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家校合作育人制度范文1
[關鍵詞]高校；四位一體；全員育人
一、全員育人的內涵
“全員育人”是學生工作中一個概念，早在2004年國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中已經明確提出，在大學生的成長成才過程中，不僅是輔導員要發揮育人的功能，專業教師也有育人的使命。隨著時代的發展，全員育人的內涵越來越豐富，大多數的學者都認同全員育人是高校存在的核心價值，全員育人必須調動一切可以調動的力量，激發大學生的學習積極性，提高大學生的成材率。高校通過搭建各自平臺實現自身的全員育人目標，這就不僅要求學校本身要做好，同時也要積極發揮學生、社會、家庭等等的各種合力。
在學校層面，學校的各部門各單位都要樹立“以生為本”的理念，提供符合學生需要的各項服務。任課老師要做到“德育”+“智育”的雙重任務，將課堂打造成為全面育人的重要平臺。在社會層面，優秀校友和校企合作的企業是育人的兩條主線。校友通過回校服務以及吸納優秀在校生做社會實踐來打造獨特的育人模式，實現全員育人。校企合作中的校外方，本著對學生負責的態度，為學生提供積累社會經驗的機會，學生在校內學習的理論知識可以在企業提供的平臺上得到良好的檢驗。在家庭層面，家庭支持是學生經濟來源的根本，血緣關系使得情感是維系家庭的重要紐帶。在全員育人中，家庭是不可或缺的一環，學校要積極建立穩定的家校聯系。在學生層面，學生有極強的自我教育和自我管理的意愿，充分發揮學生干部、先進學生代表的作用是全員育人的新內涵。
二、構建全員育人體系的緊迫性
（一）高等教育普及對構建全員育人體系的緊迫性
在高等教育的發展過程中，都不可避免的經歷“精英、大眾和普及”三個階段。這不僅是社會經濟發展的結果，也依賴于廣大人民群眾對于高等教育的向往和φ府辦學的支持。據國家教育部2015年的統計數據顯示，我國的高等教育毛入學率已經達到了40%的高值，在校大學生數量更是突破了3600萬。在這個巨大的數量面前，高校要想按照之前的育人理念來培養學生已經滿足不了學生的實際需求，這就對高校的教育功能、教育理念、培養目標、教育模式都提出了挑戰。
高校學生規模的不斷擴大，對于傳統思政教育和學生管理帶來了難以忽視的沖擊。一些地方、部門和學校的領導對大學生思想政治教育工作重視不夠，辦法不多。當前，在校大學生已經步入“95”后為主導的發展階段，這些學生從小生活環境優越，但是普遍存在自主生活能力欠缺、大學階段甚至人生奮斗目標不清晰、理想信念不堅定等問題。如果沒有正視這些問題，不加強全員育人體系建設，那么小則影響學生能力培養和個人成長成才，大則影響到國家的發展和民族的興旺。
（二）社會發展對構建全員育人體系的迫切需求
當前的中國社會正面臨著轉型期，一方面是大量高校畢業生就業難，另一方面是各行各業對于人才的迫切需求。在高校擴招之后，普遍存在人才培養質量下滑，工廠化培養的畢業生質量參差不齊。針對社會需求的轉變，高校必須調整策略，要認識到全員育人、全過程育人、全方位育人的重要作用。高校要從傳統的教書育人拓展為教書育人、管理育人和服務育人，同時轉變高校是傳授知識的唯一場所這種觀念，主動為學生各種能力培養搭建平臺，重視家校聯系、校企合作等非傳統途徑。
2014年，總理在夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創新、萬眾創新”這一重要發展戰略，高校是社會創新創造的重要推動力，高校在校生以及畢業生是創新創業的主要群體。大學生的創新創業需要學校的政策支持，需要專業教師的理論指導，需要校外企業提供資金和實踐指導，需要家長的理解，需要團隊的合作，這些都屬于全員育人范疇，因此，高校全員育人體系搭建越完善學生創新創業越能出成果，社會發展也才越健康。
三、“四位一體”全員育人體系在高校中的嵌入
（一）以班導師為平臺，挖掘專業教師育人潛能
筆者所在系院在發揮教育育人功能上，較早啟動了班導師制度，所謂班導師就是在新生入學時為其分配的導師，一個導師最多可以帶8個學生，在四年的過程中負責學生的學業、創新創業、參賽、畢業論文等多項任務。為了便于開展工作，系院特制定了《導師制實施辦法》，對于導師的指導方式、指導次數和指導質量都做出了明確的規定。班主任制度對輔導員工作是一個極其有益的補充。
1、班導師可以優化日常教學效果
班導師在與學生交流的過程中，在向學生介紹專業背景，幫助學生了解專業等方面可以發揮天然的優勢。在長期的交流過程中可以培養學生熱愛專業，提升對專業的學習興趣。通過良性互動幫助學生構筑完整、系統的知識體系，為學生提供專業技能的訓練機會，使學生真正做到“愛專業、學專業、用專業”，實現學習效果的最優化。
2、班導師有助于創新人才培養
筆者所在系院的人才培養目標就是培養具有“創新、創業、創造、創意”的四創型人才。班導師通過指導大學生創新訓練項目和社會實踐活動，提升了學生對于創新的興趣，培養了學生的創新素質和科研能力。在與班導師共同工作過程中，學生可以學到教師嚴謹的治學態度和工作作風，這都十分有利于提高學生的專業技能和創新能力，有利于培養創新型人才。
3、班導師可以促進學生職業生涯規劃
學院給每位班導師配備的學生數不能超過8人，就是想讓班導師對于自己所指導的學生有較為深入的了解，通過交流知悉學生對于未來的想法和考慮。根據教師自己對于專業的理解以及對于本行業的熟悉，給予學生特定的職業生涯規劃輔導。班導師根據學生的性格、能力、專業掌握程度，幫助學生做好個性化的學業規劃和職業定位，切實強化學校對于學生的就業指導力度。
（二）以新媒體為渠道，完善家校聯系制度
在傳統觀念中，家校聯系無非就是定期召開家長會，但是在大學階段因為學生來源于全國各地，傳統的家長會已經不再可能。隨著互聯網時代的到來，新媒體在人們社交生活中占據了更加重要的地位。高校育人工作也與時俱進，應用新媒體為中介來增加家庭與學校的聯系粘性。同時以新媒體為平臺的家校聯系制度，不但可以及時有效地促進雙方的溝通，而且能夠避免對家長正常工作生活造成影響。
具體來說，新媒體為平臺的家校聯系制度有三種運行方式來加強高校的全員育人工作。第一，高校思政工作者運用微信或者QQ等社交軟件建立家長群，定期在群里面通報學生在校情況，通過圖片和文字相結合的辦法展示學生的校園學習生活狀態，引起家長對孩子的教育意識。第二，每個班級制定班主任來與家長進行必要的聯系，整個年級則由輔導員承擔與家長聯系的工作。有些工作利用小范圍或者一對一的方式可以更好的加以解決。第三，積極構建學校――學生――家長的溝通交流模式，在@個過程中三方都可以各盡其力，為學生的個性化發展提供必要的支持，充分實現學生的“因材施教”。同時該模式還能解決家庭與學生之間存在的教育理念分歧，學校發揮對家庭教育科學指導的作用。
