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關鍵詞：高中;英語;教育教學;目標
素質教育是目前教育教學目標的宏觀定位，那么具體到每一個學校教育學科，每一個教育學段，又該怎樣對教育教學活動目標進行正確定位呢？尤其是對待正處于特殊發展時期的高中學生，高中英語教育教學目標又該做出怎樣的定位呢？本文就是筆者根據自身的教育教學經驗對高中英語教學目標定位的解析。
一、原則解讀
教育目標是教育教學活動遵循的主要依據，只有正確的制定教育教學目標，解讀教育教學目標，教學活動才能順利的、有意義的開展。所以教育教學活動開展之前要先設計符合學生發展規律的目標，符合社會需求的目標。教育目標的定位在整個教育過程中占據著相當重要的地位，因為只有準確的定位教育目標，教師的教學行為才能一直沿著正確的方向發展下去。在傳統的應試教育模式的影響下，高中英語教育的目標定位出現了很大的偏差，教育目光過于集中于考試分值上，錯誤地把在高考中取得較高分數定位成了英語教育的唯一目標，從而忽視了對學生的英語能力的鍛煉和提高。在近期的高考改革背景下，學校和教師應該從“取消高考英語”的實際情況出發，對高中英語教育的目標進行重新定位。定位教育目標應遵循的幾大原則主要包括：①科學合理性原則，即英語教育的目標定位應該立足于科學合理的原則上，不能脫離了英語的實際教學情況;②豐富多樣性原則，即高中英語的教育目標要摒棄傳統模式下的單一分值性，從語言、邏輯、技巧、能力等多個方面來進行教學;③階段性原則，即在不同的教學階段對英語教育目標作出不同的定位，使其能夠始終同教師的教學進程和學生的學習情況保持在同一水平線上等。
二、定位解讀
1.教學目標應定位于基礎知識與基本技能的培養
目前，英語教育教學面臨著全新的考驗，教育教學“方向”何去何從？作為教育者要明確一點，高中英語教學面臨的應該是改革而不是“取消”。通過思考我們不難發現，英語作為國際交流語言的“存在”，對其學習是必需的，所以英語教學的方向應該是革新。不過不管做怎樣的教學革新，學生對于基礎知識的學習與基本技能的掌握都是必需的。在“取消高考英語”的大環境下，高中英語教育的目標應該定位在英語的專業技能和專業素養的培養上，最大限度地提高學生的英語應用水平。英語是世界上廣為通用的一種國際語言，無論是在今后的學習、生活還是工作中，都會伴隨著英語的存在，讓學生實際擁有較強的英語應用能力遠遠要比在高考中取得較高的成績來得更為重要。因此，高中英語在定位教育目標的時候，應該把英語看成是一門重要的技能型科目來展開教學活動，更多地以英語技能、語言表達能力、口語能力等作為教學的主要內容;此外，還應著力于全面培養學生的英語素養，逐漸讓學生形成一種良好的英語素質，能夠對自己所學到的英語知識和技能加以靈活地運用。
2.教學目標定位于素質教育
隨著教育教學的發展，應試教育教學的不足越來越明顯，素質教育快速的廣泛的開展起來就是為了彌補應試教育的不足。高中英語教學長期以來受到應試教育教學的影響，“考試型”英語學習極強，而“實用型”英語學習不足。雖然說要將英語排除在高考科目以外，但是這并不意味著英語就再也不參與任何形式的考試了，還是可以通過考試的方法來檢測學生對英語知識的掌握程度，讓高中英語同應試教育長期維持一種若即若離的狀態。長時間以來的應試教育在我國已經是根深蒂固了，在教師、學生和家長的心目中都產生了極大的影響，要在短時間內讓英語完全脫離應試教育幾乎是不可能的，加之，應試教育的利與弊是共存的，利在于應試教育是教師檢測學生學習結果的一種最為直接有效的方式，弊在于應試教育使教師和學生教與學的目的都太過于功利。所以，在英語取消高考以后，還是可以利用適當的考試檢測來檢驗高中英語的教學成果，降低學生的應試壓力。
3.教學目標定位于知識應用與實踐
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一、交際法產生的歷史背景及其原因
在傳統的灌輸式英語教學中，教師拿著課本照本宣科，學生死盯著課本讀寫，大家習慣于將英語作為知識和技術能力加以傳授，課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味，在重視語法和詞匯講解的同時形成了“啞巴英語”，即學生在學習英語過程中，雖然掌握了較多的語言知識，但語言交際能力卻沒有得到較好的培養，絕大多數學生無法有效地應用語言，許多農村初級中學仍然普遍存在這種現象。
20世紀70年代后期，針對這種注重掌握語法結構，忽視培養學生交際能力的教學狀況，語言學家提出了交際法英語口語教學，80年代，交際法教學興起。當前，英語課堂教學需要提高的正是學生的交際能力，而口語教學與交際法在目標上是完全一致的。
二、交際法口語教學的特點
交際法從語言用于交際這一理論發展而來，語言教學中的交際原則是教育體系的核心目標，致力于交際法研究的學者們認為掌握語言要靠在社交語境中應用語言，交際法教學應該遵循自然的語言習得過程（正如母語運用一樣），學習者從一開始不但要理解別人所講的信息，還要用目標語講出自己的話語來表達自己的意思、想法和意見?？死辏↘rashen）認為語言學習通過用目標語交際得來，而不是通過練習語言技能得來，完成成功的語言習得是交際的副產品。
交際法最明顯的特點是任何活動都以交際為目的。教師在交際法中所發揮的作用是幫助學生學習，學生通過交際活動大量運用語言，不斷體驗真實的交際情景，把自己作為真正參與交際的一方，通過交際學會表達自己的觀點和態度，即學習者就是交際者。教師要積極和學生一起參與交際活動，還要給學生提供和創造真實的、逼真的語言交際的情景和運用語言的機會，從而使學生在使用語言過程中自由表達他們的思想感情。
