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小學數學線上教學策略范文1
【關鍵詞】小學;數學;參與式;策略
伴隨社會經濟和現代化建設的發展步伐，教育對于興國興邦來講意義重大，我國對人才需求以及標準也有著改變。傳統教學模式下的學生，長期處于教師填鴨式知識灌輸，按部就班地完成作業，與現在時代所需求的素質型人才有很大出入。改革傳統教學模式，創建樹立新的教學理念以及教學方式，培養是時代需求的新興素質人才，引起了廣大教育工作者的重點關注。
課堂教學是師生之間交流的、學生獲取知識且能力發展的主陣地，小學作為學生真正開始學習的第一場所，自然是培養鍛煉良好思維習慣和學習習慣的重要階段。因此，應當將小學教育重視起來，開展新興教學模式。小學數學參與式課堂立足以學生為中心的基礎上，引導教育學生積極自主發現問題并解決問題，創設和諧民主、輕松愉悅的課堂教學環境，提升學生學習主動性以及積極性。
一、參與式課堂教學特點
1.以學生為中心
與傳統教學不同，不再是以學生為中心，學生單純在課堂上接受教師制定好的教學方案實施以及簡單的與教師之間進行回答問題單一形式的互動，學生很難有自主發散思維以及獨立思考的機會，參與式教學貫徹新課程理念中將學生作為教學主體的教學觀點。小學數學參與式課堂教學以學生為中心，讓學生自己根據實際情況與同學進行探討討論，最終提出學習目標以及制定相應學習計劃，學生的參與度大大得到提升。
2.自主學習
把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學生自己憑借自己的理解認知進行課堂講解。教師成為引導者的身份是參與是課堂的一大特色。在學生準備課堂講解的同時，會發現很多問題從而進行積極自主思考解決問題的方法，在學生全身心的投入學習探究中無疑對學生學習積極性有著很好的提升效果。
3.教師適時引導
教師退居二線，并不意味著成為了甩手掌柜，依舊是課堂教學的主導。要做到更好的組織策劃教學活動，調動學生參與學習活動的積極性。針對學生在發現探究問題過程中暴露出的不足，老師需要適時對學生進行點撥，從而提高課堂教學效率。
二、參與是課堂教學目標
1.培養競爭合作意識
教育的最終是為了讓學生更好的步入社會，立足社會根本在于適當競爭精神以及合作意識的具備。在參與式教學中，憑借學生單獨自身來解決完成具有很大難度，這就不得不去與同學之間進行合作交流。在這個過程開展的同時，促使學生明了競爭與合作對于一件事情開展是否成功的重要性，為將來發展打下堅實基礎。
2.鍛煉溝通交際能力
良好的溝通交際能力是社會新型人才的基本要求之一，它所涵蓋獲取、傳遞、匯總信息能力以及結識朋友的技能。參與式教學開展過程中，同學之間、師生之間的會進行大量交流溝通，與此同時學生逐漸完善自己以及聆聽并吸取他人建議，從而自身能力得以提高。
三、參與式課堂教學策略
1.讓學生掌點“權”
傳統教學觀念及傳統理念中，師生之間可謂涇渭分明，一般是根據教師單方面決定的，不敢將講課重任交給學生，學生長期處于被動接受知識的角度看待。再加上部分教師開展教學時并沒有認真傾聽學生的想法以及學生實際程度，使得教學效率不高以及進度脫節現象時有發生。開展參與式教學也是，教師應該勇于摒棄這些，放權給學生。
2.轉變教學思想
傳統教學沿襲多年，“一言堂”教學形式也是過去教師經常采用的教學方式。教師單純運用語言在講臺開展教學，學生整節課作為聆聽學習，師生間的互動少之甚少，有也只是仿若應付的單一不變的提問方式。學生長期處于知識灌輸的填鴨式教育下很難形成自主性學習習慣。為提高學生自主學習積極性，必須根本上轉變教學思想，真正意義上樹立學生為學習發展衷心的思想，更多的聆聽學生心聲，樹立融洽師生關系。同時開展進行參與式教學時適時鼓勵，增加他們的自信心以及提高學習積極性。