（三）以校企合作為契機，建立育人新平臺
筆者所在系院所設置的專業以應用型為主，在新時期人才培養壓力下，學院愈發重視校企合作。校企合作、產學研結合的人才培養模式，是社會多元化，專業化發展的內在需求。高校采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，可以充分發揮人才培養的實用性與實效性。在經濟形勢的新常態之下，對于企業來說，企業文化和實踐技能提前植入大學課堂將節省人力資源成本，帶來效益和效率的雙提升。同時，高校優良的師資力量也可以為企業培訓員工，高?？蒲许椖扛芡ㄟ^企業轉化為現實的產品。校企合作，產學研結合是充分實現合作雙方“優勢互補、資源共享、互利互惠、共同發展”的有效途徑。
在校企合作過程中聯合辦學和建立社會實踐基地是常見的幾種模式。不管是聯合辦學還是專業性社會實踐對于大學生的成長都將發揮重要的作用，可以說企業及其為代表的社會力量正成為全員育人的重要環節。在這個過程中，企業不是旁觀者而是受益者，學生也同樣如此。這就要求企業和學生都要加強主動性和創造性，在現有的合作模式基礎上，開拓創新，為全員育人增添更多的現實途徑。
（四）以班導生為途徑，探索學生“三自教育”
班導生帶領新生班級，在實質上是一種朋輩互助模式。大學的第一年是所有新生在人生中的重要轉折期。這一時間是大學生接受信息能力最強，同時可塑性也最強，也最容易產生思想波動和心理問題。新生從高中生到大學生角色的轉變，不僅只是身份上的改變，而且在觀念更新、視野拓展、思維方式、行為方式和整體生活等方面都會面臨著全新的適應，在這一前提之下，大一新生身上就更容易呈現出各種各樣不適應性。班導生在新生入學適應問題解決上就可以體現出其價值。
第一，班導生可以讓新生盡快的適應大學環境，明確學習目標。在學習內容上，大學階段的學習和高中階段有著巨大差別，最重要的就是大學是專業化學習。在學習方式上，大學期間的學習不僅局限于課堂學習，還要求學生具備較強的自學能力，不僅要去圖書館查閱資料，還要去聽學術報告或者進行社會調查，對學生的各方面能力要求較高。
第二，班導生為新生樹立榜樣，在思想上引導新生。選聘出來的班導生都是學習優異，表現突出的高年級學生。他們承擔著多種社會工作職務，工作能力較強。很多人都是班級負責人，學生黨支部書記，組織重要干部等。他們在學生群體中有著較大的影響力和號召力，為新生樹立了良好的榜樣。另外，通過班導生去安排學生工作，很大程度上可以減少新生的抵觸心理，畢竟班導生和新生在價值觀念等各方面都有著相似之處。
四、總結
全員育人體系內涵的不斷豐富和體系的不斷完善是社會進步的需求，是學生自身的需求，也是學校培養新型復合人才的切實需要。文章通過對全員育人緊迫性的分析，提出構建四位一體的全員育人新模式。通過充分挖掘專業教師、家長、校外企業、學生干部的潛力，形成育人合力，為在校生的成長提供最好的環境，強化學生成長成才的內生動力。
“四位一體”的育人模式并不是理論上的設想，而是正在穩步推進的真實舉措。在面對內部需求和外部壓力時，高校只有做好準備，做出行動才能抗衡壓力，才能完整履行高校育人功能。這對于高校思政教育來說既是解放了壓力，又為工作進步提供了動力。
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家校合作育人制度范文2
[關鍵詞]大類培養；家校聯動；研究與實踐
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0007-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.004 [本刊網址]http：∥
一、概念界定
（一）大類培養模式
大類培養模式是指高校在培養學生的過程中從招生開始將相同或相近學科門類的專業合并，按照一個大類進行招生和培養，經過1―2年的基礎培養后根據雙向選擇的原則進行專業分流。大類招生是相對于按專業招生而言的，是高校實行“通才教育”的一種改革。北京大學在20世紀80年代后期經過調研提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針，并按照該方針在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育改革，后于2001年正式開始實施“元培計劃”。這是大類培養模式最早的摸索和實施。這種新的人才培養模式打破了專業之間的壁壘，建立了以素質教育為取向的跨專業培養體系。同時為學生提供了更多專業方向選擇的機會，有利于學生在全面認識專業的基礎上提高學習興趣，做出理性選擇，提高高校培養人才的效果和效率。
（二）家校聯動機制
家校聯動主要是指高校和家長在實現共同目標的前提下，以平等的教育主體身份，進行的相互溝通、相互監督和相互學習的實踐活動，旨在為大學生提供更為及時和正確的指導，彌補學校教育和家庭教育各自的不足之處，使學校教育和家庭教育達到雙贏。
機制本為機械學概念，當機制被引申到社會科學領域中的時候，我們認為機制應該是指構成某一事物的各個組成要素通過一定的原則和機理所構成的該事物的運轉方式和運動過程。所以本文中的家校聯動機制所要解決的主要問題就是運用何種方式、采取何種手段合理配置高校內部的各項教育資源、協調社會各方力量，從而形成教育合力，實現教育目標。
二、大類培養模式下家校聯動機制構建的必要性
2004年《進一步加強和改進大學生思想政治教育工作中的意見》中提出，“學校要探索建立與學生家長聯系溝通機制，互相配合對學生進行思想政治教育”。學生的教育培養是學校、家庭等方面共同任務，在大類培養模式下，學生對于專業的學習和選擇同樣離不開學校和家庭的教育和指導。但是長期以來家庭教育的力量在學生進入高校后顯得過于薄弱，因此大類培養模式下家校聯動機制構建的研究成為必然。
（一）是保證教育效果和提升教育效率的有效手段
在大類培養模式下，學生從大一入校經過1-2年的時間進行基礎培養，學類涵蓋的通識課程及各個專業方向的引導課程。引入家校聯動機制能夠使學校力量和家庭力量在大類培養模式中“強強聯手”，利用家庭參與對學校管理責任進行分擔，對學習、分流等各環節進行監督和引導。高校在實施教育時實施的方案是針對大部分學生的情況而制定的，無法實現個性化的、具有針對性的教育，家庭的參與可以有效解決這一問題，通過家庭介入教育環節及時反饋教學環節的最新情況，保證教育效果和提升教育效率。
