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計算機系統基礎知識范文1
關鍵詞：“教學做評”一體化教學模式；啟發教學；任務驅動；分組教學；過程化考核標準
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0142-03
Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.
Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.
根據教育部教高[2006]16號文件精神，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養。”[1]為了提高我院學生的信息技術應用水平，依據教育部的指導精神，再結合筆者多年來從事計算機應用基礎課程的教學經驗，從教學目標、教學內容、教學模式和考核方式四個方面對這門課進行了大膽改革，提高了學生的學習興趣和計算機應用能力。
1明確高職計算機應用基礎課程教學目標
高職教育應以“培養高等技術應用型專門人才為根本任務以適應社會需要為目標”，畢業生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。高職教育中的基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程[2]。
根據高職教育理念，結合我院學生的實際情況，進一步明確這門課的教學目標為能解讀計算機配置信息，識別計算機相關軟硬件；能熟練使用Windows 7操作系統和常用工具軟件；能運用互聯網從事各種娛樂學習工作活動；能使用Word 2010進行文檔處理； 能使用Excel 2010進行數據處理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面和專業應用層面上的基本信息素養并在所從事的專業領域中取得相應的計算機應用技術資格證書。
以上是這門課的課程目標，可以看出，該課程目標已經由傳統的以知識描述為主轉換為以能力掌握為主，為了使課程目標更具體，更容易實現并且容易檢驗學生是否掌握，又進一步將課程目標分解為7個一級能力，16個二級能力，每個能力均是從實際工作中的典型工作任仗崛。這里就不再詳細列出，有興趣的讀者可參閱我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”，在該論文的表格1中有具體描述。
2教學內容的改革
有了明確的教學目標，接下來根據教學目標設計教學內容。高職教育要求公共基礎課“以應用為目的”，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。為了使學生掌握教學目標中的7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，不再是以前先講理論知識，再講操作，而是理實一體化，學生在“做中學”、“學中做”，在項目的實施完成過程中，培養學生相關能力，使學生掌握相關理論知識。為了體現職業性，教學項目結合專業，不同的專業選取不同的項目，并且教學的側重點也不同。如下表1所示：
因為篇幅有限，這里僅列出兩個專業群的教學項目，其中項目1：計算機配置調查可以分解為3個子項目：了解計算機基礎知識、安裝及設置Windows 7操作系y、使用Internet網絡搜索信息并共享。可以看出，不同的專業群教學項目有所不同，選取和專業相關的教學案例，一來可以提高學生的學習興趣，二來體現計算機只是一個工具，并且是將來工作必須要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的專業群教學側重點有所不同，比如金融會計專業群對Excel的應用較多，因此增加了一個Excel教學項目，加大了Excel的教學課時量。
經過調研，發現目前還沒有針對不同專業的課程標準和計算機應用基礎教材，因此我院計算機基礎部的老師和各專業課老師合編了針對不同專業的課程標準和計算機應用基礎實驗實訓指導書。
3教學模式與教學方法的改革
3.1 “教、學、做、評”一體化教學模式
教學目標和教學內容解決教什么，而教學模式和教學方法解決如何教的問題。傳統的教學模式是以教師為主體，教師講，學生聽，即使是操作性很強的課程，也是教師先演示，學生再照著做，教師講授的是否精彩，決定這節課的教學效果，完全忽視了學生作為學習的主體，學生是否掌握教學內容才是評價這節課的教學效果的依據。這種教學模式已經不適應高職教育以能力培養貫徹教學全過程的要求。
綜前所述，教學目標是7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，因此，改革后的教學模式為“教、學、做、評”一體化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以能力培養為目標，遵循高等職業教育“行動領域和項目導向”的理念，主要采用項目教學，并在項目教學過程中體現工作過程結構的完整性即獲取信息、分析計劃、實施、評價，使學生達到職業能力要求[3]。
改革之前這門課是32個理論課時，32個實踐課時，理論課在多媒體教室上，實踐課在機房上。多媒體教室只有1臺電腦，不可能實現“做中學，學中做”的教學模式。改革之后，理論課只有4課時，用來講計算機的基礎知識，上課地點為多媒體教室。其余60課時均為理實一體化課時，上課地點為機房。這樣可以真正實現做中學，學中做的教學模式。
3.2 任務驅動教學方法