3.開展趣味教學
小學生處于年齡段問題，正是活潑多動的年紀，枯燥乏味的課堂很難激起他們的注意以及興趣的養成。為提高小學生的課堂參與，開展趣味教學所占據的是舉足輕重的作用影響，引入學生熟悉的生活實際場景。
四、結語
總之，構建小學數學參與式課堂順應眼下時代需求，從娃娃抓起，贏在起跑線上。這是一個長期過程，需要廣大小學數學教育工作者的不斷嘗試及改革創新，使得學生更加積極參與以及全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；數學教學；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-284-01
小學是學生開始系統性地學習的階段，而且幾乎每個學生的思維都沒有得到科學且系統地培養。因此這個時期的教學應當以此為教學的核心理念，即開發學生的數學思維，形成較為系統的學習方法。在新時代中，學生的需求在發生改變，對教師來說，應當使用符合學生需求的教育手段進行輔助教學。筆者認為，對小學生的數學教育應當從學生的興趣著手，盡量利用他們對數學的好奇心，培養其學習熱情。在學生擁有一定的學習動力之后，教師應當制定科學且帶有目的性的教學方法輔助學生的學習。
一、從生活實際著手，拉近學生與數學知識的距離
在小學數學中，課程的難度尚小，并且內容多數與生活實際相關。這種課程設計的目的是希望通過生活實例喚起學生的好奇心，從而引導學生進入數學學習的課程中，這種方式符合學生的思維特點。筆者認為，這種教學方式還有其他的益處。首先，將數學知識融入生活實際，拉近了數學與學生的距離，同時讓學生對數學有了一種熟悉的感覺。在這種狀態下，學生的學習效率會得到顯著地提升。其次，這種方式同樣有利于學生的理解，教師的教學難度也隨之降低。
在教師使用生活實例的時候，應當考慮到學生的生活體驗。換言之，教師所選取的例子，應當符合小學生的年齡特點，只有滿足這個需求，教師和學生之間才能取得共鳴，進而發揮出課堂的理想效果。例如，在學習《方程》這一知識的時候，教師便要注意生活實例的選取。所謂方程，簡單來說就是另一個角度的算法。教師可以選取生活中的一個帶有算法的例子，用以輔助教學。在建立這種數學模型的時候，要考慮到小學生的理解能力，一些算法簡單的例子是教師的首選。值得注意的是，生活的實例只是幫助學生理解知識的一種手段，其根本目的是開發學生的數學思維。
二、提升課堂的趣味性，激發學生的學習熱情
數學是一門嚴謹的學科，帶有極強的邏輯性，它的這種特點決定了數學課堂的傳統形式：死板，缺乏活力。對于接觸學習不久的學生來說，這種課堂氛圍是扼殺他們學習動力的桎梏。當學生失去對學習的熱情，學習效率也會隨之降低。因此，教師應當想辦法激發學生的學習熱情。小學生的性格具有一定整體的特點，他們對未知的事物充滿了好奇，同時活潑好動，積極向上。這是學生的財富，教師不能為了追求教學的需求，犧牲學生的這些天性。理想的教學方法是教師對這些性格進行合理的引導，利用學生天性的積極影響，推動數學教學的進行。
在具體的實施過程中，教師應當根據學生群體的特點來制定教學計劃。對于初入小學的學生來說，教師可以選擇一些數字游戲，幫助學生對數學有一個整體的了解。對年紀較長的學生而言，數字游戲難以滿足他們的需求。在這種情況中，教師可以在教學中加入學生感興趣的元素，以此激發學生的學習熱情。無論是游戲還是一些輔助的教學元素，教師的目的是培養學生的數學思維，幫助學生形成對知識的獨立見解。從這個角度來看，教師要避免被傳統的理念束縛，應該大膽地創新教學手段，以學生的需求為主。
