈水入戶等最新的應用角度出發，利用并創新給水排水工程技術，推動城市化進程綠色環保生態低碳的技術進步。
（3）生態工程方面。建設生態文明型社會是我國經濟發展的必由之路，環境保護作為基本國策也被長期實施。生態工程主要基于利用自然環境的生態系統的規律來進行環境建設、環境修復和環境保護。利用園林綠化工程來美化、綠化城市人居環境，并且還可以用生態工程來修復礦山墾區、污染水體、綠化荒山、護坡工程、沙漠綠化等。建立人工自然濕地進行水體水質修復處理，對于大面積水體修復具有重要的貢獻，紅樹林工程對于海岸帶生態保護、近海海域水質修復也具有不可替代的作用。
5 獨立學院環境科學與工程專業學生創新競賽培養環節和就業培養環節
環境科學原理范文4
一、提高認識，健全組織，完善制度，明確責任
全校師生充分認識食品衛生安全工作的重要性、緊迫性和長期性，增強教職工的責任感和使命感，衛生安全工作納入學校各項規范化管理之中，建立分工負責齊抓共管的衛生安全長效機制，學校先后成立了衛生安全工作小組、食品衛生安全教育組織機構、傳染病預防工作領導小組、食品衛生安全工作領導小組、健康教育三級網絡等組織機構。組織相關人員認真學習了法規，逐一落實衛生安全制度，先后制定了《傳染病預防控制措施及應急預案》《晨檢制度》《消毒制度》《因病缺課病因追查與登記制度》《傳染病病愈返校管理制度》《傳染病疫情報告制度》《食品衛生安全管理制度》《學生飲用水管理規章制度》《食堂管理規章制度》《食堂崗位責任制度》《食品安全責任制和責任追究制度》《食品衛生安全突發事件應急處置預案》等制度。使學校衛生安全工作細致化、持久化、制度化、科學化、規范化。
二、做好食品衛生安全工作，確保學校教育教學工作正常進行
學校領導始終把食品衛生安全工作放在重要位置，主管校長經常組織開展工作，使食品衛生安全工作形成了制度化、規模化的格局，食品衛生安全工作更加深入人心，全校師生人人講食品衛生安全，時刻注意食品衛生安全，每位教職工都自覺承擔對學生衛生安全教育的責任，并能在教育教學活動中開展食品衛生安全教育，有效地遏制了食物中毒事件的發生，確保學校教育教學工作的正常進行。
三、學校加大投入力度，改善了學校衛生安全基礎設施
我校食堂基礎設施規范，布局合理，功能分塊，無二次污染或交叉污染機會。副校長親自抓食堂管理工作，嚴把采購關，確保優質、安全的食品輸入學校食堂。從業人員持健康上崗，定期參加培訓，養成良好衛生意識和個人衛生習慣。加強對就餐環境、食品儲藏、加工、餐具消毒、保潔等環節的衛生監督。食堂重地非本食堂人員禁入，嚴防投毒等突發事件發生。學校食堂不以盈利為目的，以為師生提供健康安全食品為宗旨。
四、改善學校環境和教學衛生條件，創建健康科學的育人環境
學校領導在校園環境建設中堅持“校園環境高品位，一景一處都育人”如氣勢宏偉的校門、“擁抱未來”大型雕塑，校風、校訓，先進的塑膠跑道、草坪足球場、水泥籃球、排球場地，潔凈的人行道及大面積的綠化花園和設計先進的噴泉，校園環境已達到“綠化、美化、亮化”標準。學校被評為國家級綠色學校，學校共有90多間教室，所有采光照明均符合國家衛生標準，平均照度150XL，教學設備先進，學生課桌椅符合國家衛生標準。教室及宿舍環境潔凈，食堂、衛生間設施符合衛生要求。人人講衛生，學校以年級部為單位做好室內外衛生檢查及個人衛生檢查評比工作。班級積極爭創衛生流動紅旗，以講衛生為榮，不講衛生為恥。
五、積極開展健康教育，提高衛生安全意識和能力
學校衛生安全工作重在預防，健康教育是衛生安全工作的重要環節。首先，健康教師上好每兩周一節的健康教育課，充分利用好課堂40分鐘，為學生講述更多的健康知識。其次，廣泛開展多種形式的健康教育宣傳活動，利用板報、傳單、廣播講座等形式宣傳衛生安全知識。每學期舉辦一次衛生安全知識競賽，舉辦一次以衛生安全知識為內容的主題班會，利用校園網絡進行衛生安全知識教育。通過多方位、多渠道的宣傳教育，學生們掌握了許多衛生安全知識。通過學習保質期和保存期的區別，食品中不安全因素有哪些，如何認識食品標識，如何預防食物中毒和食源性疾病等知識，使學生能夠發現食品中不安全因素，拒絕不安全食品，不斷地形成科學的、安全的、合理的飲食習慣，提高了學生衛生安全防范意識和能力。
