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城市建設美學范文1
關鍵詞：地域文化；中原地區；美學思想；城市綠地
中國有著悠久的歷史和文化傳統，擁有廣博多樣的地域自然環境和特定的人文環境，中華民族善于用天人合一的思想指導人居環境建設。我國主流文化的形成，與中原地區密切相關。中原地區的文化有別于一般地域文化，帶有正統性的特點。隨著社會經濟的發展，城鎮建設越來越突出地域性特點，傳統美學在當代城鎮建設中的作用也日益突出，我國目前城市的建設受到國外“城市美化運動”的影響，在城市建設思維上出現了情與理權衡的偏差，出現了千城一面的現象，從而失去了地方特色。本文分析了中原地區城市綠地建設的思考，并試圖從中原地區美學思想的角度，探討符合國人審美心理的現代中國城市綠地建設的意義。
1對我們有影響的中國傳統美學
我國從前秦時期就形成了以審美意象為主要特征的傳統美學思想。傳統美學影響到國人生活的各個方面，至今我們某些處理問題的方式還受這些思維方法影響。老子提出“道”是萬物的起源，是宇宙的基本評價尺度，這影響到國人在看待空間界限上與西方人的差別：在老子的思想中，重點突出人與自然相互依存的觀點?？鬃觿t重視個人的美育在社會教化中的重要作用，在欣賞自然美方面，孔子提出了“智者樂水，仁者樂山”的觀點，認為對自然山水的欣賞要符合欣賞主體的道德觀念。
我國古代環境美學思想內容十分豐富，其中以人為本的價值取向和整體和合的思維方式在今天看來尤具借鑒意義。風景園林師們要善于吸取前人的智慧、他人的經驗，科學分析和正確處理城市住區與城市景觀、城市住區與周邊環境、城市住區內部景觀等關系問題。
2中原概念及其文化基本精神
2.1中原概念的形成及其區域優勢
中原既是一個地理學的概念，也是一個歷史學的概念。漢代以后稱河南一帶為中土或中州、中原，在這個地域內產生和流布的文化，學界泛稱為中原文化。
中原一詞最初不是作為地域概念出現的，只是一個普通名詞，后來逐漸演變成為中州之地的專用術語。中原地區歷史悠久，中原文化的源頭博大精深，其影響力輻射四方。北宋以后雖然趨于衰落，但其影響依然綿延不絕。
2.2中原文化的基本精神
中原地區長期作為中國歷史上政治的焦點和文明核心。因此，中原地區是中華民族精神形成的主要區域，這一地區的文化有別于一般地域文化，帶有很強的正統性特點。剛健勤勞，自強不息，中原文化基本精神的一個突出特點，即自強不息，剛健有為；主張大一統，崇尚和為貴，中原文化的基本精神另一個突出的方面，是崇尚和為貴的大一統思想；注重發明創造，是中原文化的一貫精神。
3美學思想在城市綠地建設中的應用
3.1關學思想在城市建設中的結合運用
1992年，錢學森先生在《美術》雜志上提倡中國畫要畫關于現代城市的題材，“城市山水畫”這一提法開始傳開。畫家祝林恩創作了一系列表現城市風光的作品，開創了“城市山水畫”這一新的領域，祝林恩也被稱“中國城市山水畫”的開創者，“城市山水畫”表現的是城市風光和都市生活，寄托了人們對居住環境的美好向往和藝術性追求，對現代化“山水城市”的建設也提供了參考。
生活的藝術是一種技巧，而藝術的生活則是一種境界。優美生活的體驗要求城鎮居民具有一定程度的審美意識與審美素養。城市美學正是通過城市的審美與藝術活動來陶冶人的情操，凈化人的心靈。城市綠地是城市環境景觀的重要組成部分，它與城市美學相輔相成，通過城市美學的指導思想創造宜居的城市生活環境，從而提高城市居民的文化素質、內在修養，鑄造城市居民的高品質生活。奧地利建筑師卡米羅·希特的《按照藝術的原則建設城市》正是現代城市美學藝術說的代表，他的藝術原則著眼于關系，特別是城市設計和景觀規劃設計者可以直接控制和創造城市環境里的公共建筑物、廣場與街道之間的視覺關系，這種關系應該是民主的并且互相輝映的，每個物體之間應該無論從視覺體量或比例尺寸感受上都應有相對應的關系，人們可以從這種相互影響、相互滲透的關系中找到城市環境景觀的直觀感受。除此以外，城市綠地建設相連更多關系的現代城市美學思想，就是我們不可不提的19世紀英國社會活動家埃布倪澤·霍華德的花園城市思想，也就是通常所說的自然說城市現代美學。其代表作《明日的花園城市》集中體現了他的美學思想。這種思想就是通過對城市地塊的規劃設計，使城市布滿各種綠地并且每塊綠地在空間上相互聯系交織成網帶有均衡的觀點。
3.2山水園林關學與山水城市建設
中國古典園林其實是風景名勝之集大成的“集景文化”，它把山、水、建筑、花木作為造園的四大要素，四大要素都與山水有著極為深刻的內在聯系，離開了山水就沒有中國園林。中國古典園林追求的是以小見大的深遠意境，山水在園林中，通過欣賞園林中山水可以聯想到無限的自然景色，從而達到與自然親近、驅除煩惱、陶冶性情的目的。現在，在建設山水城市的進程中，了解山水文化的特征，吸收古典園林中的美學思想，做到“古為今用”，對建設“山水城市”有重要的意義。山水詩、山水畫、山水園林的美學特點是一致的，其所追求的都是詩畫意趣和超越形似強調神韻，都是在“神似”上大做文章的。我們要全面地、正確地去理解山水城市的核心精神，傳承傳統文化中的精髓，吸收中國山水美學的精神，營造出“天人合一”的理想境界，使現代化的“山水城市”真正具有中國特色和富有東方文化的內涵。4中原地域美學思想在城市綠地建設中的應用
4.1城市綠地建設文化性的內涵
城市綠地建設本身具有文化屬性，其可以憑借城市的合理利用來構建。城市這種形式在人類文明的長期進程中，與人類文化有機融合，從而向人們傳達著濃郁的文化氣息，城市綠地建設文化包括精神和物質兩個方面，精神文化主要體現在語言文化、民俗文化、宗教信仰文化等；物質文化主要體現在植物文化、生態文化、建筑文化等。
4.2城市綠地建設文化性的體現
城市綠地文化性在大都借風物抒感，借物詠志，如“紅豆生南國，春來發幾枝；愿君多采擷，此物最相思。”體現了華夏文化的無窮魅力。各地具有代表性的市樹市花及花卉展，如洛陽牡丹花會、開封展等代表著當地獨特的地域文化。植物文化性在宗教方面更是大放異彩，人們也常常表達對宗教神靈的敬仰，菩提樹等成為溝通神靈世界的媒介。
4.3中原地域關學思想在城市綠地建設的體現
中原地區美學思想深受儒家道家哲學思想影響，要求無論是人的審美，對藝術作品的評析還是對自然景觀的賞玩，都強調綠地空間按主次序列進行有效轉換。如洛陽市在城市建設中突出城市“十字”景觀骨架，以金谷園路一洛南行政中心軸線和隋唐洛陽城遺址軸線所構成的南北向城市景觀風貌帶，以洛河為軸，沿河兩岸景觀形成東西向城市景觀風貌帶。但也有一些城市的園林景觀設計以及應用功能并沒有把人的功能需要和情感需要作為基本出發點，城市的各個功能分區往往既不清晰、不合理，市民缺乏適宜的心理過渡空間，并沒有考慮到普通市民的功能和心理需求，各地在園林綠化建設中沒有充分考慮地域文化，一味引用名貴樹種，而這些與儒家道德美學的初衷相違背的城市綠地建設應該回歸到整體性的思考，應當從居民需求的角度出發建設舒適生態宜居的城市。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
城市建設美學范文2
一、引言
健美操是一項全身的、大運動量、快節奏的體育活動，它遵循著運動的一般規律并形成了獨特的運動形式，在運動中有大量的步法移動和肢體協調配合等動作，可以有效提高人們動作的靈敏性、協調性，是強身健體的有效手段和方法。中學體育作為學校體育教育的基礎階段，對學生終身健康起著重要的作用。開展健美操教學可以給學生帶來了美的享受和美的啟示，吸引學生學習形體健美等活動，對豐富校園文化生活，開闊學生視野，起到非常好的作用。