根據教育學理論，結合高職學生心理，為了達到教學目標，提高教學質量，在本課程授課過程中，以“激發興趣，引出任務”導入新課：先拋出一個實際工作中的應用情境，激發學生的學習興趣，給學生布置任務；以“分析任務、實現任務”講授新課：教師幫助學生分析完成這個任務需要哪些技能，讓學生自己思考，在摸索中掌握這些技能，必要時示范講解，學生嘗試練習，這里即體現了學生為“主體”，老師為“主導”的教學理念，老師的主導作用體現在調動學生的學習興趣，啟發、引導學生思考上；以“評價總結、能力拓展”做課堂小結：完成任務后，要評價學生的完成情況，總結完成這個任務需要的技能和知識點，對學有余力的同學提出更高的拓展項目要求。
3.3 分組教學方法
自2001年起，中小學信息技術教育在教育部的積極推動下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區經濟文化、教育水平、意識觀念的差異，導致計算機信息技術教育的開展在不同地區不同學校存在很大差異[2].因此學生升入高職院校以后，同一個專業同一個班級中的學生計算機水平參差不齊。有的學校分A、B班，即將基礎好的學生放入A班，基礎差的學生放入B班，兩個班的教學目標、教學內容、教學模式皆有所不同。這種給學生貼標簽的方法不利于學生自信心的培養，也不便于教務處對學生成績的管理，加之對學生的調研結果反映，學生不愿意分班。因此我們沒有采用分班，而是在教學過程中采用分組教學法，即5個人為一組，該組中至少有一個基礎較好的同學，同時有一個基礎較差的同學，基礎較好的同學擔任組長，這樣可以讓同學之間互相幫扶，共同進步。
實踐證明，以上教學模式和教學方法符合高職學生的學習特點，取得了良好的教學效果。
4考核評價體系
考核評價是“教、學、做、評”一體化教學模式的最后一環，也是非常重要的一環，前面在課程目標的定位、課程內容的設計、采用何種教學方法三個環節中均進行了改革，考核評價體系也必須進行相應的改革。傳統的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上機考試，不能完全評價學生是否掌握了課程目標中的能力。筆者采用基于能力的過程化考核方法，不再進行期末考試，直接針對課程目標中的7個一級能力，16個二級能力進行過程化考核。過程化考核即學完一個能力考核一個能力，重在學習過程中的質量監控。能力的考核是一項復雜的任務，具體詳見我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”。
該考核評價體系實現了考核內容和課程目標的完美統一，達到了以考促教、以評促學的目的。
5 教學效果分析
現就本校2014級某專業的兩個班級為測試對象，進行為期一學期的教學效果研究試驗。首先，將兩個班級定義為“傳統班”和“改革試點班”，每個班學生人數均為50人。然后，對“傳統班”的學生還是采用傳統的教學模式、教學方法和考核方法。而“改革試點班”的學生，則采用“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學法以及基于能力的過程化考核方式。最后，以這兩個班級的期末考試成績和問卷調查的方式為參考依據進行對比。
5.1 期末考試成績對比
兩個班級的期末考試成績分布數據如圖1和圖2所示。
如圖1和圖2所示，在分別對兩個班級采用不同的教學模式、教學方法和考核方式后，80～90分數段，改革試點班高出7個百分點，70～80分數段，改革試點班高出10個百分點，60～70分數段，改革試點班降低8個百分點，0～60分數段，改革試點班降低9個百分點。也就是說，“改革試點班”學生的整體成績有了一個較大幅度的提升。
5.2 學習效果問卷調查
分別對兩個班級隨機取20名學生，展開學習效果問卷調查。調查內容包括5個問題：（1）學習完這門課程后，你對計算機的組成、分類、工作原理是否了解？（2）你認為這門課程的學習中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大？（3）你是否清楚這門課程的課程目標？（4）你是否達到了課程目標的要求？（5）在整個學習的過程中，學習興趣是否有所提高？
本文以兩個班回答“是”的問卷為例，統計了解計算機組成、覺得自己辦公能力提升較大、學習興趣較為濃厚等5個問題的人數，調查情況如圖3所示。
由圖3所示，對調研問題的回答情況中，覺得對計算機的組成、分類、工作原理了解的人數，“傳統班”為10人，“改革試點班”為15人；認為自己的辦公能力有較大提升的人數，“傳統班”為16人，“改革試點班”為19人；覺得清楚這門課程的課程目標的人數，“傳統班”為12人，“改革試點班”為18人；認為達到了課程目標的要求的人數，“傳統班”為10人，“改革試點班”為17人；覺得自己的學習興趣有所提高的人數，“傳統班”為13人，“改革試點班”為19人。
綜上所述，無論是從考試成績，還是學習效果問卷調查情況來看，改革試點班的學生在綜合評定上都表現更佳。由此可以看出，經過一系列的改革后，尤其是采用了“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學方法和基于能力的過程化考核方法后，更能夠激發學生的學習興趣，提高學習質量。
6總結
“教學改革改到難處是課程，改到痛處是教師”。這門課在教學內容上要結合專業，需要公共課教師對專業有一定的了解，在教學方法上顛覆傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學，轉為以教師為主導、學生為主體的“啟發式”教學，對教師的應變能力，課堂駕馭能力，綜合素質都有一個較高的要求。雖然取得了不錯的成績，但仍需繼續努力，繼續探索。
參考文獻：
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計算機系統基礎知識范文2
關鍵詞：現金結算 權益結算 經濟后果
中圖分類號：F234 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0081-02
一、不同結算方式下的股份支付會計處理方法比較
