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電工基礎教學總結范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-069-01
相對于其他學科來說，電工技術是一門實用技術比較強的課程，同時也是操作性很強的學科。電工技術是一門相對比較抽象難學的課程，對于機電類學校和職業中學來說是一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。在從事電工教學中我發現歷屆學生對這門學科的學習均感枯燥，尤其是基礎較差的學生，對這門學科的學習感到極為困難。結合自己在多年的教學實踐中不斷總結的教學經驗，我認為要解決這一困境，應重視學生基礎知識的掌握，興趣的激發和對所學知識的運用等綜合學習能力的培養。
一、重視基礎知識教學
我校是一所職業高中，高職學生大多底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，我們不能用傳統“灌輸式”和“全篇論”的教學模式，應該針對實際情況重視基本理論、概念、公式和應用等基礎知識的教學。我們知道在實際的電工工作中，離不開對電的基本概念的正確掌握，對定義的準確理解，對各種計算公式的適當運用和各種安全規則的遵守，否則，不可能完成實際操作，甚至會帶來不可想象的后果。例如，當線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項簡單的電工工作，但熔絲的材料與粗細的選擇，都需要一些電工理論知識的支持，否則就不一定能完成如此簡單的工作，甚至還會造成嚴重的安全隱患。又如，我們在敷設線路時，對于導體應采用何種材料，管徑是多少，能否符合用戶的用電需求等問題，都需要進行理論分析和計算，所以電工技術學科及學生情況的特殊性注定了我們對電工基礎教學的重視。學生掌握了基礎知識，才能為以后的學習深造打下堅實的基礎。
二、重視學生興趣的培養
俗話說，興趣是最好的老師，教學中我們在課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；我們可以利用學校多媒體教學設備來引發學習興趣。電工技能訓練的電路工作原理、電路安裝和故障檢測可以借助教學軟件在多媒體教室進行模擬操作訓練，在教學中恰當地運用電教手段可以使抽象的概念、原理圖式化、形象化便于理解和記憶，縮短掌握原理的過程，使學生輕松愉快地理解知識點，達到更好的教學效果。同時我們還可以依據新課程標準，讓學生更多的參與合作到學習中去，激發學生學習的熱情。教師通過吸引的方式，激發學生的學習積極性，把電工知識和技能訓練變成一個學生喜歡的，同時又能獲得知識的歡樂谷，讓越來越多的學生喜歡電工技術課程，學到扎實的基礎和技能，盡早與社會接軌并應用到生產實際中去。項目實施步驟：1）教師給出電路，學生根據項目要求，查找相關資料，確定項目目標和任務。2）學生對項目討論后，制定實施計劃，設計電路。3）老師檢查無誤后，學生自己選擇的元器件連接電路。4）調試過程中教師及時地對學生進行指導，解決遇到的難題。5）教師再進行總結，引導學生取他人之長補自己之短，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。學生在實施項目的過程中，學會思考、增強信心、提高學習積極性、鍛煉發現問題和解決問題得能力，培養了創新的興趣，經過自己艱辛的努力，克服重重困難才完成了一個個項目，有了成就感，也收獲了成功的樂趣，學習起來更加有積極性，掌握的知識也更加牢固。所以興趣的培養對學生學習的積極性、主動性 至關重要。
三、重視實際操作能力的培養
前面我們說了電工技術學科是一門操作性很強的課程，很多知識、原理很抽象，通過實際操作不但可以培養學生對電工基本知識的深入理解，而且大大提高學生的動手能力和電工知識的運用能力。在教學過程中，充分利用現有的教學資源和身邊的條件為學生創造動手實踐的機會，盡可能地給學生提供熟練技能的機會。教學中教師通過講解、示范，學生模仿模仿和自主性學習，啟發學生認真審視操作的各個環節和細節，通過把操作與觀察結合、與思維結合、與創造結合的整合過程，使操作技能水平得到新的提高。這是操作能力的科學訓練，它能促進操作技能向創新實踐的轉化，能揭示創新思維對實踐操作的促進作用，進而引導學生把電工技能運用到生產、生活中去，并大膽地投身于創造性實踐活動中，為將來適應社會、服務社會奠定堅實的基礎。實習過程我們還可以組織學生整理、維護、修理實驗設備以確保實習室正常開放。實驗時設備或器材問題盡量讓學生解決。學了照明電路的安裝與維修后我就安排學生跟在電工師傅后面做，從剛開始做小工漸漸變成熟練工，在實際操作中他們學到了很多在實習室里學不到的東西，能真正學以致用。
總之，電工學科不像其他工科，好多時候只能通過抽象的想象來理解，同時電工教學工作時一項長期的教研工作，在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，善于抓住學生及學科特點，認真總結教訓經驗，研究更科學有效的教學方法，使學生能夠熱愛電工技術，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，提高學生的綜合能力。
參考文獻：
電工基礎教學總結范文2
一、中職《電工基礎》教學的現狀