近年來，在上級主管部門的精心指導下，在校領導的正確領導下，經過全體師生的共同努力，學校的衛生安全工作得到了持續穩定發展，取得了顯著成效。通過多年工作實踐，我們更加清醒地認識到安全責任重于泰山。要真正做好學校衛生安全工作，我們的體會是：校長高度重視、親查督辦是關鍵；分管領導或后勤主任依法依章加強管理是根本；堅持對學生進行安全衛生知識教育、提高自身防范能力是基礎；從業人員高度的責任、真誠的服務意識是此項工作取得勝利的保證。只有保證了師生的生命安全和身體健康，家長才放心，學校才安寧，社會才和諧，教育才能讓人民滿意。
環境科學原理范文5
網絡教學是未來教學發展的一種必然趨勢。網絡教學有利于深化課堂教學改革、創建新型教學模式，有利于促進教師教育思想、教學內容、教學方法的變革，有利于培養適應當代社會發展需求的人才。網絡教學能創設豐富的教學情景，能促進學生創造性地學習。網絡教學拓展了學生的學習時空，讓他們可以在任何時間、任何地點接入因特網，實現隨時隨地學習。網絡教學能提供極強的學習交互性、協作性，學習者可參與同一專題的學習、討論、交流，達到學習效果最大化。在網絡教學中，網絡的搜索引擎功能所提供的大量多媒體信息和資料，不僅有利于學生對知識的獲取，而且大大拓展了學生的知識面。網絡學習資源海量、共享、易尋的特點，為學習者提供了便捷和多樣化的選擇。
當前，學校網絡環境還不能適應教學需求。近年來，學校信息技術基礎環境建設較快，學校普遍建成校園網絡，網絡覆蓋學校的每個角落。教室實現了“班班通”，而且裝備了多媒體教學系統，這些為學校網絡環境下的教學提供了基礎條件。但是，目前學校環境建設還處于起步階段，應用還停留在淺層次上，主要表現在：學生自主學習、師生互動學習、學生之間互相學習、教師之間互相學習尚不能滿足需求。
鑒于網絡教學的優勢與現階段學校網絡教學環境的現狀，特提出學校網絡環境的建設目標與建設策略。
一、學校網絡教學環境建設目標
學校網絡教學環境建設應從4個方面著手去完善。
1.構建功能強大的校園基礎網絡
建設一個集語音、視頻、數據等功能于一體的綜合性平臺，滿足學校對互聯網訪問的需求，滿足教師日常辦公的需求，滿足校園內部管理和多媒體教學的需求，滿足數字化實驗室等網絡高速連接的需求，并作為校園各類信息化服務的載體和對外信息、互動教學、遠程學習的載體。
2.構建功能強大的校園教學應用系統
建立數字電視系統，實現優質教學資源的網上直錄播及點播功能。
建立遠程交互系統，滿足校際、校內互動教學需求，實現面對面的溝通培訓，實現在線流媒體教學。精品課程、專題講座通過系統提供的會議錄播軟件進行點播。
建立多媒體教學系統，幫助師生高效完成教學任務，提高課堂教學效果。多媒體教學系統包括計算機、投影機、先進的交互式顯示設備、實物展示臺、中控操作臺等設備，能滿足教師在教室實施多媒體教學的各種需求，多媒體教學系統要增強教學互動性。
3.構建功能強大的教學實驗室
需通過兩種途徑實現：一種是將學校的計算機網絡教室拓展成多用途的教學功能室；另一種是將學科教學專用實驗室架設成網絡教學環境，實現學生自主、合作、交互式的學習。
4.構建豐富的教學資源
多途徑建成豐富的信息資源庫：文字資料庫、教學圖片庫、視頻庫、音樂音效庫、備課資料庫、電腦小課件庫、學習軟件等。
二、網絡化學科實驗室建設策略
構建功能強大的教學實驗室是學校網絡化學習環境建設的重要內容。網絡化學科實驗室建設的策略包括兩方面：一是計算機網絡教室的功能拓展；二是現有教室或實驗室的升級改造。
1.計算機網絡教室的功能拓展
計算機網絡教室（如圖1所示）是滿足學校信息技術學科教學需求的功能室，主要由教師計算機、學生計算機、交換機等設備組成，是學校普遍要求建設的功能教室。目前學校普遍建成了一定數量的網絡教室，且主要用于開設信息技術課，其功能相對比較單一，不能發揮最大效益。在滿足信息技術學科教學功能的基礎上，應將其功能拓展到多功能學科教學實驗室的范疇。
（1）語言教學教室：在計算機網絡教室的基礎上，安裝專用語言學習教學軟件，配置語言學習資源，配備高品質專用耳機，形成語言教學環境，供口語教學及測試使用。
（2）師生電子閱讀：在計算機網絡教室的基礎上，在服務器上配置電子圖書資源，安裝圖書閱讀工具軟件，使之成為電子閱覽室。
