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環境經濟學研究范文1
一、微觀經濟學教學環境的變化
（一）知識的全新界定。伴隨著第三次科技革命的發展與知識經濟時代的到來，人類對知識的界定有了全新的認識。知識的內涵不斷豐富，知識的外延也趨于擴大，無論從創造、儲存以及傳播方式看，知識均發生了根本性改變。從內涵上看，當今，知識超越了傳統的顯性知識與隱性知識分類，擴大到批判性的價值判斷和再創造的應用范疇。從性質上看，知識不再是對客觀事物的真實表征與靜態的經驗積累，而是由主客體相互作用生成的結果。從形態上看，知識的呈現方式也趨于數字化、多樣化。從增長方式上看，知識的共享性推動了其創造與傳播的范圍越來越廣、速度越來越快。以上特點使知識的生命周期迅速縮短，進一步引發了知識觀與學習觀的改變。知識的全新界定致使傳統的灌輸式教學舉步維艱。如何實現從低階的“學會”向高階的“會學”升級，已然是教育界必須面對的重大問題。
（二）學習方式的革命。隨著網絡通信技術的發展，傳播媒介的多樣化與傳播形式的多元化促使人類信息傳播與交流實現了零距離和及時化，并且成為一種典型的生活方式與文化形式。這一現象表現為學習者能夠超越時空限制，便捷的開展學習活動，學習已成為作用于環境的信息理解和知識建構，而非以往的被動的接受知識過程。這種學習方式的革命既革了傳統教學方式的命，又成為滿足新時代學習需求、開展教學方式升級的動力源。
（三）新媒介的出現。隨著信息通訊技術的不斷進步，以數字化、智能化、網絡化為主要特征的多媒體教學系統的地位與作用在學習過程中已經超越了傳統物質實體的教學媒介，信息化時代的學習過程不再是基于單調、枯燥而又乏味的語言、文字符號的知識傳授，而是一種多形式、多渠道的信息傳遞與溝通，進一步形成知識理解與建構。
（四）公共開放教育平臺的興起。一方面，國際性MOOCs興起，大規模的開放在線課程發展趨勢實現了優質教育資源的全球共享。一方面，我國政府也支持高等教育課程資源共享平臺的建設與開放，通過“中國大學視頻公開課”、“中國大學資源共享課”以及近兩年崛起的“慕課中國”使得國內優質教育資源逐漸向社會開放。這一現象嚴重威脅了普通高校同類課程的生存，導致了“課堂反轉”，也引發了對“先學后教”的新型教學模式的研究與實踐。
二、《微觀經濟學》課程學習環境設計的焦點
（一）以學習者為中心。建構主義認為學習者知識的建構受到自身已有的認知、技能、動機等的影響，這就要求教師區別對待學習者之間的個體差異，形成每一個個體的學習課題，并知曉意義的建構是學生自己的事情。
（二）以知識為中心。為了促進學習者基于理解的學習，學習環境的設計應該是跨學科、跨領域的多要素相互融合，相互支撐。學習環境要素協同作用的著眼點是理解和靈活運用，而非記憶。所以，掌握學習者的個體特點與獨特需求，設計并提出能夠實現的學習課題是成功設計學習環境的關鍵。
（三）以評價為中心。評價做為控制的重要環節不僅是對學習結果進行反饋，在以后的學習中予以修正，更關注學習前與學習中的評價，即形成性評價。同時，評價主體也是多元化的教師、學習者都應該在恰當的時點，使用恰當的方法進行前饋和反饋，共同促進學習者深化理解。
（四）以學習社群為中心。學習作為在特定環境中進行的文化活動，因此學習者的學習效果者往往受其所屬社群的規范和價值觀的影響。設計學習環境要求形成高質量的學習者社群，這一有助于確保學習者“學習權”的前沿概念，使學習者在學習社群中能夠分享理想，建構新知識，形成活躍的學習氛圍，促進學習。
三、《微觀經濟學》課程教學改革建議
（一）革新教學資源形態。微觀經濟學的教學隨著環境的變化具有延續性與開放性的特點，因此教學內容的確定與教學資源的選擇要求師生在學習的過程中以共同參與、動態建構的方式來實現。
（二）創新學習組織方式。創新學習組織方式的根本在于將信息的傳遞方式由傳統的以傳授知識為導向的線性教學信息組織結構升級為多種組織形式優化組合以及教與學兩要素多重結合，形成多向信息傳遞與分享的互動式、混沌的、自組織學習環境。