1.中職《電工基礎》教學的基本特點
就中職學生而言，《電工基礎》這門課程需要學生掌握的基本內容主要為電壓、電阻、電流、電功以及電功率五個電量概念，電和磁兩個物理現象，三個基本的電子元件即電阻器、電感器以及電容器，電流電路以及交流電路基本電路。電路規律需要掌握的有歐姆定律、基爾霍夫定律等等。
《電工基礎》這門課程是實踐和理論結合緊密的電工學基礎專業課程。電工基礎涉及的內容多、范圍廣，不但要求學生掌握基本的理論知識和理論素養，還需要具備實踐的操作能力，讓學生在實踐操作中掌握理論知識，并能在實際的工作崗位中具備較高的實踐技能操作和理論知識。
2.傳統中職《電工基礎》教學的弊端
目前，許多中職學校《電工基礎》的教學存在很多弊端，過于重視理論，不夠重視實踐知識。很多學生在開始對電工基礎的理論知識還比較能接受，但是隨著實踐要求的增多，再加上很多理論越來越枯燥和抽象，學生難以接受和理解，又不能和實踐操作結合起來，學生就會失去學習《電工基礎》的積極性和興趣，甚至厭倦這門課程，產生排斥心理。
二、中職《電工基礎》工學一體化教學的應用
1.《電工基礎》實行工學一體化教學目標設計
教師要結合《電工基礎》這門課程的基本特點，來實現工學一體化教學。教師要把《電工基礎》中的概念以及電路規律作為教學目標。在電工實驗課的時候，教師要做好指導，由學生自己來操作，完成教學內容，并要掌握基本的操作技能，對電路的相關理論有一個系統的了解和認識。這就需要教師在進行教學課程的設計時，要充分考慮到《電工基礎》的趣味性、實用性以及可操作性。總之，教師在進行教學目標的設計時，要充分結合《電工基礎》課程特點以及學生的自身實際，可以讓學生輕松地學習并掌握《電工基礎》的理論知識和實踐操作。
教師在進行教學目標設計時要遵循的原則是內容要從簡單到復雜，并要對有關聯的知識點進行融合，確保內容的覆蓋率；同時要突出對學生整體技能的培訓。在進行課程的選擇時，教師要做到堅持實用性的原則，要結合趣味性，提高學生的興趣和積極性。
2.《電工基礎》實行工學一體化教學組織模式
教學組織模式的成功是實現教學目標的關鍵，教師要根據項目的特點，采用不同的組織方式來達到教學效果?，F以歐姆定律為例談談如何實現工學一體化的教學。
（1）建立學習目標
學生在學習歐姆定律的時候，要讓學生充分了解電流、電壓和電阻三者的定義、符號以及單位，要讓學生正確地使用和操作電流表、萬用表以及電壓表，學生能夠根據電路圖進行零件的組裝。
（2）對學生進行分工共同實驗
教師要按照教學大綱和教學目標的要求，對教學內容進行細化，對學生進行分組，讓學生來分工完成，先對學生分組，每組為五到六名學生。讓兩名學生準備實驗內容所需要的實驗材料，并要做好器材的檢測。讓兩名同學來進行電路的組裝、按照圖來進行電子元件以及儀表的連接。剩下的同學做記錄，對實驗過程中的數據做好記錄。在實驗完成之后，讓學生對實驗的數據和過程進行討論，共同完成實驗報告。在實驗開始之前，教師要及時對學生準備的材料進行檢查和督促，做好指導。在實驗過程中，教師要做好巡視，對學生在實驗過程中出現的問題要及時指出。實驗后，教師要做好總結，對學生實驗過程中的經驗和教訓進行總結。
3.《電工基礎》實行工學一體化教學效果評價
《電工基礎》實行工學一體化教學的效果，主要由學生在學習過程中的態度以及教師的教學方式決定。在進行工學一體化教學后，教師在進行效果評價時需要綜合考慮，不能只是看到學生對教師問題的回答以及學生的考試成績。教師要看到學生在學習過程中態度是否端正、對實驗是否積極熱情以及能否進行小組合作學習、能不能做到積極思考等。教師需要評價的內容主要包括：學生素養的評價（學習態度、學習的積極性等）、學生學習過程的評價（項目制作的熟練度、創新的理念以及合作學習等）。《電工基礎》工學一體化教學評價并不只是包括教師對學生的評價，還包括學生之間的互相評價、學生自己的評價等。對教學效果的評價，教師應該注重教學過程的評價，不能只是看到教學成果的評價。
電工基礎教學總結范文3
關鍵詞：項目教學 模塊化 《電工技術基礎》
大多數中職院校均開設《電工技術基礎》，這門課程是重要的專業基礎課，該課程為學生系統掌握專業知識提供必要的專業理論和實踐技能，其學習成效對后續課程的影響乃至今后踏上工作崗位后的潛能發展都起著舉足輕重的作用。采用傳統的課程教學，既要考慮到理論知識的“必須、夠用”，又要加強實踐技能的訓練，往往有點顧此失彼，與實際達到的教學效果不相符合。結合中職教育的培養目標和高職學生的特點，采用基于項目解決的教學模式將是一種行之有效的教學模式。從高職教學的實踐出發，討論以項目教學為主線來貫穿整個《電工技術基礎》課程教學的新模式，項目教學把學生由被動接受知識的客體轉變為參與教育過程的主體，教師起引導和組織的作用，項目的內容和任務由學生和教師共同討論確定，因而能夠受到學生的喜愛，激發學生的學習興趣。
一、課程簡介及現有教學情況分析
《電工技術基礎》是電工電子技術應用、機電技術應用、數控技術應用等專業的核心課程，其教學目標是使學生具有相關中等應用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于基礎較差的中職學生來說，理論學習上的難度和因生產和生活經驗的不足，容易造成理論學不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目教學，目標明確，針對性強，能夠起到事半功倍的成效。