（3）數字化美術教室：在計算機網絡教室的基礎上，增加美術手繪畫板及繪畫學習教學軟件，形成美術教學環境，滿足美術繪畫教學需求。為美術教學提供一種新型教學手段，提高美術教學效果和學生學習的興趣。
計算機網絡教室還可拓展成語文、歷史等學科教學專用功能室，只要配置相關學科教學專用軟件和教學資源，即能實現相應功能。
圖1 計算機網絡教室
2.將現有教室或實驗室進行升級，打造成具有網絡學習環境的專用功能室
（1）教學網絡教室。在傳統教學教室的基礎上，班級配備一定數量的學習終端（計算機、平板電腦）。教師教學多媒體系統、學生學習終端與學校網絡管理、資源中心形成網絡，實現師生教學互動、學生自主學習及小組協作學習，提高教學效率。
圖2 科學實驗室
（2）數字化理科實驗室。在傳統中學理化生和小學科學實驗室的基礎上，根據需求（分組的要求）配備一定數量的計算機，并將這些計算機構建成網絡環境。這些計算機可以放到每張實驗桌上，也可以相對集中地布置在一個區域（如圖2所示）。在此基礎上，添加理科實驗用實驗數據采集分析系統及配套實驗工具等實現理科實驗教學的數字化教學用具。將信息技術與理科實驗教學過程科學地融合在一起，營造一種新型互動式實驗教學環境，完善現有實驗教學手段。通過數字實驗系統的應用，教授學生一種新的實驗方法，培養學生的實踐能力和創新精神。
（3）數字化地理歷史實驗室。在傳統中學地理歷史實驗室的基礎上，根據需求（分組的要求）配備一定數量的計算機，并將這些計算機構建成網絡環境，在此基礎上添加地理歷史教學工具，如數字星球系統、地理歷史教學模型、地理歷史教學應用軟件和資源。為學生學習地理歷史創設情境，激發學生的學習興趣，提高學生地理歷史素養和技能。
（4）數字化數學實驗室。通過建設一定規模的基礎網絡，添加數學教學工具，如圖形計算器、數學教學模型、數學教學應用軟件，構建互動式的數學教學環境，提高學生學習數學的興趣和學習效果（如圖3所示）。
圖3 數學實驗室
三、網絡化學科實驗室建設實踐
近年來，我們裝備了一批基于網絡教學環境的教室與實驗室，如網絡教學教室、自動錄播教室、數字化中學理科實驗室、數字化小學科學實驗室、數字化美術室、數字化數學實驗室、書法教室、音樂欣賞廳、技能實踐室（航模、機器人、武術）等。裝備過程經歷了需求調研、標準論證、方案制定、政府采購、項目實施、使用培訓等步驟，保證了實驗室建設的質量與效益的發揮，為學校提供了多樣化的信息教學環境。
1.廣泛調研，了解市場
因為網絡教學環境下的實驗室建設大都涉及一些新的裝備項目，所以無可借鑒的先例。我們首先深入項目學校開展調研，聽取學校管理及使用人員的需求建議，同時了解市場。針對裝備項目，對相關企業的產品與技術進行分析比較，提出綜合性解決方案。其次，對部分經營規范、服務優良的品牌供應商開展方案征詢，對行業引領性的配套產品進行篩選，開展資料收集。
舉辦各類項目展示會，進行產品和技術的展示對比，邀請國內優質供應商參展。同時，組織學校、專家組成員對所展產品進行綜合性評價，推薦各項技術指標及功能貼近目標需求的產品。
2.多方論證，制定標準
在調研的基礎上，針對產品的市場現狀和學校需求情況，制定相關項目裝備標準或采購技術參數基本要求。
其間，我們分別組織相關專家、中心組教師、使用學校教師召開座談會或研討會，起草了《南京市理科數字化實驗室建設指導方案》《南京市中小學課堂教學錄播專用教室建設規范》《南京市小學科學數字化實驗室裝備指導意見》《南京市中學數學實驗室裝備指導意見》和《中小學美術數字畫板裝備技術參數要求》，用于指導學校裝備。
3.一校一案，落實需求
在統一要求的基礎上，結合學校實際，指導學校提出具體的裝備需求方案。
由于每所學校的中小學錄播系統裝備基礎及環境不同，需要逐校多次落實建設方案。中小學數字化實驗室、中學數學實驗室也因場地的不同需多次深化具體方案。書法室、技能實踐室的建設，從學校需求調研起到項目方案成型，再到用戶或學科中心組研討修改、專業人員設計，再返回學校由學校對項目功能做綜合性評測，最后形成科學合理的項目需求文件。
4.項目整合，集中采購