三、交際法在英語教學中的具體操作
交際法倡導聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用。提倡“聽說領先”的原則，課堂上培養綜合運用語言技能的方法主要有聽和做筆記，口頭表達，專題練習，角色扮演和模擬，而其中的每一個教學環節都必須以交際為最終目的。下面就以JEFC Book III Lesson 81為例來說明交際法在實際教學中的應用。
（1）聽說領先，制造信息差
交際法的教學順序是：用已知語言材料進行交際引入新課題，展示功能句型練習功能句型（學生分組練習對話）自由交際（小型對話），用所掌握的語言材料有創造性地產出話語（分組討論）。
首先，運用聽覺和視覺培養聽和說的技能，教師給出一幅有關購物（一位先生到店里買鞋）的掛圖，讓學生展開想象，用學過的語言材料進行討論，例如，你知道這位先生要買什么顏色的鞋，要買多大（尺碼）的鞋？鞋的價格是多少？然后讓學生離開課本聽5到10分鐘的對話錄音，讓學生記下他們聽到或看到的要點，捕捉到重要的信息，隨后讓學生討論所記內容。那么，在聽的過程中，因為學生所得到的信息不同，這就產生了信息差，而交際的目的就是填補這個信息差。
在口語教學中教師要制造信息差，并給學生布置具體的任務，要求一個學生把自己知道的事告訴另一個學生，這樣就產生了交際意圖，學生必須交換所知信息，填補信息差。
（2）反饋信息，選擇恰當的語言材料和表達方式
在自由對話之后，教師要求學生根據筆記重新組織這一段對話的全部信息內容（包括從錄音聽到的和從別人那里了解到的信息），然后打開課本熟悉這段對話的文字材料，以便信息的及時反饋和自我糾正，這樣，學生就體驗到各種技能即聽、說、讀、寫的自然結合。學生在反饋信息的過程中，可以很自然地選擇和使用新功能句型進行交際：Have you got any other colour/size/kind? How much does it cost? That is too expensive. Have you got anything cheaper? That’s cheap. I’ll take it ，please…教師也可根據學生的反饋情況，在交際的過程中對一些不恰當的表達法給予及時的訂正，讓學生選擇恰當的語言材料和表達方式進行交際，并從中提高自己的語言交際能力。
（3）豐富多彩的課堂活動
形式多樣的課堂活動，有利于創造自然和諧、輕松愉快的課堂氣氛，激發和保持學生的學習興趣，排除學習上的障礙，促進交際活動的開展。
課堂交際活動多種多樣，主要有以下幾種：
① 問答：教師問學生答；學生問教師答；有學生問，學生答。例如上面那個例子可問Why does the man want to buy a new pair of shoes? What size does he want? How much does it cost?…
② 同桌對話：兩人互相交流所獲得的信息，從交際中填補信息差，還可談論其他的事，如邀請對方到自己家做客，參加生日party，看電影，看球賽等。
③ 小組對話：3人或4人一小組，討論所獲得的信息，因為參加的人多，所獲得的信息互補性就更強，而且表達方式及其內容也較豐富，從中可以使學生的交際能力得到很大的提高。
④角色扮演和模擬活動：由學生根據情景需要，扮演不同的角色進行對話，并結合實際的動作和教學模具，這樣就能使學生在很逼真的語言環境中進行交際活動。例如 JEFC Book III Lesson 81，讓學生有的扮演售貨員，有的扮演顧客，然后進行情景對話（買衣服suit，或書book，可提供實物）并到臺上表演。
⑤ 演講(give a talk)：有關外國人的姓名、運動會、理想、友誼、網絡等。
⑥ 小型辯論會：把學生分為正方和反方，對某項有爭議的事進行辯論。如青少年上網的利與弊，環境污染等專題。
（4）適當靈活的課外活動
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關鍵詞：綠色化學實驗；二氧化硫；五味
文章編號：1008-0546（2017）04-0030-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.011
所謂“綠色”[1]，是指一種保護環境，保護資源，可持續發展的理念?；瘜W實驗綠色化是以綠色化學的理念和方法為核心和基本原則，對化學實驗進行改進，使化學實驗過程達到綠色化的方法。實現中學化學實驗綠色化，首要條件是提高學生的綠色實驗意識。而培養學生的綠色意識，需要各學科教師對學生進行環保教育。化學教師的責任尤其重要，既要懂得綠色化學原理，掌握教育方法，又要身體力行，為中學化學實驗綠色化探索路徑。同時傳統的化學課堂仍然是以化學知識單方向傳授為主，沒有讓學生真正體會到學習化學的樂趣，更缺乏不同學科之間的融合和聯系。所以筆者嘗試在二氧化硫性質和用途的課堂中盡量引入一些其他學科的元素，讓化學課堂更加豐富起來，不僅要把化學知識傳授給學生，更重要的是要培養學生的綜合素養，真正讓學生不把學習當做一種負擔，而是一種享受，一種認知社會的手段和途徑。
一、教材分析