（三）更新學習活動方式。信息化時代微觀經濟學的學習要求學習者采取理論與實踐相結合，課程內外相結合等學習方式。主要表現為理論學習經典與前沿兼顧，精專與博覽結合，面對開發的學習環境開展開放資源的查詢式學習，參與學術研究的參與式學習，專業興趣的個性化學習，微主題的探究式學習。通過設計不同類型的學習任務，創設支持性學習情境，引導學生開展研修形式的深度學習，促進其自律性學習習慣的養成和復雜認知能力的發展。
環境經濟學研究范文2
關鍵詞：鄉村振興戰略；高職院校；環境藝術設計專業；人才培養
1鄉村振興戰略下高職環境藝術設計專業教學中存在的問題
1.1師資力量薄弱
目前，高職院校環境藝術設計專業的教師大部分都來自高校藝術專業的應屆畢業生，大多數教師都沒有社會實踐和教學經歷，都是一邊自學一邊教授學生。因此，教師自身能力有限，給學生傳授的知識也有限，這也就造成了上課效果不理想，學生對所學理論知識難以理解，從而難以將理論知識應用到實踐中去，使學生的實踐能力低下。再加上大部分教師比較懈怠，一次認真的備課可能會在多年的教學中使用，一成不變。［1］
1.2教學方法單一
當下社會，環境藝術設計專業是一門新興并快速發展的專業學科，具有傳播速度快、靈活多變和個性鮮明的特點。目前的專業課本，雖然每個人都有，但它的知識側重于基礎性理論教學。各個高職院校在規劃教學計劃時，往往都是以單一的教學方法為主，沒有完整的教學計劃，通常偏重理論知識，缺少實踐活動。按照這樣的教學計劃安排，學生的實踐能力很難得到提高。
1.3設備資源缺乏
高職院校和普通高校相比，缺乏資金資源，因此各種實踐教學需要用到的實驗室、實訓基地建設進度跟不上，設備更加稀缺，導致學生在校期間的實踐機會很少，很可能造成學生知道這幅圖應該怎么畫，但卻不會實際操作的現象。而外出考察的機會對于學生來說就更加稀少了，從而造成學生眼界狹隘，創新意識低等后果。所以，學生空有一身武力卻無用武之地，導致環境藝術設計專業實踐教學難以得到落實，導致學生在上學期間所學的理論知識大多都是停留在紙上，實際應用能力很低。
2鄉村振興戰略下高職環境藝術設計專業教學存在問題的應對措施
2.1建立優秀師資團隊
為提高教師的教學質量，可以安排教師到企業、事業單位實踐學習，選拔優秀的骨干精英教師到國外進修培訓，或者聘請其他普通高校的教授來本校開辦講座，指導本校教師等等。這些都可以很好地提高教師的自我素養和綜合素養，從而提高教師的教學質量，充分發揮教師在教學中的重要作用，培養出一大批優秀的骨干教師。與此同時，高職院校應成立專門的調研團隊。環境藝術設計專業是一個對綜合應用能力要求較高的專業，所涉及的知識點十分廣泛，而且其應用的技術手段更新很快。所以，要成立一支專業的調研團隊，為環境藝術設計專業開設學科提供有用的建議，每時每刻把握市場發展方向。通過不斷調查研究，對教學實踐的知識內容做出有用的改進和更新。［2］這樣就可以有效地避免所開設的學科與市場需求不符的狀況，從而提高學校的就業率，保障學生的就業。
2.2制訂合理的教學計劃
管理的控制工作是為了讓實踐活動符合計劃。只有擁有完整的教育計劃，才能培養出優秀的人才。隨著社會的進步和發展、科技的創新，高職學校需要制訂合理的教學計劃，增加教學的實踐活動，創新教學方法，改革教學理念和教學方式。以市場所需為目標，制訂完整的教學計劃和考核機制，從而促進高職環境藝術設計專業教學質量的整體提高，建立完善的人才培養計劃。例如，對學生進行評定時，采取課內學分與實踐學分加權平均的方式，讓學生將所學的專業知識運用到實踐中，使學生更好地理解和掌握專業知識，培養學生的綜合運用能力，進而為培養社會和國家所需的優秀人才和棟梁打下堅實的基礎。
環境經濟學研究范文3
關鍵詞:經濟學特色 高校 環境監測實驗 教學改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）12-121-02
