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一、電子商務網站建設課程的性質和目的
電子商務網站建設是電子商務專業課程體系中一門專業核心課，也是直接體現電子商務運作的實踐課程，主要的目的是培養學生動手操作能力，為學生就業提供幫助，所以實驗是本課程的重點，是學習電子商務，對電子商務技能進行融會貫通的重要一步。其目的是通過實訓使學生能夠進一步領會網站建設和設計的基本知識，熟悉電子商務網站建設的基本流程，熟練運用常用的網頁制作和設計工具，強化提高計算機實際應用能力，從而提高學生分析問題和解決問題的實際動手能力，使學生的理論知識和實踐技能得到共同發展。
二、電子商務網站建設課程的現狀與面臨的問題
1.課程之間知識存在重復，影響學生興趣
電子商務網站建設是一門交叉性很強的課程，知識面涵蓋較廣。根據專業課程設置，前期《網頁設計與制作》、《數據庫原理》、《多媒體技術》、《計算機網絡技術》等課程中可能已經講授了部分相關的內容，而教師在教學時，受到教材的影響，顧及教材體系的完整性，會導致部分教學內容重復，影響學生的學習興趣。
2.教師自身能力有限，難以兼顧技術和商務
電子商務網站建設也是一門綜合性很強的課程，其知識結構體系不僅包含計算機技術，也包含商務活動的各個環節。在實際教學過程中計算機專業出身的教師往往偏重于計算機網絡技術、網頁制作技術的教學而忽視了網絡營銷等商務知識；而營銷管理專業出身的教師往往偏重于網站商務活動的教學，而忽視具體技術操作。這一現狀使得學生對商務流程與功能模塊有機融合在一起的電子商務網站不能全面理解。
3.學生計算機基礎不牢固，缺乏信心
電子商務網站建設還是一門實踐性強的課程，需要學生親自動手完成整個過程，熟練掌握其中包含的每個具體細節性技術操作。對于學生來說，前期的相關課程基礎，特別是計算機基礎如果不牢靠，很難把所學的知識和技能很快消化并運用到實際操作。部分學生對于搭建網站往往缺乏信心，感到難以下手。
4.課時安排有限，教學任務重
由于整個專業安排有許多門課程，總的課時是有限的，電子商務網站建設的課堂時間也非常有限，而每個班的學生人數眾多，教師很難對每個學生的所有具體問題都做到的及時指導。而課下學生同時有其他課程的學習壓力，獨立消化所有需要吸收的內容，具有相當的難度。這樣，在一定程度上限制了學生能力的快速增長。
三、電子商務網站建設課程實驗的模塊化教學思路
1.加強教師之間的交流，避免知識的重復講授
為了避免知識的重復講授，主講教師應該利用教研室會議等集會時間主動與相關課程的負責教師進行討論，必要時在他們的上課時間進行旁聽，了解課程之間的知識重復度，交流相關知識的講授意見，確立合適的教學內容。
2.深入企業進行交流，對網站項目進行模塊化分解
教師在教學過程中，需要將商務和技術兩個方面諸多知識點結合企業電子商務網站建設的流程完整的體現出來。為此教師應該與企業接觸，深入了解企業在實際商務網站項目運作過程中所涉及業務流程中的各個環節。并結合電子商務網站的項目任務，將教學內容進行模塊化分解，從中體現流程中的各個環節的關鍵技術。例如列出電子商務網站的通用模塊分解圖（圖1），明確建設電子商務網站需要完成的各個組成部分。
3.針對各模塊的不同功能詳細分解其實現流程，幫助學生理清頁面之間的關系
為了讓學生進一步明確任務，理清各個頁面之間的關系，需要針對各模塊講解其功能，并詳細分解其流程，從而為制作網頁和編寫代碼提供藍圖。例如：購物車模塊（圖2）是用來顯示用戶已選擇采購但暫時未付款的所有商品，它可以讓用戶方便清晰地看到自己現在已經選購了哪些商品，也是一個可以體現網站人性化服務的模塊。