現今中職院校的一些學生對《電工技術基礎》課程的學習，缺乏動力。存在厭學、學習目標不明確，沒有較好的學習習慣的現象，一些學生認為專業課枯燥乏味，專業基礎知識簡單無用，不用心學習，只會在考前采用突擊背背的方法。而任課教師又由于教學課時削減、實驗設備缺乏、實驗儀器落后、電子企業的行業保密政策等的限制，也無法為其提供直接接觸社會，獲得感性認識的機會等原因，很難對專業基礎理論知識深入講解。
二、《電工技術基礎》課程項目教學實踐的開展
為了提高學生的學習興趣和動力，讓學生自覺投入到專業課的學習中，要采用項目解決的建構主義學習觀，即教、學、做融為一體，形成以行動為導向、任務驅動的教學模式，重在項目情境的設計與效率，開展以學生為中心，集理論、實踐、職業素養為一體的項目化教學。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目來組織教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，都由學生具體負責，教師在教學過程中起到組織和指導作用。項目教學可以分為三個階段：項目的準備、實施與評價。
1.項目的準備
在項目的準備階段，由師生共同確定項目的內容、目標和任務，再由學生制定項目工作計劃。經教師認可，項目的實施要按照工作計劃進行，學生具體負責項目的夾施，教師及時給予指導。基于以上認識，將電工技術基礎課程分解成六個大的實踐項目，通過來源于實踐生產生活需要的應用項目解決來完成基礎知識的講解和實際實踐操作能力的培養。這六個項目分別為：家庭中的安全用電、直流電路系統的組裝與維護、三相電路系統的組裝與維護、電動機的工作與維修、常見變壓機械的檢修和常見電子元器件的設計與檢修。每個項目都有五個具體學習與操作模塊組成：基礎理論知識、基本技能操作、生產實踐應用技巧、獨立小實踐項目解決和項目解決過程性評價。通過實踐項目化的內容安排和模塊化的項目解決過程能夠有效地增強學生的實踐動手能力和項目理論與實踐應用相結合的能力，從而能夠有效地提高其職業能力的發展。
2．項目的實施
項目教學實施是按照項目分成若干個小任務來進行，在任務實施過程以學生為中心，首先明確學生各自在小組中的分工，然后按照已經確定的工作步驟和流程進行。在整個過程中，學生是積極的參與者，教師只是組織者和指導者，學生遇到問題時，教師與學生共同探討。教師適時、適當引導學生怎樣解決問題的方法，主要由學生自己尋找解決問題的方法。項目實施的流程：(1)項目導入；(2)師生共同分析項目，確定若干任務模塊；(3)第N個任務即教師引導學生用已有知識實施其第N個任務，并提出問題；(4)教師引入相關新知識；(5)學生用已有知識提出實施任務的方案；(6)完成一個任務，并進行任務評價―；(7)重復3至6環節直到完成最后一個任務，進行任務評價；(8)把N個任務進行綜合調試完成整個項目；(9)項目整體進行過程性評價、總結歸納和改進。
在教學過程模式上，以項目為中心，采用邊講邊做、講講做做的知識與實踐交叉互動的教學模式，以激發學生的學習和實踐的興趣，增強學生既動手又動腦的主觀能動性，最后落實到所給出的完整項目電路教學中去，這樣使分散的內容具有針對性，給出的項目突出應用性和綜合性。一是教學應以項目為魂，緊密結合職業技能培養與考核，立足于加強學生實際操作能力的養成，做到理論與實際的緊密結合；二是注重創設工作情景，采用多種教學輔助設備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業新技術、新工藝、新設備、新材料的發展趨勢，使學生的學習貼近生產現場，提高學生學習的興趣；三是進行產學合作開發實驗實訓課程。要利用本行業典型的生產企業資源，進行產學合作，建立實訓基地，進行實驗實訓課程資源的開發。要建立開放的實驗實訓基地，使職業技能鑒定、實驗實訓、現場教學合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。
3．項目教學評價
項目教學評價作為項目教學實施的一個重要組成部分，對學生的項目教學實施過程起著導向性的作用。項目教學評價的重點可定位在實施項目教學的過程，可以鼓勵所有學生積極參與到項目教學的實施過程中來，親身體驗成果的發生過程。讓學生領會并初步懂得圍繞項目開展項目教學的一般方法，進而培養學生熱愛本專業、敢于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。項目教學對學生檢查和成績評定一般包含三個部分：一是學生項目完成情況，其中包括操作情況、作業質量、完成時間、技術指標測試結果及有關項目問題的問答情況(最好以口試形式進行)、創新開拓的能力等，占總成績50%，由教師綜合評價后給出得分；二是學生職能素質的考核情況，其中包括安全操作、文明操作、團隊協作、在小組所起的作用等綜合能力，占總成績30％，由小組成員進行綜合評價后給出得分；三是期末考試，把整個學期中的項目教學知識要點及操作技能、測試方法以書面形式考試，占總成績20％。將過程性的評價和結果性的評價等多元化評價的有機結合是項目教學評價的基本特征，它能有效地激發學生的職業學習興趣，同時也能夠有效地提升學生職業技能的素質發展。
三、《電工技術基礎》課程項目教學實踐體會
1.項目教學實踐關注的是學生職業能力的發展和解決實際問題能力的培養