農村中學在師資和場地建設上都受到很大限制，且農村中學的學生生性拘謹，平時參加各種鍛煉和娛樂較少，表現在動作的靈敏性、協調性以及樂感上都不如城市學生活潑。針對以上情況，探討在農村中學開設健美操課程的可行性，更好地發揮健美操的獨特作用，推動健美操的普及與發展，使它早日進入中學體育課堂，更好地為學生終身健康教育服務。
二、研究對象與方法
1.研究對象
選取十堰市鄖縣梅鋪中學、鄖縣荼店中學、鄖西夾河鎮初中、鄖西土門鎮初中、鄖西觀音鎮初中、竹山擂鼓鎮初中、竹山竹坪中學、竹山秦古中學、丹江口市三宮殿中學、竹溪延坎中學、竹溪桃源中學、房縣榔口鄉初級中學，共12所農村中學和24名體育教師為對象進行調查研究。
2.研究方法
（1）問卷調查法。為了了解十堰市農村中學體育教學現狀以及健美操開展情況，向各學校發出問卷24份，回收24份，有效問卷23份；向每個學校的兩名教師發放問卷，共24份，回收24份，有效問卷24份，有效率100%。
（2）文獻資料法。查閱健美操項目相關方面的研究成果和文獻資料，并進行一定的歸納和分析。
（3）數理統計法。利用統計學原理和Excel統計軟件對問卷的原始數據進行統計整理，獲取有效數據，并將統計整理后的數據進行系統分析、比較。
三、研究結果及分析
1.十堰市農村中學健美操發展的現狀調查
從表1可以看出，被調查的12所中學均未正式開設過健美操課，但是有3所學校開展過健美操的活動。其中開展過健美操活動的學校是為了在市運動會上表演而組織學生學習和訓練的。被調查的學校里，有1所學校有意向開設健美操課，可以了解到十堰市農村中學健美操開展情況并不理想，但是有一定的發展前景。
調查發現越偏遠的學?；顒娱_展得越差，接觸健美操的學生越少。通過訪問了解到，開展過健美操活動的學校，有這方面特長的體育教師，且教學條件比較好，校領導也比較支持學生參加各種活動和比賽。
2.十堰市農村中學的師資力量和場地器材的現狀及分析
（1）健美操師資情況。從表2看出，目前在這24名體育教師中，綜合素質都比較高，且對新知識和新技能的接受能力比較強。在大學階段雖學過健美操課程，但都沒有過多時間去鉆研，造成在課程的開設上受到一定的限制。十堰市現推行的農村教師轉崗培訓在很大程度上緩解了體育教師師資力量缺乏的問題，使中學健美操的教學狀況得到改善，同時解決了健美操教師缺乏的問題，為十堰市農村中學開設健美操課程提供了師資保障，加強了健美操的宣傳，推動健美操運動在十堰市農村地區的開展和普及。
（2）健美操場地情況。十堰市近年來，由于生源減少，農村地區的學校進行了大規模的撤并，學校的減少對十堰市的農村學生來說是比較有利的，撤并后留下來的學校在教學硬件上得到了保障，師資力量也得到了提高，尤其是中學，雖然與城市中學還有差距，但是基本上大多數農村中學的硬件設施與配套器材已經能夠滿足基本的教學。從表3來看，器材能滿足上課變化要求的只有1所，20所學校一般，僅3所比較簡陋。健美操的組織與實施對場地和器材的要求并不嚴苛，教師完全可以根據教學實際情況來安排教學，可以更加充分地利用教學場地。如可以利用學校的走廊、教室；場地小了，可以原地進行各種動作的練習，教師將動作編排得有新意、有美感，引發學生學習的興趣。場地大了，就可以增加一些隊形隊列的變換，使成套的動作更豐富多彩。體育經費的不足會給體育教學帶來困難，而健美操課的開設不需要過多的經費投入，非常適合農村學校的教學條件。
3.師生對開設健美操課的認識
（1）學生對開設健美操課的認識。在訪談中，我們了解到認為不適合開設健美操課程的學生多為男生，且多數認為不合適的學生認為自己身體協調性比較差，怕學不好。學生喜歡健美操多是因為其動作優美、動感強，且富有時代感、氣氛活躍。學生喜歡的類型多是大綱規定的動作和舞蹈類。
由此我們可以知道，對現階段農村中學生的健美操知識普及程度還不夠，大多數學生僅僅只是通過網絡來認識和了解健美操，并沒有在學校得到全面系統的了解，所以對健美操的認識還存在著一定的誤區，認為健美操等同于舞蹈或者是只是適合女生來學習的運動。目前各研究資料表明，人體形態的形成是要靠體育過程的美育去培養。健美操課程的學習能有效地糾正學生不良的身體姿勢，保持健康的體質，在一定程度上能培養學生正確的鑒賞美、創造美、感受美的審美能力。所以健美操是適合所有學生學習的，特別是對中學階段正在發育的學生來說，對他們的生理和心理的發展都提供了很大的幫助。
（2）教師對開設健美操課的認識。通過對24名體育教師的調查發現，多數體育教師對開設健美操課是比較樂見的，也很期待進一步加強對健美操專業知識的學習。認為不適合的教師所占比重較小，其認為不適合的原因是課業任務比較重，沒有精力和時間來學習新知識。但是絕大多數教師對自身接受新知識和新技能的能力還是比較自信的，在有政策的幫助下都是希望能夠開設健美操課的。因為健美操教學可以提高學生對體育課的興趣和積極性。
4.在十堰市農村中學開設健美操課的可行性
針對十堰市農村中學學校的場地和師資調查發現，隨著社會的發展以及國家對農村的大力扶持，十堰市農村中學的教學條件正在逐步提高，硬件設施及師資力量得到了一定的保障，大部分學校的場地和器材可以基本滿足體育課的教學需求。雖然目前十堰市農村中學的教師人數仍然不足，但是教師的水平和教學能力還是較強的，經過培訓后，可以勝任健美操教學。而且十堰市是一個擁有先天的體育人才優勢的城市，數量眾多的高校為健美操的教學師資提供了后備力量，這些條件為健美操的發展提供了必要前提。從師資的發展看，在十堰市農村中學開設健美操課是可行的。
而針對學生和教師對開設健美操的意向調查發現，多數學生是喜歡健美操的，并希望能夠開設健美操課，大部分教師也認為應該開設，健美操符合學生追求美、創造美的需要，符合社會進步的要求。開設健美操課可吸引學生開展形體健美活動，豐富校園文化生活,給學生帶來了美的享受和美的啟示。這些說明健美操在十堰市農村中學擁有了一定的群眾基礎，提高了開設健美操課的可行性。
十堰市市區中學的健美操課開展情況良好，十堰市農村地區可以參考市區的教學方式，并根據實際情況找出最適合的教學模式，開發出一套帶有農村獨特特色的教學方式。在我國已有不少地區的農村中學已經開設了健美操課，并且也有不少學者也在研究在農村地區開設的方法，這些將會為十堰市農村中學開設健美操課提供理論支持。
十堰市對中小學生的身體素質鍛煉越來越重視，尤其是農村中小學學生的身體發展情況。十堰市對扶持農村體育教學出臺了多項政策并加大了經費的投入。種種政策的出臺為推廣和普及健美操提供了廣大的前景，在農村中學開設健美操課是時展的必然形勢。
不管從中學生的生理特點，還是從十堰市農村中學的體育教學現狀和師生對健美操的認識等分析，已充分證明在十堰市農村中學開設健美操課有比較廣闊的前景，是切實可行的。
四、結論與建議
1.結論
（1）十堰市農村中學目前健美操開展情況并不理想，學校領導對健美操不夠重視，缺少擁有健美操專業的教師。在十堰市農村中學開設健美操課主要受到師資以及以往體育課模式等因素的影響，發展還存在一定的局限性。
（2）十堰市農村中學體育教師人數仍然不足，但是教師的學歷結構還比較理想，年齡結構比較年輕，而且大部分學校的教學場地器材能夠滿足體育課的基本要求，這些為健美操課的開設提供了可能性。
（3）學生對健美操的認識和喜歡情況良好。健美操在十堰市農村中學已經擁有了群眾基礎。
2.建議
（1）想要在十堰市農村中學開設健美操課，首先應引起領導對健美操課的重視，加強健美操的宣傳和普及，多開展相關的活動和比賽。
（2）多組織農村中學體育教師健美操培訓工作，加強市區和農村地區的教師交流，互相提高教學水平，交流教學心得與經驗，為健美操的發展提供師資保障。
參考文獻：
[1]熊姿，龍芬.對鄉鎮中學開設健美操課的可行性研究[J].教學與管理，2008，21（4）：121―122.