4.對于關鍵性代碼進行指導性注釋講解，引導學生下手編程
編寫代碼是整個網站建設過程中最具挑戰性的一步，由于計算機基礎不牢固，學生往往懷有畏懼心態。這時，不應該要求學生迅速成為一名編程高手，可以采取循序漸進的引導辦法。電子商務網站發展到今天已經經過了很多年，網頁的基本風格形成了許多精典框架，另外實現過程中有許多關鍵性代碼都形成了一些代表性的套路。通過對經典網頁框架以及關鍵性代碼的注釋講解舉例（圖3）可以引導學生從沒有頭緒的狀態下，找到通向目標的一塊基石，邁出試探性的第一步，樹立起信心。這樣還可以讓學生在課下有時間慢慢回味消化課堂內容，形成堅實的能力積淀。在一定程度上緩解課時不足的矛盾。
5.評價學生的初步成果，鼓勵學生進行創新
學生在前期的指導下完成對模塊的編程初步實現后，教師應當對學生的成果及時給予評價，通過交流，補充、修正，加圖3購物車模塊的部分代碼注釋示例深每個學生對具體問題的理解，鞏固學到的知識。更重要的是對學生進行鼓勵，讓學生有成功感，這樣才能進一步激發學生的潛力，有利于捕捉到迸發出的創造靈感，創造出高水平的優質作品，為今后的就業鋪平道路。
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關鍵詞： 高中美術西方現代藝術鑒賞 知人論世 點面結合 縱向聯系 創作實踐
藝術作為人類世界的感性呈現，承載著人類精神史的廣度和深度。西方學者巴贊認為，一個社會只有同藝術“結婚”，才能生出文化之子；如果與文化離異，就只能導致野蠻，這個社會隨之會變成文化的沙漠。高中教育在升學壓力下，往往不重視審美教育，在以考分為主要參照的評價體系中，學生的精神世界較為空乏，審美能力較弱，對藝術缺少感知和辨識。藝術同自然一樣是人類的精神家園，無藝術的人生是乏味低俗的。在新課程背景下，高中美術鑒賞教學應該為學生提供一片自由充盈的審美空間，綜合提高學生的精神素質。在高中美術鑒賞課中，西方現代藝術鑒賞是一個重點和難點內容，其涉及教材中的四部分：意象藝術、抽象藝術、西方現代藝術、美術作品的意義與價值判斷等，教師需要運用多種教學方法和手段，讓學生改變以寫真的、“像與不像”為標準的傳統視覺審美程式，用現代的審美眼光理解西方現代藝術的流派風格和思想情感。本文以西方現代繪畫藝術為切入點，探討西方現代藝術鑒賞的教學策略。
一、知人論世，探知本質。
古典藝術以客觀世界為參照對象，藝術家按照看到的世界來描繪對象，畫作是世界的一面鏡子，真實地折射出外部世界。而西方現代繪畫不再追求客觀的真實，而是追求內心的真實，其藝術理念、藝術標準、創作方法、語言形式、思想情感與古典繪畫有很大的差異。如果按照傳統的欣賞方法就可能看不懂畫家的表現形式和主題思想，所以，要想欣賞現代藝術，就必須先了解現代藝術產生的土壤——現代社會、哲學思潮、藝術家經歷，等等。知人論世是走進現代繪畫的基本方法，就是要了解藝術家所處的社會環境、社會思潮、藝術家的身世經歷、理念追求等?，F代社會攝像機的出現代替了繪畫的寫實功能，于是繪畫不再執著對外部客觀事物的描摹，而是尋找新的出路和存在價值，從而轉向內在情感和精神實質。教師必須讓學生了解現代工業社會物質經濟發展帶來的精神變動，如哲學和宗教新思潮，這對藝術產生了巨大影響。更重要的是藝術家的追求推動著藝術的變革，現代藝術如果沒有藝術家的解說和評論家的闡釋，則其確實難以理解。比如，要了解印象主義繪畫就必須從1863年巴黎藝術界“落選者沙龍”談起，馬奈的作品從內容到形式的創新不符合學院派的審美標準而被大肆批判，從此以馬奈為代表的“落選者”和保守的學院派之間進行了新舊藝術的爭鋒。