三、關注學生之間的差異，促進個性發展
每個學生都是一個獨立的個體，因此學生之間勢必存在差異。在這種情況下，教師要避免制定簡單而同一的評價標準，暴露出學生之間的差異。這種方式雖然可以加強一些學生的學習熱情，但卻是以犧牲另一部分學生的積極性為代價，這種方式并不可取。筆者認為，在小學時期，教師應當制定出具有多元化的評價標準，成績不應該是評價學生的唯一標準。在這種教學體系中，每個學生都會獲得肯定。在小學生這個年紀，來自教師的肯定會轉化為強大的學習動力。多元化的評價標準，也應該有一定的準則作為依據。同樣地，多元化的標準也不意味著對學生的行為無限制的包容，教師應當制定獎罰措施維護學生的學習熱情。
在小學時期，積極性是學生學習動力的主要來源，因此教師的教學手段應該圍繞學生的學習熱情制定。在小學數學中，學生對數學課程的適應性是教師要首先考慮的問題，而帶有生活色彩的例子是輔助教學的良好選擇。當學生的適應性有了一定的保證，接下來便是學生積極性的問題，這一點則需要教師對學生有一定的把握。最后，小學數學教學需要一定程度的保證，多元化的評價標準可以讓每個學生在同一水平線上學習。
參考文獻：
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一、演示抽象過程，加深理解概念
小學生的思維以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡。在小學數學教學中，要把培養學生形象思維能力和抽象思維能力結合起來，使兩種思維互相促進、和諧發展。當教學內容比較抽象，學生受生活經驗和認知水平的限制還難以實現抽象思維活動的時候，要注意演示從具體到抽象的過程，以加深學生對抽象概念的理解。
例如，教學“線段、射線、直線”時，教師可借助CAI在屏幕上顯示一個亮點，接著從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，引導學生想象得出直線無限長、不可度量、沒有端點的性質。很明顯，CAI鮮明的動態演示將那靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找到事物間的聯系，順利進行知識建構。
二、還原省略對象，實現抽象概括
辯證唯物主義告訴我們：事物的發展總是由量變引起質變。量變的積累是達成質變目標的一個充要條件。小學數學中的許多結論、法則是不完全歸納的結果，對具體的材料而言，歸納出結論、規則也可以看作是由量變引起了質變。在這一過程中，當材料對象的省略不利于學生積累有關概念的感性認識，而需要以形象的方式展示出來時，就可以借助信息技術這個工具。
例如，教學“有余數除法”時，在“習舊”的基礎上，教師創設了這樣一個情境：多媒體屏幕上出示大象、馬、熊貓、小猴、狗五個栩栩如生的動物，學生從1～5，再從6～10，依序一遍一遍地數，無論數到幾，只要學生報出數，教師都能準確無誤地猜出學生數到的是哪個動物。學生十分驚奇，迫切想知道教師為什么猜得這么準而快的。教師趁勢引導學生探索有余數除法的計算方法和余數的特征，并用此來解釋教師猜動物的訣竅。緊接著變換動物的順序與個數，讓學生互相報數、猜動物，并說明猜的方法，最后進行評估小結。整個課堂洋溢著樂學的激情，學生充滿了對學習的熱愛，教學過程優化效果十分理想。
三、創設典型情境，促成方法遷移
數學思想方法是數學的靈魂。學習數學的最終目的之一是能夠靈活運用數學思想方法解決實際問題。數學思想方法一般隱含在知識形成的過程中，比較零散，學生往往難以體會。教師除了采取“滲透”的教學策略外，也可以在面臨具體的問題時，為學生創設已熟悉的、類似解決問題的情境，讓學生提取相應的思想方法，從而深化對這一思想方法的認識和了解。
