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數控車床入門知識范文1
一、課堂教學和實習教學分開的弊端
一是理論和實習教學不在同一場所，教學課題在時間上很難同步，出現教學內容脫節、學生早學易忘等現象；二是理論和實習教師不由一人擔任，學生不能將理論和設備的操作過程緊密有機結合，教學質量及教學效果差；三是理論教學方式單一，造成學生難學、難懂，甚至厭學；四是課程實踐性強，理論教學時不能進行示范性操作指導，也不能動手演示。例如，理論教師在黑板上講授車刀的對刀方法和程序子菜單時，學生就很難接受和理解；五是理論教學和實習教學的數控操作系統不統一。
二、一體化教學的必要性
一體化教學是由同一位教師承擔，在教學場地、教學內容、專業理論教學與實踐技能訓練上融為一體，更好地將理論與實訓有機的結合起來，提高教學效果。例如，在講授編程指令（G00、G03、M03、F50與F200差別等）時，邊演示邊講授，學生一目了然，很快就掌握了常用的編程指令。因此，理論實習操作一體化是必要的，是目前提高學生技能的必然趨勢。
三、一體化教學的可行性
一體化教學對教師提出了更新更高的要求，教師必須是雙師型。在目前的情況下，大多數學校都創造了條件，具有一定的可行性：一是我校對數控設備投入較大，配備了數控車床、加工中心、線切割、數控銑床，在設備的數量和實習工位上基本可以滿足教學需要。二是經過引進和培養，擁有了一批數控專職教師，在師資力量上符合要求，可以勝任一體化教學。
四、一體化教學重點環節安排
1.理論與實習時間安排
在一體化教師比較緊張的情況下，可由一位教師任2個班級二門專業課程，但應該安排2個班級同時實習，1個班級進行普通車床實習，另1個班級進行數控車床實習，解決教學時間上的矛盾。
2.《車工工藝學》和普通車床教學安排
（1）要求學生理論聯系實際，掌握一定的普通車床操作技能，基本達到中級車工水平，積累了刀具刃磨、切削用量及操作技能等方面的經驗，為數控實習奠定基礎。
（2）一體化教學重點：車削入門及基本原理，車床操作、刀具的角度與刃磨、工件的校正和測量練習，車削外圓、端面、階臺和鉆孔，普通機床一級保養，切斷和車溝槽，車削圓錐面，鉆、鏜、鉸圓柱（錐）形，復合作業，車削螺紋。
3.《數控車床編程與操作》與數控實習教學安排
（1）一體化教學要求：數控仿真教學軟件講授編程方法與技能，掌握西門子、廣州數控等數控車床操作系統，重點是掌握華中世紀星、法那克操作系統、編程指令和操作方法，能獨立編程并完成較復雜零件的加工。
（2）一體化教學重點：數控加工原理和基本知識，數控機床結構講解與見習、各系統對刀原理，編程指令講解與實訓，各系統面板的熟悉，對刀方法及一般軸類、套類、盤類零件的編程加工（實訓操作）。
數控車床入門知識范文2
關鍵詞：數控技術；教學方法；數控編程與操作
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0274-02
隨著科學技術的飛速發展，數控技術在機械制造領域日益普及與提高，各種類型的數控機床在生產中得到越來越廣泛的應用。企業之間的競爭已由物質資源的競爭轉化為人力資源的競爭，對人才培養的目標也從知識型向能力型的轉變，創新意識和工程能力的培養也已經成為實習訓練的核心。如何培養高技能人才的問題就擺在了中職院校的面前。
數控專業如何讓學生真正學會和掌握加工的工藝知識和編程技巧就成為教師的一大難題。在我們的教學實踐中，解決這些問題，需要針對數控加工工藝知識、數控編程以及實踐環節，在教學中采用合理的課程體系作基礎，靠系統的教學環節作保證，因而提高學生實習質量顯得尤為重要，以下是我在數控實習教學中為提高教學質量進行的一些創新措施。
1.合理安排教學步驟，確保實習教學時間
實習課首先要保證學生的操作教學時間。以往采用的是講練結合模式教學，是傳統的大班教學模式，學生實習時間短，能真正學到的東西很少，再加上學生文化基礎薄弱，自控能力差，實習設備較少，師資力量不足，實習教學效果可想而知。根據這些情況，我將班級分成幾個小組，根據機床的數量及"差優搭配"原則分為4-5個小組。采取了融理論與實踐于一體，循環往復，滾動式前進和螺旋式提高教學步驟，在教學過程中，形成了小模塊、大模塊反復進行運轉過程。這種安排在不改變原有教學課時的同時使每位同學的有效實習時間大大增多，保證了同學們在實習期間掌握教學計劃內容。
2.合理設計實習內容，把握教學的每一個環節