環境監測是環境科學專業的核心課程之一，是環境工程領域研究的基礎，此外環境經濟學、環境質量評價及環境規劃方面的研究和發展也要以環境監測數據作為基礎。環境監測具有很強的實踐性，單純靠課堂教學很難掌握，環境監測課程一定要有實踐環節配合，才能達到學習目的{1}{2}。環境監測實驗作為環境監測課程的實踐性環節，涉及化學分析、儀器分析、物理測試、生物測試和實驗數據處理等方面的知識，對于培養學生的動手能力、分析解決問題的能力和科研能力起著非常重要的作用。實踐教學質量的好壞將直接影響到整個教學的效果，甚至會影響到應用型本科人才的培養{3}。
經濟學特色高校的環境檢測實驗教學，不能簡單照搬其他工科院校的經驗，必須兼顧自己的特色。因此，環境監測實驗教學就迫切需要進行教學改革，以適應學校大的發展戰略，并且能使學生在實驗教學中掌握必備的實驗技能和培養創新思維，使得在有限的課時和實驗條件下能發揮最大的教學效果。
一、環境監測實驗教學中的問題
筆者所在的山西財經大學是以財經類為主的綜合院校，開設有環境科學和資源環境與城鄉規劃管理專業。環境監測作為專業的基礎課已經開設多年，隨著高等教育教學改革的深入，實踐教學越來越受到重視。但是作為一所經濟學特色高校，相對于其他類型的院校，實驗基礎較為薄弱，主要存在以下一些問題：
1.實驗場所較小，實驗設備不足。由于專業在學校的特殊情況，實驗資源無法和其他專業共享，所以實驗室占地面積較小，不能容納一個班的學生同時進行實驗。而且室內設施不足，通風系統只能滿足普通的通風使用，而在進行原子吸收分光光度法等實驗中需要專門的通風櫥，這些條件都不具備，導致實驗進行時環境污染較為嚴重，而其他常見的實驗設備也無法做到2~3人一臺，因此一個實驗需要分成幾組完成，造成了實驗效率的低下和實驗項目的減少。這種狀況導致了教學是按照實驗條件來進行安排和設定，無法真正按課程要求和教學計劃進行，學生的動手能力相對較差。
2.實驗項目固定，缺乏實踐創新。由于實驗條件等原因所限，實驗項目基本上都固定為SS、COD、鉻、SO2、噪聲等7~9個常規的測定項目，不能和學科重點方向相結合，為環境規劃評價等服務。此外所開實驗都是以驗證性和演示性實驗為主，缺乏設計性和綜合性實驗，而且基本都是老師講解后按操作要求直接做，以至于學生比較機械，不能主動思考，缺乏興趣和求知欲，做實驗變成了一種強制性的任務。這種情況不利于學生實踐和創新能力的培養，跟不上學科的發展，難以達到人才培養的目標。
3.實驗課時較少，覆蓋內容不全。學校從2006年開始實行學分制，為了全面提高學生的素質，專業必修課的學分受到了很大的限制，其中也包括實驗課。在有限的課時下，實驗項目必然減少，而監測實驗涉及到水、氣、土壤、能量、生態等多方面的內容，這就導致了實驗的覆蓋面不全，甚至有些項目不能涉及的問題。而學生實踐操作技能的降低阻礙了實踐能力和創新能力的培養。
4.考核方法陳舊，管理制度落后。目前的實驗課程考核仍然采用實驗報告+出勤率來進行，這一方法的主要弊端在于學生會有抄襲報告的現象。而且由于每組實驗由2~3名學生完成，所以有個別人濫竽充數，不認真做實驗，過后抄襲同組人的記錄，難以真正考核出學生的實際操作水平。實驗室管理方面，由于制度等造成的原因，實驗室缺乏實驗員，授課教師既要進行授課，還要準備實驗，而且實驗室不開放，實驗設備不能被充分利用。這些都不利于實驗課的開展和發揮實驗室的社會功能。
二、環境監測實驗教學的改革
1.與其他課程實驗相結合，加強綜合性設計性實驗。環境監測實驗課中由于課時數和設備所限，在開設了一些常規的驗證性試驗后，很難再開設其他耗時較多的綜合性和驗證性實驗，其他課程實驗中也存在類似問題，因此結合我校實際情況，筆者認為可以和其他課程實驗進行結合與互補。我校的環境監測課程開在第五學期，實驗課程與環境化學實驗在同一時間進行，而環境監測實驗有部分實驗項目可以和環境化學實驗結合，這樣就能在較短的時間內開設出一些綜合性設計性實驗課程。