我國企業會計準則將股份支付分為兩類：以權益結算的股份支付和以現金結算的股份支付，并且對兩種方式下的股份支付會計處理做出了不同的規定，具體如表1所示。
（一）兩種處理方法的特征。通過上述比較，可以發現無論是權益結算的股份支付還是現金結算的股份支付，進行會計處理時采用的都是費用化的確認原則，并且使用公允價值計量屬性。股票期權進行費用化，降低了企業外部信息使用者與企業內部管理人員之間的信息不對稱，能夠在一定程度上提高資本配置的效率，而公允價值計量屬性則能夠公允反映股份支付的經濟實質，減少人為操縱利潤的空間，保證各利益主體獲得公允信息。同時，這一處理原則與國際會計準則基本一致，體現了我國會計準則的國際趨同。
（二）兩種處理方法的區別。兩者的區別主要表現在兩個方面：第一，對權益的確認不同，權益結算的股份支付在確認成本費用的同時，確認所有者權益“資本公積――其他資本公積”，而現金結算的股份支付也要確認相關的成本與費用，但是確認的是負債“應付職工薪酬”;第二，在等待期內的成本與費用金額的確定方法不同，權益結算的股份支付以授予日的公允價值為基礎，而現金結算的股份支付則是以等待期內每個資產負債表日的公允價值為基礎進行確認。
無論是權益結算的股份支付還是現金結算的股份支付，其本質都是為了換取職工服務所付出的代價，但是會計準則根據其結算方式的不同做出了不同的會計處理規定，這一差異將會產生以下經濟后果：權益確認的不同影響企業的資本結構，從而影響企業的籌資決策;等待期內成本與費用的確認會因為采用不同的結算方式而缺乏可比性。下面通過一個例子來說明。
二、不同會計處理方法的經濟后果分析
（一）等待期內費用計算方法的不同帶來的影響。
例1：A公司為一家上市公司，2010年1月1日，公司向其200名管理人員每人授予1 000份股票期權，這些職員從2010年1月1日起在該公司連續服務3年，即可以5元/股的價格購買1 000股A公司股票，從而獲益。公司估計該期權在授予日的公允價值為18元/股。第1年有20名職員離開，A公司估計三年中離開的比例將達到20%，第2年又有10名職員離開，A公司估計三年中離開的比例為15%，第3年又有15名職員離開。該股份支付屬于權益結算的股份支付，按照會計準則規定，在等待期內的費用計算如表2所示。
例2：假設上例中，A公司改變方案，決定向200名管理人員每人授予1 000份現金股票增值權。這些職員從2010年1月1日起連續為公司提供服務超過3年，即可行權獲得現金。該股票增值權2010年1月1日、2010年12月31日、2011年12月31日和2012年12月31日的公允價值分別為18元/股，20元/股，21元/股，23元/股。其他條件與例1一致。根據現金結算方式的股份支付的相關規定，在等待期內各年確認的成本費用如表3所示。
通過上面的計算可以發現，在權益結算方式下，A公司因股權激勵在三年等待期內共需確認費用2 790 000元，而相同的股權激勵，若采用現金結算方式，則需確認費用3 410 000元，現金結算方式比權益結算方式需要多確認費用620 000元。
由此可見，“不同結算方式下采用不同的費用確認方法”這一規定會帶來如下經濟后果：相同的激勵，相同的服務，企業最終的經營成果卻大相徑庭，權益結算方式下的年度利潤比現金結算方式下的年度利潤要多出許多，大大降低了會計信息的橫向可比性。同時，這種由于計算方法的不同所導致的經營成果的差異，并沒有如實反映企業的經營狀況，不利于客觀地進行業績評價和價值評估，將影響會計信息使用者的決策。
（二）權益確認的不同帶來的影響。
在權益結算方式下，等待期內除了確認相關的成本與費用，同時相應增加資本公積，即：借記“管理費用”等科目，貸記“資本公積――其他資本公積”科目。表面上看這筆分錄，公司的資本公積增加了。但同時管理費用也增加了，管理費用是作為費用類項目在利潤表中列示，會引起利潤的減少，并最終引起未分配利潤項目的減少。因此，這樣的會計處理最終并沒有引起所有者權益總額的變化，只是改變了所有者權益的內部結構。事實上在整個等待期內，權益結算的股份支付都沒有引起公司資產總額和負債總額的變化，并不影響公司的財務狀況，當然，它影響公司的凈利潤。
而在現金結算方式下，會計處理為：借記“管理費用”等科目，貸記“應付職工薪酬”科目。從貸方來看，應付職工薪酬增加了，公司的負債總額也就增加了，而管理費用的增加同樣會導致未分配利潤的減少，并且最終引起所有者權益總額的減少，也就是說，現金結算方式下的會計處理同樣不會引起公司資產總額的變化，但是，它造成了負債的增加和所有者權益同等金額的減少，而這種變化將影響信息使用者對公司財務狀況的評價，其中最直接的一點就是會引起公司資產負債率的上升，這將影響公司的籌資決策。
我們仍以上文案例為基礎來分析由于權益確認的不同所帶來的影響。假設在例1中，進行股權激勵之前A公司的資產總額為5 000萬元，負債總額為2 000萬元，其資產負債率為40%，在不考慮其他變動的情況下，若采用權益結算方式的股權激勵，則第三年末公司的資產負債率仍然為40%，但是如果采用例2中現金結算方式的股權激勵，則第三年末的資產負債率為46.8%，這在一定程度上改變了公司的資本結構，相對于權益結算的股份支付來講，會增加公司的融資成本，加大公司的融資難度，從而影響管理者的決策。
三、結論與建議
通過上述分析可以發現，我國會計準則對不同結算方式下的股份支付采用不同的會計處理不僅會導致不同企業間會計信息缺乏可比性，還在一定程度上改變了公司的資本結構，從而影響了公司的融資決策，鑒于上述現狀和經濟后果，本文提出下列建議：
1.以現金結算的股份支付在等待期內以權益數量的最佳估計數為基礎，按照授予日的公允價值來確定相關成本與費用，并確認負債“應付職工薪酬”。這樣做的原因在于：權益結算的股份支付與現金結算的股份支付的本質是一樣的，都是企業為了獲取員工服務而應該支付的對價，這個對價的本質是員工所提供服務的未來現金流量的現值，表現為授予當日的公允價值，而等待期內的公允價值變動部分并不是股權激勵所產生的，不應當確認為股權激勵成本。