在教學實施過程中，按照以學生為主體，教師引導為輔的原則。我在實習的第一課先給學生介紹課程與生產的關系，讓學生對課程產生興趣，然后在進行幾個環節：
2.1入門指導：先由教師用數控機床加工一件零件進行演示，讓學生對數控加工過程有一個感性認知，進行入門指導。激發學生的學習興趣，在進行完加工演示后進行理論知識講授。
2.2新課講授：是使學生掌握新知識和新技能，主要講授數控機床的組成，手輪，工作原理代碼，加工工藝和編程知識，教師要條理清晰，語言簡潔，重點突出，讓學生知道應掌握什么和怎樣掌握。
2.3操作演示：這是實習教學的重要步驟，通過它學生可以具體、生動、直接地感受所學的知識，在教師的指導下，由學生進行自編程序，獲得感性知識，加深對所學內容的印象，把理論知識和實際操作聯系起來。在進行示范操作時要動作熟練、準確，重點部分應提醒學生指導問題所在，難點部分課邊示范邊講解，分解動作與整體動作要很好地結合，充分調動學生的學習興趣和積極性，引導學生提出問題，調動興趣后再引導它們通過實習練習去解決問題。
2.4結束指導：是指教師根據學生在操作過程中對基本技能的掌握程度進行總的評估。在這一環節中要注意把學生的感性知識提升到理論性認識，幫助學生把實踐經驗進一步提高，形成技能。編寫訓練報告應特別注意引導學生認真總結在實習過程中積累的經驗、觀察的結果及操作的效果，啟發學生找出規律，把握技巧，做出結論。
3.教學方法與手段的改革
教學內容是圍繞工作任務展開，教學過程模擬工作過程，化難為易，化繁為簡，化深為淺，并將其融合于實踐教學中，將理論知識掌握和操作能力培養同時進行，促使學生因操作需要產生學習理論知識的動機，有利于提高學生學習的興趣和主動性，較好地解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，減少了理論課與實操課之間的知識重復。教學中可以充分利用現代教學技術手段，通過授課課件、動畫、錄像等，多視角呈現，形象地展現走刀路線，加工過程等，使得教學直觀，易于學生理解和掌握，調動學生學習的興趣，提高聽課的效率和積極性。
4.充分利用數控模擬軟件
數控實習課是一門實踐性很強的課程，可學校的數控機床數量有限，因而改善和提高數控實習的實習環境，使學生能學練結合，就成為數控教學的一個難題。
數控仿真加工系統可以實現數控機床零件加工的全過程。因此我就選定了一種能在計算機上進行手工編程和自動編程、并能動態模擬加工軌跡、與數控車床有良好接口的數控模擬軟件。數控模擬軟件，可以逼真的仿真加工現場：機床型號和系統都可以按要求設置，可以仿真與現場同樣的屏幕配置和功能，實時地解釋NC代碼并生成機床進給指令；提供與真實的CNC機床類似的操作面板；提供視圖放大、縮小功能的設置；幫助功能（碰撞、過載）；使用對話框可以方便的進行刀具和功能的設置；可以同時顯示刀具與偏移路徑；NC校驗功能；代碼向導功能；幫助功能……所有這一切都使數控實習學習更加容易很好地解決了數控機床數量不足的問題。
我就充分利用數控仿真模擬這一特點，結合多媒體廣播給學生演示加工過程，然后利用練習模式進行強化訓練，把書本中抽象、籠統的理論變為形象、具體、針對實物的感官印象，使學生在動手的過程中不知不覺的提高了對書本相關知識要點的理解力，激發了學生的學習興趣和積極性，從而較快的提高成績，增強自信心，變學生被動學習為主動學習。在進行數控機床基本操作訓練時，我還利用仿真軟件讓學生通過教學網絡觀看教師的操作過程并進行練習，保證每個同學有充足的時間既可以自主學習，避免了初學者直接上機床進行操作可能出現的撞壞車刀、損壞工件與機床、浪費材料等現象，又有效地解決了機床臺套數不足的難點。
5.實操練習
前面所做的工作大多都是在計算機上進行的模擬操作，學生很難和實際的加工聯系起來。在老師的指導下，在數控機床上進行工件的加工時必不可少的，練習要貼近實際，鼓勵學生加工出合格的工件，培養學生的動手能力，豐富了專業理論的知識。讓學生到車間進行數控生產技能的實習，可以展示學生的能力，主動爭取社會的認可，擴大學生的就業通道。
在數控實習教學中會遇到各種各樣的困難，這就需要我們克服困難，充分利用現有資源，創造條件，把數控操作實習開展好。只要學生的技術水平得到提高，實習效率也就必然提高。只有進行課程改革，才能克服以前老套教學中的問題，才能創造更好的學習環境培養出高技能的人才。
參考文獻
數控車床入門知識范文3
關鍵詞： 職業技術學校 數控加工應用技術專業 數控加工仿真系統 應用研究