例如，教學“長方體的認識”時，教師可先讓學生動手數一數長方體棱的條數，而且提示學生，怎樣數既能數清楚又不致數重或數漏。學生實踐后教師引導學生討論，當學生辯論激烈、各抒己見時，教師可借助CAI顯示最簡便易行的正確數法──按長、寬、高的順序數，然后讓學生歸納數法。這樣的教學，不僅使學生知其然，也知其所以然；不但提高了學習能力，同時還能趕走盲目從眾、溫順聽話的“小綿羊”，請來敢于批判、敢于創造的新型人才，培養了學生的創新意識和創新能力。
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[關鍵詞]創造 高效 數學課堂 學習環境
在新課改的大潮中，我校汲取了許多先進教育教學理念，注重學生數學創新思維的培養。在各種公開課、優質課的比賽中贏得滿堂喝彩。我們的獨道和精辟之處是創造高效的課堂學習環境，激發學生的學習興趣，減輕學生的課外負擔。
1 用好《教師用書》、吃透教材、不留半點盲區
用好課本附帶的《教師用書》，對于教學目標、課時安排根據教學實際精心調整。精研教材的設計意圖、設計思路、教學方法。有一位小學數學教師向我請教。她說，講二十四時計數法時，學生學得很不好，后面又連續講了三節課，學生還是會把8:10分當成普通計時法。我看了看教材及教師用書，“你自己真的懂了嗎?為什么要使用二十四時計時法?二十四時計時法的基本原理是什么?”她起初有些疑惑，“我把各個時刻普通計時法和對應二十四時計時法列成了表格，舉了很多個時刻的例子，很詳細，首先讓學生舉例一天某個時刻發生的事，然后你再提出問題。‘6:00吃飯’你能確定這件事發生的時間嗎?學生思考之后，說不能。因為可能是早上6:00或晚上6:00，會出現混淆，所以必須在時間前面加兩個字“早上”或“晚上”，這種記時法叫做普通計時法或十二小時計時法。那么有沒有一種表示時間的方法，不需要加文字說明，只用后面的時刻就可以簡練準確的表示一天中一個確定的時間呢?”此時引導學生了解二十四時計時法的意義，必會激發學生的學習興趣。最后，我又指導這位老師學會用《教師用書》。
2 勤歸納，善總結，不斷挖掘數學解題思路
引導學生熟練掌握教材內容、精準把握重難點、提高解答數學問題的能力，關鍵是引導學生把所學到的新知識、遇到的新問題納入一個科學的知識體系，這是提高學生學習效率的法寶。如：初中階段的角平分線的應用，我和學生一起歸納了它有三個用途：①直接說明角的數量關系。②角平分線上的點到角兩邊的距離相等。③如果題中既有角平分線又有平行線，那么可以證明題中有等腰三角形。第三種用途是我自己總結出來的，雖不是什么定理，卻常常在學生的考題中出現，如果能夠總結出來，自然學生的印象就會深刻許多。另外在角平分線和平行線同時出現時，題目千變萬化，學生不易聯想到用證明等腰三角形的方法，我又適時的引導學生總結了一個口訣：“平行加平分，等腰就現身。等量來代換，奇跡就出現?！边@個口訣簡潔明快的點明了解題思路。對于最后一句，學生開始覺得有些夸張，可是隨著以后學習過程中遇到許多復雜的數學問題，因使用此法而找到突破口，迎刃而解時，便有了一種“奇跡真的就出現了”的感嘆。學生在學習過程中學會勤歸納，善總結，形成了一個個知識體系，自然記得牢，用得熟，也有利于好的學習習慣的養成。
3 多角度、全方位，不落入俗套地復習