2.無論是權益結算的股份支付還是現金結算的股份支付，都應當對等待期內權益工具公允價值的變動進行確認，借方計入“公允價值變動損益”，貸方計入“資本公積――其他資本公積”，或者相反。這是因為，在等待期內，權益工具公允價值的變動是激勵企業的潛在義務，它是否需要支付取決于未來股價的變動。如果未來股價上升了，說明激勵企業需要支付的代價較之前有所提高，如果未來股價下降了，說明企業之前確認的成本或費用多了，但不管如何變化，這些都是未知數，都屬尚未實現的部分，不應當確認為當期的成本費用，我們應通過“公允價值變動損益”賬戶來進行反映。
3.強化股權激勵的信息披露。雖然會計準則已經要求企業披露股份支付的相關會計信息，但還應加強股權激勵費用的攤銷、未來期間需要攤銷的預計總金額、股權激勵費用的確認對企業財務狀況和經營成果的影響等。S
參考文獻：
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計算機系統基礎知識范文3
關鍵詞：高級計算機系統結構；雙語教學；課程建設；
作者簡介：裴頌文（1981-），男，湖南邵東人，上海理工大學計算機科學與工程系，講師。（上海 200093）
基金項目：本文系上海市教育委員會重點課程建設項目（項目編號：1K-12-302-001）、上海理工大學核心課程建設項目（項目編號：1K-00-302-010）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0076-02
面對國內知名高校計算機專業建設國際化教學的大趨勢，上海理工大學加大計算機專業課程國際化建設的力度，培養國際化教學團隊，開辟國際化精品課程。從課程設置、教材選編、師資隊伍、助教制度、國際交流等五個方面建設一套上海理工大學獨特的國際化教育模式，體現出教育差異化優勢。培養既具有專業背景又能走向國際的計算機專業學生，推進上海理工大學由教學研究型向研究教學型大學轉變，把上海理工大學建設成“卓越工程教育”的上海市旗艦高校、全國工程教育的示范高校。
計算機科學技術的變革日新月異，計算機系統結構的發展突飛猛進，通過引進全英文經典教材實施雙語教學具有重要的意義。在計算機專業本科生課程中實施雙語教學的前期嘗試，效果不盡如人意。主要原因在于：第一，本科生的英語聽力和閱讀能力欠缺，難以有效地理解課程內容；第二，本科生的專業基礎的知識結構尚不完整，無法深入理解計算機系統結構的研究前沿課題。而針對研究生的“高級計算機系統結構”課程采用雙語教學，因為絕大多數研究生都具備大學英語六級的水平，外國留學生也均來自母語是英語的國家，英語聽說能力基本能滿足教學的需求；同時，研究生絕大多數都是計算機相關專業畢業的本科生，具備計算機相關專業的基礎知識。
通過對“高級計算機系統結構”的雙語教學，一方面使得研究生能獲得最新的研究方向和研究熱點，另一方面將進一步提升研究生的專業英語能力，使得研究生在未來的研究和工作中受益。特別是在2011年計算機科學與工程系獲得計算機科學與技術專業和軟件工程專業兩個一級學科碩士學位授予權的發展機遇期，增強計算機系統結構研究領域內的科研力量，擴大科研創新增加科技成果，推進“高級計算機系統結構”課程的雙語教學能力和課程建設，具有重要的現實意義。
一、優化課程設置
計算機系統結構是計算機科學與技術及其相關專業的學位課，其教學內容涵蓋了計算機組成原理、編譯系統、操作系統、數據結構、數字邏輯等計算機專業的基礎課程。因此，國內外著名大學計算機系對這門課程非常重視。據調查，美國的MIT、CMU、UIUC、Stanford 等著名大學都采用最新的計算機系統結構領域內的權威教材，如David A. Patterson等人編寫的《Computer Architecture：A Quantitative Approach》。上海理工大學計算機相關專業的研究生課程“高級計算機系統結構”，進一步量化分析和設計計算機系統結構，多年來一直將該課程列為研究生的學位專業課。從前幾年的教學情況來看，這門課程在課程設置上的主要問題體現在：
最近幾年計算機系統結構發展迅速，如多核處理器、內存技術、總線技術等都取得了飛躍發展，而前幾年的課程內容知識陳舊，難以跟上最新技術的步伐，學生希望接觸到最前沿的學科發展和研究動態。
“高級計算機體系結構”課程，教學內容與本科階段的課程內容差別不大，學生覺得有重復教授的內容出現。
由于計算機系統結構是計算機專業綜合性最強的一門課程，涉及到計算機軟件設計、編譯系統、硬件設計等全面知識，學生學習基礎薄弱，學習起來比較吃力，從而導致愿意從事計算機系統結構前沿研究的學生不多。
學生反映該課程教學內容多，知識結構全面，前沿課題突出，學習難度大。但是，該課程的學時數和學分數嚴重偏少，難以深入理解和講授，不愿意花費大量時間著重學習一門學分偏少的課程。因此，該課程的重要性難以引起學生的重視。
因此，對“高級計算機系統結構”課程采用雙語教學，在課程設置和教學內容上非常重視教學內容的更新，堅持每年更新的內容占15%～20%。因此，本課程決定不選用前幾年教學中的老教材，而選用最新的、全英文版本的《Computer Architecture：A Quantitative Approach（Edition 5）》作為高級計算機系統結構的教材，并且跟蹤計算機系統結構領域內的最新研究成果，組織研究生分組討論和課程報告。不僅讓學生學習計算機系統結構的理論知識和分析方法，引導學生提出新的方法和新的解決方案，而且要求學生采用最新的研究工具，親自動手設計設計實驗，完成方法的驗證，進一步提高學生的動手能力和編程能力。
二、更新教學內容
一方面采用最新版本的、與國際接軌的計算機系統結構量化分析教材，由主講教師進行課堂教學，學生學習；另一方面采用研討式教學方法，在主講教師對前沿課題進行介紹的基礎上，由學生分組就某個領域進行專題研究，并由學生提出新方法或新的解決方案，分享新思想，研討新辦法。如此，采用師生互動方法，學生既學習到了基本方法又能體會到研究最新技術的樂趣，獲得研究成果的成就感。因此，教學內容主要包含計算機系統結構量化分析課程教學和前沿課題研討兩個方面。專題教學內容更新如表1所示。