全球知識經濟的發展，使機械工程成為一個跨越機械、電子、計算機、信息、控制、管理和經濟等多學科的綜合技術應用學科，數控加工應用技術專業應運而生，這對傳統意義上的機械加工專業教育提出了新的更高的要求。
一
常規的原理課程的講解一般分兩部分，一部分在教室講解原理，另一部分在實驗室講解實際操作，這樣必然增加了課時，也使教學內容不連續。
計算機輔助控制系統是以計算機為媒體開發的，通用性較強，在屏幕上能夠顯示和機床操作面板一模一樣的界面；以動態的模擬顯示代替機床實際運行并且還能夠提示操作信息，如編程錯誤信息和操作失誤機床碰撞報警信息等，使數控機床的編程操作易于課堂化教學，從而既減少了機床設備和實習的損耗，又大大提高了教學效率。
數控加工仿真系統功能較為完善，其中語法診斷和模擬示教功能可以使學生進行人機交互式學習，即由學生輸入NC程序，在模擬運行過程中，系統能及時提供錯誤信息，刀具相對移動軌跡，以及最終加工的立體效果，學生經過簡單判斷就能很容易地發現和修改NC程序的錯誤，從而大大減輕了教師批改學生NC程序作業時的負擔，使教師能夠集中精力幫助學生解決實際問題，保證了教學質量，使教學效果得到了顯著增強。
數控加工仿真系統是結合機床廠家實際加工制造經驗與高校（含職業技術學院、中等專業學校、技工學校和職業學校）教學訓練一體所開發的一種機床控制虛擬仿真系統軟件，可以滿足大批量學生的教學需求。數控加工設備價格昂貴、占地面積大，而數控仿真系統軟件可以在微機平臺上運行，解決了培訓時學員多機床設備少的問題，并為學校節省了大量設備購置經費。它可以對數控裝置進行仿真操作，實踐課程教學的目的主要是對原理的驗證。學生可利用此軟件進行仿真操作，同樣會收到真實設備的教學效果。
此系統還可以依據不同的客戶要求進行設計，尤其適于初學者的入門過程。通過該軟件可以使學生達到實物操作訓練的目的，并且安全可靠。通過動態的仿真操作，教學過程易教易學，教學效果顯著增強。
其優點在于：（1）系統完全模擬真實CNC機床的控制面板和屏幕顯現，可輕松操作。（2）在虛擬環境下對NC代碼的切削狀態進行檢驗，操作安全。（3）用戶可看到真實的三維加工仿真過程，仔細檢查加工后的工件，可以更迅速地掌握CNC機床的操作過程，過程逼真。（4）采用虛擬機床替代真實機床進行培訓，在降低費用的同時獲得更佳的培訓效果，使用更經濟。
數控加工仿真系統具有FANUC、SIEMENS等眾多數控系統功能，學生通過在PC機上操作該軟件，能在很短時間內掌握數控車、數控銑及加工中心的操作，可手動或CAD/CAM編程和加工。教師通過網絡教學，監看窗口滾動控制，可隨時獲得學生信息。其具有多媒體教學的特點。
二
如何運用這套軟件進行教學呢？我們在教學中主要從以下幾個方面進行探索與實踐。
1.靈活應用教學方法，變學生被動學習為主動學習。
現在，由于大部分學習基礎好的學生選擇上大學，職業技術學校教學很困難，傳統的教學方式已很難使學生接受，因此，利用先進的教學方法、教學手段提高學生的學習興趣顯得尤為重要。數控專業教師應有較高的教學水平和教學能力，有較強的數控職業能力即數控編程能力、工藝處理能力、實際動手能力、自動編程能力，能較為嫻熟地運用行動導向的教學方法，在課堂教學真正體現以學生為主體，突出顯示學生動手動腦的活動，變學生被動學習為主動學習。在教學過程中，教師起引導作用，即對學生活動中遇到困難或無法下手的問題進行引導、講解。在課堂教學中每節課的知識點盡可能集中，深入淺出，便于學生掌握編程方法與技巧。
2.恰當運用數控加工仿真系統，充分發揮其在課堂教學中的作用。
數控加工仿真系統主要應用于數控編程與操作這一理論教學課程，還可作為數控操作技能訓練的輔助工具。教師應十分重視數控加工仿真系統在教學中的應用方法，擺正數控加工仿真系統在教學中的位置，既不能完全依賴數控加工仿真系統放棄教師在教學中的引導作用，又不能在教學中教師唱獨角戲采用常規的教學模式而忽視數控加工仿真系統的應用，應該科學地、充分地發揮數控加工仿真系統在教學中的作用。
3.科學安排教學內容，循序漸進掌握數控編程與操作技巧。
