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小學計算機課程教案范文1
摘要：本文分析了非計算機專業數據課程教學中存在的問題，結合實際教學工作經驗，提出將案例教學引入課堂，詳細給出了案例教學實施的幾個主要環節，最后總結了案例教學的優點。
關鍵詞：數據庫；案例教學；Access
中圖分類號：G434
文獻標識碼：B
1引言
目前，掌握計算機知識和應用是培養新型人才的重要且必要的環節，教育部根據高校非計算機專業計算機培養目標提出了“計算機文化基礎”，“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”三個層次的教育體系。數據庫這門課程屬于第二層次的計算機方面的課程，從目前高校數據庫課程開設的情況來看，大部分學校將數據庫系統Access作為非計算機專業的學生學習的對象，同時Access近年也成為全國高校計算機等級考試的考試內容之一。如何提高該課程的教學質量和教學效果，成為了該課程的老師們一直探索的問題。
2教學中存在的問題
首先從學生角度來分析：由于目前高校擴招，對于非計算機專業的學生，雖然中學時代已接觸計算機，但學生的基礎相對較差，對于計算機方面的術語理解能力差，而且大部分同學計算機動手操作能力弱；另外非計算機專業的學生存在思想誤區，認為該課程與自己專業無關，不愿花時間來學習該門課程，因而對于該門課程的學習沒有太多的興趣和激情。
其次從傳統的教學方法來分析：在傳統教學活動過程中，教師往往利用概念―舉例―上機練習的按部就班的方式來組織教學，而且易受學時數少等因素的影響，沒有更多的教學時間讓學生去做一些具體的綜合性練習。這種傳統的“重教輕學”的教學模式，只能使學生初步了解和掌握本課程的基本知識，而不能系統、全面地認識和應用所學知識。這樣會使學生對課程的學習目的不明確，不知道學完后能用它來做些什么。雖然學生把課程內容學會并不難，卻并不十分清楚每一節課的內容是整個管理信息系統的一個組成部分，在頭腦中很難建立起“系統開發”的整體概念。最終也就導致學生重理論、輕實踐，動手能力普遍較差，在實際應用系統的開發設計過程中，缺乏創造性思想和解決問題的動手能力。
最后從傳統的考核方式來分析：我校傳統的考核方式通常是期末上機考試成績占70%，作為學生最終評分的主要依據，另外30%主要是學生平時的出勤和作業。這樣平時學生來上課就是為了點名，并沒有注重提高自身能力，沒有激發學生的學習主動性。
如何讓學生能夠理論聯系實踐，通過學習增強學生的動手能力，分析處理問題的能力。如何在有效的時間中，提高學生的知識水平，培養學生的學習能力，使得學生的學習效果達到最優，是教學活動所應該考慮的。本人和本課程組的老師在今年的數據庫課程中采用案例教學的方法，通過與往年的教學成績相比較，有了10個以上百分點的提高。
3案例教學的實施過程
(1) 合理選取教材：如何根據專業的不同，組織數據庫教學內容，直接關系著教學效果。精選教材關系著整個教學內容、教學方法以及難點重點的把握，必須整體規劃，不但讓學生從理論環節到實踐環節掌握所學內容，還要能啟發學生的思維，舉一反三，易學實用?？紤]到非計算機專業的學生情況，我們選取了陳恭和編著的《數據庫Access 2002應用教程》，由清華大學出版社出版，該書以應用為目的，以案例為引導，結合管理信息系統和數據庫基本知識，力求避免術語的枯燥講解和操作的簡單堆砌，使學生可以參照教材提供的講解和實驗，盡快掌握Access軟件的基本功能和操作，能夠學以致用地完成小型管理信息系統的建設。
(2) 合理組織教學內容：考慮非計算機專業學生的計算機知識相對薄弱，我們對教材的內容進行了合理的重新組織，取其精華；同時由于本教材對于數據庫相關的知識比較少，我們也對其進行了必要的補充，這有助于學生更好地理解數據庫的基本理論知識。