我們有些老師在上復習課時，自己都覺得枯燥，因為同樣的知識重復了一遍又一遍，學生也自然會有同感。比如說。某一章的知識點，在章節復習的時候從頭回顧一遍，期中復習又一遍，到期末考試還有一遍?？墒侨绻患w復習，學生又遺忘了許多。我認為完全可以在復習過程中，讓知識點也動起來、活起來。章節復習時，呈現的知識體系是一個比較完整的學習過程再認識框架，而期中(學完半冊書)之后，是一個知識的歸納、總結、提升(以章節知識為主，也可能超過本章所學內容)。到期末復習時，重點放在重難點問題上，以知識模塊、綜合練習為主線。這樣每次復習都是站在一個新的角度，對學生的思維也是挑戰和磨礪。例如，我使用的是北師大版教科書，在復習九年級上冊第一章證明(一)時，其中有關三角形部分的內容，我以這樣的表格形式呈現(見表格)：
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[關鍵詞]小學；研讀；數學教材；轉向
[中圖分類號]G623.33
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）33-0064-02
[作者簡介]談靜（1986―），女，本科，江蘇省揚州市梅嶺小學西區校教師，小學二級。
研讀教材是順利開展教學活動的前提。現行的實驗教材與原來教材相比，圖文并茂、形象直觀，既貼近學生生活，又充滿時代氣息。這既給廣大一線教師提供了更為廣闊的創造空間，也給“吃透”教材帶來了難度。筆者認為，教師可以從廣度、深度和細度上去研讀教材。教師應基于對教材的鉆研和理解，準確選擇教學內容及其呈現方式，感悟并創造性地使用教材。
一、從“點狀”轉向系統，把握知識的整體結構
數學家蘇步青曾說：“看書要看透，要看到書背面的東西?！痹跀祵W教學中“背面”其實就是數學思想方法。小學數學教材有一明一暗兩條主線，“明”即數學知識，“暗”便是隱藏的數學思想方法。常言道，“一竅通，百竅通”。在教學中，教師要注意以下幾個問題：其一，理解教材所蘊含的數量關系，讓學生找到變化中不變的東西；其二，給學生提供一個解決問題的體會，探索不同的解決方法；其三，讓學生積累解決問題的經驗，能夠動手實踐和操作。
教師研讀教材的重點是要充分把握學科內容，做到將學科知識的系統化，要能夠深入教材、吃透教材。換句話說，教師要先對教材有自己的理解和體會才有可能上好數學課。在研讀教材時，教師不能僅僅局限在單一知識點的思考上，要能夠了解知識的背景及與前后知識的關聯，區分核心知識和非核心知識，分析研判理性思維過程和價值資源。如在教學100以內的加減法時，筆者出示這樣的題目：小軍穿了8個彩珠，芳芳穿了12個彩珠，問要讓小軍和芳芳的彩珠同樣多你會怎么做？教材的解決方法有三種，可以是小軍加4個或芳芳減4個，可以是芳芳給小軍2個，還可以是小軍加1個，芳芳減3個。通過多種方法的展示，教師要讓學生能夠理解不同方法背后所蘊含的相同的數學思想，系統掌握知識。
另外，教師還應把每一節的知識點放回到知識的整體結構中去理解，站在一個較高的層次上審視和處理教材，幫助學生建立起融會貫通的數學認知結構。學生有了親身的體驗，就會掌握算理和算法，從而使知識內化。
二、從粗放轉向細品，感悟教材蘊涵的意圖
研讀數學教材，既要注重深度，又要注重廣度，要從粗放轉向細品。每一個具體的數學知識，都值得教師進行深度研讀。數學教師要從宏觀大局上去整體把握教材，將每個知識點放在整個數學知識系統內準確把握，并進行前后聯系。教材上的每道例題都有一定的目標，例題中的每一個問題都蘊含著特定的意圖。我們要細細品味教材中的一詞一句、一圖一表，明晰例題的前后順序，了解習題的特點要求等。如以蘇教版二年級（上冊）第84頁第一題為例。此題的教學不能只停留在完成表格的填寫上，而要能夠培養學生善于發現的眼睛和善于思考的大腦，使學生通過觀察乘除法之間的聯系感受到數學的對稱美。教師可以引導學生進行深度解讀。（1）讓學生根據對角線上紅框中的數，各寫一道乘法算式和除法算式；根據綠框中的數各寫兩道乘法算式和除法算式。（2）通過兩道算式的積來感受數字位置變化對算式的影響，感受乘法交換律及數學排列之美。因此，對于練習中的每一道習題，教師不能只看單一的課時要求，而要能夠深入教材，向學生傳遞完整的數學思想。