根據學校申報的采購需求，按類別進行匯總統計，分別按系統集成、多媒體設備、木器設備、儀器器材等進行集中公開招標采購。集中后產生一定的規模效益，吸引相關知名供應廠商參與。通過科學的評價標準和公開公正的采購程序，既保證了項目設備的質量，又提高了資金的使用效益。同類項目通過拆分組合式的采購，可比市場同類項目采購節約資金20%以上。
5.強化管理，確保質量
招標采購完成后，及時與中標供應廠商簽署采購合同，召開項目學校和中標供應廠商的工作會議，明確項目實施的時間、設備質量與服務要求。要求項目學校確立項目責任人，全程參與項目的監督管理。中標企業要制定項目實施的工程計劃，并在項目現場進行公開，便于市、區縣、學校、企業隨時對照，保證相互配合。
在項目實施過程中，項目主管部門定期深入學校了解項目實施進度，協調企業之間工程配合的相關問題。對于有的項目，我們充分調動區縣教育技術裝備部門、學科中心組和學校管理人員的力量，形成質量管理網絡，并通過短信、QQ群等方式，實現對項目全程的監控，提高了管理效率。
嚴把設備產品進口關和項目工程質量。項目完成時，組織驗收小組逐項逐件進行驗收。不僅驗收每件物品的數量、質量，核對技術參數，還要考核整個系統的綜合功能。
6.培研結合，發揮效益
由于這些項目的技術含量相對較高，為了保證項目建成后效益的充分發揮，我們高度重視培訓工作，將項目技術培訓作為招標文件的重要內容。項目實施后，集中開展教師培訓工作，先后分類開展了數字化實驗儀器、數字美術畫板（如圖4所示）、數字星球系統、圖形計算器、互動電子白板、數碼顯微系統和網絡設備使用操作、維護保養的專題培訓。
培訓過程中，除了企業技術人員對設備使用開展培訓外，在數字化實驗儀器、數字美術畫板、數字星球系統、圖形計算器等項目的培訓過程中，我們還邀請使用過相關設備的學校教師作為培訓講師，不僅培訓設備的使用技術，更重要的是將設備使用與學科教學目標有機結合起來，增強了培訓的效果，提高了實踐工作水平。
圖4
加強合作，開展教學應用交流。先后和教研部門、項目實施企業合作，共同開展數字美術畫板、數字理科實驗室、數學實驗室等研討課、公開課，交流使用經驗與成果。
組織開展學生數字美術作品的展示與交流評比活動，提高學生學習興趣，促進數字美術學科教學。數字美術項目培訓后，開展教師、學生數字美術作品論文、課件、作品的評比活動，并作為培訓與學習的考核成果，得到了學校的廣泛響應，取得較好效果。
以課題研究為抓手，促進學校設備使用和教師專業成長。如開展“數字繪畫技術在中小學美術課堂教學中的運用研究”。開展基于數字地理實驗室、數字小學科學實驗室、數學實驗室教學模式的研究，以課題研究促進項目的進程及教學效益的充分發揮。
環境科學原理范文6
首先，傳統教學模式是以教師為中心，教師講、學生學的過程。在高等成人類學校由于受普通教育學科體系課程教學方式的影響，在很多學科教學中仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍有理論和實踐脫節現象。在學時少任務重的情況下，本應該是學生為主體的學習過程中，變成了教師傾倒式傳授，學生被動式接受。其次，傳統教學偏重理論講授，遠離實踐應用，存在著教師為“指導者”，學生作為“跟隨者”的現象。學生離了教師這個“拐杖”就不知道做什么，教師只負責講授知識，而忽略告訴學生為什么學和怎么學的問題，與實際應用脫離較遠。
1 通過理實一體化教學改革的一些改變
理實一體化教學，是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術的教學法。它突破以往理論與實踐相脫節的現象，體現教學環節相對集中。理實一體化教學過程是師生雙方邊教、邊學、邊做，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的過程，增強了教學的直觀性，充分體現學生主體參與作用，大大提高了教學質量。在整個教學環節中，沒有了以往固定的先實后理或先理后實的觀念，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行。注重學生實踐操作能力的培養，突出學生動手能力和專業技能的培養，是激發學生學習興趣的一種教學方法。本人在幼兒藝術教育專業的《幼兒園環境創設》課程中進行了理實一體化教學的初步??踐與探索。總結了一些體會如下。