(3) 精選案例：雖然教材以“學生管理信息系統”的實例貫穿始終，從表的建立到數據庫的安全，循序漸進地形成一個完整的系統。但畢竟教材的系統比較簡單，且具有公共性，所以我們在開課前對教材上的案例結合我校學生的情況加以修改，并補充了一些新的功能，使得案例在教學過程中更加容易被學生理解。
(4) 上課前準備工作：在上課前，我們將課程的教學大綱、教學輔導課件(針對學生的課件)、上課要用到的案例、推薦的教材和網站以及自己搜集的兄弟院校作出的相關案例都放到了學校購買的網絡教學平臺上、并通知學生瀏覽相關的資料，要求學生作出思考。思考題也是通過網絡教學平臺作為作業到了網絡上。
(5) 上課過程：在第一節課時，筆者首先演示了兄弟院校的學生作出的相關案例中的兩個案例，然后告訴學生這些都是以往學生們自己設計出來的，同時也告訴他們經過一學期的學習，他們最后也能設計出相應的管理系統，這里主要是想克服學生的畏懼心理，樹立他們的自信心，這樣才能發揮他們的學習主動性。緊接著，筆者具體演示了整個教學過程中要用到的案例，并在案例演示的當中，不斷地提出一些問題，讓學生去思考，并告訴學生本學期結束需要學生3-5人自由組合，設計一個綜合的管理系統，管理系統的內容可以自由選擇，同時提醒學生在以后上課當中要隨時思考自己要設計的綜合系統應該需要完成哪些部分。在以后的課程當中，我們主要遵循案例教學的幾個步驟進行：案例演示和講解――改造、拓寬案例――項目制作――總結歸納。也就是說在上課過程中，教師演示已開發好的學生管理信息系統，每一次課，演示幾個知識點，同時講授這幾個知識點。并根據教學內容的不斷深入，進行精心組織，按照循序漸進的原則不斷對案例提出更多的要求。通過改造案例來拓寬知識點，由一個數據庫多表間的操作，逐步擴展到各子系統所需的多個數據庫間的關聯操作，進而對輸入輸出設計的靈魂――表單進行剖析，使學生能從自己需要獲取有關信息的角度出發，真正掌握面向對象程序設計的方法， 進而形成一個完整的能夠解決實際問題的項目。通過這一貫穿于整個課程教學的典型案例，徹底改變了Access的學習從枯燥理論這一傳統的教學方法，展現給學生的是應用的靈活性和設計的多樣性；從而使學生全面了解了一個具體的數據庫管理應用系統的實際界面、功能及其開發方法。
(6) 上機練習：我校該課程安排了18學時的上機時間。為了達到高效的實訓效果，我們打破了傳統的以驗證教材例題的上機訓練，而是根據教材的內容，自制了一套實訓教材，整個實訓圍繞著一個“教工管理數據庫”案例進行，該案例是一個完整的系統，每一次實訓內容都與上下次實訓內容相互銜接，同時必要的數據都放到了網絡教學平臺。在上機當中，根據學生的情況進行個別輔導或者利用“紅蜘蛛”網絡多媒體教學軟件進行統一講解。并要求學生每次實訓后在規定的時間內通過網絡教學平臺上交實訓結果和實訓報告，這樣可以及時地了解學生掌握的情況，實訓的成績作為最后考核成績的一部分。
(7) 綜合案例講解：在課程快結束的最后兩次課程中，綜合應用前面所學的知識，以“人事信息管理系統”為例，圍繞開發一個實際的數據庫應用系統的設計步驟：系統需求分析，系統總體設計，系統詳細設計與實現，系統的運行和維護等展開進行講解，以達到進一步學習Access的目的，同時也為學生自己開發一個實際的管理系統提供一個切實可行的模板。
(8) 案例教學效果的保證：在學生完成了基本的實訓階段之后，要求學生3-5人自由組合，設計一個綜合型的管理系統，讓學生從頭到尾獨立完成，教師不再集中講授，學生有問題時，可通過網絡教學平臺或電子郵件答疑，綜合練習時，可以參考和模仿前面上課當中介紹的“學生信息管理系統”、“教工管理數據庫”和“人事信息管理系統”中的有些內容，同學之間可以相互討論。最后要求提交可運行的應用系統和課程設計報告，同時也作為最后考核成績的一部分。
4結束語