在數學教學中教師一定不能敷衍了事，要多借鑒優秀的教學設計，將其進行整合應用，一方面要能激起學生學習的主動性，另一方面要向學生有效傳遞知識和理念。如在教學“解方程”的這一內容時，教師必須先復習加減法之間的關系，然后根據加減法之間的關系進行教學，這一部分知識較為抽象枯燥，學生必須通過實踐操作才能有深刻的體會。此時教師可以利用天平的平衡原理，讓學生在理解等式基本性質的基礎上進行解方程。值得一提的是，在教材中沒有出現形如“a-x=h”和“a+x=h”等簡易方程，因此，可以利用學生已有的知識和生活經驗來設計教學，讓學生在自主探索等式的基本性質。在教學中，教師要引導學生運用遷移、類比等規律先對教材進行粗放的研究，然后走向細品，讓學生能夠深刻地理解數學方法和規律。
三、從外在轉向內涵，抓住數學的知識本質
雖然小學數學知識沒有很深奧，但要抓住知識的本質還需要一個過程，需要從知識的外在表征入手，逐步抓住知識的內涵。教材大多采用線性描述的方法，這讓很多教師認為數學知識很簡單，從而導致了教學過程簡單化。在課堂中，教師不但要對教材概念的表述有清晰的認知，而且還要把講解深入到知識的內在屬性。事實證明，這是保證學生科學建構知識的有效途徑。如在教學“中位數”的內容時，有的教師從一組數據的平均數、中位數來進行引導，讓學生通過對趨勢的統計量的分析，把握教材內容。這樣的做法值得商榷，因為學生沒有感悟到平均數的作用，因而也就無法明白在具體的問題中應該采用哪種統計量來描述一組數據的集中趨勢。顯然，在學生沒有完全感悟到平均數對數據的描述作用時，教師如此引入中位數的概念，無疑會導致課堂教學的失敗。這就是教師沒有吃透教材，不能將靜態的知識演繹成動態的生活畫面的表現。
教師要在整體把握教材深度和廣度的基礎上細讀教材，反復鉆研教材上的每一個例題，仔細推敲教材上的每一句話、每一幅圖，做到爛熟于心。只有這樣，才能通曉教材，備好課，上好課。教材是體現新課改思想和精神的載體，只有從深度、廣度和細度上認真研讀教材，才能為我們上好課打下良好的基礎。以蘇教版二年級（上冊）第31頁例7為例，這道題目考查的是乘法和加法結合的問題，其目的是通過事例情境幫助學生理解運算順序，并讓學生體會其合理性。這道題目事實上有兩種計算方法，即3×4+1和4×4-3。舊教材原本最后一個魚缸里放的是“2條魚”，為什么新教材要改成“1條魚”呢？在新舊兩種教材的對比中，筆者發現，舊教材首先提供的是兩種算法3×4+2和4×4-2，但學生易混淆其中“2”的意思，所以新教材做了改動。然而殊途同歸，兩種版本的教材都是要學生理解為什么要先算4×4。讓學生理解運算順序是本課的重點和難點，也是關鍵所在。教師可以讓學生聯系情境圖理解乘加的含義和先乘后加的計算順序。新教材例題的教法有所不同，可以啟發學生用兩種方法，可以先教3×4+1，再教4×4-3，試著讓學生列舉生活中的事例加以解決。另外，為了更好地鞏固和提高，教師還可以讓學生先有整體的感悟，然后利用練習課再進行局部的練習，把內化的知識轉化為計算的技能。實踐告訴我們，研讀教材的關鍵是循序漸進、有條不紊地分層次理解。
總之，一線教師只有深入研讀教材，帶領學生從“點狀”轉向系統，從粗放轉向細品，從外在轉向內涵，才能把握好教材，提高課堂教學的效率。
參考文獻：
[1] 汪泰.研讀教材，更好地用教材教――蘇教版課標教材使用例談[J]. 小學數學教育，2011（10）.