通過項目教學法在《電工技術基礎》課程中的實踐，認識到在《電工技術基礎》課程教學中采用項目教學法注重的不是最終結果，而是完成項目的過程，通過項目的實踐過程激發學生的學習興趣。
在理解和把握課程必需知識的基礎上，培養和鍛煉學生的分析能力、綜合能力，合作能力和解決問題的能力，使學生初步形成嚴謹、務實的科學態度，也可充分挖掘學生的潛能。對教師而言則提出了更高的要求。既要有系統的理論知識，又要有豐富的實際操作經驗，要重新定位自己在教學過程中所處的位置。
2.項目教學實踐成功與否的基礎是項目設置的綜合性和職業問題解決性
好的項目應該與社會發展和行業需求相關聯，即具備一定的綜合性。項目的這種綜合性可為培養學生應用能力及綜合能力的提供保證。完成項目往往需要多個專業的知識，為了讓學生在問題解決的同時完成學習，有必要綜合一些課程。項目教學在考慮綜合性的同時，也需要根據學校實際條件、學生實際情況做出相應的調整。在項目教學中，需要設置綜合能力培養的具體環節。落實各項綜合能力指標，需注意如下幾個方面：項目設計應有相應的規劃；在項目實施中需重點觀察的方面；在項目總結中需突出的內容；在項目考核中應該包括的內容等。
3.項目教學實踐過程中要重視知識的歸納總結和拓展延伸
在完成項目制作后，分析與討論的環節往往容易被忽視，其實思考才是最佳的提升學生能力的途徑。學生通過理論的學習和實踐的操作，希望能夠驗證自己的學習成果，當他們有了如下疑惑：為什么我們組的電路沒有制作成功？為什么我的測量數據誤差這么大？……這說明他們已經有了思考問題和試圖解決問題的意識。此時，需要教師適時地加以引導，組織學生歸納、分析、總結項目教學中用到的知識解決教學中遇到的問題，通過歸納總結，學生會對以前的學習有一個新的認識。將實際與課堂所學的區別、生產實踐中的新技術及時告訴學生，會使學生的視野更寬，求知欲更強，通過這兩方面的努力可以達到拓展延伸學生知識面的目的。
總而言之，通過項目教學法在《電工技術基礎》課程中的實踐，體會到項目教學法是一種綜合能力培養的方法，主要特點是避開傳統的學科體系教學知識的完整性和系統性，從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，重在培養動手能力，獨立獲取信息和自主建構知識的能力，重在實踐能力和創新能力的培養，很適合《電工技術基礎》課程的需要，使教學質量得到了大幅提高。
參考文獻：
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[3]龍曉慶．基于“項目驅動法”的《電子技術》課程改革與實踐[J]．大眾科技，2008，(5)．
電工基礎教學總結范文4
關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統化教學設計
《電工電子技術》是高職院校非電專業的一門專業技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續專業課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎。《電工電子技術》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容?！峨姽る娮蛹夹g》課程作為工科專業的專業技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業，如數控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業，由于各非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對《電工電子技術》課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出非電各專業的“專業性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業的專業培養目標，必須體現為專業服務?！峨姽る娮蛹夹g》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發與實施《電工電子技術》這類專業基礎課的教學工作，如何系統地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業有個全面的認識和統一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業為導向的專業人才培養方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數進一步減少，傳統《電工電子技術》課程的教學內容不能適應非電各專業的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業經驗，從本科院校畢業后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容