通過一學期的案例教學，我們取得了很好的教學效果，總結教學的經驗得出案例教學首先有助于教學目標的實現，數據庫課程并不是只為了讓學生了解一些基本概念，更主要的是培養學生掌握數據庫操作的技能，從而解決工作中的實際問題。在數據庫課程的案例教學過程中，通過對典型案例的分析討論，使學生體驗理論知識在實際應用中的作用，形成解決問題的思路和方法，掌握實際操作技能，達到觸類旁通的效果。其次案例教學有助于促進數據庫課程理論聯系實際，通過選擇合適的數據庫案例進行教學，使學生將抽象的數據庫原理運用到實踐中，從而促使數據庫課程更具實踐性和應用性。還有案例教學有利于學生創新學習意識的形成，與其他學科課程相比較，數據庫課程有著鮮明的特點，它是集知識和技能于一體、實
踐性很強的課程。這就要求學生敢于突破傳統的學習方法思維方式，既要學好抽象的數據庫原理知識，又要重視系統設計思想，提高實際操作技能。最后案例教學是一種科學的教學方法，使學生經常處于一種反思狀態，總結得失，明確方向，有利于形成敏銳的觀察能力，它鼓勵學生積極探索、大膽質疑，敢于提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和創新精神。在綜合案例設計階段中，也培養了學生的團隊合作精神。
案例教學對于數據庫課程的教學只是一個很小的應用，但它在構建新的計算機課程教學當中有很好的示范作用，因此筆者希望能夠與各位同仁，共同在計算機教學實踐中不斷學習、改進和完善，把我國高校的計算機教學辦得更好。
參考文獻：
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[3] 楊循杰. 高校非計算機專業數據庫教學改革[J]. 中國成人教育,2008,3.
小學計算機課程教案范文2
0 引 言
隨著我國信息化進程的深入以及“互聯網+”應用的高速膨脹，在以網絡為平臺的信息安全問題倍受政府和各個企業的關注?，F如今，安全已經不再是個人問題，而是已上升到國家的高度。各高職、專、本科院校都紛紛開設信息安全專業或相關課程，而對信息安全方面人才的培養卻成為了制約安全的瓶頸。作為一個非信息安全專業的學生來說，想學好這門課，既具有實際意義，又具有一定的困難。網絡信息安全是一門綜合性很強的學科，具有知識涵蓋面廣、理論性強等特點，對于民辦高校的學生來說，不易理解和接受，且實際工作中安全的新問題層出不窮，想要得到此等能力，增加就業砝碼，校方就有必要對網絡信息安全課程進行教學改革。
1 課程定位
在《2006―2020年國家信息化發展戰略》一文中指明了我國網絡信息安全人才的培養目標，同時也指出了培養網絡安全技術人才的重要性。民辦高校計算機相關專業開設 《網絡與信息安全》課程，其培養目的是讓計算機專業的學生具備信息安全基本知識和基本技能，不求都懂，但求夠用，具有在實際生活和工作中解決某些具體安全問題的能力。
《網絡與信息安全》為計算機類相關專業的課程，主要服務于應用型人才的培養，使學生了解和掌握網絡信息安全相關知識，并能夠實現相關的規劃與管理、常用網絡安全設備的選用與配置、常用網絡安全軟件的應用以及常見網絡病毒與網絡黑客的防范，增強綜合安全知識，強調實際的安全防范與安全產品的使用，同時加強學生的素質教育，培養良好的職業道德和團隊意識，為今后走向工作崗位打下基礎。
2 民辦高校網絡與信息安全課程教學中存在的問題
2.1 課程本身的原因
（1）知識面廣：高校網絡與信息安全課程包含數學、數據庫、數據結構、計算機編程、計算機網絡、操作系統等基礎課程；
（2）理論豐富：高校網絡與信息安全課程涉及數論、信息論、密碼學、數據庫原理、通信原理等與計算機、數學等相關的核心理論知識；
（3）操作性很強：學生具有良好的編程基本能力，能讀懂、編寫流行的高級語言程序代碼，能夠獨自完成網絡技術實驗，能進行網絡安全攻防演練；