（二）是增強教育信息透明度和動態性的有效方法
如今高校已經從一個封閉的“象牙塔”變成愈加開放的教育環境和系統，開放的社會環境使學生的思維方式和生活習慣發生了很大變化，這種狀況對大類教育模式提出了嚴峻考驗。在這種狀況下家校聯動機制能夠使學校和家庭兩方互享教育信息，增加教育信息的透明度。同時教育信息，以及學生在校園中的學習和生活狀況不停的在發生變化，家校聯動機制可以使學校和家庭進行實時動態的聯系，及時處理動態信息。所以大類教育模式下構建家校聯動機制是增強教育信息透明度和動態性的有效方法。
（三）是適應信息化和網絡化社會的有效途徑
信息化和網絡化是現代化社會的主要特征之一，在這樣的社會狀態下學生的思維方式和學習生活方式發生了很大變化，學生接觸的信息量增多，受到各種多元化的信息所影響，基于此學校的教育教學面臨著嚴峻考驗，工作難度較之前增加，為了適應信息化和網絡化社會的變化，必須構建家校聯動的教育機制，發揮家庭教育的優勢，以“聯動”模式促進教育效果的達成。
三、大類培養模式下家校聯動機制構建的實踐探索
在大類培養模式下，家校聯動機制的運作能夠促進教學培養目標達成。杭州科技職業技術學院（以下簡稱“杭科院”）從2011年開始籌備，2014年正式開始進行計算機大類招生，經過三年多的準備和摸索在家校聯動機制構建方面進行了以下探索。
（一）常規性的家校聯動機制。在常規工作中與學生家庭之間通過溝通和聯絡建立起來的互動交流模式。在學生培養過程中學校和家庭建立共同的學生發展培養檔案，記錄學生大學期間的各種表現，通過建檔和溝通和反饋及時掌握學生的思想動態和行為傾向，對學生進行有針對性的培養教育。該項機制的實施對在一線負責學生工作的輔導員提出了較高要求，杭科院計算機大類學生一人校就建立詳細的學生信息卡，包括學生的基本信息和父母姓名、聯系方式等。通過定期和不定期的與學生父母的溝通交流達到加強學生管理，讓家長參與到學生違紀處分、獎勵表彰、學籍異動、請假銷假等管理中來，共同幫助學生更好的成長。
（二）學生活動中的家校聯動機制。學生活動是學生在校生活的重要組成部分，對培養學生達到目標具有不可替代的作用。比如在新生開學典禮、迎新晚會等學生活動環節邀請家長參與或者通過遠程視頻等手段和家長進行互動，讓學生感受到家校溫暖，營造家校聯動教育的溫馨氛圍，達到家校聯動育人的目的。杭科院計算機大類在分流前期邀請學生家長到校參觀、聽課、了解分流制度等，并致信給家長讓家長即使未到校也能了解計算機大類進行專業分流的情況和實時動態。
（三）特殊節日、重大紀念日中的家校聯動機制。在特殊節日和重大紀念日結合社會上營造的紀念氛圍進行家校聯動，取得事半功倍的效果。結合清明節、中秋節、重陽節、父親節、母親節等特定節日，學校悉心策劃主題活動，營造教育氛圍。2015年母親節期間學院組織“母親節表白墻曬幸?！被顒樱膭顚W生向微平臺發送與母親的對話截圖。在家長的協助下，學生們展示出一段段與母親的溫情對話。這是在特殊節日下利用網微平臺實現家校聯動育人的一次典型活動。
（四）信函反饋的家校聯動機制。學校可以利用傳統郵寄和電子郵件的方式為家長提供查詢參考的信息資料，如學校的重大事件、教學管理制度、學生活動、學生資助情況、學生成績查詢、社會實踐狀況以及心理健康教育等。比如，信息工程學院每年1月份向所有大一新生家長寄送《致家長的一封信》和學生成績單，把學生第一學期的基本情況、獎懲表現反饋給家長。家長也需反饋相關信息，并填寫《回執單》交還學校，以便學校因材施教。
（五）家長訪問的家校聯動機制。學?？梢該袢〖议L非常關心的教育主題，吸引家長主動來校訪問。2015年，信息工程學院以計算機大類分流為契機，召開了家長開放日。由于家長普遍重視子女的專業選擇和填報，這次活動吸引了近50多名家長的積極參加?；顒影才帕藢I社團參觀、隨堂聽課、座談會、教師家長約談等多項內容。家長們到學校親身感受學生的學習和生活環境，切身體驗學生的生活，提出意見和建議，促進教育目標實現，達到學生和學校共同發展的結果。
四、大類培養模式下家校聯動機制構建的路徑分析
（一）引進網絡等多手段構建家校交流的平臺
高校教育工作，需要家庭和學校相互配合、補充、互相支撐，二者必須有機的結合起來才能更好的發揮合力作用。過去，受科學技術的限制，并且加上高校的特殊性，最常用的交流方式無外乎電話溝通、寫信及家長會，但是效果并不良好，并且受到人力、物力和財力的制約，溝通很不方便。然而，隨著現今社會的發展，科學技術的不斷進步和創新，網絡的普遍應用也應運而生。為了進一步提升家校聯動育人的作用，學?？梢猿浞掷孟冗M的網絡手段，真正為家庭和學校的溝通建立一個理想中的合理機制和交流平臺。比如學校可以在官網可以做一個全面、系統的家校溝通平臺或者建設一個專門的網站，整合學校的活動情況、家長答疑及咨詢、組建網上家長學校等功能來實現家庭教育和學校教育的充分合作。此外，學校還可充分直接使用時下比較流行的微博、QQ、微信公眾平臺等等多種方式提升家校聯動時效性，教師們將學校發生的事情或舉行的活動整理成博文，家長們通過關注這些博文了解學校的狀況；通過QQ群，使得教師、家長以和學生可以暢所欲言，家長們可以互相聯系，互相幫助，并且通過導員的反饋及時了解學生的在校情況，共同對孩子進行有針對性的輔導；當然，學校也可以通過微信公眾平臺、朋友圈發表一些正確引導教育孩子方法的小文章、小貼士等，這對于不知道如何教育孩子的家長們會有很好的啟發。
（二）以學生為橋梁促進家長觀念的轉變
學生不僅是學校教育和家庭教育的共同對象，也是教育所關注的核心，他們在家校聯動育人中有著不可替代的作用。學生夾在家庭和學校之間，接受兩者的教育和觀念，不可避免的會有一些沖突的地方，如果這時兩方溝通不善就會很容易造成互不理解，協調不好，會對學生產生不利的影響，導致達不到理想的教育效果。因此，為了進一步提升家校聯動育人作用，學?？梢猿浞职l揮學生自身的橋梁作用，促進學校和家庭的溝通，進而調和雙方的矛盾和沖突。例如，學校可以通過對學生的專門教育讓學生明白家庭教育的重要性，用真人實事挖掘家庭教育如何對學生產生影響，讓學生對于家庭教育的重要性產生理解并愿意主動傳達給家長這樣正面的信息，扭轉家長們的觀念，使家長們可以更加積極、主動的與學校聯系，對于學校的一些要求更加配合，對于學校開展的活動尤其是家校合作的活動產生興趣，鼓勵學生家長大膽表達自己的意見和要求，幫助家長們逐步參與進學校的教育和管理中來。當然，學校還可以向學生公開宣傳自己的教育理念，而不再是采用簡單強制命令的管理辦法，讓學生充分明白和了解學校做每一個決策的原因和理由，讓學生和家長對學校的理念產生共鳴，并在善意理解的基礎上可以指出學校的改進之處，并反饋給學校。學生作為家長和學校溝通的橋梁，是維系學校順利合作進行的紐帶，其對于進一步提升家校聯動育人作用有著十分關鍵和重要的作用。