在教學過程中教學內容的安排分為三個模塊。其一為基礎模塊，主要講解與訓練最常用的FANUC數控系統中的數控車床、數控銑床、數控加工中心的編程方法、操作及應用，這一模塊是教學重點，必須使學生熟練掌握，靈活應用；其二為提高模塊，主要講解與訓練SIEMENS數控系統的三種機床的編程與操作，幫助學生進一步增強不同在數控系統下對不同數控機床的編程方法的理解與應用能力；模塊三為拓展模塊，主要講解國產數控數控系統中的華中數控系統和廣州數控系統中的數控車床的編程與操作方法，擴大學生的知識面，提高學生對不同操作系統、不同操作面板的編程與操作能力。這三個模塊的教學可根據學生不同層次進行安排，中專中技層次難度較低，高技大專層次難度稍大，三個模塊課時較多。這樣，學生在從業時能夠信心十足地面對所操作的數控機床，較快適應所從事的工作。
4.正確進行教學評價，增強學生的學習意識和自覺性。
教學時所進行的教學評價包括學生的自我評價、學生相互之間的評價和教師評價。上機應用數控加工仿真系統進行數控編程與操作練習時以教師評價為主，對每次的練習成績及時登記。評價方法包括口頭評價和試題測評，而試題測評方法包括課題測評及期末測評。教師對學生進行口頭評價時應注意方式和語言的選擇，對做得不好的學生不采用直接批評的方法，只是指出該學生哪些地方做得好，哪些不太好，應如何改進。課堂測試應有較強的目的性，不是難為學生，而是通過對學生進行測試，增強學生的學習意識，提高學習熱情，增強學習的自覺性和自信心，因此，測試題應與課堂教學、上機應用數控加工仿真系統的練習要求相適應?？记暗膹土晳休^強的目的性，不應超出范圍，課程的總評成績不過分注重一次期末考試結果，而是更多地、客觀地關注學生在整個學習過程中的學習效果。教師有明確的教學目的，逐個系統、逐種機床進行講解及安排練習，因人施教，因材施教，恰到好處。
數控操作工按國家職業技能鑒定標準分成兩大內容：理論考核和技能考核。其中技能考核分成五個模塊：數控機床操作（利用手工編程加工實際零件）、工藝編制、CAD計算機繪圖、數控機床現場排故分析與講解、CAM自動編程模塊。數控機床三、四級操作工技能考核僅考核其中第一模塊，即手工編程加工零件的數控機床操作模塊。如果按常規考核將技能操作考核模塊全部安排在數控機床上進行，一般需占用數控機床4—6小時。我們采用數控加工仿真系統軟件輔試，考生拿到所考核的零件圖紙后，先在數控加工仿真系統的數控車（或銑）床上手工編程，檢驗合格后將程序通過數據傳輸送入數控機床進行加工，這樣減少了在機床上手工編程、輸入程序、校驗程序、仿真加工的時間，占用數控機床僅約2小時，使占機時間至少縮短50%，鑒定效率大為提高，同時也大大提高了鑒定時的安全性。為了減少刀具和材料的消耗、進一步縮短上數控機床操作時間，也可將操作題目分成兩個零件，將難度大的零件用手工編程在數控加工仿真系統上模擬加工，而將難度較小、用材較少的零件模擬仿真后再在數控機床上加工。
對數控加工仿真軟件在教學和鑒定中的應用研究尚處于研究探索階段，只要積極思考其在應用中產生的問題，主動采取應對措施，正確發揮其在教學和鑒定中的作用，就一定能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
數控車床入門知識范文4
【關鍵詞】金工實習車工實習高職
【中圖分類號】G642.4【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）06-0086-02
一、引言
我校金工實習主要包括車、鉗、銑、數控等教習模塊。其中車工實習是其中的一個重要組成部分。車工實習課是一門培養學生了解和掌握車工操作技能課程，內容包括車工各部分的名稱、作用、操作方法和工藝范圍；車床的維護保養與安全技術。外圓車刀的結構，主要角度及安裝和刃磨；車削用量及其選擇；車外圓及其測量；車端面、打中心孔的方法；切斷刀的主要角度與切斷刀安裝；三角螺紋車削及梯形螺紋車削；砂輪機及其安全使用；冷卻液簡介等。隨著國家重視職業教育及生源的增加，高職院校車工實習如何適應新形勢的要求并解決實習過程中存在的主要問題，筆者給出一些自己的思考。
二、車工實習中存在的主要問題
1.學生“主體”地位體現不明顯
一般來說，學生剛到實習車間，是充滿新鮮感與好奇性的。但是有部分學生，在使用普通車床過程中總覺得設備落后、實習傳統、高技術含量不足。轉而好高騖遠的想去操作數控車床。另外很多學生多是獨生子女，缺乏勞動習慣與吃苦精神，在車床手動練習時覺得枯燥重復、怕臟怕累。學生的主動性沒有發揮出來。
另外，傳統的教學模式為“師傅帶徒弟”模式，技術注重演示，缺乏與學生溝通互動；教學中一些立體抽象的問題過去的教學手段“黑板”、“粉筆”不易解釋清楚，部分學生有厭學情緒。各方面因素形成了學生不以自身為主體，認真積極的學習，而認為跟隨教師完成實習過程即可。
2.車工實習成本高