小學數學線上教學策略范文6
一、精心設計，只為讓學生找到喜歡的理由
1. 精選內容
為了減輕學生作業負擔，使學生從繁重的題海作業中解脫出來，我們必須精心設計作業，作業的設計要符合課標、教材要求，培養學生溫故知新、遷移拓展的能力，杜絕不假思索、作業照搬照抄、機械重復現象，避免作業布置的隨意性. 實施有效作業，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業的選擇和編制技能，要根據教學過程和學生的實際精心設計作業，確保作業設計富有趣味性、拓展性、開放性、實踐性、綜合性和應用性.
2. 控制總量
現實生活中，很多老師為作業布置的量感到煩惱，通過調查不難發現，大部分農村學校數學作業存在“當堂完成少，課后完成多” “新課作業少，復習作業多”“科任教師之間缺少溝通，不能統籌安排學生的作業量”等問題，因此，要解決上述現象和問題，教師必須根據小學生的個性特征和學習水平不斷調整教學內容和作業設計量，精心設計適合小學生心理學習水平和學習狀態的作業，提高學生的學習效果和學習數學的興趣.
3. 規范要求
在農村小學有一個現象，數學作業的質量“陰盛陽衰”，女生普遍好于男生，甚至有些老師認為抓寫字是語文老師的事，在教學過程中就疏忽了寫字教學，導致性格比較急躁，做事虎頭蛇尾，使很活潑的學生作業書寫的質量越來越差，錯誤率也在直線上升. 其實，一個細心的教師，能從學生的作業態度看出他的學習態度和個性，當你看到學生的作業，就仿佛看到一個活生生的人在你面前，當你要求學生把字寫好了，作業就工整了，觀察能力增強了，心也變細了，正確率上升了，成績自然而然地就會跟著提高了.
二、精心批改，只為讓學生找到成功的支點
1. 及時批改
學習中信息反饋越是及時，越是恰當，學生的學習成果的正確率就越高，學習效果就越好. 作業訓練尤其如此. 在平時的教學中，我們老師布置的作業，不論是課內作業還是課外作業都必須及時、認真批改，要真正做到不漏批、不拖延，當天作業當天批. 只有做到堂堂清、日日清，才能及時反饋教與學的情況，才能及時調整教學策略和方法，才能趁熱打鐵幫助學生分析練習中的錯誤原因，才能讓學生及時體驗成功與快樂.
2. 多元批改
在新課程理念下，我們應打破單一的批改模式， 作業批改應靈活多樣. 對于數學課堂作業，我們盡量采取面批的形式，這樣可以了解每名學生對新授知識的理解、掌握和運用情況，個別學生的問題則可以當面指導. 對于課外作業，我們可以在老師的指導下采用學生自批、互批相結合的方式. 常規性簡單練習及客觀題，比如像口算題、選擇題、計算題等，就可以讓學生自己批改，錯掉的題目用鉛筆輕輕地做個記號，訂正后再交給老師批改. 教者要及時統計全班作業情況，對于正確率高的同學要加以鼓勵.
三、精確矯正，只為讓學生找到最佳的通道
1. 及時反饋
教師批改作業，要從過往的“甄別”走向“發展”，教者只有及時反饋學生數學學習的信息，診斷學生在學習過程中遇到的問題，幫助學生對自己的學習形成正確的判斷，才能激勵學生的學習積極性，才能為學生數學素養的全面提升提供有力的支持. 在平時教學中，我設計了一份《作業批改記錄》，它的功能用于記錄典型錯題、典型學生、反饋記錄，這樣不但有利于搞好作業講評和課后輔導，而且為日后備課、復習、編制試題、研究教材、研究學生、總結經驗積累了生動的素材.
2. 行為矯正