馬奈在1867年展覽會前言寫道，這些反對者都是以傳統觀念來理解繪畫的形式、手法和觀點的，他們從不承認其他的理解形式，而是在這方面表現出一種幼稚的偏見：除了他們的公式，一切毫無價值。馬奈先生一向承認別人的才能，從不妄想消滅前人的繪畫或者是創造新的繪畫，他只不過決心要做他自己，而不是要做某一個別人。印象主義者們走出畫室，在戶外轉瞬即逝的生活瞬間和自然界的光色變化，進行現場繪畫創作，由此開啟一個個流派的藝術實驗。只有了解凡·高狂熱的宗教情懷才能體會其《星空》中用火焰般、漩渦般彎曲的運動線條表現出的強烈激情；只有了解高更對都市文明的厭惡和對原始文明的向往，才能理解他住在塔西提島思考《我們從哪里來，我們是誰，我們往哪里去》這樣的人生哲理問題……知人論世的鑒賞方法可以使學生按藝術家原本意圖對作品進行理解，這種從藝術家的立場來解讀作品，是最基本的賞析方法。
二、點面結合，探知風格。
“點面結合”是指以藝術家的代表作或一幅畫為出發點和切入口，然后結合藝術家的其他作品，感知藝術家的時代風格和整體風格。比如了解凡·高，可以把《星空》作為突破口，可以設置一些問題讓學生思考：其構圖、線條、色彩有何特點？他描繪的夜空和你看到的有何不同？畫家這樣表現的目的是什么？你從中感受到怎樣的情感？經過討論后，可以讓學生欣賞其他作品，如《向日葵》、《吃土豆的人》、《自畫像》、《夜咖啡館》等，學生自然會歸納總結凡·高作品中物象的扭曲變形和色彩的強度明度，從而感知凡·高作品獨特的風格。點面結合的方法可以使學生較為完整地把握一個藝術家或一個流派的風格特色。風格是一個藝術家最為顯著的標志，特別是現代藝術中，層出不窮的眾多流派需要抓住特征來分辨，每個流派的畫家又有不同的風格，如印象主義繪畫中莫奈和雷諾阿有區別，塞尚、凡·高、高更又有區別。所以，點面結合的方法，可以使學生了解畫家的整體風格，而不是僅看到局部和表象。
三、縱向聯系，彰顯個性
現代派繪畫是在反叛甚至顛覆古典傳統繪畫的基礎上建立起來的，其與生俱來的叛逆性帶來了繪畫藝術的不斷革新。各個流派都是在否定他人他派的基礎上提出自己的新主張。運用縱向聯系的手法就可以以歷史為主線，把各個流派貫穿起來，分辨各流派的藝術追求。比如塞尚放棄了印象主義畫家所采用的快速作畫的方法，而對物象進行深入、長時間的分析，專注于物質的實體性、穩定性和內在結構的表現，“用圓柱、圓球、圓錐體去處理自然”。其畫法影響了畢加索，畢加索對塞尚式的形體和結構進行了概括性處理，用幾何形體的組合拼接來構圖，創建了立體主義流派，其肢解破除了傳統藝術家對“自然形”的認識，從而產生了空間和結構的心概念。立體主義形體觀念對其后的藝術實驗產生了重要啟示。表現主義、未來主義、抽象主義都從中吸收了不同的營養。抓住形體這一線索，就可以把這些有傳承關系的流派聯系在一起，這樣的縱向聯系和對比，可以使學生清晰地把握各流派的異同點，體察現代藝術發展變化的規律，對現代藝術有更深入的認識。
四、創作實踐，領悟精神。
現代藝術的鑒賞要不斷突破傳統視覺程式的束縛，培養學生現代的審美眼光和審美趣味，創作實踐活動是培養鑒賞能力的途徑之一。在教學活動中可以加入創作體驗的小環節，加強學生對現代繪畫理念或技法的認識。如在鑒賞立體主義繪畫時，可以讓學生用幾何圖案變形拼接成一定的物象，并說說這樣構圖的意圖，也可以讓學生相互評價，還可以加入拼貼和實物要素，讓學生感知材料、物質要素對繪畫的影響。教師要根據不同流派和畫家的創新處設置簡單可行的小練習、小實驗，讓學生親身體悟現代藝術的理念風格和審美追求。這樣的方式就把藝術理論與藝術實踐有機地聯系起來，綜合提高學生的鑒賞能力和思維水平。
五、面向生活，慧眼識別。