第一，課程結構的改變。傳統的教學過程是教師講授理論知識，學生聽，學生實踐，教師巡視輔導，教師點評總結。教師在講授知識時往往忽略與實踐的關聯，或者理論一帶而過，學生不知為什么。學生從上課到實踐都處在一種模糊的狀態。理實一體化改革后，教師會在上一次課結束時，用5分鐘簡單介紹下次任務主題，讓學生有針對性預習，并準備相應材料。課堂結構分為四個部分：1、任務導入即宣布本節課的實訓任務 ，學生分組認領任務。2、理論知識講解部分即教師梳理相關知識點，幫助學生梳理完成任務的相關理論知識與技法。3、課堂任務實施教師巡視輔導，學生實踐部分。即學生分組實踐，完成任務。在學生分組實訓時，教師巡視輔導對每組進行有針對性的指導，用相關理論解決實踐中的問題，及時糾正，重點總結。4、課堂總結部分，通過生生互評讓學生相互學習提高，教師點評從專業角度給予學生指導評價。例如：以前課上點評家園欄設計時，筆者會傾向于版面、色彩設計等方面，教改后筆者將理論與實踐部分一起點評，用理論的依據來檢查學生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關注；是否確實地將理論融于實踐之中。由此，達到生生互評、教師點評的真正目的。
第二，學生的改變。理論知識融于實踐之中，學生在做中學。即：在練習中教方法，在練習中學習理論，在練習中發現問題，再用理論解決問題。從而激發學生學習的主動性和興趣。以往教學中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實踐有脫節現象。改革后每次課學員都知道學什么、做什么，提前預習，準備相應材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學生出勤達到了85%。課上學生都積極投入沒有空閑，學習興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現學生的主體地位，鍛煉了學生分析問題、解決問題、團隊協作、語言溝通的能力。
2 通過理實一體化改革的思考
2.1 理論知識融于實踐之中
在教學內容上，理論知識融于實踐之中，將理論知識與實習訓練合二為一，組成新的模塊進行教學。在教學時間上，打破專業理論課與實習課相對獨立的安排，統一定為“一體化課”；在教學方法上，由師生雙方共同在實訓教室圍繞課題模塊邊教、邊學、邊做完成，教師多采用“任務教學法”、“案例引導法”進行教學，教法靈活，形式多樣。這種教學模式可以較好地解決理論教學與實踐教學相脫節或背道而馳的問題，增強教學的直觀性，提高學生的學習積極性和職業能力，充分體現學生的主體性作用。
例如：幼兒園環境創設課上，讓學生在幼兒園模擬實訓室上課，了解、熟悉、模擬、設計幼兒園的環境，開展幼兒園環境創設教學實操練習，初步勝任幼兒園美術活動教學的基本要求。組織學生對幼兒園模擬實訓室區域進行設計，將教室劃分出美工區、娃娃家、圖書區、建構區、植物角五大主題區域，提高學生的實際操作能力。
2.2 以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合
在理實一體化教學中，以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合，例如，在幼兒園環境創設課程中，筆者把班里學生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個組長，在組長的帶領下，認領任務，組長根據任務布置給組員小任務，相互協作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關注每個組的實踐情況，挖掘學生的潛力，提高學生對知識點的理解和掌握，從而鍛煉團體協作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學生的職業綜合能力得到提升，激發學生的創作興趣，使每個學生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。
2.3 建立更加體現學生素質的考核體系