（三）探索“與時俱進，科學有效”的合作教育方法
家校合作育人制度范文3
關鍵詞:高職院校;雙主體;校企協同育人;人才培養
校企協同育人是世界各國，尤其是經濟發達國家教育改革與發展的一個重要趨勢;是教育與產業經濟相結合，培養復合型、應用型、創新型專業人才的有效途徑。通過高校與企業的優勢互補和資源共享，為大學生的實訓、實習提供機會和途徑，有利于創新思想的激發和創新精神的培養，其本質屬性是校企合作教育的創新，目的是提升學生的工作實踐能力和發展創新能力。
一、研究背景
隨著我國經濟的不斷發展和經濟結構的不斷調整優化，人力資源需求必然與市場經濟緊密聯系，社會發展特別需要一支具備高超技能、良好理論和技術知識素養的一專多能的高技能人才隊伍。高職院校的人才培養必須以社會需求為導向，改變學生在校學習的理論與工作實踐相脫節的現狀，要貼近行業、企業職業崗位技能需求。積極鼓勵校企協同育人，建立行業、企業、學校三方共同參與的人才培養機制，實現優勢互補、資源共享，推進“校企共進、互惠雙贏”的高職教育模式，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)提出的明確任務，是職業院校培養面向生產、服務、建設和管理第一線需要的高技能人才的使命［1］?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》指出:當前職業教育不能完全適應經濟社會發展的需要;要加快發展現代職業教育，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，統籌發揮好政府和市場的作用，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。這為當前及今后一個時期我國職業教育改革與發展規劃了藍圖，指明了方向。大連職業技術學院老年服務與管理專業面向養老服務產業，就如何實現校企雙主體參與人才培養，形成校企深度融合機制，提高合作效果，實現學校、企業、學生共贏局面等進行了校企協同育人模式的創新與實踐。
二、校企協同育人的現狀及問題
近年來，我國高職院校在人才培養改革創新方面注重與企業的結合，開展了多種形式的校企合作，也借鑒了國外校企協同育人的模式和經驗，如德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式和日本的“產學官合作”模式等。但因缺乏政策、法規等的支持和保障，使得我國高職院校的校企協同育人大多僅停留在口頭上，學校與企業的結合不夠緊密，甚至有些學校和企業都很迷茫，不知道自己在合作育人中處于什么地位，應該做什么、怎么做，企業參與人才培養的程度不深，學校培養的學生與企業所需的人才差距較大。(一)校企育人的目的不同學校的目的是加強人才培養的實踐教學環節，給學生提供更多的實訓、實習機會和途徑，讓學生及時學習行業一線的新知識、新技術，提升學生的工作實踐和創新能力，從根本上解決高職院校人才培養的針對性、適應性和有效性問題。企業育人意識淡薄，主要目的是解決眼前的用人需求和勞動效益提升問題，對創新型人才培養給企業帶來的長期效益缺乏判斷。因為校企雙方的育人目的存在較大差異，所以很難實現“校企雙贏”。(二)企業育人主體地位不明顯高職院校與企業的合作缺乏深度，雙方資源共享程度不高。承擔教育任務的主要仍是學校教師，企業很少。企業參與育人的積極性不高、主體地位不明顯，主要是提供實訓、實習場所，教學和技能技術方面的指導僅限于形式，缺少規范，企業的育人潛力沒有得到充分發揮。(三)缺少校企協同育人運行保障機制目前校企合作方面的管理比較簡單，大多數是通過簽訂一紙合作協議來進行，缺少專門的管理機構、科學的管理制度和規范的流程標準，很難適應校企合作育人標準化、精細化、程序化的管理要求。在校企合作培養人才的過程中缺少第三方質量評價和監控體系，不利于校企合作育人的健康發展。(四)制度缺失，缺少法律保障近年來，國家加強教育立法，相繼出臺了一系列相關法律法規，國務院、教育部及各地區也出臺了一系列有關校企合作、工學結合的政策文件，但缺乏具體的推進措施，且迄今為止校企協同育人的有效實施尚缺乏制度保障和法律依據。正是因為沒有規范的制度和系統的法律法規做保障，使得校企協同約束力小，學校和企業雙方的利益得不到很好保護，校企協同育人模式難以付諸實踐。
三、老年服務與管理專業校企協
同育人人才培養模式的創新與實踐高職院校要與行業、企業結成協同育人共同體，學校的服務力和企業的教育力是雙方協同的結合點和建立長效機制的紐帶［2］。我國“銀潮”呼嘯而至，全國養老護理人員缺口非常大，無論是數量還是質量都無法滿足需求，供需矛盾十分突出。老年服務與管理專業旨在培養老年服務人才，而老年服務人才的工作對象是特殊群體———老年人而非儀器設備，因此該專業的人才培養必須啟動校企協同育人模式，明確企業在人才培養中的重要地位，貫徹落實“服務企業，全面合作，校企雙贏”的校企合作指導思想，深入研究基于職業教育與企業合作的長效機制，創新具有專業特色、與產業發展相適應的“學訓交替、能力遞進、課證相融、校企共育”人才培養模式。(一)校企協作制訂人才培養目標，創新人才培養方案老年服務與管理專業教師和行業、企業專家共同進行專業調研，對養老服務工作崗位、工作任務及工作中需要的專業知識、技能和職業素質進行剖析，制訂專業人才培養目標，界定專業的核心知識、專業能力和綜合素質，構建基于工作過程系統化的學習領域課程體系。學生先在具有仿真性質的校內實訓室進行“教學做”一體化課程學習，在熟練掌握養老服務知識和技能后，再到養老機構實訓、實習，將所學的專業知識用于養老服務實踐。(二)校企協作完善“能力遞進、課證相融”課程建設好的課程結構和內容應該能夠滿足高職學生職業能力發展、專業技能發展、職業個性發展的要求。校企“雙主體”合作育人模式有利于整合校企雙方的專業技術力量，建立課程開發和實施平臺，促進課程體系與職業崗位對接、專業課程與作業流程對接、課程結構與職業標準對接，提高教學內涵與崗位要求的對接度。