（4）緊跟技術發展前沿：此課程涉及的技術、理論知識必須緊跟潮流，了解和掌握最新技術的發展動向，才能夠起到良好的教學效果。
2.2 所學的支撐基礎課程不全
高校網絡與信息安全課程有以上的特點，想真正學好卻真非易事，再加上民辦高校的辦學實力、師資力量、教學條件、辦學時間、學生的基本情況等方面與公辦高校的不可比，所以學校在制定人才培養、教學計劃上更應該合理安排，為學生構建好基本理論知識框架。
2.3 重理論，實踐弱
高校網絡與信息安全課程是計算機技術理論與實踐結合程度很高的課程，有很多其他課程所不可比擬的特點，許多安全技術需要在實踐過程中認識、理解。民辦高校發展很快，不斷申請新專業，增加學生數量，根本不考慮學校，教師，學生的三元因素問題。學校教學條件更新慢，教師所掌握的知識陳舊，教師很少有網絡信息安全方面的實際工作經驗，且理論知識也都是書本上的，而這是一門理論與實踐并重的課程，教師教學時滿堂灌，實踐的機會很少，創新少，不直觀，學生學習興趣不足，直接影響教學質量。
2.4 實踐設備和條件不足
民辦高校用于實踐教學的實驗室本來就少，不可能專門為這門課設置一個實驗室，更談不上校外的實訓基地。學生沒有實踐環境，就很難開展課程中所涉列的實驗，學習的過程還是從理論到理論，所學知識銜接不夠，學生學習會很吃力，極大地削弱了教學效果。
3 針對網絡信息安全課程的幾點意見
3.1 利用現有條件提供不一樣的實驗環境――虛擬實訓
民辦高校能夠為學生提供的實踐教學環境一般都是微機實驗室，造價低，易實現。教師需要參與實驗室的規劃、軟硬件維護等環節，細心的安排網絡信息安全實驗內容和步驟，并指導學生完成操作，同時課后總結實訓時存在的問題。一樣的實驗室而提供不一樣的實驗環境，特殊之處在于使用了虛擬機這個軟件。在開學前期把實驗課程安排交予實驗室管理老師，告之所需應用、系統軟件。本機使用Win7，XP系統均可，虛擬機是必備的軟件，它能夠模擬真實網絡服務的環境，解決網絡信息安全、教師教學備課、演示中對特殊網絡環境要求的問題。那虛擬機中安裝的系統依據實驗內容不同各有不同的要求：Win2000，Win2003，WinNT。安裝這幾種系統基本實現得了網絡信息安全的大部分實踐內容，其中黑客常用軟件實例操作時，因為網上能夠得到的教學相關軟件版本都低。而對于例如密碼技術等實踐操作性不強的實訓，就要充分利用現代網絡信息與計算機仿真技術，教師與學生一起開發虛擬實訓，并利用仿真實訓環境來完成驗證性實踐操作，用以提高學生實踐操作能力。
3.2 選好教材，用對教學方法
本著“理論夠用，實踐突出，崗位需求”的原則，以“鞏固基礎，提高素質，勇于創新”為目的，那么什么樣的教材算是好的教材，適合學生所需，難度適中，最主要的是不能太難，理論聽不懂。技術不能太新，教學素材不好整理，實驗環境不好構建，但新知識、理論、技術可以當做課堂的擴展來講授。根據計算機網絡安全課程的具體情況優化選擇教學內容體系，實現能力與素質的培養、知識與技能的傳授，將學生鍛煉成網絡信息安全方面高素質技能的專門人才。
能夠準確定位課堂教學內容，確定教學目標，便于老師更好地把握教材和了解學生，便于全面提升學生的素質，并不斷提高民辦學校教學質量。因為民辦高校學生自控能力差，課下很少有自主學習的習慣，要改變學生低落情緒，首先授課教師就要改變自己的教學方法和手段，引領學生在“學中做”，在“做中學”，并以學生為主體，加強對學生實踐操作能力的培養。
在教學過程中針對不同內容，老師要運用不同的教學手段或策略，如設置組織討論、問題情景、啟發式等。教師要想辦法調動學生參與課堂的熱情，不但要發揮學生的主觀能動性，而且還要使整個教學過程有機互動，以提高教學效果。在上課過程中，結合課程內容特點，嘗試著采用探究式的學習方法、任務驅動和問題驅動等教學方法和手段，以具體的問題為引導，使學生在學習基礎理論、方法過程中用以解決實際問題，引起學生的興趣，激發他們的求知欲。一切都要以學生學到了多少知識來評判課堂效果。