現代藝術自19世紀末出現在西方文化舞臺上之后，就以一種革命性的姿態，不斷突破傳統的藝術體系和美學規范，把各種新的觀念形式和材料納入到藝術表達的范疇內。不了解現代藝術的革新及形式和理念上的突破就不會理解當代多元化的藝術風格追求，不會鑒賞當代先鋒藝術、裝置藝術、行為藝術。在教學中，教師要有意識地把當代藝術出現的現象和問題作為引入部分或延伸部分，讓學生思考鑒別。漸漸地，學生就會把鑒賞方法運用到現實中，對當代藝術問題進行評析，建立現代的審美品位和審美標準，從而形成自己獨特的審美眼光，識辨當代復雜怪異的藝術現象。
總之，在西方現代藝術鑒賞教學中，教師要結合高中學生的理解認識水平和藝術基礎，讓學生了解現代藝術生成的社會背景及藝術家經歷、藝術理論探知藝術家個性化的風格追求；通過縱橫的對比聯系明晰流派風格的繼承發展；通過繪畫實踐、當代藝術現象體悟藝術精神，最終達到對新奇多變的現代藝術的鑒賞。在教學中，教師要靈活多樣地運用這些方法，設計合理的教學環節，由淺入深，啟發引導，把內容龐雜的現代藝術有計劃有步驟地進行鑒賞，讓學生對西方現代藝術具備初步的鑒賞能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】語文 現代詩歌 鑒賞教學 方法
在中學語文教學中，現代詩歌的教學可謂是薄弱環節。主要體現在教材選編的課文少、教師不夠重視、學生接觸不夠多等方面。而實際上現代詩歌以其思想深刻、意境優美、節奏明朗的特點深受高中生的喜愛；這又為現代詩歌的教學提供了較好的基礎。本文結合中學語文現代詩歌的教學進行探討，希望能舉一反三，有所啟悟。
一、靈活設計導語，為教學做好引人入勝的開場白
教師要根據教學內容，靈活多樣不拘形式地設計情境，帶領學生進入特定的意境中，引起心靈上的震撼和共鳴，產生進一步學習的興趣和渴望。如學習徐志摩的新詩《再別康橋》，為了啟發學生對詩歌主題的把握，首先從學生的情感積累中談古今中外人生中的各種離別開始，有宋代柳永與戀人酒灑長亭的《雨霖鈴》、有電影中為保衛家國而舍兒女情長的《魂斷藍橋》。學習艾青的《我愛這土地》這首詩時，我們從對自己母親的熱愛開始設計導語，把對國家的熱愛與對母親的情感緊緊聯系在一起。詩人艾青面對日本鬼子對中國人民的燒殺搶掠、對我國領土的肆意踐踏，眼含熱淚、懷著誠摯的感情，對祖國母親唱出了一曲愛國主義戀歌――《我愛這土地》！
二、熱情朗讀文本，為正確把握情感態度做好準備
1. 朗讀：要求學生自主完成字詞的讀音問題、詩歌簡單詞句的理解。教師在教學前應布置相應的預習作業，做好字詞句簡單障礙的清掃工作。
2. 誦讀：課堂教學中在教師的指導下理解詩歌寫作背景、創作時的特殊情境，以及完成詩歌內容的理解、特殊意象和意境的分析、情感的把握。在此基礎上要求學生大聲朗讀，讀出詩歌魅力，讀出作者感彩，讀出自己的體會，達到作者和讀者在情感上的共鳴和交流。
3. 頌讀：要求學生在理解的基礎上，要進一步按照頌讀的規律，了解現代詩歌的特點，把握詩歌中的節奏和語調，糾正重讀和輕讀，氣韻的緊張與舒緩，還要注意詩歌中重章復沓的手法、疊字疊句的運用都與作者特殊的情感宣泄有著直接的關系。
這一過程應該從課前開始，一直貫穿到課堂教學結束，并延續到課后，好的詩歌對學生的影響可能是一輩子。
三、感時生情，知人論世，領略風景