我校老年服務與管理專業在制訂2015年人才培養方案時進行了校企協同育人課程建設改革，課程開發主體除專業教師外，還有與我校長期建立校企合作關系的養老機構專業骨干、養老行業協會專家。大家一起對養老服務機構進行調研，分析專業主要就業崗位群和目標崗位工作流程，提煉典型工作任務，完善以職業素質為基礎、專業技能為核心、理論教學體系與實踐教學體系相融合、專業課程標準與國家職業資格標準相銜接的“能力遞進、課證相融”課程建設。通過學習，學生的專業基礎能力———老年生活護理能力，專業核心能力———老年疾病照護能力、老年康復保健能力、老年心理護理能力，專業拓展能力———養老機構經營管理能力和社會工作能力等均得到有效提升。因為課程體系與專業職業資格證書相融合，所以學生可以參加與養老行業相關的各種資格考試，以提高就業上崗和職業變化適應能力。(三)校企協同育人的教學模式創新校企協同育人教學必須擺脫傳統的以教師為主體的課堂教學模式，貫徹“教學做”一體化的教學思想，將理論與實踐相結合，因材施教，幫助學生提高專業理論水平和實踐能力。加強校企合作、工學結合，加大實訓教學比重，在培養學生職業技能的同時，提高學生的職業道德素養。我校老年服務與管理專業堅持企業與學校的深度融合，創立以實踐能力為主線、以工作任務為載體、以項目驅動為導向的“教學做”一體化教學模式。專業教師和企業指導教師一起加強項目案例教學探索，以案例教學為導入，項目化傳授護理、急救、康復、保健、按摩等專業技能。如:在“老年常見病預防與照護”課程教學中，教師根據護理工作需求設計教學案例、布置護理任務，采取分組教學形式，小組成員圍繞護理任務進行研究探討、信息收集、分工合作，制訂護理計劃并加以實施，反饋護理結果，最后評價總結。這種教學效果非常好，不但提高了學生的課堂學習效率，而且讓學生能夠自主、自覺、有目的地參加學習，達到手、腦、心統一，真正掌握養老護理專業技能，提高自學能力、創新能力和團隊合作能力。(四)校企協同共建“雙師型”師資團隊過硬的師資團隊是教學順利實施的重要保障。在基于工作過程的教學模式中，教師不僅要有扎實的理論知識，還要對學生的實踐操作進行指導，這就要求教師有豐富的實踐經驗，熟悉企業的背景及工作過程［3］。因此，需要校企雙方共同組建專兼結合、優勢互補的“雙師型”教師團隊。我校老年服務與管理專業在校企協同育人師資隊伍建設中，以打造“專家引領、雙兼互聘”的“雙師型”專業教學團隊為目標，建立校企師資互學互派、雙向流動機制。一方面，學校聘請合作養老機構業務骨干為兼職教師，確保專業建設始終緊跟養老行業產業發展、學生實踐能力培養符合職業崗位要求。學校通過執教能力培訓、舉辦教學研討會等方式提高校外兼職教師的教學能力。目前，老年服務與管理專業組建了相對穩定的專業兼職教師庫，入庫教師10余人，兼職教師承擔的專業課程教學學時比例達50%。另一方面，為保證培養的人才能夠滿足企業對高端技能人才的需求和專業發展始終居于行業發展的前沿，學校積極推進專業教師定期到企業掛職制度，幫助專業教師積累實踐工作經驗，提高專業教師的實踐教學、社會服務、項目開發等能力。(五)校企協作創新校外實踐教學模式學校優選管理和服務體制完善、具有培訓能力的養老服務機構建立校外實訓基地，采取校企合作、共同管理的方式對學生的實訓、頂崗實習進行管理。學校在學生開始實訓、頂崗實習前向學生下達明確且與實習崗位相關的實習任務，明確頂崗實習需要達到的目標。采用“導師制”頂崗實習模式，保證學生在企業實習、實訓期間有企業導師的指導，實訓、實習考核由企業導師和學校教師共同完成。創新校企合作實踐教學模式。我校與北京儆堂集養老服務中心、北京遠洋養老產業集團合作，進行訂單班培養，構建“學校課程+企業課程”的課程體系。在保證開展學校核心課程教學的前提下，企業根據實際工作崗位需要設置企業課程內容，制訂課程標準。學生在企業進行理論知識學習和實踐技能訓練的過程中，培養了團隊合作和愛崗敬業精神，能更好地滿足企業的用人需求。我校老年服務與管理專業也在探索現代學徒制校企合作育人模式。學校和企業明確各自在人才培養中的主體責任，學生與合作企業內有經驗的師傅進行“師徒結對”，教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔，學生在學校學習理論知識，在養老機構當學徒，學習實踐技能。(六)校企協作開發教材校企協作開發教材，可以有效克服通用高職教材存在的內容陳舊、脫離企業生產需求、基本理論比重大、不利于職業人才培養等問題。校企協作開發的教材能緊密結合企業發展需求，以理論實用、夠用為原則，融入企業生產需要的新知識、新技術，實現學校教育與企業生產的有效對接。2015年該專業校內教師與企業兼職教師根據養老護理服務流程、崗位職責標準，結合國家職業資格標準，共同開發了《老年人生理結構與功能》《老年中醫養生》《老年人心理護理》《老年人際溝通技巧》等系列“十三五”職教規劃教材，完成了學校實踐教學標準項目和實踐指導教材的編寫工作。(七)校企協同評價人才培養質量人才培養質量評價是一根“指揮棒”，指引著教與學朝著正確的方向有效邁進。我們在校企協同育人的人才培養質量評價中堅持多元化原則。首先是評價主體多元化。評價主體除了學校教師，還有企業指導教師、企業師傅、第三方組織，他們分別從不同視角、不同層次對學生進行考核評價。其次是評價內容多元化。不僅包括理論學習成績，還包括實踐操作技能、工作任務的完成情況、職業道德素養等。通過人才培養質量評價，校企雙方能夠及時了解教學內容與企業實際需求的對接情況，查找問題，并尋找有效的解決辦法，提高人才培養質量。為提高教師的教學水平，學校實行督導教師、上級教師聽課制度，對教師進行教學質量評估;學生也對專業教師的教學能力、教學效果進行評價。
總之，構建校企“雙主體”合作育人模式是當前高職院校深化校企合作的重要創新途徑，是提高人才培養質量的有效方法。對于高職院校來說，要突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，就要積極探索實踐校企“雙主體”合作育人模式，注重教育教學和生產實踐的有機結合、技能培養與素質教育的有機結合，以提高人才培養的質量和水平。
作者:侯曉霞 單位: 大連職業技術學院
參考文獻:
［1］黃寶玲．高職計算機一體化教學優化策略研究［J］．高教論壇，2011(2):111-113．
家校合作育人制度范文4
一、“現代學徒制”的價值取向