3.3 提升教師自身的素質水平
教師是完成教學工作的基本保證，民辦院校要建設優良的教學隊伍，那教師就得“走出校門”，多見識，多交流，多學習，多引進。如到網絡公司掛職實踐，或是參與企業網絡信息安全產品的研發，來不斷提升教師實踐水平。
4 課程實際教學與實踐過程中的幾點參考
隨著計算機產業的突飛猛進，信息技術也產生了巨大的變化，由于本門課程所涵蓋的知識面廣、理論多、實踐性強等特點，結合本人的上課經驗，在教學過程中應該注意3個方面。
4.1 知識循序漸進，不分理論與實踐
學生的基礎薄弱，課前做充分準備，對相關學科基礎知識的講解或涉及，循序漸進，不能讓學生暫聽就感覺壓力重重，避免其失去興趣。此課程實踐性很強，單憑理論課上用語言去描述，學生聽著會很枯燥，建議把本門課程改成理論與實踐一體課，在實驗室上效果更好。
4.2 課下自學，重在總結
任課教師都應定期布置作業或任務，這個作業由學生在課下獨立或小組完成，期間可向教師咨詢相關問題，教師做好指導并總結，按照事先約定好的時間上交作業，教師針對作業完成度酌情給予評定成績，并指出學生作業存在的不足，教師做好記錄，亦是為下學期本門課程做準備。
4.3 重在參與，考核放輕
只要學生積極參與，并完成了布置的任務，都應該得到肯定，參與程度會提高。
小學計算機課程教案范文3
關鍵字：信息技術課；微軟“黑屏”；信息素養；現狀分析
微軟中國宣布從2008年10月20日開始同時推出兩個重要更新：windows正版增值計劃通知和office正版增值計劃通知。微軟方面表示，此舉旨在幫助用戶甄別他們電腦中安裝的微軟windows操作系統和office應用軟件是否是獲得授權的正版軟件。 根據通知，未通過正版驗證的xp，電腦桌面背景將會變為純黑色，用戶可以重設背景，但每隔60分鐘，電腦桌面背景仍會變為純黑色。微軟中國方面解釋，電腦桌面背景變為純黑色，并非一般意義上的“黑屏”。黑色桌面背景不會影響計算機的功能或導致關機。
眾所周知，目前微軟正版軟件與盜版軟件之間價格相差幾十倍，微軟此舉實際是要打擊盜版。盜版現象由來已久。盡管各國都在一定程度上采取反盜版措施，以對盜版進行打擊，但時至今日，盜版現象不僅沒有得到有效的根除，反而還有日益漫延之勢。
當所有媒體以及社會輿論在討論這一事件對中國個人電腦用戶和整個軟件行業帶來的影響時，這讓我一個工作在信息技術教育第一線的普通教師不由得想到微軟“黑屏”事件對農村中學信息技術課的影響。
以我所在學校為例子，分析農村中學信息技術課現狀：
一、配套設施跟不上
很多地方存在“有硬件沒軟件”、“有電腦沒網絡”，雖然有教材，教師也安排正常課時上課，但是配套設施的不足導致很多內容沒法講，講了沒法用，有理論沒實踐，對于技術性和實踐性如此強的信息技術課，教學效果大打折扣不說，學生也根本搞不明白上這門課到底為了什么，所以只能應付了事。如，計算機教室沒有網絡演示功能，學校沒有提供系統軟件以及所有應用軟件的安裝程序。由于正版軟件和盜版軟件之間的價格差異太大，教師所選擇系統軟件如windows xp多為番茄花園、深度軟件、蘿卜花園等盜版軟件，所選擇的office辦公軟件也是網上提供的下載版。當微軟正版驗證計劃在中國市場推出的時候，各個學校的計算機也勢必會受到影響。雖然當前的影響僅僅停留在部分微軟軟件的使用上，但按照事情的發展趨勢來看以后對信息技術課堂的影響將會更大。
二、觀念轉換滯后
雖然我國已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。尤其是農村的家長他們關注的是“前途”，而不是“素質”，在他們看來，前途與素質之間并沒有太大的關系。正因為這以原因，學校對信息技術課的軟件投入基本上為零?？傉J為計算機硬件的購買花費了重金，沒有另外花錢購買軟件的習慣，當然這一習慣也是絕大多數中國電腦用戶的習慣。