“SO2的性質和用途”是人教版新課程高中化學必修 1 第四章第三節“硫和氮的氧化物”中的教學內容。首先，本節教學內容的主題是了解環境污染的原因和樹立環境保護意識，因此硫及其化合物的教學主線應該立足于S（H2S）SO2SO3 H2SO4這一氧化還原知識主線上。在本節課之前，已經學習了硫的性質，本節課之后將要學氧化硫的污染，所以關于二氧化硫的教學重點是在二氧化硫的污染和防治有關的性質上，為以后探討二氧化硫的污染和防治做好鋪墊。其次，為了辯證地看待二氧化硫的利與弊，教材中介紹了二氧化硫制取硫酸的原理以及用作漂白劑和消毒殺菌劑。其中，SO2的漂白機理未作深入介紹，教師有必要將二氧化硫的漂白特點與其他的一些漂白劑作簡要對比。第三，本節內容首次介紹了可逆反應的概念以及兩個典型例子（二氧化硫和水的反應、二氧化硫的催化氧化），正確理解概念，為今后學習化學反應的限度、化學平衡以及硫酸工業等奠定基礎。
二、課堂實錄
1. 給化學課堂引入多一些“文學味”
有創新的課堂引入，不僅能讓學生明確本節課的學習內容，更能激發和提高學生的學習興趣。在傳統的二氧化硫新授課教學中，引入課題常采用有關酸雨的視頻及圖片，讓學生首先就直觀的認識到二氧化硫的危害。筆者認為這種引入方式存在以下缺點：人為地給二氧化硫貼上有害的標簽，讓學生只認識到二氧化硫的危害，缺少q證看待事物的思想。所以本文突破傳統的課堂引入模式，將二氧化硫以第三人稱的形式，自述心中的委屈和不平，以一首打油詩的形式引入，給化學課堂添加少許的文學味。具體操作如下：
引入：
同學們，請大家一起有感情地朗誦這首詩，老師給起個頭，致人類，預備起……
致人類
酸雨洶洶來勢猛，無限委屈在心中；
怨天怨地怨酸雨，不如反省人自己；
燒煤燃油不脫硫，爾等不知天上愁；
禮尚往來傷不起，這雨酸得有道理；
古往今來多少難，而今由你來評判。
師：好，大家知道這首詩描述的“主人公”是誰嗎？
生：二氧化硫。
師：同學們說的很好。他就是二氧化硫。本節課我們就探究二氧化硫性質和用途。
板書：二氧化硫
2. 給化學課堂設計多些“邏輯味”
本節教學中，以物質的通性和氧化還原反應規律為主線，以多媒體為輔助手段，通過自主閱讀、演示實驗、小組交流、分組實驗等多種活動，創設問題情境，預測二氧化硫化學性質、設計實驗驗證方案，用于引導學生構建二氧化硫的主要化學性質――酸性氧化物的性質、還原性和漂白性，調動學生內在的學習動力，為學生主動參與和交流互動提供了時間和空間。同時培養學生樹立辯證唯物主義的世界觀，學會客觀地分析事物的兩面性。具體設計如下：
3. 給化學課堂實驗多些“綠色味”、“生活味”
綠色化學實驗，也是新課程反復強調的重要內容?！盎瘜W課程標準”在課程性質中明確指出，要讓學生懂得運用化學知識和方法去治理環境污染。在教學中實施綠色化學教學，引導學生往綠色化學實驗方面努力，讓他們從化學啟蒙教育的初始階段就受到良好的綠色行為的熏陶。因此，中學是進行綠色化學教育的關鍵之所在，必須將綠色化學思想貫穿于中學化學教育尤其是化學實驗教學整個過程中。中學化學實驗，直接反映化學與環境的關系，是進行綠色化學教育的前沿陣地。在本節課探究二氧化硫化學性質的實驗環節中，為了強化學生的環保意識，我們采用了日常生活中裝藍莓和糕點的盒子，按封閉式、接近微型化、綠色化的標準，自制實驗反應裝置（圖1），使二氧化硫的逸出量控制在允許的范圍之內，讓同學們真正感受化學實驗的綠色化對人體健康和環境保護有一定的積極作用。同時在制作過程中也引導學生對日常生活中的廢物利用，實現小型實驗的家庭化和生活化。具體操作如下：
通過自制的實驗裝置，學生快速地完成了實驗內容及相關實驗現象觀察，既提高了實驗效率，又讓學生體驗了利用生活中一些簡單易得器材，能在綠色化學實驗理念的指導下設計完成一些物質的化學性質的相關實驗。同時，在課堂教學中，老師可以繼續激發學生的思維，利用自己的生活常識及生活經驗，能否再設計其他的實驗裝置來完成該實驗，讓學生真正體會到生活與化學密不可分。通過該實驗的設計和實施，讓同學們進一步深刻認識到綠色化學實驗的設計理念，真正地將綠色化學思想貫穿于中學化學教育尤其是化學實驗教學整個過程中。
4. 給化學課堂多些“哲學味”
眾所周知，二氧化硫對人體健康、植物、紡織品、建筑材料、歷史古跡等都具有極其嚴重的危害性，還能造成酸雨現象，使環境酸化，破壞生態環境。老師通過多媒體圖片及視頻展示，讓同學們直觀的認識到二氧化硫的危害。但二氧化硫就沒有好的一面嗎？老師通過設問引發同學們的思考，并用多媒體圖片展示了二氧化硫對人類的貢獻，讓同學們利用辯證的思維看待事物。所以在本節課最后階段，筆者通過一場辯論賽的形式讓同學們充分認識到二氧化硫的利和弊，讓學生學會辯證認識事物的兩面性的哲學觀點，樹立良好的食品安全意識、法制意識，逐步樹立合理應用化學物質的科學觀。具體操作如下：
師：同學們，我們知道二氧化硫是大氣污染的有害氣體之一，同時二氧化硫對人體健康、植物、紡織品、建筑材料、歷史古跡等都具有極其嚴重的危害性，還能造成酸雨現象，使環境酸化，破壞生態環境。（通過多媒體圖片及視頻展示）
過渡：在哲學中，我們知道世界萬物都是矛盾的統一體，要用一分為二的思想來看待世間萬物，難道二氧化硫就沒有好的一面嗎？集中展示圖片二氧化硫對人類好的一面。
師：下面我們就以“二氧化硫的功與過 ”為題，來一場雙方辯論，請結合自己的生活經驗及老師提供的相關信息，提出自己的觀點，并用相關事實加以佐證。
生：學生激烈討論，勇于發言，并充分利用日常生活中的一些具體事例及現象為論據，讓自己對二氧化硫的觀點站得住腳，鍛煉自己從辯證的角度認識問題。
三、課后反思
1. 精心創設引入求知情景，激發學習興趣
以全球矚目的三大環境問題之一“酸雨”為切入口，采用文學味較濃的第三人稱手法，以詩的形式引入課題，使學生感到親切又渴望，親切的是化學課堂中竟然有語文的身影，同r渴望求知二氧化硫究竟有怎樣的委屈。引入富有新意而不失化學的靈魂，激發學生的強烈的求知欲望。