三、強化師資隊伍
從事國際化教學的教師可以從三個方面進行師資隊伍建設：
加快青年教師國際化交流與培訓的力度，培養本校青年教師骨干，建設一支穩定的全英語或雙語教學隊伍。近幾年連續、有序地派出優秀青年教師到美國、加拿大、澳大利亞等國的著名大學進行教學培訓和合作研究。
引進具有國際教育經歷的教師，開設具有國際特色的專業課程。近幾年連續引進了包括來自德國、日本、美國等國著名大學和研究機構的教授或博士畢業生，提升了教師國際化教學水平的整體實力。
邀請國外專家來華開展學術講座、學術論壇等。通過教師“走出去”、國外教師“引進來”的戰略，可以有效促進學術交流，提高學校知名度，對學校的國際化招生具有重要的作用，對推動上海理工大學國際化教育戰略、促進學校辦學方向的轉移具有重要作用。
四、建設助教制度
建設穩定的助教制度，形成有效的助教評估體系。有助于鞏固國際化教育的成果，提高理論教學的效果，學習國內外著名高校計算機專業的教學經驗，開展綜合性課程設計課程。穩定的助教隊伍對穩定教師的教學精力、提高教師的教學水平有重要的促進作用。其中，需要涉及以下相關制度的改進工作：改進教師教學工作的評估體系，進一步規范教師對課程設計教學彈性工作的認定；設立穩定統一的助教制度，設置助教專項基金，保證助教的適當報酬，提高助教的責任心。學校要有專門的資金和相應的崗位安排。無論是研究生當助教還是新招聘的畢業生當助教，都應該遵守明確的崗位責任和職業規范。
五、促進國際交流
國際交流對提高上海理工大學的國際知名度、提高教師的教學水平、提升教師與學生的研究能力都具有舉足輕重的作用。從以下方面加強建設：設立國際會議資助專項資金，資助學生或青年教師參加高水平的國際會議；積極開展與國外知名大學、教授的合作，加強對上海理工大學專業的介紹；派遣青年教師訪問國外知名大學、研究所等；學校設立專項基金，鼓勵計算機科學與技術等專業籌辦高水平的國際會議；加強學校同海外留學生、各使領館的聯系，促進國際化教育的順利開展。
六、修訂考核方式
由于這門課程著重培養學生的創新能力和實際動手能力，因此學校將以前注重考核基礎知識的學習轉變為著重考核學生創新能力和實際動手進行研究的能力上。因此，修訂后的考核方式如表2所示。
七、結論
通過對“高級計算機系統結構”課程的雙語教學，基本達到了預期的目標，既鍛煉了學生的學習和研究能力又提升了教師的教學水平和教學效果。計劃在鞏固當前雙語教學的基礎上，在后續幾年針對外國留學生開設“高級計算機系統結構”的全英語教學課程，逐步打造計算機系統結構的精品課程，提升課程的教學品質，推進計算機科學與技術專業的國際化建設進程。
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[4]陳潔，張燕平，趙姝.計算機系統結構課程教學研究[J].計算機教育，2012，（4）.
計算機系統基礎知識范文4
關鍵詞：精品課建設；教學內容改革；計算機系統結構
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0048-02
“計算機系統結構”課是“計算機科學與技術”專業本科生開設的一門專業必修課，開設時間為本科第六學期，48學時（理論課42學時；實驗課6學時）。它是一門綜合課程，從全局和系統的角度介紹計算機系統設計所必須了解和掌握的知識，把前續的“計算機組成原理”、“操作系統”、“編譯原理”、“數據結構”、“匯編語言程序設計”等課程中所學的軟硬件知識有機的結合起來，從而建立起計算機系統的完整概念。學習本課程旨在使學生從總體結構、系統分析這一角度來研究計算機系統，對于培養系統地分析和解決問題的能力，培養抽象思維能力有非常重要的作用。由哈爾濱工程大學計算機科學與技術學院硬件教學團隊承擔的“計算機系統結構”課程在2003年評為省級精品課程基礎上，于2008年又被評為“教育部—Intel”精品課。精品課程建設是教育部組織開展的旨在提高高等院校教學水平而推出的“高等學校教學質量和教學改革工程”中的具有戰略意義的舉措之一，是高等學校教學改革與建設的一項具有標志性的工作[1-2]。本文以本科生課程教學為核心，根據本課程教學內容特點，詳細介紹課程教學內容建設及改革思考，以求交流同行經驗，促進課程建設更快發展。
一、課程內容和特點
我?！坝嬎銠C系統結構”本科生課程主要采用李學干教授等編著的《計算機系統結構》作為教材，內容主要包括計算機系統結構概論、數據表示、尋址方式與指令系統、存儲、中斷、總線與I/O系統、存儲體系及流水和指令級高度并行的超級機等內容[3]。想要順利學習這門課程的內容，需要學生很好地掌握“計算機組成原理”、“操作系統”、“編譯原理”、“數據結構”、“匯編語言程序設計”等課程的知識點。如在講解“RISC結構采用的基本技術”時，其中一項基本技術是“優化設計編譯系統”，涉及到常規的優化技術和手段，如將公用的子表達式消除、將常量移到循環體外等編譯優化技術。在“計算機系統結構”課程中只能通過舉例的方式列舉某些優化技術，而詳細的優化技術的原理需要學生在編譯技術課程中詳細學習。同樣，在“中斷系統”一節中，又涉及到大量的操作系統的知識，作為“計算機系統結構”課程需要重點從全局的角度講解中斷系統中軟硬件是如何配合工作的及軟硬件功能的分配原則。學生要清晰地掌握這個知識點，就需要在之前開設的“操作系統”、“計算機組成原理”課程中掌握其中涉及到的基本原理。因此，在講授計算機系統結構課程時，一個很重要的問題就是如何劃分同其他課程有“交叉”的授課內容。實質上這個“交叉”僅是知識覆蓋面上的交叉，并不是實質的知識點的交叉。
二、教學內容改革探討