金工實習是學生第一次接受實踐技能教學，學生剛入門技術能力普遍不高，在工件尺寸上不能達到圖紙要求。即使學生技能熟練后所完成的也只是教學任務工作。并非企業生產形成產出。實習過程中材料是純消耗的，車工實習成本投入大。
3.車工實習教學內容缺乏“靈活”調整
到實習車間實習的各專業學生車工實習基本安排一樣的時間，進行一樣的教學內容安排，體現不出專業特色；同時車工實習與其它工種教學缺乏聯系，學生難以形成完整的的機加生產過程慨念；車工實習教學內容和學生機械制造基礎理論選用課本未必配套，實習目的之一是讓學生達到“理論與實踐”的統一。由于學生課堂教學和實習教學存在脫節而未能完成這個目的。
三、解決問題的途徑及對策
1.“教師引導”、“任務驅動”，以學生為主體。
重視對學生的思想教育，提高他們的學習積極性，數控專業或者是機電一體化的學生往往認為應該接觸“新設備”，傳統的機加練習無益于其專業能力的提升，在這里教師要解釋清楚基本技能和專業技能的區別，車工實習可以為他們打下堅實的基礎。鼓勵學生認真實習，用“真實工作”一樣的勞動態度來對待實習。
傳統的教學方法教師演示后學生進行練習，學生單一的重復模仿。一定程度上制約了學生的創造能力?，F在我們采用任務啟動的教學模式。例如教師在教授了外圓、端面等基本操作后，布置一個“階梯軸”的任務，要求學生完成工藝編制、刀具選用、切削用量選擇、操作、測量、測量結果的處理等一系列任務過程?？己藭r教師根據學生任務提出問題。使學生能夠更深刻的理解理論知識，并且把所獲得的知識和任務聯系起來。
教師在教學過程中，要考慮到“高職”學生的特點，他們具有了一定的理論知識基礎，不僅想知道“怎么做”，還想知道“為什么這樣做”。教師要善于提出問題，并通過實踐進行回答解釋。
例如，車刀幾何角度及刃磨是車工教學中的難點，學生較難掌握，這時教師可先演示外圓車削，看一下外圓車工是如何車削工件的，在車削過程中，車刀每個角度的作用顯而易見，然后通過講解，學生就容易理解了，因為學生增加了感性認識，變抽象為具體了，具體的外圓車刀也就不難刃磨了，同時車刀刃磨和使用時，要告訴學生怎樣刃磨好刀尖、保護好刀尖。車刀的刃磨和使用過程，其實就是怎樣保護刀尖的過程，例如在刃磨粗車刀時，主偏角不應太大，一般90°～93°，刀尖不應高于主切削刃，刀尖角應盡量大點，后角和副后角盡量小些，刃磨好過渡刃和修光刃、副倒棱角等等[1]。
教師“巡回指導”時，要注意客觀評價操作人員優缺點，切忌全盤否定，適當鼓勵可以使學生獲得一定的成就感，教師扮演的是協助學生獨立完成機械加工的角色。另外教師要注意培養學生解決問題的能力。
2.合理安排教學計劃，降低教學成本
教學在實施教學步驟時，在滿足教學要求的情況下，應注意節約材料。如學生剛開始練習外圓和端面操作時，可使用廢料或上個班級加工過的工件，等到學生操作熟練后，教師給出具體任務是再使用新材料。
教學中，采取套裁法用料，一根圓鋼可以多次使用。如首先車外圓（直徑從大到?。?、再車大小頭、再車螺紋、最后車錐度；車工教學用過的材料，還可以作為鉗工、焊工教學的材料等。這樣有效地降低實習成本，同時培養學生養成節約、利舊的好習慣[2]。
3.改革教學內容，適應“專業”要求
車工實習時間一般不長，而到車間實習的學生專業不同，應提出不同的教學要求，如對“機械設計與制造”專業的學生教師可以教授到車螺紋這個任務；而對“電子”和“印刷”專業只教授階梯軸任務即可。教學過程中注意與學生機械制造、工程材料、金屬工藝學等課程進行銜接，多提問題給學生，使學生更深層次掌握知識。
4.加強同企業聯系
在金工實習的最后一天，條件具備的基礎上，可安排學生到企業參觀實習。
充分利用社會資源。學?？山M織學生到校外先進企業參觀實習，讓學生體驗工廠生產的實際情況，了解先進的設備和零件加工手段，讓學生對工廠的生產和管理等有一個感性認識。通過對典型零件的生產制造工藝流程的分析，讓學生將金工實習各工種有機聯系再一起，達到對知識的綜合和融合貫通。一般此時學生在校內已經進行過一定加工訓練，參觀過程中能看懂一些生產制造工藝流程又會引發一些問題，教學效果較好。
四、結束語
目前我國的高職教育正處速發展的時期，國家非常重視“技能型”人才的培養。金工實習的教學改革和實習基地的建設、發展提供了機遇。我們要抓住機遇，深化改革，切實解決實習中存在的實際問題，提高實習教學質量，真正培養學生的工程實踐能力。
參考文獻：
[1]張望成.淺談車工生產實習教學[J].科技信息，2006，（11）.