2. 化學實驗裝置設計接近生活化、綠色化
秉著化學實驗綠色化的設計理念，在設計實驗裝置過程中盡量選擇生活中一些易得的用品，讓學生自己動手組裝實驗裝置，這樣既能提高學生的動手能力，又能充分體會綠色化學實驗理念。然而，目前高中化學實驗教學中存在許多問題：（1）有一定數量的有毒物質的制備和性質實驗（如氯氣的性質和制備實驗，二氧化硫的制備和性質實驗，硫酸、硝酸的性質實驗，有機物的制備和性質實驗……），這些實驗對老師和學生身體健康的影響和對環境造成的污染是不可忽視的。（2）目前學生數增多，學生分組實驗所需的藥品用量、化學儀器及實驗后的廢液、廢氣大量增加，所造成污染也愈加嚴重。另外，中學化學實驗所用藥品種類繁多，試劑變化多，排放的污染物成分相當復雜，而且濃度高，累積的污染嚴重。實現綠色化學實驗，無害化處理實驗的廢棄物，爭取達到零排放，已是迫在眉睫的事。因此，必須用綠色實驗觀點，從節約資源和防止污染的角度來重新審視和改革當前的化學實驗教學。
3. 給化學課堂添加一些“催化劑”
化學和其他的學科一樣都是中學之中的一門基礎學科，怎樣在課堂教學之中提高教學的趣味性，從而調動學生的學習興趣是每個化學老師值得深思的問題。筆者認為給化學課堂添加不同的“催化劑”是提高化學課堂趣味性的有效手段。筆者在過去的教學實踐中，經常采用以下方式來提高課堂的趣味性和高效性：（1）設計實驗，激發學生的好奇心。（2）巧設疑問，激發學生科學探究熱情。（3）巧用比喻，增強學生對知識的記憶。（4）融入化學史料及不同學科知識，激發學生學習興趣。（5）聯系生活，將有趣的日?，F象引入課堂。
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[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）31-0009-03
[基金項目]本文系廣西“八桂學者”項目“民族地區教育發展研究”的研究成果。
[作者簡介]葉蓓蓓（1978―），女，廣西北海人，博士，廣西師范大學教育科學學院副教授，研究方向：數學課程與教學論；陳銀婕（1984―），女，壯族，廣西東蘭人，廣西師范大學數學與統計學院課程與教學論專業2013級在讀碩士。
MS-EEPO模式（以下簡稱EEPO模式）是由孟照彬創建的一種有效教育模式，MS是孟氏教育的簡稱，EEPO是Effective Education in Participatory Organization（組織參與式的有效教育）的縮寫。[1]EEPO模式是當代中小學數學教學改革研究的成果，被稱為第六種教學方式，其核心理念是通過組織和參與來實現有效教育。[1]EEPO模式就是通過實踐EEPO理念，構建具有“三動”（主動、互動、能動）和“三性”（知識性、個性、創造性）的有效課堂，達到有效提高課堂教學質量的目的。[1]本文運用文獻分析法對EEPO模式在中小學數學教學應用方面的研究進行綜述，分析EEPO模式在中小學數學教學領域的具體實施方式，尋找更適合數學教學改革的方法，實現數學教學的有效。
一、EEPO模式核心理念在基礎教育數學課程改革中的實施
孟照彬于2007出版《MS-EEPO新基本功》一書，并在書中首次闡述了EEPO模式的核心理念。EEPO模式的核心理念是組織和參與，主張“三性”和“三動”。它從農村各中小學的實際出發，探尋使師生雙邊教學更有效的新方法。小組合作是EEPO模式的靈魂元素，能充分調動學生主動參與學習及關注到邊緣學生，其多樣性的評價方式更能反饋出課堂教學的有效程度，圖文備課既能大大減輕教師的負擔，又能一目了然體現重難點。[1]
從2008年開始，EEPO模式逐漸在全國各地中小學中推廣。2008年，EEPO模式首次在云南農村中小學的數學課程教學中得到運用，收到了很好的效果。這一模式實施推廣的策略是農村先行、城鄉互動，在兩條戰線上長期作戰。[1]目前參與EEPO模式在數學教學改革應用與研究的中小學，已涵蓋廣西、云南、湖南、貴州、陜西、廣東、新疆、甘肅、重慶、內蒙古、浙江、四川、吉林、遼寧等省份。向中小學數學教師傳授EEPO模式一般是先組織部分數學教師現場觀摩專家組授課，各省教育廳再以繼續教育的形式組織數學教師學習EEPO模式的理論，使之了解并掌握EEPO模式的核心理念與操作系統，同時要求接受觀摩和培訓的數學教師在各學校各年級的EEPO實驗班運用該模式授課，使全校數學教師對EEPO模式核心理念和授課方式有更深一層的理解，使各中小學的數學課程改革達到更好的效果。
二、EEPO模式在中小學數學教學中的研究現狀
（一）對EEPO模式實踐過程的研究
孟照彬認為，“每個人都有成為英才的潛在素質和實現它的優勢特征，父母和教師最主要的任務就是發現和激勵他，并使之進入能動狀態”[1]。EEPO模式核心理念正是要求在中小學數學課堂上，創設和諧、愉快、高效的數學課堂環境，知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，充分發揮學生的能動作用，引導學生在數學學習的過程中，將數學知識內化成學生個人數學能力。朱銀術[2]提出，在數學課堂教學實踐過程中，只有掌握好EEPO模式核心理念協調使用各元素，才能做到很好地調控整個數學課堂，讓學生成為數學課堂的真正主人，使數學內容更有效地轉化為學生自己的數學知識。梁霞[3]探尋在EEPO模式下，數學教師在教學中如何更好地操控EEPO模式的靈魂元素――單元組，以便充當好學生學習數學知識的引路人，使數學知識傳播與接收更高效。楊明勁[4]研究如何在數學教學實踐過程中構建EEPO模式和“愉快教育”模式，讓學生在數學學習中獲得主動的發展。他提出創設適宜情境、激發數學學習興趣、適當搭建平臺等措施，讓學生愉快地進行合作學習，在學習過程中最大限度地吸收數學知識。