1.與“計算機組成原理”的內容劃分及協調。在同與“計算機系統結構”課程內容有“交叉”的課程中，最容易造成授課內容劃分不清楚的是“計算機組成原理”課程。如何合理劃分這兩門課內容是課程教學組織過程中需要關注的重要問題之一。表1詳細描述了“計算機組成原理”和“計算機系統結構”在教學內容和教學目標上的不同，雖然兩門課程的覆蓋面有一定相似之處，都包括指令系統、I/O系統、存儲系統等，但是課程的授課目標和具體的知識點并不相同?！坝嬎銠C組成原理”課程重點講解基本概念和基本運行原理，而“計算機系統結構”課程主要講授高級語言、編譯、操作系統和硬件結構的關系及從量化的角度重點講解如何優化計算機性能。如兩門課程講授內容都包括了“指令系統”，“計算機組成原理”課程重點講解具體的尋址方式，其中包括“變址尋址”和“基址尋址”格式，而“計算機系統結構”課程則從計算機系統優化的角度引出“變址尋址”和“基址尋址”技術。在“計算機系統結構”課程的“數據表示”章節中指出，為了提高計算機的運算速度，對向量、陣列數據結構的實現提供直接支持，才增設變址寄存器硬件存放變址值，從而在指令尋址中增加了“變址尋址”方式。而“基址尋址”技術是在“程序在主存中的定位技術”章節中講解的，其主要解決在不準修改指令地址碼時如何實現邏輯地址空間到物理地址空間變換的問題，這又涉及到操作系統課程內容。所以，“計算機組成原理”和“計算機系統結構”課程在講授內容的面上有重疊，但是講授的目的和重點是不同的。
2.教學內容的更新.隨著計算機技術的發展，近年來我們逐步從以下幾個方面對“計算機系統結構”課程內容進行更新：①不斷更新課程中的實例內容.我校的“計算機系統結構”課程的教學內容立足于基礎性、前沿性和時代性，重視結合實際案例，與時俱進，及時吸收和反映本學科的最新研究成果，合理地維持“更新與保留”的適當比例。如講授“指令系統的發展和改進”章節時，教材中詳細描述了RISC和CISC指令集的特征，但是書中舉得例子卻是60、70年代在IBM 360、IBM370機器上采用的技術，學生聽起來枯燥、乏味。我們對課程內容進行了適當的更新，從現在比較“火”的嵌入式智能手機的微處理器設計說起，對比采用RISC指令系統的ARM處理器和采用CISC指令系統的Atom處理器的功耗和計算性能的優缺點，來解釋不同指令系統的優缺點。②加大課程內容的深度.“計算機系統結構”是將“計算機組成原理”、“操作系統”、“編譯原理”、“數據結構”、“匯編語言程序設計”等課程中所需的軟硬件知識有機結合起來的課程，所以在講授課程內容時需要以問題為切入點，從高層次應用入手，逐漸深入引出本門課需要講授的知識點。如在講解“物理主存中信息的存儲分布”知識點時，首先啟發學生思考：大家在采用C語言編程聲明結構體數據類型時，是否考慮了其中各種成員變量的聲明順序。也就是說當結構體中成員變量的聲明順序不同時，對計算機的存儲資源會產生什么樣的影響？此時就要考慮編譯器為每個結構體成員變量分配內存時，做了什么事情？其中為什么要求編譯器需要滿足“信息在存儲器中按整數邊界對齊”？這樣以編程語言為示例，逐層深入，最終落實到“計算機系統結構”課程需要掌握的知識點上，在這個過程中既幫助學生梳理了之前學習的專業內容，又達到幫助學生學習從總體結構、系統分析這一角度來研究計算機系統，培養他們系統地分析和解決問題的能力的目的。③引入部分多核技術知識點.由于Intel、IBM及AMD等公司的多核技術的出現，改變了原有的片上單核處理器的架構，分別出現了同構多核和異構多核架構，這要求計算機系統結構的設計者和學習者需要充分研究多核架構技術，這樣才能有助于實現程序的性能優化。為了使本科學生更多的了解多核處理器結構，針對課程的特點及難點，以單核處理器體系結構為教學基礎，適當擴充片上多核處理器架構的介紹，這樣保證學生扎實的掌握基礎知識的同時，又可以緊跟技術發展的新方向。
一門優秀的課程，決不是一朝一夕能夠建成的，其教學內容的錘煉優化、不斷更新，教學方法與手段的不斷探索，教材的編寫和完善等無不需要長時間的不斷探索、認真思考、總結經驗，甚至需要幾代人的努力。本文將“計算機系統結構”課程中的教學實踐進行歸納總結，闡述了其中關于教學內容改革的做法，以求交流同行經驗，促進課程建設更快發展。在改革教學內容的實踐中，我們發現精品課的建設需要以學科建設為立足點，同樣也可以建設精品課為契機，促進學科、專業的進一步發展。
參考文獻：
[1]陳國定，吳立言，李建華，等.精品課程建設的思考與啟迪（機械類課程報告論壇文集）[G].北京：高等教育出版社，2006.
計算機系統基礎知識范文5
關鍵詞：大學計算機；分級教學模式；教學發展
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3988-02
Development of University Computer Foundation Teaching and Study of Graded Teaching Model
WANG De-chao
(College of Fundation Education, Sichuan Normal University, Chengdu 610066, China)
Abstract: This first case study of Sichuan Normal University, discussed from the open teaching of University computer since the beginning of the course development process, from starting the teaching, professional requirements, and employment situation analysis of the necessity of grading teaching mode, provide reference for university computer basic teaching reform in the late.