每個人都不是孤立的、靜止的，要真正讀懂一首詩，還要探秘它的現在和過去。借用詩歌里的說法，叫做感時生情，知人論世。一首現代詩歌無論是關注社會還是抒發個人的情感，它在一定程度上都是對現實的一種曲折的反映，詩歌產生的背景直接或間接地影響著作者的思想情感，這種影響會在作品中以隱諱的意象來間接地透露給讀者。所以解讀現代詩歌，了解寫作背景是一個很重要的方面。具體以《我愛這土地》為例。艾青是我們所熟悉的愛國主義詩人。他出生地主家庭卻在生下后不久就被寄養在保姆家，這使得他從小就和底層勞動人民生活在一起，感染了農民的淳樸和憂郁。1932年從法國留學回國，不久因為“顛覆政府”的罪名被投入監獄。這些經歷都使得他對社會的理解更加深刻，看清了黑暗勢力的本質，讓他毅然堅定地站在勞動人民的立場，為他們高唱?？箲鸨l，當日本帝國主義的鐵蹄踐踏中國的土地，民族遭受踐踏，人民在戰火和蹂躪中掙扎，這樣的時代背景造就了艾青詩歌最核心的主題，那就是熱愛祖國、關注民族、同情人民?！段覑圻@土地》就寫在這樣的歷史背景下。
四、分析基本意象，逐步把握詩歌的主旨
詩歌是一種借助意象委婉曲折表達作者情感態度的文學體裁?！耙庀蟆笔侨谌肓嗽娙酥饔^情感、思想的客觀事物。意象是構建詩歌的基本元素，又是區別詩與非詩的基本特征。解讀詩歌在很大程度上是對意象的解讀。我們要在了解詩歌創作背景和了解詩人的性格經歷以及詩歌整體情感特征的前提下，仔細分析意象的具體含義、意象的情感特點、意象和詩歌主題之間的關系，由整體到局部，再由細節到整體來回反復地揣摩理解，這樣才能真正意義上達到對詩歌的把握。
例如《我愛這土地》作者用了大量的意象組合全詩，“鳥”“河流”“暴風雨”“土地”“黎明”“激怒的風”等等。首先得從文中將這些一語雙關的意象一一找出，并且要注意它所在的句子和加在它前面的修飾語。將意象和修飾語放在一起理解，找出共同點，再放回句子中再次回味，我們不難看出這些意象分別有什么深層內涵。比如以“鳥”這個意象為例，和它關系最密切的修飾語是“用嘶啞的喉嚨歌唱”?！八粏 北磉_了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這是一個身體遭受摧殘卻用整個生命去歌唱的高大形象；是在國難當頭，為民族的振興積極奔走呼喊，為國家的救亡圖存奮斗不止的愛國者的身影。還有一個與鳥相關的地方就是“連羽毛也腐爛在土地里面?！边@是一只為了自己的所愛寧愿拋棄生命的癡情鳥。聯系前面的背景，就不難理解這種愛國者的形象不僅僅表現在為國家奔走效勞，更有為國捐軀的執著信念。
五、關注結構安排，體會意圖，把握核心
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一、生物學核心概念研究現狀及定義
1.現狀
在知識大量爆發的時代，大多數教育工作者已經接受讓學生在有限的時間內學到“主流知識”的“核心概念教學”的思想，相應的研究也在如火如荼地進行著。而2003年《普通高中生物課程標準（實驗稿）》的頒布更是對學生生物科學素養的培養有極大的幫助。國內目前對于核心概念教學的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學設計。對于核心概念教學策略方面的研究相對而言還是比較少的。
2.定義
生物學概念是生物學家在大量事實的基礎之上，經過歸納、推理而得出的解釋、規律和結論。而生物學核心概念是生物學科最核心的概念性知識，包括生物學上的重要概念、原理和方法。生物學核心概念能夠充分展現當代學科的圖景，它既可以統攝一般概念和事實性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學科結構的主干部分。
二、高中生物核心概念教學的策略研究
教學策略在教育心理學中是指教師在教學時有計劃地引導學生學習，進而達到教學目標所采用的一切方法。教師為了促進學生掌握及熟練運用知識所進行的一系列有效活動稱之為教學策略。以核心概念為主的教學策略的選擇要結合教材知識內容的呈現方式，選擇正確的教學策略可以激發學生的學習動力。
1.概念圖教學策略