數控車床入門知識范文5
關鍵詞： 數控機床 一體化教學 實踐與研究
一、引言
隨著機電一體化技術的發展，數控機床的應用已經日趨普及，現代裝備制造業普遍采用數控技術。隨著數控機床的大量使用，社會急需大量掌握現代數控機床編程、操作、維修的技能型人才。數控機床是數控專業一項非常重要的課程，這門課主要培養學生的動手能力，而現有的教材很難貼近學生在生產實踐中的需求。實行一體化教學可以充分利用現代教育技術，將理論、實習、實驗等教學內容一體化設置，講授、聽課與實習操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室與實習場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，從而很好地解決生產與教學相互不關慣的問題。
我校從2002年起開設數控專業，當初設備極其簡陋，隨著新校區的建設，我們添置機械設備，特別是數控機床，現在有數控車床5臺、數控加工中心1臺、數控銑床2臺、數控線切割1臺、電火花加工機床1臺及相關模具。這已不能滿足當前的需要社會科技的發展越來越快，校企合作的趨勢越來越顯得重要，而現在的教學模式已不能滿足當前的需要，所以需要建立一種與企業相適應的教學方式方法。
二、一體化教學方法
一體化教學是學習借鑒德國雙元制、國際勞工組織MES等教學模式，結合中國職業能力建設的實際，形成的具有中國特色教育教學模式。探究性學習、合作學習、建構主義等學習理論是一體化教學模式的理論基礎，一體化教學模式是探究性學習、合作學習、建構主義等學習理論在教育教學實踐中的具體運用，是國外職業教育本土化的結晶。
具體來說，一體化教學是一種融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的全新教學模式。以“能力本位”為指導，將理論教學與實習訓練有機結合在一起，理論實踐一體化教學法，該教學法打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學，生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓車間，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是“理中有實，實中有理”。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。在教學內容上，將理論知識與實習訓練合二為一、組成新的模塊進行教學。
三、一體化教學的流程
一體化教學應當按照一定的操作程序進行，盡管專業和學科的不同，在操作細節方面存在著一定的差異，但總體上具有一定的共性，即具備基本通用的操作流程。一般的，一體化教學應遵循以下流程進行。
1.課前準備
一體化教學的課前準備至關重要，涉及到教學的順利開展，并影響教學任務的完成，是區別于傳統的學科教學的關鍵。課前準備包括以下幾個方面。
（1）在開課前一個月要編制出科學合理的教學執行標準，經教學管理部門研究，報請主管教學的校領導及有關部門批準后付諸實施。
（2）根據班級學生數、實訓場地及設備設施情況，由一體化教師確定教學組織形式。
（3）在開課前兩周，由一體化任課老師制定出符合實際的材料、工具等需求計劃，提前報批，并將教學所需材料、工量具等在開課前準備完畢。
（4）一體化教學組要按執行課題標準，在開課前一周編制出課題化教案。
2.課業傳授
一體化教學的知識及技能傳授，是將理論和實踐融為一體的學知長技過程。因此，在教學過程中，教師應始終保持“理論與實踐一體化”的思維，始終遵循“講練結合”原則，在教學方法、手段的選擇上必須兼顧理論知識和實踐操作的有機統一，注重強化技能、技巧的形成。對于每一次課，都要遵循以下教學環節。
（1）組織教學。一體化教學是在一體化教室進行的，與傳統學科教學相比，具有空間大、松散性、隨機性等特點。因此，在教學過程中，按照課堂化標準組織教學尤其重要。沒有良好的環境和紀律，教學就不能順利地進行，教學任務也很難完成。組織教學分為課前組織教學、課中組織教學，以及課程結束后組織教學?？傊?，組織教學必須貫穿于一體化教學過程的始終。
（2）入門指導。每一個課題或子課題開始授課時，教師根據教學標準和課題化教案的要求對學生進行指導。在這個環節中，教師不僅要引導學生運用知識指導實踐，而且要講解操作要領和操作要求。其內容包括：檢查復習、講解新課、范例演示、操作訓練等部分。