三、教學環境限制了教學方法
我國設立教育技術專業的歷史并不長，培養的人才也還遠遠沒有滿足社會和學校的需求，現在站在中小學教育技術工作崗位的教師很多不是教育技術相關專業畢業，而是從其他教學崗位轉過來，通過培訓走上教育技術崗位的，這類教師往往把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，照本宣科，以一種完成課時任務的姿態去應付這門課，至于實踐，對他們來說，挑戰就更大了，有時根本無法應付。往往出現這樣的情況，上機課變成了無任務的打字課、上網課，放任自流的游戲課、聊天課。教師的任務就是開機房，實踐課中往往見不到教案，也沒有明確的任務，有的地方學生整個學期上機就是練打字，還有的地方小學學打字，初中也是學打字，到了高中還是在打字，好像只有打字才算實踐。
最近幾年專業的信息技術課教師的加入，本應提高信息技術課的教育教學水平，但往往由于教學環境的限制，導致很多教師沒有辦法完成教學任務。如，初中信息技術課所用教材為新教材，完成教學任務就必須要使用到教材配套的教學資源，當教師從網上下載配套教學資源后，不一定就能順利使用，因為沒有網絡教室軟件，無法將資源及時分發到學生所用計算機上。雖然可以使用網上鄰居共享資源，但由于交換機的問題或者網上鄰居本身的缺點會限制到共享的速度。會影響到上課的進度。會大大打擊學生和教師的積極性。
四、教育目標定位不準
隨著計算機課向信息技術課的轉變，“現在計算機已成為教育的工具而不是教育的目標”。但是當前我國不少地區的中小學計算機課程都著重講授程序設計語言，這實際上是把培養和掌握計算機的程序設計能力作為中小學計算機課程的主要教育目標,而不是通過中小學計算機課程使每一個學生都能掌握計算機這種先進的現代化的工具，都具有使用和操作計算機的能力,即不是把計算機作為教育的工具。一位外國專家作了這樣的比喻：“在使用計算機之前要求學生掌握程序設計語言，就好像在允許學生使用圓珠筆之前要求他們必須先理解圓珠筆的構造、必須先搞清楚圓珠筆內的墨水是如何轉移到紙上的科學原理一樣。” 雖然學校的教師在這方面下了很大的工夫，學生也花去很多時間和精力學習，但結果不僅是收效甚微，而且嚴重偏離了課程開設的宗旨，這種現象不得不引起我們的深思。
以高中信息技術會考為例子，試題中涉及到的操作系統為windows 98，眾所周知，大多數用戶的計算機上安裝的操作系統為windos xp，并且微軟在2007年推出了vista操作系統?；旧蟱indosw 98操作系統已經早早的淡出了人們的視線。
當然，造成以上四種情況的原因是多方面的。當微軟“黑屏”計劃推出后希望能夠引起大家的重視并對信息技術課做相應的調整。如在教材方面：我們信息技術課的操作平臺為微軟windows操作系統，我們可以試著多多介紹其他操作系統如linux，這是一個免費的自由軟件。
微軟“黑屏”計劃只是該公司在中國市場打擊盜版的第一步而已，就對中國大多數電腦用戶產生了很大的影響，如果信息技術課不及時做相應的調整也許在不久的將來我們也會受到微軟的盜版警告。
參考文獻：
【1】劉梅，何保榮．教學媒體與教育技術的現狀及發展
小學計算機課程教案范文4
關鍵詞：社區教育；計算機課程；項目
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-059-03
近年來，隨著信息技術的飛速發展，我國大中城市社區居民對計算機知識的學習需求逐漸增多，許多城市在社區教育中相繼開展了計算機類課程。自2006年起，北京市海淀區的社區教育也開始開展計算機類課程?？v觀國內各地社區教育計算機課程的開展現狀，課程建設還處于起步階段。社區教育課程是社區教育的核心問題，其建設優劣對于社區教育能否可持續發展至關重要，基于此，筆者和課題組成員以海淀區社區教育計算機課程建設為個案研究，通過對海淀區多個街道社區的居民和社區工作者發放問卷約500份，經過近兩年的調研，我們發現社區教育中計算機課程建設存在諸多問題，亟須解決。