概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標明兩個概念之間的意義關系。
一個完整概念圖的完成需要經過以下步驟：（1）選取一個知識
領域；（2）確定關鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標明二者之間的關系；（5）在以后的學習中不斷完善和改進。
理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容
關系的層次結構；（2）概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或
詞組標注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨表征的。
2.科學史教學策略
利用科學史加深學生對核心概念的理解表，就是在教學過程中，以生物發展史資料為材料，沿著發展的歷程，將科學家的實驗過程轉變為學生的探討過程，引導學生獨立總結實驗結論，深入理解概念，提高學生的生物科學素養，培養學生嚴謹的科學意識和科學品質。
3.合作學習與探究學習教學策略
（1）合作學習。合作學習是學生以小組形式進行的自主學習。其原則如下：①積極向上的態度；②各個組員要有責任感；③組員之間要處理好人際關系；④進行反思和評價。
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關鍵詞： 初中數學教學 教學方式 時代性 發展性 整體性
新課改、新標準、新要求。隨著新課程標準在初中數學學科教學領域的深入實施和有效滲透，初中數學教師教學策略和教學手段必須與時俱進，緊扣新課程標準要求。傳統的單一、強制的教學模式已經不能適應時代和課改的要求，“教師講、學生聽”的“教師居于教學主導地位”的單向性教學策略，已經不能適應新課改能力培養的目標要求。這就要求初中數學教師在教學策略和教學方式的使用上，必須“跟進”新課程改革標準要求目標等要求，堅持“以生為本”的教學理念，將能力培養作為第一要務，遵循課程標準要求，緊扣能力培養目標，貼近學生的主體實際，結合課堂教學實情，激發初中學生的能動學習情感，鍛煉初中學生的實踐創新技能，培養初中生樂于探究、勇于創新的學習品質。基于上述目標要求，我在初中數學教學活動中，就高效運用教學方式，提升教學效能，實現教學相長，進行了嘗試和探索。現將在教學研究中的點滴收獲進行簡要論述。
一、教學方式的采用要緊扣新課標準，體現時代性。
新課程標準是根據時代和社會發展的實際，結合現今課堂教學活動中存在的“不足”和“詬病”，而提出了具有指導性、針對性、系統性及理論性的教學標準及要求。新課改改革的深入實施，不僅對教學工作者的教育觀、教學觀，以及教學理念等方面提出了要求，而且對當前初中數學教師的教學方式運用和實施提出了具體目標和要求。因此，初中數學教師在教學方式的運用中，要認真研析和抓住住新課程標準內涵目標及要義，針對課程標準的具體要求，選用具有針對性、實效性、操作性的教學策略和教學方法，將時代和社會的新要求、新理念滲透其中。
如新課程標準中，對初中教師和學生教與學雙邊活動的現代化方面提出了具體要求。因此，教師在課堂教學策略的運用中借助電腦、投影儀、電視、錄音機等現代化的教學器材，將抽象、深奧的數學知識，通過形象生動的教學畫面展示給學生，使教學空間變得更廣闊，學生的學習活動變得更生動，切實展現課堂教學活動及策略的時代氣息，使學生感受到現代多媒體教學器材的深厚功效，提升教學活動效能。
二、教學方式的運用要注重能力培養，體現發展性。