Key words: university computer; grading teaching mode; teaching development
《大學計算機基礎》是大學一年級的一門必修課。由于生源地區差異，各地中小學在信息技術的普及方面存在較大差異。發達地區中小學的信息技術課已開課多年，學生已具備了一定的計算機理論知識及應用能力；而經濟落后地區，尤其在貧窮的農村和偏遠山區，由于師資力量嚴重不足，硬件設施跟不上，教學水平落后，致使部分文理科學生進入高校前對計算機一無所知[1]。另一方面，大學不同的專業，對計算機也有不同的需求[2]。還有，隨著社會發展，社會就業方向對計算機應用技能也提出了不斷變化更新的要求。因此，高校應該針對不同學生對象實施教學改革，實行計算機分級教學模式，及時調整教學大綱和課程設置，來適應時代的需求。
該文首先以四川師范大學為例，論述自從開設大學計算機這門課以來，教學內容與教學方法的發展過程。然后，從學生的不同基礎，不同專業，及不斷變化的就業導向出發，提出了分級教學模式的具體實施方案。
1 大學計算機課程教學發展及存在的問題
四川師范大學從1993年開始對部分文理科院系開設大學計算機課以來，從教學內容、教學方法及教學實驗軟件硬件方面，經歷了一個從簡單到系統全面的發展歷程，如表1所示。從表1可見，大學計算機基礎教學隨著計算機軟件硬件的發展，不論是課程名稱設置、教學方法、教學內容等均相適應地經歷從簡單片面到系統全面的科學發展歷程。這些發展變化從某種程度上適應了學生來源基礎、社會就業趨勢以及文理專業的不同需要，并展示了初步的分級教學導向。但是，高等教育涉及到的學科門類較廣，我國教育部門把學科分為12個門類[3]：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學和管理學，例如，四川師范大學從“十一五”跨入“十二五”期間，學科建設工作取得了歷史性突破，本科專業數達到70個，由于每一門類的差別很大，因此，對文理科中的不同學科專業的計算機基礎教育，不能簡單地據文理科按同一大綱進行教學。而且，由于學生計算機文化功底及地域的差異，在計算機基礎教育上更要因材施教，應該針對不同的學科專業學生來講授。倘若針對若干層次和不同學科專業的學生而選用或編寫同樣的計算機教材，就不可能達到好的教學效果。例如，部分學生會向老師提出一個簡單的問題：我們學了大學計算機基礎課對專業課學習及就業有什么用處？特別是從2004級開始，四川師范大學對非計算機專業計算機知識與應用能力等級考試不與學位掛勾的教學環境下，鑒于高校不同的辦學層次及專業對計算機課程的不同需求，統一的計算機基礎教學課程設置已不適應新形勢發展的需要，故應根據計算機基礎課程主要教學內容領域和層次，編寫相應的教材和教學大綱，以實施分級教學，勢在必行。下面將提出大學計算機基礎分級教學的具體實施方案建議。
2 大學計算機基礎分級教學方案
2.1 分級方案設置
非計算機專業學生大學計算機基礎知識可以劃分為三個領域[4]：第一，計算機系統基礎：包括計算機軟件硬件知識、操作系統、數制與網絡信息安全、多媒體技術基礎、辦公自動化（Word，Excel，PowerPoint）等方面的基礎知識和應用技能；第二，計算機程序設計基礎：包括程序設計語言(分為面向過程及面向對象程序設計語言：C、VB語言)、程序設計基本方法(算法)與數據結構基礎等；第三，數據計算與數據處理技術：包括數據庫技術(Visual FoxPro，Access)、網頁制作技術、圖像處理技術(PhotoShop)等。上述計算機三個知識領域所涉及的內容可以進一步劃分為三個層次：第一層次是概念性基礎：涉及各知識領域中一些主要概念和原理性的內容，是要求學生掌握和理解的知識；第二層次是技術與方法：涉及各知識領域中一些用于解決實際問題的技術與方法，這些技術和方法是用計算機解決實際問題的基本手段和工具；第三層次是應用技術：涉及實際應用中需要掌握的一些應用性知識。實施分級教學改革，分類教材是基礎，學生按專業分級是前提，分級施教是關鍵。教材分類與分級施教可按照上述“三個領域”及“三個層次”，以“1+X”分級模式進行。其中“1”是各個專業學生都應掌握的計算機公共知識與技能，而“X”則是為不同專業需要定制的專業所需計算機知識與技能。具體地，如表2所示，藝術體育類等專業教材與分級施教內容為：計算機系統基礎+圖像處理技術PhotoShop；文科及經管類等專業教材與分級施教內容為：計算機系統基礎+網頁制作技術；理工科類各專業根據各專業學習需要及就業特點，其大學計算機基礎教材與分級施教內容有多種分級組合方式：計算機系統基礎+C語言/VB語言/Visual FoxPro或Access數據庫。在教材分級編寫上，計算機文化基礎的公共知識應突出少而精的原則，力求清楚簡明，貫徹原理、技術和應用并重，以及軟硬結合的原則，突出基礎知識，強化針對性、通俗性和實用性。教材編寫應認真研究計算機文化基礎教育的現狀、發展趨勢和特點，明確教材的讀者對象，有的放矢，體現科學性與系統性；把教學改革與教學研究的成果應用到教材中，力求體現計算機科學技術的新成果與新趨勢，分級施教上不斷推陳出新。
2.2 分級教學目標
實施大學計算機基礎課程分級教學后，對不同專業學生，要求達到如下教學效果，以適應不同專業課學習與就業需要。學生應具備的公共基本技能包括[5-6]：了解計算機系統組成結構中軟件與硬件基礎知識，能熟練地使用計算機硬件系統；掌握各種數制間轉換和常用編碼(ASCII碼與漢字編碼等)；能熟練掌握PC操作系統Windows中對計算機進行各種軟件硬件系統環境設置與文件管理；熟練掌握辦公自動化軟件中的文字編輯、數據報表統計分析和演示文稿操作； 能利用因特網搜索、整理、存儲、傳送和檢索信息；能進行簡單的多媒體操作；具備信息安全中防病毒和清病毒的能力；掌握一種或多種專業工具軟件，解決在專業學習或工作崗位上遇到的實際問題。學生應具備的專業計算機要求技能包括：在前面公共基本技能的基礎上，根據不同專業特點，應分別對應地掌握一種網頁制作技術，圖像處理技術PhotoShop，計算機程序設計語言算法(C、VB等)，以及數據庫技術(Visual FoxPro或Access數據庫等)。其中公共基本技能要求達到國家或省級計算機等級一級水平；學科專業所需計算機技能要求達到國家或省級計算機等級二級或三級水平。
2.3 分級考核方式
為了保證大學計算機基礎課程教學質量，課程的考核方式、考核內容和成績評定方法在分級教學改革中也是非常重要的環節。課程考核分為理論考試與操作考核，對有條件的學校，理論考核可采用無級化考試，操作考核則采用上機隨機抽題考試。而對無紙化考試和機考條件不完全具備的學校，理論考試與操作考核相結合的模式也可采用如下方式進行：理論考試采用試卷閉卷考試，試卷包括四類題型：判斷題、單項選擇題、多項選擇題、填空題，對于理工類學生將“多項選擇題”改為“程序閱讀題”，其中前三種題型主要檢測學生對課程基礎知識的系統掌握情況，而填空題和程序閱讀題則考核學生運用計算機知識解決問題的能力。操作考核通過平時每個單元上機實訓題目的完成提交來進行。筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，而平時成績是對學生的嚴格要求。因此，課程成績由四部分組成，其中理論試卷考試成績占70%，上課考勤占10%，上機實訓考勤占10%，上機實訓項目提交占10%。通過幾個年級大學計算機課程考核結果，證明這種考核方式是科學的，符合正態分布。圖1和圖2分別給出了文科與理工科大學計算機基礎考核結果分布圖。
3 結束語
該文分析了四川師范大學大學計算機基礎課程的教學發展過程，從學校學科建設的不斷發展，學科門類不斷壯大，以及各類專業課程學習和就業趨勢的需要出發，從最早的文理不分科，到只分文理兩科類，到最后，大學計算機基礎課程對各類專業進行更細化的分級教學模式，勢在必行。該文提出了普通高等院校非計算機專業大學計算機基礎課程教學的“1+X”分級教學參考模型。
參考文獻：
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[5] 鄧超成,趙勇.《大學計算機基礎》DWindows XP+Office 2003版[M].北京:科學出版社,2008.