城市建設美學范文3
關鍵詞：成語教學；多媒體；軟件
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 10-0000-01
The Design and Implementation of Idiom Educational Software Based Multimedia Technology
Mo Chengda
(Dongguan Economic&Trade School,Computer Teaching and Research,Dongguan523106,China)
Abstract:The multimedia technology and software technique combined with the design of the software for teaching can provide necessary support and the help,idiom teaching software in design process should make clear above all goals,clear structure,clear function,and based on this,the completion of the system structure and function,etc,and the realization of the function of multimedia software and the corresponding operation platform,connected to complete the design of the software.
Keywords:Idiom teaching;Multimedia;Software
一、多媒體成語教學軟件的設計目標
在利用多媒體設計成語教學軟件的時候，主要的思路是達到以下兩個目標，并圍繞著此種目標開展設計并達到應用的效果。1、通過對成語形成的研究，總結成語教學的規律。教學軟件中對成語的內容、釋義、典故等進行總結，并對其進行科學歸類，編寫各個成語的動畫腳本，并利用相應的動畫軟件制作出動畫故事，開發其潛在的教育內涵，讓學生在直白的動畫環境下理解成語的來源以及哲理含義。最終使得多媒體成語軟件成為學生掌握必要語文知識的重要手段；2、利用計算機的強大的計算能力，開發成語學習過程中的“游戲”性，即設計具有智力性和互動性的人機交互的練習性游戲，以此形成一個教學和反饋于一體的教學軟件。在實踐教學中讓學生通過游戲來輕松的獲得成語知識和運用技巧，達到教學的目標。
二、軟件系統模塊劃分
（一）系統結構。在設計教學軟件的過程中，其功能主要是面對教學，在內容的選擇、組織、控制、交互性、評價標準等因素方面，此種系統結構與其他的應用軟件是有所區別的。所以在具體的設計過程中除了需要重點考慮成語的文學性、真實性、嚴謹性，還需要對其符合教學規律的結構進行重點設計，使其具備教學的可操作性。綜合考慮設計，包括了學習、游戲、查詢等模塊，并按照教學的進度為骨架，模擬游戲中人物、故事的發展來推進程序的展開。按照教學目標為基礎，按照成語的個數為計量，劃分5-10個成語為一個周期。在每個周期中劃分兩個段落（學習和測試），將二者圍繞學習的內容和目的結合起來。在提高教學軟件的交互性上，采用樹狀的非線性結構來組織教學素材，設計管理模式時采用兩種方式，即利用章和節的劃分來控制導航管理。
（二）學習和測試模塊。在系統設計中應當圍繞的是學習和測試這兩個教學內容來進行劃分模塊功能，因為學習和測試是達到教學目的并檢測效果的核心內容，二者相互獨立而又緊密結合，每個階段的學習都需要有相應的測試來實現對教學效果的檢驗，并且其測試的內容是與學習內容一一對應的。
（三）查詢功能模塊。成語的查詢功能是軟件不可或缺的重要功能，本軟件所設計的查詢功能是建立在專業的成語工具書基礎上設計的，為了滿足其教學的要求，可以劃分為三種查詢模式，首字查詢、字母查詢、全詞查詢，同時在查詢結束后，對結果進行相應的解釋和說明，顯示如：拼音、注解、典故等內容。
三、軟件功能的實現
（一）開發工具和平臺。在開發和實現中，利用數字多媒體技術，在面向對象的開發環境下，建立起多媒體成語教學的平臺。系統開發所采用的工具為交互式的多媒體軟件Authorwares7.0來實現素材之間的相互連接與合成，將flash與其結合起來，對成語的典故、故事等場景進行生動的再現。操作系統采用的是常用的windows系列操作系統。多媒體素材制作和采集的軟件主要包括了主流的圖像、圖形編輯工具、聲音編輯工具、動畫編輯工具、視頻編輯、數據庫等，這些軟件包括了：Photo Shop；Freen Hand；Corel draw；Sound Forge；Flash；Premiere；Microsoft Access等等。
（二）軟件系統實現。在系統構建主體結構的時候采用的是非線性的超媒體結構。按照教學目標和流程的設計對內容進行細化，將章節和知識點分解為程序的節點，利用Authorware7.0的功能對多種連接進行提取和串聯，以此完成每個功能節點的任意的跳轉。多媒體軟件CAI主要負責開頭動畫、用戶注冊、主體部分、結尾的部分制作。而主體部分的功能有包含了學習、測試、查詢。因為使用軟件的用戶需要進行階段性的儲存，以便進行依次的展開學習，或者在娛樂中繼續上一次的操作，因此該軟件還增加了相應的用戶進度管理，而注冊和選擇就成了其重要的調用方式。
（三）具體功能的實現。以學習部分為例，在此過程中軟件呈現的是一個成語的畫面，需要對軟件進行激活，即進入查詢的過程，點擊：“拼音”或者“解釋”，此時就會分別按照用戶需求呈現出相關的教學內容。當點擊下一冊的時候，則需要呈現下一層的導航界面；點擊下一個的時候就會出現相應的按照某種排列方式而形成的“下一個”成語。與此相關的，在數據庫建立的階段，應按照某種“順序”對整個學習的內容進行相應的排序，即成為成語的總表，并通過連接方式實現對每個成語的調用或者相關性的查詢。
四、結語
總之在成語軟件的設計中，是以成語教學的目標為基礎，按照章節、成語的相關度對多個成語的知識點在數據庫中進行排序，并利用多媒體技術與操作界面的相互關聯，完成對數據庫中的基礎數據和多媒體內容的調用。
參考文獻：
[1]劉東秦.多媒體CAI課件的特點和制作[J].科學大眾,2007,6
城市建設美學范文4
（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：隨著高考英語社會化改革的開展，高校對人才的培養非常重要，這將推動我們不斷更新思想，不斷采用新的教學方法.“互動式”教學方法伴隨著教育方法的轉變，慢慢融入了各科教學手法之中，代替了傳統的教學模式，科學可行的方式方法使教學進入了高速發展階段.英美文學課程是各個高校英語專業必修課程之一，本文針對如何將“互動式”教學方法融入到英美文學的課程之中進行實踐研究，將英美文學課程的教學方法改進提高，提出了在“互動式”教學方法下新的英美文學課程教學模式.