《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業授課的一門專業技術基礎課，服務的專業面較廣，如數控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續課程的學習，極大地影響人才培養質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業教師、行業企業專家經過三年多的對接調研，深入了解不同專業的人才培養目標和對本課程內容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發了系列教學載體，以期表征相關專業的特征?！峨姽る娮蛹夹g》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內容進行教學加工，同時結合國家職業資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業人才培養目標對這些模塊進行選擇，從而實現專業《電工電子技術》的教學內容廣度的選擇，體現“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內容深度的選擇，體現“實用”原則，凸顯其“專業性”特點，激發學生學習興趣?；A模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g》課程的模塊化教學可以實現對不同專業的學生進行有針對性的區別教育，見圖1。如計算機應用專業的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業資格標準“中級維修電工”的職業資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩壓電源的分析與設計”、“基于觸發器構成的計數器分析與設計”4個選修模塊。體現了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用?！峨姽る娮蛹夹g》課程內容結構的“1+X”化，有助于實現《電工電子技術》課程開發的開放性，從而不斷開發帶有各非電專業特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中?！懊嫦驅W生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容的核心是為了改變傳統的學科式的《電工電子技術》教學內容與教學模式，開發出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發現問題、解決問題?！峨姽る娮蛹夹g》模塊化設計的出發點是以職業需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養為劃分模塊的依據，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養成，體現職業技術教育的特色。
三、“任務驅動、項目引領”，系統化教學設計
《電工電子技術》模塊化課程教學內容是整合相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養的學習與內化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統化教學設計，按照職業能力培養、工程素養養成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經驗為主構建知識?！峨姽る娮蛹夹g》課程以關注學生已有的經驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經驗是已經掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據完成任務的要求和環境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網站的網址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內化在上述任務的設計中，體現了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據學生的邏輯起點，找到聯系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環節中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養了工程素養。
四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果
通過實踐我們發現，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創設激發學生根據已有的知識與經驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習?！半妱訖C正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。
五、結束語