計算機系統基礎知識范文6
關鍵詞：計算機基礎 翻轉課堂 微視頻
翻轉課堂教學模式是對傳統教學“先講后練”模式的翻轉創新，改變為“先學后練”。翻轉課堂教學模式下課堂教學的主要任務是釋疑解惑和練習鞏固，翻轉課堂教學主要創新點在于微視頻的廣泛使用以及教學程序的重新編排方面。翻轉課堂教學模式具有兩個方面的特點：一方面不同于傳統教學模式，翻轉課堂教學將新知識的認知放在課下完成，課堂上集中進行釋疑解惑和練習鞏固，利用寶貴的課內時間固化和應用知識，提高教學效果；另一方面翻轉課堂教學模式利用現代化技術手段，為課堂教學提供了豐富的視頻資源，更好地滿足了學生的個性化需求。
一、翻轉課堂教學模式在計算機基礎課程實施背景分析
1.計算機基礎課程概述
計算機基礎是技工院校非計算機專業的公共基礎課，對于提高學生計算機應用技能發揮了重要作用。計算機基礎課程主要內容包括計算機操作系統知識、辦公軟件應用、網絡基礎知識、常用軟件應用、計算機常見故障排查與維修等。通過學習計算機基礎課程，提高學生計算機操作技能，培養適應信息時展需要的高技能型人才。
2.計算機基礎課程教學存在的問題
第一，技工院校學生基礎不平衡，在計算機應用技能方面存在顯著差異性，面對層次水平并不一致的學生，傳統教學模式難以兼顧全體學生的實際需求；第二，現代信息技術的飛速更新升級，計算機應用知識更新速度很快，計算機基礎課程承載的內容容量越來越龐大，傳統教學模式難以適應信息技術發展需求；第三，傳統教學方法無法解決學生計算機應用技能個性差異性問題，再加上課堂教學中教師講授知識占用時間過多，有些學生難以消化，影響教學效果。
二、計算機基礎課程翻轉課堂教學實踐
1.教學準備
一是教學內容模塊化。對技工院校計算機基礎課程資源進行整合模塊化，以項目為主線，著重于知識講解與應用操作為原則進行模塊化設計。技工院校計算機基礎可以設計的主要模塊化有：計算機系統知識、計算機網絡基礎知識、辦公軟件應用、圖像視頻處理應用等。其中，計算機系統知識可以繼續分成計算機硬件基礎知識、計算機軟件基礎知識、操作系統知識等子模塊；計算機網絡基礎知識可以分成網絡基礎、網線制作實訓、局域網構建等子模塊辦公軟件應用包括Word軟件應用、Excel軟件應用、PPT軟件應用等子模塊；圖像視頻處理應用分成圖像處理技巧、簡單視頻制作與處理等子模塊。
二是翻轉課堂微視頻制作。為了實現學生自主學習的目的，對模塊化的教學內容進行視頻化設計，每個模塊教學內容制定教學目標和知識點，以知識點為脈絡制作微視頻、為了提高微視頻的教學效果，建議每個微視頻長度不宜超過10分鐘，微視頻制作工具可以選擇PPT、Videoscribe、Camtasia Studio、繪聲繪影等軟件，提高微視頻的制作水平。
三是自主學習平臺的建設。為了方便學生更好地獲取學習資源以及便于翻轉課堂教學模式的順利開展，很有必要構建自主學習平臺，筆者借助BB（BlackBoard）平臺設計建立翻轉課堂自主學習平臺。自主學習平臺包括課程公告、菜單導航、任務導學、課堂學習、課堂練習、課外作業、評價小結、交流討論等版塊。
2.教學實施
翻轉課堂教學步驟分為課前、課堂和課后三個階段。其中，教師在課前階段利用平臺郵件功能將所學內容推送到每個學生的個人郵箱里，學生在課前登錄自己的郵箱下載學習內容，根據學習內容找到和下載微視頻資源，學生自主學習，在自主學習過程中還可以利用平臺交流討論功能與師生交流討論。課堂階段時，完成任務引入、課前自主學習檢驗、課堂操作實訓、成果展示、交流評價以及作業提交保存等。課后階段時，主要是安排一些課外作業，為學生提供課后拓展練習資源等。