（二）對EEPO模式實踐效果的研究
很多一線數學教師對EEPO模式在數學教學實踐過程中體現出的有效性進行分析研究。梁艷瓊[5]認為EEPO模式打破了傳統數學課堂教師“滿堂灌”的模式，真正讓課堂生動起來，學生們主動進入數學知識的海洋，充分體現了教師主導、學生主體的教育思想，使師生雙邊教與學關系形成互補優勢，能更好地關注學生的發展，實現課堂互動、主動、能動，培養了學生的創造力和創新能力，達到了讓學生最大限度地收獲數學知識的效果。鄧少娟[6]認為在EEPO模式核心理念指導下進行科學合理的分組式學習，學生在小組內可以各司其職，教師在教學中可以放手讓學生“動”起來，能讓課堂效果事半功倍。盧秀尊[7]指出運用EEPO模式，能更好地創建和諧有效的課堂。蘇文想[8]對EEPO模式在農村初中數學教學中提高學困生學習效果的作用進行了歸納，認為該模式的小組分工能很好地關注學困生，讓他們更好地參與到數學學習活動中，在任務中體現自己的價值，產生自我成就感。
（三）對EEPO模式的反思
EEPO模式對于中小學數學教學改革而言尚屬于新生事物，在實施過程中，沒有找到專門研究這一模式對數學教學產生負面效果的文獻，但也有人在研究中注意到其負面效果，并對此進行了總結分析，為進入誤區的數學教師提供正確的導向。陳軍[9]對EEPO模式在教學實踐過程中產生的片面誤區進行深層思考，幫助持有懷疑論和過分樂觀論的部分中老年教師理解EEPO模式核心理念，以達到合理駕馭數學課堂，實現“三性”“三動”的有效教學；分析機械地生搬照用EEPO模式理論的危害；建議教師注意角色轉變，放權給學生，授之以漁；充分重視小組學習合作，縮小學生之間的差距；提倡教師在教學過程中適度搭建互動平臺，勿濫用互動平臺。劉文[10]思考EEPO模式到底給了學生一個怎樣的課堂，又該給學生一個怎樣的課堂。提示教師們應該給學生情感的課堂、合作交流的課堂、自主的課堂。陳春苑[11]指出，EEPO模式在數學教學中的自主學習要科學定位，不能缺少教師引導，合作學習要省時高效，充分利用課程資源，探究學習要切合實際，符合學生能力水平，讓部分盲目授課的傳統數學教師有個反思，以后把數學教學做得更好。
目前大多數學者沒有太關注EEPO模式運用在教學實踐中的弊端，對其在數學教學實踐中可能進入的誤區沒有太多的思考，大家關注的多是其在數學教學中的有效性，這就留給我們更多的空間去研究EEPO模式在數學教學上的利與弊。這需要一線的數學教師多關注學生對EEPO模式的適應性，而不是盲目地應用這一模式。
三、EEPO模式給予農村中小學數學教學啟示的研究綜述
2008年至今，中小學一線數學教師與研究人員不斷對EEPO模式給數學課堂教學帶來的有效性進行思考研究，從中參悟出一些該模式對中小學數學教學的啟示。陳春秀[12]認為，EEPO模式使舉步艱難的數學教學改革充滿了生機，該模式可操作性強，充分體現學生的主體性，使師生雙邊活動順利進行，充分激發學生學習數學的積極性。EEPO模式的到來讓沉悶枯燥的中小學數學課堂變得活躍，給中小學數學教學提供了很好的指導。
線上教學的利與弊范文5
如今通訊工具發達了，朋友之間的互訪，誰要來、什么時候來，都會預先通過一個電話讓你了解得清清楚楚。那種讓人懷念的從天而降的激動很久都無從體驗了。
近幾年，我們的數學課堂教學也逐漸缺少了這樣一種從天而降的激動。
曾經聽一位老師執教“3的倍數的特征”一課，老師先組織學生復習2的倍數、5的倍數的特征，然后提出一個問題：“誰能猜一猜，3的倍數會有什么特征呢？”話音剛落，好多學生就舉起了手，老師隨意喊了其中一個學生回答。那個學生說：“一個數各位上的數之和是3的倍數，這個數就是3的倍數?！甭牭綄W生如此準確的回答，聽課的老師們愕然，小聲議論起來。只見執教老師點點頭：“還有其他猜想嗎？”剛才舉手的學生都把小手放了下來。老師環視了一下教室，見實在無人舉手了，只好說：“既然大家都這么認為，沒有其他猜想了，那我們就一起來驗證一下吧?！?/p>
教師本希望學生通過類比等基本活動得到猜想，然后進行驗證。有時猜想還會被否決，并因此需要重新提出猜想，重新驗證。這樣才能得到一個數學結論。為什么學生能張口就來？課后我跟這位執教者交談，才知道內容學生先前并未學習過，但為了確保公開課的成功，老師在前一天布置學生進行了預習。
誠然，學生將來要走出學校走向社會，需要不斷接受大量的新知識，不可能永遠有老師來教，這就要求學生有較強的自學能力。預習作為培養學生自學能力的一種有效手段，在各科教學中一直是備受推崇的。因而預習儼然成為了學生數學學習中的重要環節，很多老師將預習稱為“學習征途上主動的搶跑”，認為“做好了預習，就不會輸在起跑線上”。
俗話說，是藥三分毒。預習固然對學生學習很有幫助，但是其帶來的負面效果也是顯而易見的。好比看電視劇，一部好電視劇之所以能贏得很高的收視率，就是因為故事的跌宕發展、人物的未卜命運能緊緊扣住觀眾的心，讓觀眾關心牽掛，欲罷不能。如果故事的結局全部提前知曉，那么懸疑的情節不再懸疑，驚心動魄的場面不再扣人心弦，耐人尋味的伏筆失去了神秘。同樣，因為預習，學生預先知曉了數學結論，從而多了一份已知的淡定，少了一份未知的神秘，導致新課之初教師精心創設的問題情境很難激起學生探究的迫切愿望，更談不上智力挑戰了。這就人為地使原本可以激發學生創新火花的猜想活動演變成寡淡無味的數學結論的核對驗證。