針對實際條件，選擇了進行土壤中重金屬的污染評價和校園空氣質量監測兩類實驗項目，在第一個監測項目中取一定的土樣，在環境監測實驗中測定土樣中的總鉻和汞，同時在環境化學實驗中使用原子吸收分光光度法測定土樣中鉛和鎘的濃度，這樣環境土壤中主要的重金屬的濃度就可以獲得，能有效地對環境土壤作出正確的評價。而校園空氣質量監測中環境監測實驗課可以對校園空氣中的PM10和二氧化硫進行測定，同時環境化學實驗可以進行校園空氣中氮氧化物的測定，然后學生結合兩個實驗的數據計算空氣污染指數，進行校園空氣質量評價，并繪制污染分布圖。方法實施后效果不錯，可以在較為有限的課時內，進行課程資源共享，優勢互補，能多完成一些綜合性設計性實驗課程，解決了課時少帶來的實驗類型單一的問題。
2.改革環境監測實驗項目，為環境規劃和評價服務。環境監測實驗是高等院校環境工程和環境科學專業的一門主要專業實踐課，常見的實驗項目有水污染監測實驗（包括SS、DO、COD、BOD5、氨氮等的測定）、空氣污染監測實驗（包括可吸入顆粒物、氮氧化物、二氧化硫的測定）、土壤污染監測實驗（重金屬和農藥等的測定）、生物污染監測實驗（水中細菌總數、總大腸菌群、動物體內甲基汞含量等的測定）、物理性污染監測實驗（環境噪聲、環境振動、環境電磁輻射的測定）以及室內空氣污染監測實驗{4}。但是由于學校環境科學專業還開設有環境生物學和微生物學實驗，而且考慮到實際應用和學校的實際條件，主要的監測項目放在了水污染監測實驗、空氣污染監測實驗、土壤污染監測實驗和環境噪聲監測實驗上，因此在原來的實驗項目設置上以常規的SS、COD、鉻、SO2、噪聲等項目為主。而我校屬于財經類的綜合院校，環境監測實驗還要為環境經濟和評價服務，在環評中經常會對土壤和固體廢棄物（或垃圾）等進行評價，因此除了開設一些常規的監測項目外，把原有的色度和濁度項目去掉，改為土壤中重金屬的污染評價。通過測定土壤或固體廢物中Pb、Cd、Cr、Hg等重金屬來對土壤環境作出評價，同時增加了氨氮的測定。在大氣污染的質量監測中，選擇了SO2、NOx、PM10等大氣指標進行測定并作綜合評價。而這些項目尤其是NOx和氨氮正是國家“十二五”時期的重點控制指標，也是規劃和評價中涉及到的重要項目，能夠滿足學生走向社會和進一步深造的需要，也可以為環境規劃評價等領域的教學和科研服務。
3.進行計算機輔助教學，提高實驗課程工作效率。計算機及其網絡具有分布廣泛、傳輸信息快捷和使用方便的特點，將其應用于實驗教學，可以提供強有力的輔助。演示性實驗的Flas網絡演示，可以迅速、共享、及時更新，而模擬仿真實驗可以科學地計算、驗證現實模型，這些都成為實驗教學的新途徑{5}。首先可以借助計算機軟件EXCEL、SPSS、ORIGIN等進行數據的分析、統計和計算，這樣出來的結果更為準確可靠，大大提高了工作效率。更為重要的是由于課時的限制，很多院校開設實驗項目受到限制，而且監測所需的儀器設備投資較高，很難配備完整，普遍存在設備少、落后或沒有的問題，這就可以利用計算機軟件對一些項目進行模擬和演示。它是利用數學建模的方法把實驗過程輸入計算機中，使實驗過程在計算機上真實再現，學生可以在計算機上進行學習、交流。并且還可以進行提示、檢查和指導，培養學生的動手能力和靈活運用知識的能力，提高實驗技能。如原有實驗中有高效液相色譜的演示實驗，但是其他一些設備比如離子色譜儀、非色散紅外吸收儀等大型儀器的操作演示都可以通過計算機進行模擬，這樣可以大大節約經費、節省時間，激發學生學習興趣。
4.完善監測實驗考核體系，提高學生實踐操作能力。學生在做實驗的過程中一個比較突出的問題就是對實驗的具體操作步驟理解不深，導致有時實驗操作錯誤而引起失敗，但由于課時限制無法做到全部重新做一遍。因此在實驗之前要求學生要進行預習，并在講解實驗過程中進行提問和解答，使學生能深入理解知識，并及時解決學生在預習過程中存在的問題，避免犯一些錯誤。這種提問同時作為一個平時成績記錄下來，以提高學生預習的積極性。為了體現學生是否真正掌握了實驗操作的基本技能，在最后還對學生進行單獨實驗操作考試，考察其真實的操作技能，不能濫竽充數。這樣綜合成績就由平時成績（預習、考勤）（30%）、實驗報告（40%）、實驗操作考試（30%）組成。這種考核方式可以極大地調動學生做實驗的主動性和積極性，避免抄襲、作弊、開小差等現象的發生，有利于提高學生實踐操作和動手能力。