《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業對本課程的要求，在教學內容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統化建構與設計，實現《電工電子技術課程》教學內容與載體上的“1+X”化，體現出該專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業技術學院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業教育專業性與職業性的對立統一［J］．中國職業技術教育，2009(30)．
電工基礎教學總結范文5
關鍵詞：電工基礎 理實一體化 教學模式 分析
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0159-02
所謂的理實一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，共同應用到教學中，形成統一的整體，進而增強學生的理論知識和實踐操作能力。《電工基礎》課程是注重理論與實踐的融合，既要具備高度的電工基礎知識，也要學會實際操作，以體現其實用性的特點。目前，傳統的《電工基礎》教學模式還存在很多不足，必須予以優化和升級，提倡理實一體化教學，以提高學生的綜合素質，迎合素質教育的要求。
1 《電工基礎》課程概述
《電工基礎》是高職高專電工專業的基礎課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內容，是高中物理知識的升級版[1]。該教材的學習重視理論知識與實踐的結合，其中理論知識很強，知識點過于抽象，學生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時相對較少，導致該課程成為電工專業課程中的難點，成績一直不理想。
2 《電工基礎》課程的傳統教學模式存在的問題分析
2.1 教學方式過于落后
隨著素質教育的提出，重視對學生素質的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境?！峨姽せA》課程依舊保持著傳統的教師灌輸理論知識的教學模式，學生的積極性大大受挫，對原有的教學方法已經產生厭煩感，且該課程的內容都具抽象性，學生的學習興趣低下，已經不適應現代教育的發展要求，改變傳統的教學模式是《電工基礎》課程面臨的重要挑戰。
2.2 學生缺乏實踐機會
學生缺乏課堂實踐機會，課堂的參與度不高，會很大程度上制約學生對電工知識的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區別及原理就不能深度領悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎》課程的內容趨于理論性，學生在理解上存在難度，缺乏實踐性，導致教學質量和教學效率低下，制約著未來學生的職業發展[2]。
2.3 教學條件相對落后
高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經常會出現資金短缺的現象，這也導致教學條件相對落后，教學設施短缺的現象?！峨姽せA》課程的開展需要足夠的教學資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實踐基地，制約著知識的學習，也是亟待解決的一項問題。
2.4 教師能力存在問題
《電工基礎》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識，也要具備足夠的實踐操作能力，將理論與實踐集合在一個教師身上，有利于理論知識與實踐操作的有機整合。但是，目前《電工基礎》課程教學的理論知識與實踐操作是由兩個教師負責，這樣對知識點的整合就會存在問題，影響教學質量和教學效率。
3 理實一體化教學模式的優勢
3.1 化抽象為具體操作
化抽象的理論知識為具體的實踐操作是理實一體化教學模式的主要優勢和特點[3]。電工基礎理論內容的枯燥性很難被學生接受，化抽象的內容為具體的實踐操作，幫助學生將所學習的電工理論知識在實踐操作的過程中加以驗證，可加強學生對知識點的掌握。該課程中設計的內容很多，圍繞著“電路”這個主題，通過對電路等的實踐操作，有助于學生掌握操作的流程和原理，進而上升為對理論知識的認知，達到理想的教學效果。
3.2 提高學生綜合素質
運用理實一體化教學模式不僅僅提高了學生的專業能力，也在實踐學習的過程中的實現了對學生發現問題、探究問題、團結協作能力以及創新能力的培養，激發學生的思維，有利于提高學生的綜合素質，是順應素質教育要求的重要體現。在此過程中，學生綜合素質的提高，會對學生未來的成長具有積極作用，是學生日后步入社會的一筆寶貴的財富。高職高專院校以職業教學為主，而職業教學要體現其實用性，用加強學生的模擬實驗和實踐操作，對高職教育的發展具有很高的價值意義。
4 《電工基礎》課程實施理實一體化教學模式的有效策略
4.1 提高教師的專業素質，為教學開展提供基礎
在《電工基礎》課程中實施理實一體化教學，提高教師的理論知識和操作能力是必然選擇，可為理實一體化教學模式的開展提供教學基礎[4]。傳統課程教學的理論和實踐部分是采用兩個教師負責，對知識點的整合性和統一性不足，不能直接從知識型向技術型進行轉化。針對這一現象，應提高教師的專業素養，在理論知識與實踐操作互相轉化方面進行優化和提升，對電路中涉及的各個知識點都要建立聯系，更利于教學的開展。教師應改變傳統的教學觀念，注重理論與實踐相結合，增強對學生實踐性的認知，為學生提供更多的電工實踐機會，以增強對電工理論知識的詮釋，是理實一體化教學模式開展的重要條件。