前不久聽到一位教師執教的二年級“統計”一課，這一知識是在學生一年級時已經初步了解了條形統計圖的特點的基礎上教學的，研究當統計的數據比較大了，如果還是用一格表示一個單位太不方便了，從而引出矛盾。怎樣解決這個問題呢？教學片段如下。
情境：跳傘表演，喜羊羊跳傘12次、美羊羊跳傘7次、懶羊羊跳傘5次，學生收集整理數據后制成了統計表，然后根據統計表制作統計圖。
師:喜羊羊跳傘12次需要畫12個格子，可是這個統計圖一豎排只有10個格子，格子不夠，怎么辦呢？
學生小組內交流討論。
師：找到辦法了嗎？
有學生舉手，上臺來在統計圖中涂滿10個格子后，又往上涂了2格（如圖1）。
師：大家覺得他這樣接著往上涂怎樣呢？
生1:不行不行,超出格子了！
師：是啊，要是喜羊羊跳傘20次、30次，用他這種方法涂，還不知道要用多長的紙才夠呢！
生2：看起來亂亂的。
師：沒錯，我們一年級就學過，統計圖制作要美觀，這樣涂看起來確實不漂亮。那還有其他方法嗎？
又有學生舉手，上臺來涂滿10個格子后，又往右邊涂了2格（如圖2）。
師：他這種向右涂的方法行嗎？
生：行！
師：說說理由。
生3：看起來美觀，而且沒有涂到格子外面去。
師：其他同學的意見呢？
生4：喜羊羊的12格應該比美羊羊的7格還多，但是拐彎后旁邊成了2格，這樣看起來喜羊羊跳傘的次數比美羊羊反倒少了。
生5：拐彎后的那一豎排不知道究竟是喜羊羊的還是美羊羊的。
師：對，條形統計圖是用條形的高度表示數量多少的，如果拐彎了就不容易一眼看出誰多誰少了，而且不好區分究竟是屬于誰的。那還有沒有更好的方法呢？
教室里沉默了。
師：我們剛才都是在格子外面想辦法，能不能在格子里面想想辦法呢？
過了好大一會，一位學生舉手了，上臺來涂滿10個格子后，又重新從底部開始往上涂了2格（如圖3）。
師：這位同學確實是在格子里面想的辦法，大家覺得他這樣行嗎？
生6：上面8個格子是1格表示跳1次，下面2個格子是1格表示跳2次，有些不一致。
師：大家聽到了沒有？他剛才說“下面2個格子是1格表示跳2次”。既然“1格表示跳1次”格子不夠，那我們可不可以都變成“1格表示跳2次”呢？
生7：1格表示跳2次，2格表示跳4次，那么10格就表示跳20次，這樣格子就夠了。
生（齊）：可以！
師在空白統計圖的縱軸左側添上數據：0、2、4、6、8……
師：現在喜羊羊跳傘12次我們都會畫了，不過問題又來了！“美羊羊跳傘7次”，左邊的數據里沒有7，怎么辦呢？
生：先涂滿3格，再往上涂半格。
師：為什么？
生8：涂滿3格就到了6的位置，1格表示跳2次，半格就表示1次嘛。再往上涂半格就是7次了。
師：說得對！我們在6和8的那一格中間畫一條水平的橫線，再開始涂色。涂色時還要注意什么？
生：要涂整齊，涂均勻，不能涂出格。
多么富有活力的課堂！多么充滿靈氣的探究過程！學生這種原生態的認知提升過程綻放著令人賞心悅目的美感。我想如果這位老師課前也布置學生預習新課，只怕老師“格子不夠，怎么辦呢”的問題剛提出，學生就會按照課本所提供的思路，“那就1個格子表示2次嘛”的答案會脫口而出，何來“往上涂”、“往右涂”、“重復涂”這些個性飛揚、智慧光芒四溢的解決方案？何來學生自我感悟的探究過程和柳暗花明之后的成功喜悅？
我們常說“授之魚不如授之以漁”，在數學學習中，讓學生了解人類在探索這些知識的過程中所采取的方法往往比記憶知識本身更為重要，因為這些方法其實就是學生打開思維之門的金鑰匙，就是學生遇到新問題、面對新情境時創造性解決問題的點金石。
面對預習給數學教學帶來的利與弊，我們應該怎樣把握呢？筆者認為：我們首先要弄明白一個問題：即什么樣的教學內容需要預習，什么樣的教學內容最好不要求學生預習。
新課標教材在內容的呈現方式上發生了很大的變化，結論性的東西越來越少，啟發性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，這些特點都有利于學生課前預習。
從教學內容來說，概念教學課、計算教學課、整理和復習課等需要教師詳細講解給學生聽的內容，比較適合讓學生課前預習，比如“大數的認識”、“筆算整數小數乘除法”、“簡易方程”、“角的度量”等，很多老師在課堂上教學這些內容時還經常讓學生開書自學，然后交流討論。而一些適合學生先根據自己的知識經驗提出合理猜想再通過探究發現規律的內容則不宜預習，比如“能否化成有限小數的分數的特征”、“三角形三邊之間的關系”、“多邊形面積的計算推導”、“圓的周長”、“2、3、5、9的倍數的特征”等。這些內容一旦預習在前，就勢必造成探究活動興味索然，不利于學生問題意識和創新能力的培養。
線上教學的利與弊范文6
在我的教育觀中，班級中的每一個學生，都是一個可貴的生命。教師的使命就是教育好每一個學生，而班主任的使命便是以學生的健康成長為首要任務。如果一位班主任，不能夠把學生放在心中的首位，那他就不是一名稱職的班主任，更不是一名稱職的教師。班主任的任務是神圣而又光榮的，學生應以自己的班主任為榮，班主任也應以自己的學生為榮。這是我一直勉勵自己的話。所以身為班主任，首先就要對得起學生，其次還要對得起學生，最后還要對得起學生。
一、班級的現狀及特點
目前，我們班級共41人，其中男生23人，女生18人，他們思想單純，純潔善良，上進心和集體榮譽感較強。同時，也有個別學生行為習慣較差，學習態度不夠端正。少數學生的行為習慣、學習態度、學習成績跟不上整體步調，還有待進一步加強培養。
二、班級建設目標
結合本班的實際情況，在初一學年，我的班級建設目標是：