5.加強實驗室的制度建設，建立對外開放的實驗室。對實驗課程要配備相應實驗技術員，主要負責本實驗室儀器設備的保養、維護和管理，做好實驗室的技術安全、環境保護，維護實驗室安全防范設施，做好事故預防和衛生清潔工作。最重要的是可以協助教師配制實驗藥品，為實驗教學做好充分的準備工作。這樣可以減輕實驗教師的負擔，把更多的精力放在如何提高教學質量上來。實驗室擁有很多實驗設備，如果能對外開放，必將會提高資源的利用效率，加大學生的創新思維能力和動手能力。實驗室可以先逐步開放一些設備，慢慢可以全方位在時間、設備等方面開放，當然在開放的同時也要做好實驗室的管理工作。這樣可以調動學生參加科學實踐和創新活動的積極性、主動性，可以培養學生的創業能力和實踐動手能力，從而為社會提供實踐型和應用型的人才。
三、結語
隨著學校和社會對于實踐能力的重視，實驗教學也需要進行改革，尤其是經濟學特色高校，更要摸索出一條適合自己的新路，既要為學科發展和建設服務，同時也要使得學生在就業和深造方面更有優勢。通過以上措施的實施可以有效地解決一些突出問題，也使得學生的創新能力得到培養，同時借助于學校的發展可以鞏固和發展實踐教學的改革成果，為社會培養更多優秀的人才。
參考文獻:
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環境經濟學研究范文4
環糊精是d-吡喃葡萄糖單元經過各種結合形式形成一類環狀的化合物，時至今日研究最多也就是6，7，8幾個葡萄糖單元分子。環糊精的存在總共有三種形勢，那就是β—葡萄糖、α—葡萄糖，γ—葡萄糖，在這幾種之中使用最為普遍就是β—葡萄糖，這種環糊精也是最便宜最廉價的產品。經過研究發現，環糊精及其衍生物在化工、醫藥以及材料等領域中使用較多，尤其是在醫學的藥學上比較多，因此諸多專家和學者都將對環糊精作為研究的重要課題。在這種形勢之下，研究環糊精及其衍生物在藥學上的應用具有現實意義。1 臨床資料與方法1.1 臨床資料 為了實現對環糊精及其衍生物在藥學上的應用，從某院的婦科門診2010年12月——2012年1月病患者中隨機抽取細菌性陰道炎患者70例以及滴蟲性陰道炎患者70，總共為140例作為研究對象。其中年紀在22~41歲的患者總共有85例，有55例為42歲到51歲，從她們口述中得知主要感覺就是外陰道瘙癢、白帶增多、灼熱、白帶膿性且有臭味或者有魚腥味、下腹墜脹等現象。排除研究病例的條件：①年齡小于18歲或者大于了65對者，以及哺乳期以及妊娠其的婦女，或者被這些藥物具有過敏者。②沒有按照規定用藥，或者在作為研究對象錢已經用過其他的陰道用制劑，都沒有辦法判定其療效的人。1.2 觀測的指標；經過治療之后臨床上的癥狀消失了，通過實驗室進行轉陰檢查，常規檢查白帶涂片未有滴蟲，這些都標志著滴蟲性陰道痊愈了。當陰道的ph值下降或者不變，通過胺檢測陰性，染色涂片上沒有找到線索細胞標志著細菌性陰道炎已經痊愈了。1.3 臨床方法 將患者均勻分為兩組，其中70例為治療組，70例為對照組。治療組每天進行一次，用消毒棉簽將環糊精及其衍生物均勻涂于陰道上，每七天為一個療程。而對照組且采用口服替硝唑片2g，連續使用2天作為一個療程，對于對照組以及治療組中的男方都要口服替硝唑片2g，連續使用2天。2 結果
經過相關治療之后治療滴蟲性陰道炎上面，治療組上治愈了33例，有效2例，無效0例，痊愈率達到94.12%，其有效率為6.67%，而對照組上治愈了32例，有效1例，無效1例，的痊愈率且為90.00%,其有效率為3.50%，分析無效率為3.50%；細菌性陰道炎中，治療組治愈了32例，3例為有效，無效的0例，其痊愈率達到了91.42%，其有效率達到了8.58%；對照組治愈了30例，有3例有效，2例無效，其痊愈率達到86.0%，有效率為8.58%，無效率為6.67%。具體如下表：