4.2 建立教學實踐基地，加大專業實踐操作力度
實施理實一體化教學模式，應具備電路實驗室，可對其中涉及的電路實驗進行演示性操作，讓學生參與其中，從中體會生活的奧妙。教學實踐基地不僅僅要滿足實踐操作，還要融入理論知識教學，真正實現理實一體化教學模式，不再劃分理論教學區和實踐教學區，二者相互依存，相輔相成，進而形成統一的整體，可更大程度上的提高教學質量和教學效率。在教學實踐基地的實驗室中，應具備實訓桌、空氣開關、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎課程教學的開展創造實驗條件[5]。例如，在學習三相電路時，對三相交流電路的概念進行學習，教師應帶領著學生們一起對三相交流電路的原理以及特點進行實踐性講解，能讓在學生在實踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識，通過實踐操作，會對相關知識了解的更為透徹，進而提高課堂教學質量。
4.3 提倡小組合作教學，增強學生的實踐與合作能力
在理實一體化教學模式中，應提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實踐方式更能提升學生的學習興趣，增進學生彼此的情感和集體榮譽感，在小組合作的過程中有利于培養學生的探究能力、團結意識、發現問題以及解決問題的能力，利于學生的全面發展。教師應將學生平均分成不同的小組，每個小組的電工基礎知識相當，小組成員呈現多元化和層次化，來開展理實一體化教學，更具價值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個小組一個集訓桌，并提供所需的空氣開關、電流互感器、導線、電源等構件，讓學生們在安裝低壓配電電路時，對每個裝置的構造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個小組進行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實驗操作進行評價。
4.4 提倡任務驅動教學，增強學生的自主探究能力
在《電工基礎》課程教學中，可采取任務驅動教學的形式，教師給予學生一定的任務，在教師的引導下進行任務的實施，以小組的形式來完成任務，在完成任務的過程中可實現對學生綜合能力的培養，尤其是學生的自主探究能力?！峨姽せA》課程的理論性與實踐性很強，只有學生自己進行自主探究，才能從中體會電路各元件、各種電流等的原理，讓學生自己去挖掘，可激發學生的思維，增強學生的創造力。在任務驅動教學中，有別于小組合作教學，教師應積極發揮其引導作用，是對學生完成整個任務的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關注，小組合作只是其中的一個環節。我們以電動機的“正反轉控制電路”為教學實例，教師先向學生講述正反轉控制電路的操作要點和需注意的問題，然后將學生平均分成不同的小組，布置本節課的任務，以小組的形式來完成。檢查每個小組對正反轉控制電路連接的成果，進行小組評價，教師再予以評價，并對本節課的知識點進行總結與歸納，從中評比出最為優秀的小組，并予以一定的獎勵，對表現欠缺的小組予以鼓勵，最終教學完成。
4.5 加大校企合作力度，為學生提供足夠的實踐平臺
為了為學生提供更為廣闊的實踐平臺，更好的實現理實一體化教學，高職應加大校企合作力度，利用長遠的眼光看待《電工基礎》課程教學，有利于提高教學質量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會對其構成吸引力。企業應端正態度，不可拿利益來衡量教育事業，應形成高度的責任感，且高職院校的優質人才會直接留在企業中，為企業積累了豐富的人才資源，有利于企業未來的發展與進步。通過讓學生在企業實地進行實踐操作，教師或企業的專業輔導人員予以輔導，能深度了解其理論知識的內涵，不僅僅局限于對書本內容的解讀，可對日常生活中出現的多種問題進行總結，為學生日后的工作提供經驗基礎，提高學生《電工基礎》課程的專業水平，實現了教學模式的優化和創新。
5 結語
總之，將理實一體化應用于《電工基礎》的課程教學中達到了理想的教學效果，與傳統的教學模式相比有了很大的改觀，既提高了學生的電工理論知識，也實現了對學生實踐能力的鍛煉，并通過實踐操作對理論知識予以詮釋，使其更具說服力。理實一體化教學模式的使用，是教育的一大進步，改變了理論知識與實踐脫節的現狀，將重心傾注于學生的全面發展，進而提高了課堂的高效性，促進了我國教育事業的進步與發展。
參考文獻
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電工基礎教學總結范文6
論文關鍵詞：中職機械類專業 電工電子課程 理論教學 實踐教學 教學方法
論文摘 要：本文簡述了目前中等職業院校電工電子教學所存在的問題，圍繞如何改善教學方法、提高教學質量提出了一些方案。
隨著科學技術的發展，各行各業電氣化和自動化程度不斷提高，要求技術人員掌握越來越多的電子技術和電工技術知識與技能。電子電工技術作為機械類專業的一門重要技術基礎課程，對強化學生基礎理論知識和培養學生專業技術能力有十分重要的作用。概念多、難理解、抽象、難記是電工電子學的主要特點。本文針對中職機械類專業電工電子課程的教學方法做了一些分析和探討。