關鍵詞 ：高考社會化；互動式教學；英美文學課程；實踐研究
中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0253-02
基金項目：內蒙社科規劃項目“高考社會化趨勢下高校英語專業教學問題及對策研究”（2014B130）階段成果
伴隨著高考英語社會化改革的開展，高校英美文學課程也要做出相應改變.“互動式教學模式”是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程.具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，有序發展的整體性活動.通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法.
1 學生是互動式教學的中心
改變傳統的教育教學模式是為了更好地實現英美文學課程的教學效果，改變后的方法必須是以學生為中心的互動式教學模式，使學生和教師在互動的過程當中發揮教師的主導作用，充分發揮學生的自主學習能力.互動式教學模式要求學生形成視聽、讀寫、做的新型模式.所謂的視聽：在聽過教師的直觀介紹之后，需要學生自己主動查找與作者相關的影視作品自己去觀看賞析，還有相關的講座信息也需要學生自己去查找，聽聽相關的作品講座，從中得到更深刻的理解.所謂讀寫：通過教師的講解分析，需要學生去閱讀文學名著，去更多地了解作品的深刻內涵，掌握作品的文學流派，寫作特點，使學生學會自己鑒賞，并且閱讀完畢之后要寫賞析，寫讀后感，這樣可以檢測學生的閱讀程度和鑒賞層次.所謂做:在學生對文學作品進行學習賞析之后，便要開始培養學生的動手能力，鼓勵學生自己去創造對作品的相關課件，可以運用多媒體設備，創造關于作品不同形式的學習，需要學生自行收集各個相關的資料，再加上自己的理解之后，總結歸納，也可以學生相互合作共同收集，一起制作.這樣培養了學生主觀能動性，動手創作能力，團結意識，以及相互合作相互學習的能力.這樣新型的教學方式應該從基礎年級就開始施行，基礎年級的學生基礎相對薄弱，這樣我們可以根據不同基礎的學生安排不同難易程度的英美文學課程.基礎年級可以先淺顯地對相關的文學作品進行賞析，讀一些簡單的讀本，先培養基礎年級學生的文化基礎，閱讀興趣，叫學生去積累更多的詞匯，為更高難度的文學作品閱讀打下堅實的基礎.對于高年級的學生，相對低年級學生來講基礎較好，詞匯基礎，內在文學素養高，主要閱讀一些難度較高的文學作品，通過學生自主學習，自己深入研究，主要培養高年級學生的鑒賞深入研究的能力.新型互動式教學模式，主力軍在于學生，對學生的自覺能力要求較高，對學生的主觀學習能力，文化基礎要求較高，所以需要教師高度掌握教學進程，教學層次.教師可以根據相對難度鼓勵學生相互合作，做成一組共同探討研究，這樣可達到更高的教學目標.如此看來，建立新型的教學模式能使教師的技能有所提高，學生的能力有所增長.新型的教學模式就要用新型的評價方式，所以教師的評價標準就要有所改變，主要查看教師對課堂的操控能力，對知識的傳授能力，對互動式教學模式的掌握能力.對于學生的測評則是“平時成績+期末成績”，平時成績主要包括學生課堂表現是否積極，是否按時上課，不曠課，平時作業完成情況.期末成績則是學生期末考試的成績.平時成績和期末成績需要按照一定的比例進行測評，平時成績占到總成績的30%，期末成績主要占到總成績的70%.這種測評模式之下對教師的要求大大提高，相對難度加大，對于學生來講不但學習成績有所提高，各方面能力也得到了提升.
2 教師是互動式教學的設計者和控制者
互動式教學模式之下的課堂是以學生為中心的課堂，這種教學模式并不意味著淡化教師的作用，與之不同的是教師的作用大大提升了，這就對教師的專業水平和文化素養有了更高的要求.作為教師必須具有統籌兼顧的能力，能夠兼顧全局，控制課堂，引領課堂，能夠引領學生跟著自己的教學方向進行學習.教師不僅需要在課堂之上施行組織和控制，還要有對課后的掌控能力，及時督促鼓勵學生.這就要求學生配合，教師具有較高的責任意識.教師的能力是教學環節的最為重要的因素之一.只有教師的能力達到足夠的標準，學生才可以積極參與其中.在互動式教學模式當中，教師是課堂的啟動者.教師在開始上課之前要對學生的學習有所了解，要把教學內容提前為學生做疏導，為學生掃清障礙，提出對所學知識的具體要求，也可以對相應的文學作品提出一些感性的材料，這樣方便學生的課前預習和對材料的了解.教師可以提出相應的問題，要求學生預習完成，使學生自己發現問題解決問題，還可以建議學生通過預習提出問題，這樣鍛煉了學生的提問質疑能力.在開始上課之后，教師需要檢查學生的課前預習以及問題解決情況，還有課后作業，以及下一課的預習情況，查看學生對上一課的理解情況，是否全面深入，或者可以定期查看個人的學習筆記，或者小組的課件，要針對學生的問題提出相應的改正建議.與此同時，教師在檢查建議的同時，可以提供部分課堂時間讓學生之間進行交流.交流時學生必須使用英語，這樣可以鍛煉學生的口語交際能力，不斷地使用英文交流，運用材料當中的詞匯、術語，以此做好教師的啟動工作.互動式教學模式的課堂上，學生和教師同是參與者.教師在備課的過程當中一定要全面了解文學作品的歷史背景、寫作流派、作者的寫作風格以及作品產生的影響，收集各種不同資料.這樣全面授課，可以避免學生在課堂上提出的問題不會出乎意料，能夠正確解答.教師可以提出不同難度的問題，簡單的問題學生自己就可以解決，難度較大的問題就需要學生之間合作和充分預習來解決.教師把學生分成幾組共同努力，而且要定期交換組員組長，要求組長定期匯總，把問題反饋給教師，教師在課上請熟練的學生代表發言，提出疑問大家討論，可以使學生充分交流.這樣一來，英美文學課程才可以繪聲繪色.教師的教學形式也就實現了多樣化，教師可以以播放視頻的方式進行講解，還可以利用多媒體設備進行理論框架的疏導.除此之外，教師還可以選取優秀小組的課件做示范，激勵學生相互學習，帶動學習氛圍.還可以采用學生備課講解的形式，這樣一來可以鍛煉學生的實踐能力，更可以檢測學生的理解層次.最重要的一點是：學生分批講解，分批展示.這樣可以保證教師的授課時間足夠完成學校的教學任務.在學生課件展示的同時，一定要使學生竭盡所能充分展示.學生之間進行評比，表現好的學生一定要給予表揚鼓勵，可以在班級內實行作品展的形式，把學生們收集的各種資料進行展示，把學生們的多媒體課件進行比較，擇優展示，在課堂上大家一同欣賞.這樣可以激發學生之間的競爭意識，學生們爭先恐后的學習，積極展示，激發了自主創新思維，激發了創造潛能，提高教育教學的效果，讓學生積極參與課堂當中.在新的教學模式下，師生相互學習，共同進步，各自能力得到鍛煉，學生的文化素養得到提升.教學目標是否達到需要一定的測評，其中重要的不是教師和外界的主觀評價，而是學生的客觀評價.