表1 治療滴蟲性陰道炎治療統計表
表2 細菌性陰道炎治療統計表
對于治療組中的70例在治療過程中沒有出現過異?，F象，也沒有出現過敏反應以及消化道癥狀，而在對照組中且出現了明顯的惡心、頭暈以及厭食等消化道上的反應，出現了皮疹2例，其不良反發生率達到了13%.3 討論
從上面兩個臨床記錄表格可以看出來，治療組的治愈療效顯然是高于了對照組，而且高出很多，在有效率上相比之下治療組還是由于對照組。其中，難能可貴的是治療組的無效率都達到了0,，而對照組上且出現了無效率還是比較大的。而且從治療過程中觀察發現，治療組的副作用是遠遠小于對照組，治療組幾乎沒有什么副作用。加之環糊精及其衍生物的價格也比較低廉，讓患者在治療中極易接受。4 結論
環境經濟學研究范文5
自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。網絡下學生自主學習的重要工具就是計算機的應用，計算機多媒體技術對多種信息具有數據處理、編輯、存儲、播放等功能，成為中小學課堂教學信息呈現的重要手段。多媒體課件在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富教學內容的呈現方式。信息技術不僅是豐富的資源，而且是有力的學習工具，變革著人們的生活和工作方式，更變革著學生的學習方式。信息技術不受時間和地域限制，拓展學生的學習方式，計算機多媒體、網絡成為學生學習的媒介，學生可根據自己的學習需要，選擇自己的學習軟件（程序光盤），選取有關內容加以學習。有的軟件還配有游戲式的評價練習，不管哪一層次的學生只要練習過了關，都會給予“你真棒”“別灰心，再來一次”等相應鼓勵性的配音評價。在網絡媒介中，信息是共享的，internet是一個強大的信息資源庫，學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養學生的探索、創新意識，有利于學生開展主動的學習活動。
網絡環境下學生的自主學習必須達到一定的目標，網絡環境下自主探究學習是為了學生的發展，教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開發與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
網絡環境中學生的自主學習要達到以上目的，教師教學的指導至關重要，這必然對教師提出新的要求，在教學實踐中，筆者的主要做法和體會有如下幾點。
1）深入探求學生自主學習的結構要素和行為表現。尋找形成學生自主學習的規律，探索激發學生自主學習的有效途徑。
2）促進學生素質的全面提高，使學生學會自主學習，達到愿學、善學、會學和樂學。①愿學是學生有明確的學習目標，對學習濃厚的興趣，有一定的堅強的意志與毅力，有穩定、強烈、持久的學習動機，滿懷熱情、主動積極地參與學習。②善學是學生能善于制訂與自己認知風格相符合的學習計劃，能根據自己的學習狀況和學科的特點，選擇適當有效的學習方法，能積極進行獨立思考、新穎性的思維活動，善于自我檢查、自我評價，善于運用已有的知識去分析解決各種問題。③會學是學生養成良好的學習常規、習慣，掌握多種有效的學習方法，能從教學活動中獲取知識的新信息，收集各種資料，并能綜合運用各種學習方法進行系統分析，理解材料，整理歸納。④樂學是學生要求自己視學習為一種精神需要，感到學習是種愉快的生活，有熱情、積極、樂觀、進取向上的態度，學得輕松愉快。
3）鼓勵創造性的學習，發揮學生的主體能動性。學生的主體能動性是指每個學生都具有對未知事物進行主動探索和發現的愿望和能力。發揮學生的主體能動性是激發其創造性學習，培養其創新能力的基礎。要切實做好學生創新能力的培養，就要使學生盡可能地參與到學習活動中來，在教師的引導下，大膽設想，積極思維，主動地去了解、認識新奇未知的事物，探求不同事物的關系，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，在學習中發掘自身內在的潛力，發展創造性自主學習能力。