一、理論教學存在的問題
（一）師資力量匱乏，教學難度很大。
從師資方面說，電類專業教師大多承擔本專業的教學任務，機械類專業沒有自己的電工電子教師。為了完成教學的計劃，一般采用合班上課的辦法，最多的時候一個教室要坐上百人。這樣做的結果就是課堂紀律差，教學效果不好。
（二）學生人數增加，水平參差不齊。
隨著高等教育的擴招，中等職業學校的入學人數與日俱增，對目前中職教育資源造成了一定的壓力。由于面向全國招生，各地教育水平差距較大，因此學生入學水平存在較大差距。
（三）授課方式單一，教學效率低下。
在機械類專業的課程設置中，電工電子課程是比較獨立的。首先，專業課與其他專業課程之間基本是沒有聯系的；其次，報考機械類專業的學生興趣愛好也在機械方面，對電工電子的重視程度不夠。很多電類專業的教師既要帶本專業的課程，又要帶機械類的電工電子，而在授課方式上仍用對電類專業的學生授課的模式，沒有摸索出一套靈活的授課教學方法。其結果是教學效率低下，嚴重挫傷了教學雙方的積極性。
二、實踐教學存在的問題
（一）實驗課時比較少，考核方式落后。
電工電子是機械類專業的專業基礎課，在中等職業學校教學體系里面所占的課時比例比較少，而電工電子實驗教學一般是包含在理論課時里面的，這使得電工電子實驗課時所占比例就更少，有些課題甚至沒有實驗課。傳統的實踐教學都是以批閱實驗報告作為主要成績的標準，而不是直接考核學生實踐操作能力，實踐教學考核未能達到預期的效果。
（二）實驗設備缺乏，實驗內容落后。
中等職業學校一般是由原來的中專升格而成的，其實驗設備和實驗內容難以滿足職校實踐教學的需要。加上連年擴招，在校生人數劇增，設備遠遠不能滿足學校實驗課程的需求。
（三）實驗教師的缺乏，實驗經費不足。
相比本科學校而言，中等職業學校的專職實驗教師很少，很多實驗由理論教師完成，因為這些做實驗的教師以理論教學為主，他們就沒有充分的時間根據機械類專業的特點開發出新的實驗項目。此外，中等職業學校屬于地方辦學，決定了實驗方面經費投入很少，很多耗材的購買不足。
三、教學方法探討
（一）理論教學方面。
1.激發學習興趣
中等職業學校學生文化課基礎比較薄弱，對于繁瑣深奧的理論都非常厭倦。在講授電工電子的時候，既要尊重知識的邏輯系統性，又不能追求知識體系的完美性，強調必要的基礎知識，剔除理論的推導。中職學生好動、好奇，我們應該根據這個特點，激發他們的潛能。如借助生活實例的理論教學方法應用，從而使抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動，引發學生濃厚的學習興趣，從而激發求知欲望。
2.將多媒體教學與傳統教學相結合
電工電子里面有很多的概念和原理較抽象，傳統的教學方法是難以使學生掌握和理解的，利用多媒體課件可以幫助解決這一些困難。例如，在講解三極管放大作用的時候，教學的難點是電流的分配及放大作用，學生在學習這部分的時候總是覺得難以接受和理解，如果學生看到的模擬電流在三極管輸入回路是以微小的電流量流動，在輸出回路中形成的是很大的電流量，電流的量的比例和電流的流動方向就一定會給學生留下一個深刻的印象，再來講解分配和放大的問題就容易多了，變“抽象”為“形象”，其規律學生就能很快歸納和總結出來。
（二）實踐教學方面。
1.實驗內容應增強實用性
職業教育的目的是獲得過硬技術應用的能力，因此沿用傳統教學方法是不行的，必須嘗試新的教學方法和手段。傳統的實驗課內容大多是驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的。應突出電工電子在機械類專業的應用，如增加機床電氣控制實驗，減少電工基礎的實驗。
2.應激發學生的求知欲望
傳統的實驗授課大多是教師先演示，然后由學生依照電路的連接，按照實驗的步驟操作。這種教學模式不能激發學生的學習興趣，不易取得良好的教學效果。為了體現電工電子的實用性，我們可設計一些題目，由學生自行完成，如設計一個簡單的報警電路、流水彩燈、門鈴電路等。學生在排除故障和設計“作品”的過程中能得到樂趣，而且能學以致用，從而激發學習興趣。
3.建立興趣小組和開放實驗室
我們可以利用實驗室資源，開展同學們普遍感興趣的小實驗，如電子鐘表設計、收音機維修等，這樣就可以給學有余力的學生一個施展空間，從而讓他們調動周圍同學的積極性。開放式實驗的教學模式，可使學生有所選擇和側重地確立自己的學習目標，變被動為主動學習，開闊視野，啟發思維，從而提高實驗設備的利用率。開放實驗室的教學模式是深化教學的改革，是提高實驗教學水平的有效途徑。當然，我校的電工電子實驗室目前離全面開放的教學模式還有一定的距離，如設備不足、師資短缺等，但建立全面開放的實驗室是電工電子實驗教學的必然趨勢。
四、結語
總之，機電不分家，機電一體化產品必將成為當今社會的發展趨勢。電工電子是機械類專業的一門重要的專業基礎課，它既依賴于數學知識，又以物理為基礎。但教學任務重、時間短都加大了這門課的學習難度。電工電子教學的改革無止境，還需要認真研究，深入討論。我們要緊跟時代的發展，不斷總結經驗，認真探索，用于實踐，切實做好電工電子的課程改革，不斷提高教學的質量，為培養出更多更好的適應時展的建設人才做出應有的貢獻。
參考文獻
［1］石柳.中職電工電子教學現狀及教學方法探討［J］.宜春學院學報（自然科學版），2007，（8）.