3 互動式教學注意事項
3.1 提高教師專業水準
對于教師，一定要有足夠高的專業水平，熟練掌握英美文學知識，能夠積極努力地改正教學過程中的問題，積極參與互動式教學的新型模式，不斷地提升自身水平.學校應該對師資方面加以重視，更多地對教師進行培訓，分期培訓，對教師的技能更進一步地提升.實施起來是有一定的難度，但是一定要求學校堅決實施下去，這樣學校將來的生源和就業問題可以得到進一步的改善.學?？梢越⒉煌膶W習研發小組，由不同專業的教師組成，所謂術業有專攻.只有專業性提高了，教學的技術含量才會有所提高，不同教師可以肩負不同的職責.負責文學課程的教師可以專攻文學部分，為學生充分講解文學作者的歷史背景、文學寫作特點、作品流派以及對社會產生的影響.專門負責影視鑒賞的教師可以充分展示影視魅力，引導學生觀看并可以課堂即興表演，鍛煉學生的表演能力.還有專門負責多媒體技術的教師，對學生進行指導，幫助學生創造出盡善盡美的多媒體作品.對英美文學作品做出充分地展示，使課堂生動形象，更加具體，教師們相互討論相互學習，教學水平才能不斷提升.通過教師之間的討論，更能發現學生的學習弱點，可以彌補學生學習的缺點，打造全能學生.
3.2 充分發揮多媒體的作用
隨著社會的不斷進步，計算機成為當代的基礎工具之一，多媒體技術也漸漸起到了巨大的作用，應用于各行各業.多媒體技術具有信息容量大，覆蓋范圍廣泛，內容豐富等特點.在英美文學課程教學當中，充當著重要的角色.互動式教學模式迎合社會進步而生，因此多媒體技術是互動式教學模式必須采用的教育教學技巧.多媒體技術的使用可以增大課堂知識的容納量，拓展延伸的知識，也可以通過課件的形式展現給學生.通過這種展示可以使學生印象深刻，更生動形象地展示教學內容以及拓展的知識，使教學形式不再單一，變得多元化.多媒體設備是各個院校的基礎設備，一所學校的發展情況全看硬件軟件設備，因此學校領導應該給予高度重視，注重多媒體的使用，多用互聯網，建立相關文學名著的視頻庫，這就需要學校的支持，教師的共同努力.與此同時，也可以向學生收集意見，對學生全面開放，把學生努力收集的信息有選擇地錄入，使學生參與其中.通過多媒體技術的應用，給教師和學生一個共同的平臺，相互促進相互學習.這樣一來，學生可以通過互聯網設備向教師提出問題，也可以通過互聯網進行學習，拓展知識層面.教師的教學效率可以大大提高，方便了教師與學生的交流.
隨著高考英語社會化改革的進行，高校英美文學課程的教學方式也由原來的“填鴨式”、“啟發式”、“壓迫式”等轉變為高效的“互動式教學”.英美文學課程上啟用的互動式教學既順應了高考英語改革趨勢，又提高了學生學習英美文學的效率和興趣，同時還能提升教師自身的文學修養水平.
參考文獻：
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〔2〕葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.
〔3〕趙江濤.互動模式在高中英語閱讀中的運用[D].長沙:湖南師范大學,2006.
城市建設美學范文5
【關鍵詞】沈陽市部分高校；健美操專修課程；教學；內容設置
引 言
健美操是當下社會一種比較深受追捧的娛樂活動。隨著政府部門相關政策一出臺，各大高校積極響應號召，改變了評價一名學生健康素質的指標。鼓勵學生豐富課余時間，走向操場，擁抱大自然，在陽光下感受年輕力量的蓬勃與朝氣。以沈陽各大高校為例，重多高校開始設置健美操專修課程，并且不斷嘗試新鮮元素，不斷進行設計上的合理追求與研究。本文宗旨在從沈陽市部分高校健美操專修教學的開展現狀入手，對所搜集的資料進行分析，統計研究，針對健美操專修教學的現狀與存在的問題，提出一些有針對性的看法，希望對沈陽市一些高校的健美操專修課程教學的創新改革提供合理有利的理論依據。
1、研究對象與方法
1.1研究對象
針對沈陽體育學院、沈陽建筑大學、沈陽師范大學、等一部分高校的180名學生為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法。收集了沈陽市部分高校的健美操專修課程的教學大綱；查閱近幾年有關我國普通高校教育、教學領域創新的相關書籍和文獻材料，為本次研究提供大量理論依據和研究方法。
1.2.2問卷調查法。根據指導教師的意見和建議，設計《沈陽市部分高校健美操專修課程教學的開展現狀調查問卷》一份，并隨機向沈陽市部分高校學生發放問卷，一共下發了問卷數量180份，回收數量達172份，回收率95.6%；有效問卷數量達165份，有效率91.6%。
1.2.3數理統計法。對問卷調查所得結果，運用Excel2003數據處理軟件進行分析處理。
1.2.4訪談法。制定一份訪談綱要，并向沈陽市部分高校的部分健美操專修老師索取健美操專修教學的大綱一份，對此進行了認真閱讀，對不懂的問題積極向健美操老師進行了多次咨詢，并聽取他們對此提出的寶貴建議。
2、結果與分析
2.1沈陽市部分高校學生的健美操學習動機與興趣情況分析。在被調查的課學生中，有38.8%的學生表示非常喜歡健美操專修運動；26.3%的學生表示喜歡參與健美操活動；有25.0%的學生表示對健美操專修運動的喜愛程度為一般。有10.0%的學生表示對健美操專修運動并不喜歡。“興趣是最好的老師”，興趣是一個人積極追求一件事物的動力，人只有做自己喜歡的事情才能投入百分百的熱情，并且積極配合多能幫助它的想法和方式。喜愛離不開具體的對象。學生們由于喜愛健美操專修運動，在自己的行動上就有了很大的動力，不會為眼前的困難嚇倒。因此，在健美操專修課程教學中培養興趣是一件至關重要的課程設置。
2.2沈陽市部分高校學健美操專修課程教學的現狀分析
2.2.1高校健美操專修課程教學目標現狀分析。健美操專修課教學目標是指健美操專修課教學所要達到的預期目的，它既是健美操專修教學的出發點，又是健美操專修教學的最后歸屬。它決定了健美操專修課教學的方向、內容和方法，制約著健美操專修教學活動的全過程，是評價健美操專修課教學質量的根本依據，具有明確的導向、激勵作用?，F行的體育課大綱將體育課程目標分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康等幾個目標領域的要求，也為健美操專修課教學目標提供了可靠的依據和事理。
2.2.2高校健美操專修課程教學大綱和教材構建狀況分析。教學大綱是課程教學有關的指導性文件，是相關科室對此進行編寫、管理的依據。教學大綱就是為了實現學習目標而存在的。體育教材是在體育課程中為了實現教育目標而精選組織的身體運動的內容，沈陽市部分高校通用的健美操專修運動教材為全國普通高校通用的教材。
2.3沈陽市部分高校健美操專修課程教學改革的對策研究