能力培養，是新課改初中數學教師實施教學策略的出發點和落腳點。教學實踐證明，教師在教學策略的運用上只有體現發展特性，重視學習能力培養，才能實現教學活動的深入、有效開展。同時，新實施的新課程標準，對學生的能力培養提出了明確要求，并且就動手操作、互助合作及創新思維等方面的能力提出了具體要求。因此，初中數學教師在教學策略的運用上，要始終樹立能力培養第一要義的教學理念，將初中生的學習能力培養和提高，作為教學策略實施和運用的最終歸宿，提供動手實踐、思考分析的時機，強化探究、思維活動過程的指導，傳授探究創新的方法技能，實現初中生在有效教學策略實施活動中，學習技能及學習品質的提升。
問題：如圖所示，四邊形ABCD是平行四邊形，點E在BA的延長線上，且BE=AD，點F在AD上，AF=AB，求證：AEF≌DFC。
上述問題是教師在“平行四邊形”章節問題案例講解中所設置的一道綜合性數學案例。教師在該問題案例的講解中，樹立能力培養第一要義理念，采用合作探究式教學策略，讓初中生組成探析小組開展問題案例條件的分析活動。學生通過合作探析中認為，由等量代換和平行四邊形對邊相等，對角相等的性質可由ASA證得AEF≌DFC。
此時，教師引導學生結合問題要求與學生進行討論，然后向學生提問：“該類型的問題案例，在解答時需要運用哪些數學知識？一般的解題方法規律是什么？”學生進行解題活動中，解題過程如下：
證明：BE=AD，AF=AB
AE=DF
四邊形ABCD是平行四邊形
AB=CD，AB∥CD
AF=CD，∠EAF=∠D
AEF≌DFC（ASA）
在學生探析解題規律方法過程中，師生開展互動探析活動，結合解題過程，總結歸納出解題策略為：“利用平行四邊形的性質，平行的性質，全等三角形的判定和性質等內容，結合圖形內容，抓住條件內在關系，構建等量關系?！?/p>
在上述解題過程中，教師在運用教學策略也提高了，滲透了能力培養目標要求，有效鍛煉和提高了學生的探究實踐能力與合作協作能力，同時也提高了學生的學習素養。
三、教學方式的設置要緊扣學生主體，體現整體性。
教學活動是面向全體學生的雙邊互動過程，但由于學生個體學習能力，學習素養，以及學習品質等方面存在差異，這就需要教師在教學策略的運用中要關注學生個體差異性?！耙磺袨榱藢W生，為了學生一切”、“人人掌握必需的數學知識，人人獲得發展和進步，不同學生在不同基礎上獲得提升和進步”是新課改整體性教學目標的重要內容。初中數學教師在教學策略的實施和運用中，要將著力點和落腳點放在中下等學生身上，把因材施教、有的放矢教學原則滲透于教學策略中，為中下等學生群體提供更多、更廣闊的鍛煉空間和實踐平臺，實現全體學生“齊頭并進”。
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關鍵詞： 新課改 高中數學 立體幾何 有效教學 教學策略
為了有效提高學生對這部分知識的接受與掌握能力，教師需要根據新課改要求采取相應教學策略。
一、大力培養學生立體幾何的空間立體感
高中數學立體幾何部分知識點的難度雖然不像導數那么高，但是同樣給學生帶來了不小的困擾。因為學生從小接觸到的幾何知識大部分都是在同一份平面內的，如線段、直線、角度及封閉圖形等。但是高中數學立體幾何與它們不同，這是一門專門研究三維空間中圖形的學問，學生在學習過程中由于沒有良好的空間立體感，感到學習壓力較大。教師在實際的高中數學立體幾何教學過程中首要的教學任務即幫助學生培養良好的立體幾何空間立體感。這種教學策略一方面從根本上解決了學生感到學習壓力大的癥結，幫助他們不斷提高學習高中數學立體幾何的能力。另一方面學生良好的空間立體感可以為今后更高層次的旋轉變化、鏤空設計等學習奠定扎實的基礎。為了有效提高學生立體幾何的空間立體感，教師可以從引導學生觀看空間立體圖形并畫出其三視圖做起，如長方體與正方體。學生在不斷的觀察與畫圖之中，逐漸提高空間立體感。