（3）巡回指導。巡回指導是教師在對課題講解與示范的基礎上，對學生練習鞏固知識、實做訓練過程的有計劃、有目的、有針對性地全面檢查和指導，通過指導，使學生的技術水平不斷提高。一體化教學的實訓階段應特別重視巡回指導，這一階段主要任務是檢查指導學生的操作姿勢和操作方法，安全文明生產及作品質量。
（4）課程收束。課程收束一般也稱為結束指導。是課題結束或一日課程結束時，教師對學生學習或訓練過程中各方面的表現進行定量或定性的評價指導，也是課題小結或一體化教學的階段性總結。
3.綜合訓練
進行綜合訓練時，有時對典型工件的工藝分析要講得多一些，不做演示操作或只做關鍵部分的演示；對獨立操作訓練，一般是啟發學生自編工藝，自己研究探討應注意的問題，再由教師重點點撥即可。
一體化教學課業傳授的三個環節，緊密聯系，相輔相成。教師應當根據課題的具體特點，合理設計每一教學環節，遵從教學規律，努力提高教學質量。
四、結語
一體化教學的方法使教學效果和教學的綜合能力有了明顯的提高，也使課堂教學更加豐富，既突出操作技能實訓，又符合學生實際特點。由于講授內容針對性強，學生可以一邊學習，一邊進行實習操作，增強了學生對教學內容的理解和記憶，又能讓教師在教學的過程中及時發現問題，并能及時靈活地加以解決。
同時，一體化教學對教師也提出了更高的要求，既要有一定的理論知識，又要有熟練的操作技能，提高了教師的綜合能力，在很大的程度上促進了學校加強“雙師型”教師的培養，逐步完善了實習工位與設備的配備。
參考文獻：
［1］王蓓.一體化教學模式探討.西北職教，2008.4.
［2］蔡林.一體化教學方法在數控專業教學中的應用.今日科苑，2009.16.
數控車床入門知識范文6
關鍵詞： 機電工程學院 大學生創業 創業案例 啟示
一、機電工程學院創業典型案例基本情況
在所收集的15個典型案例中，成功案例10例，失敗案例5例，分別占總數的67%和23%，男性創業者15人，女性創業者為0。其中，與專業相關的有6例，比率為40%；服務行業5例，占總數的33%；電子產品類3例，占總數的20%；裝修器材類1例，占總數的7%。案例中創業時間跨度為2009年至2014年間，2010年前畢業的8人，其中4人創業項目與專業相關，占50%，3人與自己的工作領域相關，占37%；2010年后畢業的7人，多是電子行業與服務行業。畢業后立即創業的9人，其中成功6人，占67%，失敗3人，占33%；在校期間有創業經歷的6人，占畢業后即創業人數的67%，其中有一人失敗，失敗率11%；畢業就業再創業的人6人，目前2家公司運營正常，2家失敗，成功率67%。
二、機電工程學院大學生創業的特點
通過對機電工程學院15個創業案例的分析和研究中，可以看出，機電工程學院大學生的創業實踐有以下特點：
1.2010年前畢業的人創業多與自己的工作領域有關。
近幾年畢業的學生創業多集中在服務性及電子產品類行業。從15個案例中可以看出早年畢業的學生創業的行業多與自己的工作領域有關。他們多是從事銷售、生產、研發、售后，與自己的專業或者是工作領域相關。例如，2010年創建公司的何某，主要從事數控機床改造與維修，在大學期間何某一直積極參與各類專業技能比賽，實習期間在一家數控機床廠工作，積累了豐富的工作經驗和人脈。畢業后便在家人的幫助下創立了目前的公司。2013年創建公司的李某同學，畢業后一直在一家機床廠工作，主要負責生產和售后，工作4年后，與人合伙創辦了現在的公司，主要負責機床零部件的加工和銷售。2010年創辦人力資源公司的羅某同學，畢業后在一家公司從事人力資源工作，3年后與人合伙創辦了現在的人力資源公司，主要負責人力資源外包、業務外包等。
近幾年畢業的學生主要從事電子產品、服務等相關行業，如電子產品的銷售、營銷策劃、快遞服務等。例如，畢業2年的馮某同學加盟某快遞公司，負責大學城片區的業務。
2.在大學期間有創業經歷的同學再創業的成功率高于沒有任何創業經歷的同學。
在15個案例當中，畢業后即創業的同學有9人，其中創業成功6人，占67%，失敗3人，占33%；在校期間有創業經歷的6人，占畢業后即創業人數的67%，在這6個人當中，只有一個人創業失敗，成功率為83%。沒有創業經歷的3人當中，只有一個人創業成功，成功率為33%，遠遠低于有創業經驗的人。
3.創業領域與大學所學專業相關或相近的，創業的成功率及發展比較長遠。