一、海淀區社區教育計算機課程建設現狀分析
1.社區教育計算機課程建設不規范，缺乏整體知識體系
縱觀海淀區各社區教育機構關于計算機課程的開展，多集中如下內容：基礎入門、上網基礎、收發郵件、Office辦公軟件，數碼照片處理、視頻處理、動畫制作、網頁設計等。在社區教育中，計算機學科課程的挖掘還只是冰山一角。課程參與者多為中老年退休居民或下崗居民，其他學習者甚少。
目前，各社區計算機課程的學習安排還較為隨意，沒有形成常態。據調研，各社區管理者對于本區居民的學習安排往往按照行政學習計劃，根據大多數居民的學習愿望臨時安排。例如，本階段大多居民希望學習上網知識，由于課程開設沒有規范指導，所以在社區管理者聯系好教師之后。考慮到學習周期、管理成本等因素，通常將所有不同基礎具有同一學習愿望的居民組織在一起學習，勢必導致教師授課過程中很難把握教學內容和進度，居民收效甚微。筆者也發現，在教學過程中，有的居民甚至不斷重復學習，占用了其他學習者的學習資源，使得教學資源不能得到充分發揮。此外，由于課程開發較少，居民沒有更多的選擇，也導致了學習者單一的普遍現象。
2.教學形式單一，不能惠及所有社區居民
目前，海淀區社區教育的開展主要以海淀區市民文明總校（依托海淀區職工大學為辦學機構）為龍頭，各鄉鎮街道和駐海淀區的一些高等學校開辦的老年大學為二級辦學單位，此外，還有街道下屬社區居委會的教育機構為三級辦學單位。教學方式有兩種：一是送教上門；二是在教育機構內進行。經調研，各級社區教育機構開展的計算機課程學習仍是傳統的面授學習，由于計算機學科本身的特殊性能否送教上門受所在社區的硬件資源制約。以市民文明總校為例，計算機課程開展按上述兩種方式進行：一是在校內學習，校內常年滾動開設計算機類課程，校內良好的硬件資源為居民學習提供了有力保障，由于受時間和地理位置限制，能夠到校內學習的人數有限；二是對較遠地區居民采用送教上門，不同社區硬件資源差別較大，有些社區擁有較好的硬件資源，為滿足居民學習完全可以送教上門；有些社區還較為落后，如海淀北部山區的一些村委會，社區中沒有提供豐富的硬件資源，即使送教上門，眾多居民僅靠聽教師講解，不能親自動手實踐，學習收獲甚微；況且，師資力量有限，在有限的時間內不可能送教到每個社區?？傊捎趯W習方式單一、學習時間受限，限制了許多居民的學習。
3.缺乏針對下崗職工、城市新市民、農民和外來務工人員的社區教育課程
海淀區在北京市無論區域面積還是居住人口數量，都是一個大區，常住人口340.2萬，其中，外來人口超過百萬，593個社區。84個村委會。海淀區人口素質復雜，既有高薪科技人才、普通工薪階層、本地下崗職工，也有本地農轉非的新市民、邊遠地區農民、外來務工人員、在校學生（大中小學生、幼兒園）等。目前，海淀區各街道社區教育中針對中老年群體設置了形式多樣、種類繁多的社區教育課程，計算機類課程也普遍受到這些居民的歡迎。但是，針對下崗職工、城市農轉非的新市民、村委會農民和外來務工人員這類城市弱勢群體，他們在生活、求職過程中經常面臨各種困境，其綜合素質再提高和再就業教育卻很少得到相關部門的關注，是目前社會各類教育機構所忽視的，他們在海淀區人口中占有相當比例，海淀區是一個集科技、科研、高校的大區，在海淀區的社區教育中如果開展針對上述四類弱勢群體的中低端計算機類職業技能教育，提高其個人綜合素質和就業能力，對于海淀區的經濟發展、創建和諧社區顯得尤為重要。
4.社區教育課程配套教材匱乏