二、重視基礎立體幾何公理與定理教學
實際高中數學立體幾何教學過程中為了提高學生空間立體感，可以從觀看簡單立體幾何三視圖入手。為了提高學生立體幾何知識的運用水平，教師還要重視基礎立體幾何公理與定理教學。這種新式教學方法一方面可以有效幫助學生理清每一個公理與定理之間的關系，達到有效提高立體幾何知識水平的目的。另一方面這種重視基礎的教學方法還可以使學生對高中數學立體幾何知識有進一步的認識與掌握，從而完善基礎立體幾何知識體系。如教師教授學生公理三（判定若干點共面的依據）：經過不在同一直線上的三個點，有且只有一個平面。當學生對此公理有了一定的認識之后，教師可以趁熱打鐵地教授他們相關定理推論：（1）經過一個直線與不在這條直線上的任意一點，有且只有一個平面；（2）經過兩條相交直線，有且只有一個平面。教師通過使用“點在線上，線在面內”的推論思想，幫助學生理清公理三與其推論定理之間的關系，從而達到完善自身高中數學立體幾何知識體系的目的。
三、開展平面幾何到空間立體幾何的引導教學
高中階段立體幾何教學不僅需要學生擁有良好的空間立體感，還要求他們理清繁多且復雜的公理與定理之間的關系，最終達到提高學生立體幾何學習能力的目的。為了進一步加深學生對高中數學立體幾何知識的認識，教師還可以開展平面幾何到空間立體幾何的引導教學。因為學生通過小學與初中平面幾何數學知識的學習，已經擁有了一定的知識基礎。同時平面幾何與空間立體幾何之間存在較強的聯系性，可以很好地通過類比推理學習，以此幫助學生接受相關的空間立體幾何知識。這種新式的教學方法一方面通過類比推理學習方法有效降低了空間立體幾何知識的學習難度，從而幫助學生更好地理解了相關內容。另一方面教師使用的平面幾何知識還能讓學生產生親切感，大大激發他們的學習熱情，最終達到提高學生課堂學習效率的目的。如學習“空間中平面與平面之間的平行傳遞定理”的時候，教師為了幫助學生更好地理解立體幾何知識點，可以首先引導學生回憶之前學習過的“平面內直線與直線之間的平行傳遞定理”：已知平面內存在一組平行線，如果現有一線直線平行于這組平行線中的任意一條直線，那么相應的這條直線一定平行于另外一條直線。然后教師幫助學生進行推理類比學習相關面面平行傳遞性：已知空間內存在一組平行平面，如果現有一個平面平行于這組平行平面中的任意一個平面，那么相應的這個平面一定平行于另外一個平面。教師采用的類比推理學習方法不僅有效降低空間立體幾何知識的學習難度，而且達到鞏固與復習學生原有數學幾何知識點的目的。
四、解題過程中空間幾何向量的熟練使用
高中數學立體幾何題目一直都是歷年高考的必考題目之一，所以教師在實際教學過程中應該著重教授學生基本解題技巧?？臻g幾何向量同傳統解題方法相比更具便捷性，所以空間幾何向量的熟練使用可以有效幫助學生理解題意并快速解答問題，從而達到提高解題效率的目的?？臻g幾何向量的使用還使得學生的解題過程變得規范化，便于閱卷教師快速找到該題的得分點，最終對他們高中數學考試成績的提高奠定扎實的基礎。以下為一道具體的高中數學立體幾何解題過程，可供教師進行教學參考：
教師在實際高中數學立體幾何教學過程中為了幫助學生掌握這一部分重點數學知識，可以采用培養空間立體幾何感、重視基礎公理與定理教學、類比推理學習空間幾何知識及空間向量的實際使用等多種具體教學方法達到目的。學生通過教師全方位的立體幾何教學，最終達到完善自身立體幾何知識體系的目的。
參考文獻：
[1]郭明旺.新課改高中立體幾何教學研究[J].高中數理化，2014（08）.