從對15個創業案例的分析中可以看出，6人創業所選擇的創業領域的是與自己專業相同或相近行業。6人中，其中四人主要從事數控車床、機床、機電一體化、零件的加工與銷售等與機電專業相關的行業，1人從事機械零部件制造業務外包工作，1人從事設計。目前，6家公司運營正常，發展勢頭良好。這與他們多年學習專業，擁有扎實的技術，積累了豐富的人脈及社會資源緊密相關。
4.創業的城市多集中在學校所在地及工作多年的城市。
在15個案例當中，創業城市地多在學校所在地，11個在學校附近，占總數的73%；3個在工作多年的城市所在地，占總數的20%；1個在戶籍所在地，占總數的7%。這種創業地點的選擇多與創業環境相關。
三、啟示
1.對有創業意向同學的啟示。
（1）在所欲創業領域進行多年的行業積累。
能在自己所欲創業領域進行多年的行業積累，這種多年的工作實踐經驗是很多創業成功人士信奉的法寶，也是本文研究的15個案例當中許多成功者的經驗之談。作為有創業意向的大學生在大學期間不僅要學好專業知識，打好基礎，還要關心市場經濟動態，根據自身的特點找準方向。多了解自己的創業領域，平時注重收集相關資料，培養相關專業知識及管理理念，可在大學期間及畢業實習期間在相關行業及領域實習。這些能力、經驗、人脈都是以后創業可以直接利用的資源。
（2）所學專業與創業領域相結合。
從前面15個案例分析可以看到40%的大學生選擇與所學專業一致或類似的領域進行創業。他們目前的公司發展平穩，前景光明。機電工程學院的專業技術性比較強。學生在大學三年期間所學的專業、專業實習及實踐與非專業同學在認知及發展上有天壤之別。選擇在自己的專業領域創業更能如魚得水，駕輕就熟，對創業知識的準備更充分，同時獲得專業老師無償提供的技術支持?？梢哉f與自己的專業相結合是一種最經濟的創業模式，也是發展較長遠的創業考慮。
（3）在服務、電子產品銷售等行業創業是目前大學生最流行的創業方式。
在本文研究的15個案例當中，有8例是在服務、電子產品銷售等行業創業，占總數的53%以上。這主要與近年經濟發展迅速，人們生活水平普遍提高有很大的關系。人們對電子產品的需求越來越多，產品更新換代較快，電子產品相關附屬產業發展較為迅猛；人們對服務的要求變多，再加上這些行業入門的門檻低，對專業的限制不多?？梢哉f這類行業成為最受大學生歡迎也是大學生最廣泛的創業形式。
（4）加強自身創業素質的培養。
創業是一個復雜而又艱巨的過程，它對創業者的綜合素質要求很高。創業者要有合理的知識結構和知識儲備，還必須培養一些獨特的創業素質。如自立、自強、進取、毅力、創新等；在思想上的獨立思考；在行動上獨立展示自我、主宰自己的前途。創業者要具備合理的能力結構：實踐能力、開拓創新、組織領導、協調協作和溝通能力等能力。大學生只有通過不斷的學習和實踐，才能提高綜合素質能力。創業過程中總會遇到各種困難和挫折，創業者只有堅定自己的信念，才能不會迷茫和中途放棄，不斷努力，直面挫折，只有付出超出常人幾倍的努力，才能實現自己的目標。
2.對機電工程學院創業教育的啟示。
（1）改革創業教育模式，完善創業教育課程體系和實踐平臺。針對目前創新創業教育的不足，進一步完善課程體系。同時通過實踐教學和實習，增加大學生的實踐經驗。開展第二課堂，通過講座、論壇、競賽等第二課堂活動等為學生提供實踐平臺。同時，改革學制學時，實習彈性學分，為大學生創業實踐提供機會。大學生可以在讀書期間離開學校去創業，學校為其保留學籍，以便日后有機會完成學業。
（2）加強創新創業課師資力量培養。目前，我院創新創業課教師師資嚴重不足，大部分創業課老師由專業課老師兼任。這些教師只懂專業知識，沒有接受過專門的創業培訓，也沒有創業實踐。這使得學生不能接受到完整的創業知識，創業能力得不到相應的提高。因此，一方面要建立一支專門的創業教師師資隊伍，加強對他們的專業培訓，抬高理論水平，同時也要給予一定的創業實踐機會，強化他們的創業意識和創業實踐感知，對大學生進行創業教育。另一方面，從校外各領域聘請一批具有創業經歷的專家、成功創業校友，作為“創業導師”開講座和輔導，讓學生體味直接來自實踐的真知灼見。加強大學生創業思維教育，強化其創業意識。
（3）對于已經創業的大學生，學校要繼續提供創業指導與咨詢服務。創建專門的大學生創業專業咨詢與服務平臺，為學生提供持續的創業指導語咨詢服務。創業的學生可以在幾年之后回到學校繼續學習，高校為創業大學生提供創業繼續教育服務。
參考文獻：
[1]劉兆平.論大學生創業能力的培養[J].南通工學院學報（社會科學版），2003（3）.
[2]韓述梅.試論高校創業型人才的培養[J].中國成人教育，1999（10）.