（一）理想目標
建設一個學風濃厚、積極向上、團結和諧、素質全面的班集體，培養學生舉止文明、道德高尚、學會學習、學會負責、學會合作、學會助人為樂、學會感恩，在學習和活動中懂得自主、合作、探究、實踐和創新。
（二）第一學期階段目標
（1）制定和完善各種班級管理制度。（2）以學校的管理目標為基準，力爭在學期末評比為優秀班集體。
（三）第二學期階段目標
（1）進一步完善各種班級管理制度。（2）加強班干的培養力度，引領學生自我管理，努力創建班級自主管理的品牌。
三、班級建設規劃的主要措施
（一）班級文化建設
1.班級口號
第一個月：“美麗青春，你我同行?！蹦康脑谟趲椭鷮W生與學生之間，學生與老師之間，學生與家長之間，家長與老師之間快速融合，相互尊重，珍惜相聚與友誼。
第二個月：“同一個班級，同一個夢想?！蹦康脑谟诩訌姲嗉壞哿?，培養學生的集體榮辱感。
第三個月：“Yes，I can！”目的在于鼓勵學生在運動會等各種賽事中挑戰自我，永不服輸，賽出精神，賽出品格。
第四個月：“不放過每一點疏漏，不放棄每一分希望”目的在于幫助學生養成良好的學習習慣，為期末考試沖刺。
2.班徽
班徽說明：中間的數學是“3”的異體字，代表了三班；一雙翅膀代表著“展翅飛翔”；中間的紅色絲帶是終點線，三班帶著夢想沖向終點；中間的英文意為：是的，我們可以。
3.班級誓言
我是三班的一員
我愛同學，愛班級
我愛運動，愛學習
我愛節儉，愛刻苦
我愛老師的表揚
也愛優異的成績
我的言行要給班級增添光彩
我要成為父母、老師的驕傲
我們是三班學子
要有良好的修養和豐富的知識
我們是三班學子
要有健康的體魄和高雅的氣度
我們是三班學子
要懂得感恩和誠信
我們是三班學子
要做到文明和勤奮
同學是緣，相聚是福
我們情同手足，我們是相親相愛的一家人
請爸爸媽媽相信
我們會努力
我們要奮斗
我們要成為你們永遠的快樂和驕傲！
（二）班級道德建設，“先做人，后成才”，著手學生道德品質的養成和為人處世方式的培養
“教育必須育人”是教育最根本的思想?，F在初一年級學生的年齡一般是12歲左右，他們正處于由兒童時期向青春發育時期發展的重要時期，這個時期正是他們道德品質形成的關鍵時期，因此如何讓初一年級的新生形成良好的道德品質是本學期我班最主要的目標之一。
為了實現這一目標，我會通過班會、課堂以及在與學生的日常交往中，教會學生一些做人的原則：（1）對世間萬物存一顆敬畏的心。（2）對他人多一份尊重與理解。（3）對自我多一份謹慎與約束。對世間萬物敬畏，才能對天地、自然、萬物乃至人生尊重與謹慎。由于尊重與謹慎，才能在自然與社會中規范自我，才能對社會規范嚴格遵守，對自我素養不斷提升。我們的校園由每個學生個體組成，每個人優秀素養的展現，才會有校園的文明，班級的進步。具體來講：（1）不在同學間、師生間傳播一些制造矛盾、不利團結的話，更不能傳無根據、添枝加葉的話，教學生做一個光明正大、誠實坦蕩的人。（2）胸懷大度、心胸寬廣，不斤斤計較，在寬容與包容中收獲的不僅是友誼，尊重，更是內心的一份坦然。（3）遇事要冷靜，多從自己身上找問題，多做自我批評，互諒互讓，不意氣用事，不盲目沖動。
同時，積極利用學校生活中的一些契機教會學生一些處事的方式。例如：（1）關愛他人：運動會期間，學生摔傷，讓學生在安撫、照料、陪伴的過程中學會去愛人，只有愛人，才能愛己。利用這個教育契機，組織同學前去醫院探望，培養學生關愛他人的意識，與人交往的方式和處理社會事務的能力。（2）守住自我，守住人格：期中考試期間有學生作弊，利用這個教育契機，號召全班學生“杜絕作弊，堅守誠信”宣誓儀式，嚴肅考風考紀，更告訴學生們，每一次我們上交的不只是一份書面的答卷，更是一份誠信，一份人格的考驗。在每一個考場上，我們追求數字的滿分，更追求精神的滿分。（3）學會表達對他人的感激與贊美。利用板報，給學生表達和感恩的機會，讓他們在生活感受溫暖，在生活中體會感激。
（三）班級風氣建設，緊抓常規管理不松懈
作為班主任，在初一年級我的工作重點是把握住初一關鍵期，幫助學生順利從小學過渡到中學，邁好初中第一步。核心工作是對學生進行養成教育，養成一系列良好習慣，形成有良好班風、學風的班集體。
從小學升入初中，對于學生來說，是一次重大的環境轉變。初一年級正處在中學的起跑線上。起始階段往往也是分化階段，所以在初一年級的這個適應時期，邁好中學第一步非常重要。而建立團結向上的班集體將會幫助學生更好地邁出這一步。所以我的班級管理首要工作就是建立班集體，緊抓常規促養成教育，逐步形成良好的班級風氣。
首先，在學期初，我結合了本班學生思想、學習、生活實際，以“同一個集體，同一個夢想”為口號，鼓勵學生制定出了本班的奮斗目標，就是建立一個“團結，自律、奮進”的班集體，在年級形成班級的專門品牌。圍繞目標開展一系列活動，其中，以班會為主體方式，讓學生在思想上對班集體認同和支持，并通過積極參加學校和年級的一系列競賽及文體活動。如，初一年級“齊心協力跳大繩”比賽、第十八屆校運會等，讓學生在行動上為實現班集體這個目標奮斗和努力。在實現班集體奮斗目標的過程中，充分發揮班集體每個學生的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。
同時，從入學之初就緊抓班級常規管理不松手，結合學校的常規管理重點，在班級日常管理中不斷強化學生行為習慣的養成，從學生的文明禮貌、服飾、發型諸方面下手，培養學生良好的生活、學習作風，堅決杜絕不良習氣，防止出現紀律松懈的現象。在班會中開展以“文明禮儀”為主題的一系列班會活動，形成學生自我管理相互監督的良好氛圍。讓管理經細化，從而使學生逐步養成良好的日常行為規范。