4）尊重學生的個性。自主型的學生往往具有鮮明突出的個性特征，這也是其自主性的一種表現。自主型學生活潑樂觀，熱情坦率，富于探索精神；自信心強，敢于棄舊圖新；行為不太合群；情感豐富，興趣廣泛，有強烈的好奇心，對創造充滿熱情，爭強好勝。對于自主型學生所具有的某些個性特征，教師應正確理解，善于引導，不可強求服從。
轉貼于
5）通過實踐活動發展學生自主學習能力。實踐活動可以激發學生廣泛而強烈的好奇心，這是進行創新活動的必要條件。經常參加實踐活動有助于培養學生發現問題的能力，激發學生的創造設想。有關統計表明，學生的創造設想主要來自“學習”和“生活”兩個方面，而源于日常生活的創造設想又居于首位。實踐活動可以鍛煉學生解決問題的能力。在發現問題的基礎上，學生會積極地動腦、動手，尋求解決問題的答案，解決實踐活動中遇到的問題。
實踐活動的內容豐富多彩，形式也多種多樣，如集體活動和個人活動、課堂活動和課外活動，教師應為學生的自主學習活動盡可能地提供良好的條件，并進行適當的指導和幫助，讓學生在活動中充分發揮創造潛能，發展創新能力。
環境經濟學研究范文6
【關鍵詞】網絡 研究性學習 教學設計
隨著計算機網絡技術在學校教育中的廣泛應用,基于網絡的教學方式在各學科教學中的應用越來越普及。因此,構建研究性學習的網絡教學環境,制訂靈活的教學實施方案,是教師開展基于網絡環境下研究性學習的有效方法。
1.研究性學習概述。研究性學習注重培養學生獨立思考和自主學習的能力,通過教與學傳統方式的改變,師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程,有效提高學生分析、解決實際問題的能力,使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上,而是轉到學會學習、掌握學習方法上,使被動地接受式學習轉向主動地探索性學習。研究性學習在內容上體現出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性,與傳統課堂的學習方式、方法、內容等有著顯著的不同,其注重信息收集與處理的研究過程,在相當大的程度上需要借助網絡的支持。
2.網絡環境下研究性學習的特點。
2.1 學習內容問題化。根據各學科性質和具體的教學內容,由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題,并在網絡上呈現出來,為學生在課內外的研究性學習提供了條件。
2.2 學習過程探究化。學生主動地獲取由教師整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料,在獲得基本知識之后,在學習過程中,圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論。教師以平等的姿態參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統的接受式轉變為探究型。
2.3 學習活動網絡化。在教學活動中,改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況,強調培養學生從網絡資源中獲取素材,自我改造、重組、創造教學內容的能力,培養學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
3.網絡環境下研究性教學的設計。