2014年國務院頒發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）?！稕Q定》提出“引導社會力量參與教學過程，共同開發課程和教材等教育資源，激發職業教育辦學活力”“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！?/p>
現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（ 學徒） 的培養為核心， 以課程為紐帶， 以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。其既不同于傳統的學徒制， 也不同于單純的學校教育， 它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面， 是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新?，F代學徒制的雙元育人，其主要特點是企業由單純用人和參與育人，轉化成育人的一元，其育人功能上升到法律層次，企業具有用人與育人并舉之功能，實現了產教的融合。
二、中職學校構建“現代學徒制”專班的探索與成效
近年來，筆者學校不斷探索實踐“雙元三段、分類定制、校企融通”人才培養模式。2014年6月至今，學校汽修專業與廣東永奧投資集團聯合辦學，建立了三屆“永奧汽車專班”，通過“雙元三段式現代學徒制”的模式，共同培養職業化的機修、銷售、接待、鈑噴、客服等汽車售后服務人才。
（一）“雙元三段式”
“雙元”是指學校和企業。“三段”是指學生培養的三個階段，經過“職校人――企業人――職業人”的培養，增強學生的職業競爭力和崗位適應性，適應社會的發展。第一階段：學生學習基礎知識和基本技能，培養良好的行為習慣，由學校專業老師開展教學。第二階段：學生參加專項崗位技能強化實訓，培養職業素養，由企業的技術骨干和能工巧匠開展教學。第三階段：學生到企業頂崗實習，提高綜合職業能力，學校派出教師對學生進行職業道德教育和跟蹤管理。
（二）培養目標
培養目標源于永奧集團人才梯隊培養的雛鷹計劃，指對學徒等基層員工的培養，目的是使其成為技術人才和業務骨干。
（三）培養計劃
（四）合作成效
1.初步實現了兩個對接。通過定向培養，專業與職業崗位無縫對接；集團內部的培訓資源，充實了學校的課程體系，教材與崗位技術標準對接。
2.學生獲得了人生出彩的機會。學生會在總結報告中如是說“我們中職生，沒有駕照，沒有經驗，想進入車行不可能的，沒有你們就不可能有我這段時間的快速成長”“在這里，我學到了很多，以前我很靦腆，現在的我已經充滿了自信，無論未來會怎么樣，我會努力地過好每一天?！?/p>
3.學生積累了職場經驗。學生接受了企業理實一體的系統培訓，從事了崗位工作，體驗了企業文化與制度，奠定了職業意識，為職業生涯打下了堅實基礎。
4.學生堅定了“技能寶貴、勞動光榮、創造偉大”的信念。學生苦練技能，辛勤勞動，為社會創造了財富，也獲得了報酬，堅定了“技能寶貴、勞動光榮、創造偉大”的信念。
5.學校積累了校企合作典型經驗。本專班是我校創新人才培養模式的典型案例之一，為我校相繼開辦的電商“臺灣班”、汽修“東風南方日產班”和即將開辦的汽修“日本課程班”奠定了重要基礎。
三、中職學校構建“現代學徒制”專班的問題與破解
近年來，職業院校對“現代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。然而不少職業院校的探索遭遇了“企業不屑于與學校合作”或“第一年合作，第二年不再合作”的局面。
（一）原因分析
1.法律、政策等保障不足。2014年8月，國家教育部頒發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），從國家層面完成了現代學徒制試c的頂層設計。然而，政策往往“扶強不扶弱”，“現代學徒制”試點以高職院為主，能獲得國家政策和資源扶持的學校和企業少之又少?，F代學徒制校企合作，學校熱，企業冷。
2.校企之間投入與產出失衡。筆者學校在學徒制校企合作之前，某高管曾說：“學校和企業是社會中兩個分工不同、目標不同的團體組織，雙方只需做好各自的事情即可，沒合作必要。學校只需讓學生學好該學的、能學的，就夠了；畢業后，符合我們條件的，我們就招聘，繼續培養。當然，我們更多是社會招聘?！边@其實就已經道出了企業不愿意進行校企合作的原因。然而，在中職學校構建“現代學徒制”專班則更舉步維艱，因為中職學生具有其特殊性：尚未形成穩定的人生觀、價值觀、世界觀；普遍缺乏職業意識、職業素養和職業精神；學徒身份不能在法律上得以確立。
（二）破解方法
1.教育、財政、稅收、勞動等政府部門協同出臺加快發展職業教育、扶持“現代學徒制”試點的相關法律、政策、制度。職業教育在經濟社會發展過程中起到了不可替代的重要作用，省市鎮各級政府部門應該迅速響應起來，出臺相關法律、政策、制度，促使企業主動參與職業教育、育好人、用好人、留好人，鼓勵企業主動發起以企業為主體的“現代學徒制”，通過委托管理、購買服務、專項撥款、稅收扶持和發放成本補貼、育人獎、社會貢獻獎等利好政策來調動企業的積極性。此外，勞動部門應放寬學徒與企業簽訂勞動合同的年齡限制，確定“學生與學徒”的雙重身份，以保障學徒的合法利益。
2.學校主動尋求與企業的共同利益點，建立密切聯系。校企雙方能否合作、能否長期合作，是雙向選擇的結果。學校要在提升辦學口碑、育人質量的同時，主動尋求與企業的共同利益，真正建立起“學校是企業用人的陣地，企業是學校育人的前線”的關系，實施校企雙方交互育人：（1）師資共享，學校擁有一支優質的教師隊伍，企業擁有職業化、行業經驗豐富的培訓師，可以互補互用。（2）學校擁有完整系統的育人場室、學科體系、課程體系等教學資源，企業擁有技能訓練的實戰車間，各取所需，資源共享。（3）學校甚至可以成為企業的“培訓學院”，采用“現代學徒制”形式與合作企業聯合開展企業員工崗前培訓和轉崗培訓。
3.根據崗位能力需要，校企共建課程體系，研發課程和教材等教育資源。以汽車機電維修工崗位課程體系為例（如下圖所示），在校企通用職業素質和機修工學徒特有專業品質的基礎上，根據汽車維修4S店或維修廠機修工的小工、中工、大工三個層次的能力需求，將專業技能和基本技能劃分為八個等級，共36門理論課程和實操課程。
4.開設職業素養課程，培養學徒良好的職業精神和職業素質。2014年6月，總理指出：“職業技能人才應該是高素質、全面發展的人才，更應該是有敬業精神加職業精神的人才。職業教育不僅要培養職業技能，更要培養職業精神?！币虼?，中職學校要將職業素養課程擺在非常重要的位置，組建師資隊伍，開發好職業素養課程，如《形象與禮儀》《服務意識》等，讓中職學生從入學起接受職業素養的洗禮。