建立良好向上的班風班氣少不了班主任日積月累、潛移默化的教育，同時我還注意班級輿論的作用，倡導文明禮貌的學習環境。在各項活動中，也不斷強調和鼓勵積極進取，拼搏奮進的競爭意識，并且，在努力拼搏的同時，教育學生要懂得快樂分享，把一份小的榮譽變成集體大的榮譽，讓每一個學生都感受到自己對于集體的重要性，以及集體對于自己的重要性。
（四）班級學習建設，注重學習習慣的養成，促進學習成績的提高
對于一個學生而言，沒有好的學習習慣一定不會有好的學習成績，因此，為了讓學生更好地學好文化知識，讓學生養成較好的學習習慣是必需的，這是本學年班級建設的另一重要目標。為了實現這一目標，我借助《中學生日常行為規范》，讓學生用這個“規范”來約束自己的行為，從日常小事做起，事事嚴格要求自己。學生學習習慣的好壞往往體現在一些小事上，因此抓好學生日常小事是落實學生養成良好的學習習慣措施的最好方法之一。如考風考紀的教育、上學時間的限定、升旗時學生站立的姿勢和穿戴、特別是學生的個人衛生及班級的清潔衛生，更是每項任務落實到人。從生活習慣中幫助學生去養成學習習慣，例如要求學生將個人桌椅收拾妥當，學習物品與書本擺放整齊，課前1分鐘進入上課狀態，將每科作業用單獨文件夾保存，用彩筆標注和更正作業等其他學習資料等等。從細處著手，以客觀環境帶動學生內心的自主學習。
幫助提高學生學習成績。學生學習成績的好壞直接影響著學生的學習興趣和學生的自信心，也是家長關心和社會關注的熱點問題。因此，提高學生的學習成績是作為一個班主任的重點任務之一，也是學校和社會交給我們的一個主要任務。對于這一任務，我主要從以下幾方面著手：（1）讓學生設立目標（寫給三年后的自己），激發學習興趣，有了理想，學習就會變成樂學。（2）小組合作學習。各小組座位安排盡量做到成績均衡，科目互補，性格互助，以優帶劣，以點帶面，相互影響。同時進行分層學習管理，突顯小組學習中每一個成員的不可缺少性，表揚與自己相比有進步的學生，并在學習小組的基礎上，積極開展生本學習，明確學生在課堂學習中的主體地位。擴大優生面，抓好臨界生，在小組合作學習中以優帶差。（3）經常與各學科的老師進行溝通，了解學情，做好協調工作。走進班級，走進課堂，對學生各學科的學習情況熟悉掌握，以便及時調整管理方式。和語文、數學等主科老師，做到每周至少溝通一次，做好作業收發、成績統計、背誦檢查等工作，指導課代表做好本職工作成為老師的小幫手。每次測驗也主動和主科任課老師做好溝通交流工作，并指導學生寫好學習反思。和各科任老師在一起協商提高學生成績的方法，在一起研究各個學生的學習特點，以便針對各個學生的具體情況安排學生的學習。與各科任老師的溝通，其實也是協助各科老師的工作，為他們創造好的教學環境，與他們一起打好教育教學的整體仗。
（五）班級活動建設，培養學生自主、合作、探究、實踐和創新的能力
鼓勵學生積極向上，全面發展，主動參與學校及年級的所有競賽和活動，把握每一次鍛煉自己能力和開發自我潛力的機會，提出“一時的對手，一生的朋友”口號，敢于向優秀班級，優秀學生挑戰。同時，在活動中培養學生的集體榮譽感，形成班級凝聚力。通過讓學生組織班級活動、參與年級活動等全面培養和提高學生的組織能力、表演能力以及合作能力等綜合素質。如，（1）黑板報的創意和設計，讓學生小組討論協作完成。（2）國慶合唱的排練，和學生共同討論確定主持人、領唱、指揮和伴奏，給予相關指導和要求，讓學生自主選擇服裝和安排隊形。（3）運動會，明確職責，人人有事做，事事有人做，充分調動學生積極性，參與完成各項運動及輔助事務。集體活動，集體參加，讓學生感受班級榮譽，培養團隊意識和合作精神。對于學生每一次取得的成績與榮譽，我都會用班費為大家購置與學習相關的獎品，這在很大程度上激勵了學生積極進取、勇奪榮譽。
（六）班干隊伍建設，發揮學生工作主動性，培養優秀學生干部
在做好班級整體穩定工作的基礎上，加強學生自我管理理念，采用幫、帶、放的方式逐步培養一批能自主管理的學生干部和優秀學生。盡量讓每個學生都參與到班級管理之中，每個學生都是班級的主人，同時也是互相管理的對象，以此來培養學生的責任感和責任心，帶動所有學生學習態度的進步、集體意識的進步。對于班干部的選拔，公平、公正、公開，讓每一個愿意參加班干工作，為班級服務的同學都有機會加入到這個團隊中來。其次，對于班干部的培養，我強調工作的責任心，在責任心的基礎上，加強班干部能力的鍛煉，然后逐漸讓他們養成工作的主動性，在這個隊伍逐漸成熟時，進行“自我管理理念”的實踐，讓學生管學生，讓班干成為班級的引領。
在班干設置中除了班長、學習委員、衛生委員、生活委員、文娛委員、體育委員、宣傳委員外，還巧設宣傳欄管理員、圖書架管理員、遙控器管理員、電腦管理員、班主任小助理、學習小組長等。設置這類榮譽稱號的目的，在于引導學生參與到班級管理中來，培養學生熱愛班集體和認真做好一件事的努力。定期召開班干部例會，既要了解班級和班干工作，同時又要盡可能教會學生科學的班級管理方法。
（七）班會活動的設計，組織與開展
第一學期：計劃開展“我的未來不是夢”“發揚團隊精神取得成功”“勤奮好學”“尊師重教”“良好的行為習慣”“學習方法輔導”“言而有信、一諾千金”“向抄襲說byebye”“良好責任心的培養”“感恩的心”為主題的班會活動，意在幫助學生建立學習、生活、做人目標，培養學生合作意識和集體榮辱感，學會尊重自己、尊重同學、尊重老師、熱愛學習、勤奮努力，注重文明禮儀、誠實守信、敢于擔當的教育，做一個有“情”人，懂得感激與感恩。