2.3.1提高教師的專業知識和教師的素質。教師的存在主要就是向學生傳授一些文化知識，使同學在學習的過程中能夠得到更加全面的理解和認知。所以一個好的指導老師必須要有專業的文化知識和相對扎實的文化知識，這樣一來，在面對同學提出的難題能夠第一時間給予更加科學、專業的解答和指導。在與學生的溝通中得到互利互惠的一種情感交流。而在提高相關專業知識的結果更要體現在運用到實際教學當中。教師可以通過學校定期組織外出培訓上得到知識的鞏固。也可以通過業余時間在文獻和教學材料中學習到教學中的不足。
2.3.2統一體育考試的制度，做到對于每個學生都能公正公平。由于每個學校、每個地方的考試制度都不同，所以很容易就造成了學生的差距，進而很容易就影響了教師在針對每個環節的教學內容。只有好的考試制度，掌握了公正公平的，才能培養更多的人才，讓其在擅長的技能上得到最大的發揮。
2.3.4培養學生的自學能力和訓練能力。這一變革需要有良好的興趣和動機作為必要的輔助條件，首先教師要有一套靈活多變、合理、科學的教學內容，將其運用到合理的教學步驟中。豐富的知識和技能讓學生能夠舉一反三，不斷的通過自己摸索學習一些新的技能。因為教師交給學生的是技能，一種可以學習的技能，不是空空的書本知識。還要培養訓練能力，可以讓學生通過自發組織或者領導組織來相互監督、幫助、學習。從而實現互幫互助的和諧環境。
3、結論與建議
3.1結論
3.1.1“興趣是最好的老師”，培養學生興趣，開發無限的內在潛能。
3.1.2沈陽市部分高校課學生的學習動機具有多元化特征，最主要的動機是掌握健美操專修知識，提高技、戰術水平；其次是滿足個人愛好，再次，為獲得課程學分，為終身鍛煉打基礎和為健美操專修事業做貢獻。
3.1.3沈陽市部分高校健美操專修課程教學內容主要包括實踐課和理論課兩大部分。
3.1.4健美操專修課程關于理論教學內容還是有一半比例的人接觸并且愿意嘗試，在一定程度上得到了認可也需要改進。
3.2建議
3.2.1培養學生學習的興趣，制造有利于發展的動機和內部動因。使其在最大能力下發揮自己潛在的能力，和自身價值的認可。
3.2.2教師在實踐與理論相結合的教學條件下，將知識與技能最大限度的傳授給學生，在枯燥的理論課上加入一些帶有趣味的人文信息和專業知識。在實踐課上，靈活多變的滲透理論知識，讓其理論真正運用到實際上。
3.2.3教學上要做到公平公正，讓每個學生在同樣的平臺上得到鍛煉，讓學生在一個透明的求知領域健康發展。
【參考文獻】
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城市建設美學范文6
蔣曉妹 山東省濟寧市育英中學
各種圖像、影像充斥于當下社會，人們更多地從圖像、影像中獲得信息，人類已進入“視覺文化”時代。當代視覺文化語境下，時刻都有各種吸引眼球的視覺信息沖擊著學生的神經，他們對圖像、影像表現出超乎前人的強烈興趣。按理說，在這種“強烈興趣”的驅動下，美術鑒賞課堂的氣氛應該是活躍的，學習過程應該是充滿陜樂的。然而，實際情況如何呢？學生普遍表現出對課本上羅列的藝術經典的漠不關心，對于教師拋出的各式問題反應冷淡。究其原因，視覺文化的沖擊作用不容忽視。視覺文化時代所帶來的各種變化，對于今天的美術鑒賞教學來說，是挑戰也是契機，如何應對是值得研究的重要問題。
在當今視覺文化的影響下，美術鑒賞課堂中的教師、學生、教學內容等因素都在悄然發生著變化，這就迫使我們必須對教學技巧進行調整以適應新的課堂狀況。就問題設定而言，美術鑒賞課中涉及的內容有其自身特點，它與其他學科在設問的側重點上也應有所不同。另外，在“視覺文化”語境下，關于美術鑒賞問題的設定也必然隨大環境的變化而出現新的特征。在課堂上，如何通過提問來激發學生的學習興趣、促進學生思考、使學生獲得“分析”與“理解”作品的能力，進而學會批判地閱讀作品，從而提高審美能力，是解決美術鑒賞課當前窘境的有效途徑。
一、有效設問
課堂設問的意義和作用不言而喻。在高中美術鑒賞課中，課堂設問與回答是師生互動的常用方式，其引發的師生對話是美術鑒賞課重要的組成部分，也是引導學生發現問題、思考問題的重要方式。教師正是利用問題作為腳手架來幫助學生達到思維和學習水平的提升的。事實上，當教師提出較好的問題時，也正在向學生模擬思維的過程。課堂上的提問不在于考查學生掌握了多少美術常識，更重要的是引導學生學會獨立思考，學會觀察和表達，尤其在當今的視覺文化時代。所謂思維起于問題而止于結論，一個精心設計的問題的提出，便意味著一段思維之旅的展開?！盀榱俗屇愕膶W生參與教與學之間的對話，你必須在課堂講授中添加兩個至關重要的成分：問題和重要性（隱含的意義）。這樣你可以把信息傳遞變為對意義的追尋?！泵绹n堂提問研究專家丹東尼奧( Marylou Dantonio)和貝森赫茲(Paulc．Beisenherz)共同開發了“Qu：Est教學策I咯”(Questioning for Understanding: Empowering Stu-dent Thinking)。該教學策略最大的特點是，將師生對話過程作為研究的重點。該策略強調的就是利用學生的回答，完善其思維，側重以有效提問促進教學對話，使學生在參與對話的過程中發展認知能力。
錢初熹在《美術鑒賞及其教學》一書中，將“問答型”作為美術鑒賞教學的類型之一，并且明確指出了這種教學的優缺點：優點在于根據教師的問題引導，學生能夠有針對性地進行思考；缺點是教師所提出的問題大多都有預設答案，實際上學生仍是在被動地接受知識。她認為，在“問答型”的教學策略下，學生易于獲得美術知識和鑒賞方法，但不利于發展他們基于視覺的批判性思維能力。因此，這種策略沒有實現所謂的有效設問。王大根在《美術教學論》一書中提到，設問的目的在于提供學生參與的機會，并且激發學生的思維。該書對學生提出的問題也給出了應對方法。對于設問后學生的反應以及教師的評價策略，他在書中做了詳細闡述，這為改變“重設問而輕反饋”的課堂提問行為提供了可行性參考。
有效設問強調的是設問的有效性。在《課堂提問的藝術》—書中，作者總結了有效提問的相關論述：“為了實現有效提問，必須用教學目標來指導提問?！處熢谔釂枙r，必須及時發現和靈活應對學生的需要和興趣。”美國教師Wilen經過20多年的研究，就教師應當如何進行有效提問給出了九條建議：(1)設計提示課文結構和指導的關鍵問題；(2)問題的措辭必須清晰、明確；(3)提出的問題要符合學生的能力水平；(4)要有邏輯地、連續地提問題；(5)設計的問題要有水平區分度；(6)問題要緊追學生的反饋；(7)回答問題時，要給學生充分的思考時間；(8)采用能調動更多學生參與積極性的問題；(9)鼓勵學生提問。
需要指出的是，以教學目標指導提問，是有效設問成為可能的前提。教學過程包含教的過程和學的過程。但很多教師更多關注的是自己計劃教什么、怎么教，而對學生將會做什么、應該怎樣做等問題，卻缺乏興趣、少有關注。教學的首要任務是把構成教與學之間對話的兩個部分——教學目標和學習結果——加以確定。因此，在設計課堂問題之前，教師首先需要明確教學目標和教學結果．即先對自己提出問題。美國學者彼得·法林將其稱為“對教學之旅作出承諾”，具體內容包括：
1．你對學生的課程承諾——你的課程將覆蓋哪些內容，你的學生將學會更好地做哪些事情（更清楚地理解哪些議題，解決哪些問題，等等）。