家校合作育人制度范文5
關鍵詞：校企合作 內園外站 創新機制
1 概述
今年6月，國務院召開了全國職業教育工作會議，印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，在文件中指出：“要發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用，密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務?！倍夹g技能人才培養最突出的特點就是重視實訓教學，突出技能培養。高職院校實訓基地是專門針對學生進行專業崗位基本技能訓練的場所，通過在實訓基地的建設中引入校企合作機制，利用學校和企業兩種育人環境和資源，使學生在實訓環節就能按照未來職業崗位基本技能的要求進行專業實際操作訓練和綜合素質的培養，而且通過合作，不僅解決了學校的辦學條件不足、辦學經費困難等問題，也促進了高職院?！半p師”教師隊伍素質的提高，從而保證了高職人才培養的質量。
本文以常州機電職業技術學院（以下簡稱“學院”）校企共建實訓基地為例，探討基于校企合作理事會實訓基地建設方式和成效。
2 多方合作，組建校企合作理事會
學院以機制創新為核心，主動對接區域產業發展需求，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為目標，主動聯合政府、行業、企業共同組建了學院校企合作理事會（以下簡稱理事會），成立了職教集團和職教聯盟。
理事會由179家單位組成，下設常州、蘇州、無錫等8個區域合作委員會和政策與發展規劃、人才培養模式改革、師資隊伍建設等8個專門委員會，各專業群對接成立了9個專業建設合作委員會，形成了“四方三層”校企合作理事會組織架構。
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圖1 校企合作理事會組織架構圖
校企合作理事會主導了多元合作開放辦學，規劃并推動了學院制度建設，促進了學院民主決策機制和現代高職教育制度的構建，有效整合了學院內部與外部優質辦學資源，推動校企合作實訓基地運行管理機制，2008年以來，學院與常州地方政府、省模具工業協會、日本FANUC公司、常柴股份有限公司等合作共建“內園外站”合作育人平臺――校內江南裝備制造技術產教園（以下簡稱“產教園”）和8個校外校企合作工作站?！皥@”、“站”功能互補，相依相持。利用“內園外站”，學院深化人才培養模式改革，促進師資隊伍的培養和優化，增強了社會服務能力，促進專業與產業良性互動，培養高質量的技術技能人才，推動地方經濟發展。
3 依托校企合作理事會，打造“內園外站”式實訓基地
3.1 共建“產教園”，構建校企合作校內實訓基地
學院利用中央財政支持，帶動地方政府、行業、企業投入，共建實訓中心（基地）、“校中廠”、技術應用中心、培訓中心、創新創業中心等5類實體在內的產教園。
①產教結合、研學互融，打造合作育人基地。學院依托企業在資源和技術等方面的優勢，與博世力士樂（中國）有限公司等國內外知名企業合作建成了10個融教學、培訓、生產、技術服務于一體的技術一流實訓中心（基地），實現專業基本能力訓練、專項能力訓練、綜合能力訓練的實訓教學功能。學院與企業共同投資建設基礎設施，共同解決生產性難題，發揮企業“真環境、真設備、真任務”的不可替代作用，“校中廠”在土地及基礎設施使用、員工培訓、項目合作開發、畢業生優先選擇等方面享受學院的優惠待遇，校企雙方優勢互補、資源共享、互惠互利。
②科研主導、崗位互聘，打造師資培養基地。學院制訂了《專業教師社會實訓管理暫行辦法》、《“雙師”素質教師培養與認定辦法》等制度，從制度上規范和保障了對專業教師的“雙師”培養。學院每年安排專業教師到“校中廠”相應崗位掛職鍛煉，參與企業的技術開發和管理，提高工程實訓能力和管理能力。同時，合作單位為學院提供了企業工程師、技師與能工巧匠作為兼職專業帶頭人和兼職專業教師，參與專業建設，進行課程開發實施，指導學生頂崗實習和畢業設計，企業也把其教學工作納入到員工年度考核指標中，從規范制度、考核激勵等多方面確保兼職教師工作的圓滿完成。
③項目驅動、資源整合，打造社會服務基地。學院依托“產教園”，搭建社會服務平臺，打造高水平社會服務基地，增強學院服務社會和持續發展的能力，促進專業與產業的良性互動。同時，學院以技術應用中心為陣地，開展技術開發、轉讓、咨詢、培訓等“多方位、立體化”社會服務活動，在機器人、數控裝備、農業智能裝備、精密模具等區域主導產業為中小企業提供工藝攻關、應用技術研究等各項技術服務。
④政策扶持、服務助推，打造創新創業基地。學院建成了常州市高技能人才創新創業中心，通過優惠政策吸引企業入園，入園企業為社會提品研發、工業設計等服務的同時，為學生提供創業基地，成為學生創業的練兵場。入園企業通過開展培訓、風險投資以及技術支持等多種方式，幫助學生創辦企業，為畢業生自主創業提供資金支持、政策扶持、項目論證等一條龍服務，構建大學生自主創業“綠色通道”。
3.2 共建“工作站”，創建校企合作校外實訓基地
學院在學生實習就業、校企合作相對集中的區域建立了校企合作工作站，站內建立校外實訓基地，利用“站”內優質企業資源，合作開發并實施頂崗實習課程，實現了職業能力訓練課程系統化。
①打造區域據點，統籌區域校企合作工作。校企合作工作站協助制訂區域合作工作年度規劃，為學院和政府、行業、企業牽線搭橋，做好服務工作，傳遞各方需求信息。學院與常州、鎮江、無錫、南通、蘇州等地相繼簽署了校地合作協議，拓寬了校地之間的人才輸送、技術交流、資源共享等渠道，為學院更好服務區域經濟提供便利條件。
②校企共建“廠中?！?，加大實訓基地建設力度。依托“工作站”，學院主動“走出去”，不斷加大實訓基地建設力度，制定《“廠中?！苯ㄔO管理辦法》，在無錫橋聯數控機床有限公司等優秀合作企業統籌建設了8個為學生提供頂崗實習和就業機會的“廠中?！?，并統一進行協調管理。同時，各系根據專業建設需要，安排專業教師依托“廠中?！眳⒓悠髽I實訓鍛煉，提高工程實訓能力，專業教師與企業兼職教師共同指導和管理學生頂崗實習和畢業設計，同時完成企業員工培訓、技術服務等任務，提高科研和社會服務能力。