3.1 學習任務的設計?；诰W絡的研究性學習,提倡以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標,采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式,選擇與兒童生活經驗有關的問題,讓學生在教師的指導下,以類似科學研究的方法發現問題、研究問題、收集資料、分析資料、交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題,提供解決問題的依據,引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動,養成屬于他們自己的科學精神、科學態度,真正把握科學方法,形成科學的行為習慣。
3.2 學習組織形式的設計。學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、整體學習等。小組學習是基于網絡環境的研究性學習的較好組織形式。實踐顯示,學生在具有良好組織結構的協作小組中學習,其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中,學生為了達到小組學習目標,可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證,以期獲得達到學習目標的最佳途徑。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成,每組3-6人。各合作小組在選擇研究問題時,完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定。在研究問題的過程中,各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段,合作小組或對自己的成果補充內容,或征求別人的意見,或對別人的成果提出建議,通過小組間的相互啟發、交流補充,各抒己見。合作學習有利于促進學生認知能力的發展,有利于學生健康情感的形成。
3.3 學習基本步驟的設計。在實踐中,我們對基于網絡的開放性、研究性學習的基本步驟進行了初步的探索,認為該學習模式一般分三步進行:
第一步、激發興趣,確定研究的范圍。小組成員商議確定本組的研究范圍,確定本小組研究的課題方向。學會用搜索引擎,運用網絡尋找信息。小組成員確定個人所承擔的主要任務。
第二步、進一步收集信息,澄清問題。學生學會對資料的檢索與分類,粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣,主動參與探索問題、研究問題。學生學會在BBS上留言,自己的觀點。學生收集、摘錄、保存網上的信息資料,并對各種資料進行分類,發現自己感興趣的內容。還可對網上的信息、資料進行篩選,提出自己的觀點。引起學生對某一問題的注意,激發嚴謹地研究問題的熱情,感受到與他人合作的愉快。
第三步、制定課題方案,撰寫課題研究報告。展示各小組課題的課件,鍛煉學生的表達能力。
4.網絡環境下研究性學習的實施。
4.1 體驗問題情景,形成研究主題。從學生自己的實際出發,激發學習自主性、積極性。以小組方式,學生通過上網瀏覽查找信息或查閱相關書籍,結合自己對信息的理解以及在日常生活中的感受,提出自己的看法,并通過小組交流討論,形成研究的主題。
4.2 搜集相關資料,實踐驗證主題。在確定研究主題之后,就到了具體實施階段。學生以小組為單位,制定實施方案,分工協作,明確自己的任務。首先小組學生一起學習網頁制作軟件,從軟件的安裝開始學起,到軟件各功能菜單的使用再到后期的制作。在老師的指導下,學生很快掌握了軟件的使用,通過網上的學習交流,還掌握了菜單的制作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的制作技巧。其次是分工協作,有的在網上搜索相關的圖片、文章,有的進行網頁頁面的設計,有的負責超鏈接等技術上的處理,有的編寫小組觀點看法。發揮學生的想象力,通過相互協作,使分散的信息成為一個整體,突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況,提供相應指導和幫助,完善研究成果。