2．你如何實現你的承諾——為了實現這些承諾，你和你的學生要怎樣去做（也就是我們習慣上所說的“課程要求”）。
3．學習進展的測定——對于課程承諾的實現程度，你和你的學生將如何了解（也就是我們習慣上所說的“評分”）。
提出這些問題，正是為自己的教學設計一個框架，這個框架將會為之后包括問題在內的具體的教學過程提供—個思維地圖，這個地圖會提示教師沿著正確的道路前行。
有效設問，不僅包含對于教師問題設計的要求，還涉及問題提出后的相關行為，如等待、反饋、新問題的生成等。由于涉及到諸多環節，需要綜合考慮許多方面和細節?？梢哉f，有效設問是一個過程、—個系統，一種方法論意義上的教學實踐。
作為連接教與學的橋梁，有效的設問會讓教學變成一種理想的類似擲飛碟的游戲，而不是像一場棒球比賽。學生懷著濃厚的興趣加入問題的討論，抓住某個觀點，然后再把它擲給別人。于是，課堂不再死氣沉沉，而變得生機勃勃。
二、課堂設問的程序
美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什和貝思·丹克特·薩特斯共同研究開發了“通過提問和理解促進學習和思考”的專業發展模式——“QUILT”框架。他們在《優質提問教學法》一書中闡述了該框架的五個階段，即準備問題、陳述問題、激發學生的回答、對學生的回答進行加工和對提問行為的反思。并且，將整個課堂設問看成是一個系統，從“準備問題”到“對提問行為的反思”基本涵蓋了設問與評價的全過程。按照這種思路，我們可以把課堂設問的程序分為設計問題、提出問題、傾聽回答、反饋／評價、反思等五個步驟。這五個部分是一個連貫的整體，應作為一個完整系統加以運用。（圖1）
第一步，設計問題。筆者認為，問題設計應遵循注意關聯性與合理性、強調普適性與針對性、突出創新性與可行性等原則，提出對學生有誘導性、有明確目的的問題，且措辭準確，以確保問題沒有歧義和所提問的內容易于理解。
第二步，提出問題。采用恰當的組織方式，讓全體學生參與思考。必要時重復問題，或者改變問題的表達方式，以保證所有人都能理解問題是什么。
第三步，傾聽回答。教師應表現出對每一個答案的興趣，并且引導全班學生尊重別人的思維方式。
第四步，反饋／評價。當學生回答以后，教師必須跟進，給予適當的反饋。根據學生的回答決定是否繼續提出加工性問題、提供回答線索或是進行評價。如需繼續提問，則返回到第二步。這是一個循環的過程。
整堂課結束后，進入第五步，自我反思。除反思課堂教學過程之外，還需要專門對整個課堂設問的全過程進行自我反思。因為在課堂設問中，學生答案不可能是唯一的、固定的，所以課堂設問過程中蘊藏了諸多可能性和不可預知的狀況，教師需要進行總結并反思自己的設問行為，以促進有效設問技能的提高。
三、課堂設問的策略
教學對話中，教師需要牢記課堂教學目標，做一個忠實的傾聽者和機敏的引導者。此外，這一過程中還必須強調學生的自主性，通過問題引導學生思考，幫助學生建構知識，并成為積極的思考者。
圍繞相關主題進行的課堂對話是一項復雜的工作。從問題的設計一直到課后反思，這一流程要求教師必須做出系統的規劃，并且能夠及時有效地應對提問過程中出現的各種突發狀況。
（一）問題設計的策略
《優質提問教學法》中列舉了優質問題的四個特征：(1)能夠達成一個或更多教學目標；(2)關注重要的課程內容；(3)能夠促進在規定的認知水平上的思考；(4)清晰地闡明所要問的內容。
參照以上優質問題的特征，再結合美術鑒賞課的教學實際，筆者總結出以下問題設計的策略。
1．問題設計的技巧
面對課堂中需要完成的教學內容，教師如何設計和選擇問題？除了引導學生進行回憶和感知的基本問題外，在問題中怎樣將學生的個體知識和經驗、其他學科的知識與本學科知識相關聯？怎樣擴大問題的所指范圍，適當引發學生深層次的思考？
《優質提問教學法》中提到了一個選擇問題的方法——問題環。課堂上的問題按照所涉內容的來源進行劃分，可以分為三個部分：學科內容問題、個體知識問題、其他學科領域的問題。根據實際需要，筆者將其作了適當改動。如圖2所示，三者有單獨的部分、兩者結合的部分，以及三者相結合的部分。這意味著問題可以分為三大類：首先是單獨的問題，如美術學科、個人知識或者其他學科；第二是兩者結合的問題，如將美術學科與個人知識結合的問題；第三是三者結合的問題，如將美術學科與個人知識以及其他學科相結合的問題。在視覺文化影響下的美術鑒賞課堂中，問題的設計強調與學生個人經驗以及與其他學科的結合，問題環可以幫助教師設計出引發學生興趣的、引導學生深入思考的問題。
以《中西古典園林》一課為例，針對中西古典園林的特點和造園手法的差異這一部分內容，問題設計樣本如下：
單獨領域的問題
①學科知識：中西古典園林在特點和造園手法上有哪些差異？
②個體知識：你在生活中遇到或者聽說過哪些由文化觀差異所導致的問題？
③其他學科知識：中西方在自然觀方面有什么差異？
兩者重疊的問題
學科知識與個體知識(①+②)：當你走進中西不同風格的古典園林中時，產生的感受會有什么不同？
學科知識和個體知識的問題都涉及“差異性”。學科知識的問題“中西古典園林在特點和造園手法上的差異”，旨在探討由中西不同的觀念導致的表現在園林方面的外顯現象；個體知識的問題突出了個人對于中西文化差異會產生什么樣的直觀感受。兩者內涵相結合而形成的這個新問題，既強調中西古典園林的差異性，又突出個人對于這種差異的感受。
學科知識和其他學科知識(①+③)：中西文化中自然觀的差異是怎樣影響中西古典園林特點和造園手法的？
其他學科知識和學科知識的問題同樣強調“差異性”，區別在于其他學科知識的問題突出了內在的自然觀方面的差異，而學科知識突出了差異的外在表現。兩者相結合所形成的新問題，將“差異”的外顯現象和內隱原因相聯系，目的在于引導學生根據自己的觀察和前面學到的知識搭建起連接兩者的橋梁，而不是僅僅停留在表面的認識上。
個體知識和其他學科知識(②+③)：中西自然觀的差異有哪些外在表現？
個體知識的問題強調由差異帶來怎樣的外在體驗，其他學科知識的問題的關鍵在于強調中西文化的內在不同，兩者結合形成的這個新問題，既強調了外在體驗，又關注到了內在差異。
三者結合的問題
舉例說明，你認為在什么情況下應該接受西方文化的影響，而什么情況下應該堅守自己國家的傳統文化？
三個方面的問題綜合起來看，是關于中西文化觀的外在表現、內在差異，以及對人們生活的影響等幾個方面的問題。所以將三方涉及的提問點結合在—起，形成了以上問題。
2．巧妙安排問題順序，由觀察到感受，由表及里，培養感知能力