③構建“工作站”式頂崗實習教學模式，做實“訂單”培養工作。學院制訂并完善了《學生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習教學管理控制程序》等文件和制度，自主開發《頂崗實習網絡管理系統》，依托“工作站”，實行頂崗實習全區域、全員覆蓋管理;整合專職教師、企業師傅、兼職管理員三支隊伍，建立“多元主體、過程共管、責任共擔”的頂崗實習教育質量保障體系，創新并實訓了高職院?！肮ぷ髡尽笔巾攳弻嵙暪芾砟Ｊ?，有效解決了頂崗實習“放羊”問題。
④優化“雙師”素質培養，建設專兼結合的教師隊伍。學院充分利用“工作站”平臺，通過組織教師參加企業實訓、職教師資培訓、校企人才互聘、專業技能認定等途徑，大力培養“雙師型”教師，通過聘請企業專業人才參與課程開發、人才培養方案制訂與修改、專業課程教學、實驗實訓指導、頂崗實習與畢業實習指導等途徑，擴大兼職教師隊伍建設。
⑤構建區域信息共享平臺，提升客戶滿意度。由“工作站”牽頭，協同麥可思數據有限公司，開展畢業生畢業半年后、三年后就業狀況調查、行業企業人才需求及滿意度調查，定期召開麥可思數據解讀分析報告會，相關部門根據調研反饋結果進行專業建設和教學等方面的改進;依托“工作站”平臺加強與各地區域政府、企業和校友會的聯系，暢通信息反饋渠道，有力地促進了校企合作工作。
4 “內園外站”功能互補，校企合作實訓基地運行成效顯著
“內園外站”校企合作實訓基地建設提高了合作育人工作系統化程度，促進了專業與區域產業發展匹配，構建了“工作站”式頂崗實習教學模式，解決了合作育人不均衡、不落地、合作育人載體缺乏和優質資源整合機制缺失、人才培養服務高端裝備制造業快速發展能力不強、頂崗實習“放羊”等問題。利用“園”內先進裝備、技術，合作開發并實施生產性實訓、研學互融、創新創業等1264個教學項目。
“產教園”建成以來，“校中廠”、“實訓基地”累計接納學生實訓1349778人次，累計完成常州裝備制造業類企業“四技”服務項目293項，到帳經費1845.53萬元，產生直接經濟效益2.3156億元，承擔了市級以上縱向科技計劃項目30項，轉讓實施專利5件，帶動了18項科技成果的產業化，開發或引進社會培訓項目37個，承擔了江蘇省農機“111”人才培訓等政府培訓項目，面向社會開展70161人次項目培訓。同時面向全國中高職院校教師252人次，開展25人次的國際師資培訓。
“工作站”功能充分拓展，開發了567家校企合作實訓基地和總量達5066家的企業資源庫，為學生提供充足的實習崗位;每月進入基地進行實習實訓的學生達19260人次;企業為學校投入價值4752.5萬元的設備，比建設前增長256.21%;學院為校企合作實訓基地科技開發與技術服務經費到賬5380.05萬元，比建設前增長107.13%。
在“工作站”內，校企共同評價學生，實現了“教育服務崗位化、過程管理區域化、質量保障多元化、合作就業平臺化”目標，學生綜合素質得到大幅提升，學院在全國職業院校技能大賽中獲得3金4銀3銅，榮獲“職業院校技能大賽先進學?！狈Q號。畢業生就業率持續保持98%以上，就業競爭力指標逐年攀升。
5 結論
校企合作是提升高職院校教育教學質量的重要途徑之一，而高職院校中的實訓基地的建設則是校企合作中的前沿陣地。本文以常州機電職業術學院校企共建實訓基地為例，分析了校企合作雙方的需求，給出了校企合作方式和具體做法，最后總結了成功經驗和取得的成效，為更好推動高職院校校企合作共建實訓基地提供了借鑒與參考。
參考文獻：
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家校合作育人制度范文6
一、建立和完善德育工作管理機制，實現德育工作規范化、科學化。
1、探索和建立全員德育的工作機制，完善各項德育制度，規范教師的教育行為。為推進學校德育工作的規范化、科學化 ，加強德育崗位培訓和培訓，以提高德育隊伍的政治思想素質和業務能力，轉變觀念，開拓視野，努力提高管理班級的科學水平。
2.加強班主任隊伍建設 ，班主任是班集體的一面旗幟，是一班之魂，是學校工作得以貫徹的中樞神經，班主任隊伍建設在學校德育工作中處于極其重要的位置。鼓勵班主任進行理論與實踐相結合的研究，撰寫德育案例、論文，積極參加各級評比。
3、全面構建全員德育網絡，創設并形成“人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內容”的德育工作大環境，切實增強全體教師教書育人的意識和責任感。成立德育工作領導小組，全面規劃、組織實施全校的德育工作，形成“管理育人、教書育人、服務育人”的全員德育工作體系。學校領導、教師都是德育工作者，各司其職，通力合作。
二、重視德育隊伍建設，不斷提高教師師德修養和育人水平。
1、師德師風建設是以德治校、教書育人的前提條件。本學期我校著重從以下兩個方面來抓好此項工作：
(1)建立約束機制，促進教師職業道德教育。建交民主評議行風、學生問卷等制度，切實加強教師職業道德監督，促使教師養成良好的職業道德規范習慣，學校涌現出一批愛崗敬業的先進典型。
(2)組織學習德育相關文件和學校德育各項制度職責，引導全體教師進一步更新育人觀念，積極參與到學生思想道德建設工作中，切實增強教書育人的意識和責任。
2、推進德育陣地建設，提高德育滲透能力
(1)充分發揮課堂主渠道作用，強化德育的學科滲透。進一步加強學科教學滲透德育的研究，充分挖掘教學內容的德育因素，使學生在掌握知識的同時，潛移默化地受到思想道德的熏陶。
(2)精心組織每周升旗儀式，對學生進行德育滲透。學校長期堅持不懈地開展升旗儀式和系列化的國旗下的講演活動傳統。使學生在這樣的教育環境中，陶冶情操，健全人格，促進學生實踐能力和創新精神的發展。
(3)狠抓養成教育 ，學校德育工作成效首先體現在學生日常行為習慣和文明行為的養成上。一學期來，學校繼續狠抓日常行為規范教育工作，采用激勵措施調動各班積極性;每周進行“文明班”評比，在每周一升旗儀式進行表彰。
三、以活動為載體，注重體驗，提高學生道德素養
1、開展法制安全教育。繼續把安全教育和法制教育作為德育工作長期堅持的重點班把安全教育、法制教育貫穿到整個學期，常抓不懈，充分利用國旗下講話、班隊活動進行教育，規范學生的課間活動，要求學生在校園內不玩危險性的游戲，以杜絕不安全隱患。
2、通過多種形式載體，進一步貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》要求學生嚴格恪守“愛國守法、明理誠信、團結友善、勤儉自強、無私奉獻”的基本道德規范。