美術鑒賞是一種感性與理性相結合的審美活動。感性認識是基礎，從作品中獲得豐富和細膩的感性認識也是獲得審美快樂的重要途徑。問題設計遵循由觀察到感受、由表及里的層次遞進，有助于學生深入地體會、欣賞和評價作品?！白髌穾Ыo你怎樣的感受？作品使你有怎樣的聯想？”此類問題，意在喚起觀看者的審美感受。筆者本以為“感受”人人都有，見到任何—件作品和一種現象第一時間都會產生某些感受，這種問題自然不難回答?？墒聦嵅⒎侨绱恕Ｃ看尾シ抛髌穲D片后問到此類問題，學生的反應往往出乎意料，有的一臉茫然，更有甚者直接回答“我沒感覺”，只有少部分情感細膩的學生能夠表達出自己看到作品時產生的感受。這種狀況不禁令筆者反思自己設計的問題及問題的順序。根據美術作品鑒賞的需要，引導學生描述“感受”這一導向沒有錯，那么嘗試調整一下問題的順序，情況又會怎樣呢？由于視覺信息的過剩及復制技術的巨大進步，原本獨一無二的作品被大量復制品所替代，人們的視覺對于這種靜止的、無“震撼”視覺效果的作品習以為常，進而削弱了感官知覺的能力。針對當今視覺文化這一背景，筆者把“作品中表現了怎樣的景象”或者“你看到了什么？”這種直觀地觀察描述性問題放在最前，旨在引導學生看作品，看得進去作品，然后再提問關于作品感受的問題。在幾次課堂試驗之后，學生的表現給了筆者很大啟發。
以鑒賞《米洛斯的阿芙洛狄忒》為例，筆者設計了兩個核心問題：第一，觀察作品中表現了怎樣的一個女神？第二，這尊雕塑帶給你什么樣的感覺？以下是部分教學實錄：
師：作品中表現了—個怎樣的女神？請你盡可能詳細地去描述看到的形象。
生1：……（停頓了片刻，有些茫然，不知從何說起）
師：那你認為我們可以從哪些方面描述這個女神呢？（從具體問題轉到一般性常識，目的在于找到學生能夠接近作品的切入點）
生1：面容特征、神態、身形、動作。
師：這位同學給出了一些描述女神的角度，還有其他同學需要補充嗎？（擴大提問范圍，讓更多的學生參與）
生2：還有雕像的高度。
師：這一點也很關鍵，很大程度上也影響了我們看雕塑的視覺感受。（及時肯定學生的觀察視角）現在還有同學需要補充嗎？（停頓片刻）那我們姑且默認這些描述角度。（板書：面容特征、神態、身形、動作、高度）哪位同學可以詳細地描述一下你眼中的女神？（通過板書理順學生的思維。同時，回到初始問題）
生3：鵝蛋形的臉型、高鼻梁、深深的眼窩，挽著發髻。
師：這是女神的面容特點，描述得很具體。那么，她的神態如何呢？（邊聽邊在板書上勾出學生所描述的內容）
生4：沒有特別明顯的表情，看起來很平靜，她看著遠方。
師：哪位同學可以繼續描述她的身形和動作？（將描述引向更加全面的觀察角度）
生5：上半身是狀態，看起來比較結實，下半身好像穿著長裙，看起來有種自然下垂的感覺。一條腿彎曲，感覺很放松。
師：剛才我們還提到了她的高度。作品2米多的高度，會給人帶來怎樣的視覺感受？
生6：高2米多，人們看她肯定是仰視。
師：仰視會帶來什么感覺？
生6：顯得很高大，會有種崇高感。
師：還有需要補充的嗎？（停頓片刻，沒有學生回應）好，剛剛我們已經非常詳細地觀察和描述了這座雕像所展示的形象。根據你自己的觀察，細細品味一下，這尊雕塑帶給你什么樣的感受呢？（過渡到關于“感受”的問題）
生7：我覺得她看起來有點不食人間煙火的感覺。
師：“不食人間煙火”在這里具體是什么意思？（引導學生對自己的回答進行闡釋）
生7：感覺沒有缺點，很完美。
生8：她看起來顯得平靜、優雅而且很崇高。
《米洛斯的阿芙洛狄忒》是一尊經典的古希臘雕塑，學生們對此非常熟悉。也正是因為這種“熟悉”，使得我們平時看到關于她的圖像時常常是匆匆一瞥，很難真正看得進去，這也代表了大多數曝光率較高的經典作品在美術鑒賞課上的尷尬地位。筆者安排問題順序時，首先把問題的落腳點放在了視覺信息的讀取上，引導學生進行“發聲思考”，讓學生用語言詳細描述這尊雕塑的造型特征。正是因為需要用語言進行描述，那么就迫使匆匆一瞥式的觀賞狀態變成了仔細的觀察和用心的品味。然后，從細節描述再回到對作品的整體感受。教學實踐表明，學生并不是對作品難以產生感受，而是很難看得進去，一旦認真去看作品，感受自然會產生，而且更容易用語言來表達。以上兩個問題遵循由觀察到感受的順序，完成“感知”這一步驟。對于作品感性層面的把握，為進一步理性的分析奠定了基礎。另一方面，筆者由問題引發的一系列師生對話也為學習美術作品鑒賞的方法搭建了腳手架，引導學生由已知的信息和知識逐漸過渡到未知領域，并初步體驗美術作品鑒賞的過程。
3．問題表達清晰具體、措辭準確
問題的表達要遵循準確性原則，以保證問題容易理解、沒有歧義。
在講授《自由引導人民》時，筆者打算以一個核心問題打開學生的思維。問題設計的目的是讓學生找出作品中的虛構形象——女神，進而了解浪漫主義作品強調想象這一關鍵點。
問題是這樣表述的：作品是對客觀現實的真實再現嗎？以下是部分學生的回答。
生1：我認為不是真實的。因為畫家不可能親臨戰爭現場，這個景象肯定是畫家虛構出來的。
生2：我也認為不是。藝術是高于生活的，我認為這幅畫的用意在于對戰爭參與者的褒獎，是根據別人的描述或者文字記載創作出來的。
生3：我認為不是真實的。畫面中有女權主義的傾向，因為作者把一個女人放在了畫面的中間。我認為這是—幅以宣揚女權主義為目的的作品。
通過課堂提問，筆者發現，即使是那些理解和表達能力很強的學生，也沒有找到問題的關鍵點。很多學生是從內容和意義出發考慮問題的，并沒有立足于畫面來思考。于是，筆者開始反思問題的表述是否清晰明確。問題本身是希望引導學生從畫面出發，通過觀察找到看起來不合時宜的人物，進而推測她的身份。問題中提到“你認為”，這是鼓勵學生進行推測和猜想的詞語，而非設計問題的初衷——進行觀察。而且問題表述中并沒有強調“立足畫面”這一點，限定不夠準確，致使學生的答案過于寬泛。所以，在這個問題的表述中，動詞運用不當，且沒有限定思考方向，最終導致回答效果不太理想。
如何做到問題表述清晰、具體、準確？首先，根據教學需要，為問題設定范圍，使問題有明確的指向。也就是說，問題一定要具體。比如，上面的教學實例中，教師提問的目的是希望學生關注畫面中的視覺信息，發現并理解浪漫主義的主要特點，這就需要從畫面人手，而不是其故事內容，那么，在問題中就需要點明“畫面中……”。倘若教師希望學生就這幅畫的整體表現展開討論，那么，就不需要給予具體限定條件了。
其次，注意措辭。問題中涉及到的詞語、句子結構應該清晰、容易理解、沒有歧義。問題表述中出現的詞匯應該是學生能夠理解的，與其年齡、生活經驗、文化背景相適應的?！拔覀冃枰獜膶W生的角度思考我們的問題：學生們理解了問題的意思嗎？他們能夠將問題轉換成自己的語言嗎？學生對于該問題所希望的答案有一個普遍的認識嗎？”當教師完成問題設計工作以后，將問題以書面形式記錄下來，并且仔細閱讀幾次，閱讀過程中可以發現問題的含義和表述是否清晰，是否有歧義。
在這個教學案例中，經過思考，筆者對問題的表述做了如下更改：觀察畫面，畫面中表現的人物和場景是對現實的真實再現嗎？這樣的表述既規定了認知操作的動詞“觀察”，又限定了思考范圍：是在對畫面進行觀察的基礎上，基于畫面中表現的人物和場景進行分析和判斷。
再次，在問題表述中盡量避免使用封閉式問題的結構。如：你能……嗎？你會……嗎？你知道……嗎？這類問題最直接引出的答案是“能／不能、會／不會、知道／不知道”。教師需要緊接著問下—個問題以使課堂對話得以繼續進行。而由“什么”“怎樣”“為什么”等詞語開始的開放式問題，往往能夠引發學生的深入思考。