教材是承載課程內容的載體和傳遞課程內容的媒介，其在社區教育中的意義不言而喻。經調研，社區教育計算機課程授課過程，往往是這樣一種情形：教師在授課時，通常根據個人對課程內容的理解從市面選擇幾本教材，從中篩選合適內容，自行編寫教案；對于參與學習的居民來說，上課時或沒有任何輔助學習資料，或是由教師將學習內容打印成手冊分發給學員，這種教學形式在社區教育中較為普遍，如果課程內容是文體類，居民的學習可能不會受到太多影響；但是由于計算機學科知識特點：理論性強、邏輯性強、較為抽象，學員在學習過程中如果僅憑聽課學習知識，沒有相關輔助教學資源，會給居民的學習帶來一定難度。考察市面圖書，雖然有許多針對大眾編寫的計算機基礎類教材，這類教材通常內容翔實、文字煩瑣、專業術語多。而社區教育是一個面向大眾的教育，參與學習的居民通常抱有明確的學習目標：解決生活中遇到的問題，在學習過程中并不需要一個大而全的教材。市面上能夠滿足不同層次居民學習需求、實用且針對性強的社區教育計算機課程的教材還相當匱乏，可見教材的編寫也不容忽視。
除了上述主要問題，還存在諸如：課程開發團隊力量薄弱、師資隊伍弱、現有資源整合不夠、相關政策宣傳力度不夠等問題?？v觀海淀區社區教育計算機課程的開設現狀，不難發現，計算機課程的開設還停留在教學目標不明確、教學內容單一、教學形式單一等，課程建設還處在起步階段?？梢?，開發一個適合社區教育的計算機知識體系結構勢在必行。
現階段，計算機學科教育在我國的信息化進程中承擔著重要角色，信息技術與人們的日常生活聯系越來越密切，普及社區居民的信息化知識，提高信息化使用手段、提升生活質量、提升綜合素質和再就業技能水平，在海淀區的社區教育中有其特殊的重要意義。
二、社區教育計算機課程開發策略
社區教育課程開發是一項復雜的系統工程。根據社區教育特點，堅持以人為本，課程目標應著眼于社區發展和每位社區居民的發展需求，課程實施要注重居民學習特點、生活方式，充分發揮學習者的主動性。通過對海淀區社區教育計算機課程建設現狀分析，針對目前存在的問題，探討如下對策實現對海淀區社區教育計算機課程的規范化建設。
1.以居民生活需求和個人發展需求為導向，搭建立體化學習知識體系
通過對海淀區社區居民調研發現，可將居民學習群體分為六大類：第一類是在職人員，業余時間較少，其學習目的是提高職業技能，以期提升個人工作競爭力或改變現有工作環境；第二類是非在職人員：主要是離退休或賦閑在家居民，有更多的閑暇時間，其學習目的是解決生活問題和滿足個人興趣愛好，以期提高個人生活質量；第三類是本地下崗人員，其學習目的是掌握職業技能，為再就業增加籌碼；第四類是分布在海淀區邊遠地區的各村委會農民，其學習目的是增加職業技能，提高個人綜合素質和創業能力；第五類是涌入城市的大批外來農村務工人員（含本地農民），據調研，這類人員群體文化水平較低，基本是初中或以下文化水平，較為年輕，多從事保安、建筑、家裝、保姆、保潔、服務等行業，有些因為工作不固定，經常處于求職奔波的困境中，其學習目的是更期望提高個人職業技能，拓寬就業渠道；第六類是殘障人員，學習目的是增加職業技能或滿足個人興趣愛好，提升個人創業能力和綜合素質。
分析海淀區各類居民的學習需求，可將社區教育計算機課程內容按學習需求劃分成兩大知識體系：生活類和職業技能類。其中：生活類課程是針對為提高自身素質和滿足生活需要的居民開設，而職業技能類課程是針對需要提升個人求職技能的居民開設?；诖?，在課程體系設計中，我們以居民生活需求和個人發展需求為導向，采用自上而下、逐步細化的方式設計計算機學習課程體系，每一類知識體系下的知識內容再按照興趣或職業傾向劃分成不同的知識模塊，每個知識模塊根據其內容可劃分成幾個相對獨立的課程模塊，每個課程模塊自成一個相對獨立的知識體系，根據課程模塊的難易度，再按照低、中、高等三個層次區分為不同難度的課程單元。在教學過程中以課程單元為教學單位，由于課程單元涉及內容少，相對獨立，針對性強，學習周期短，因此，能夠更好地滿足社區居民的多樣化選擇。例如：在海淀區的社區教育中，我們設計如下課程體系結構：第一類是生活類課程，主要包括如下知識模塊：基礎入門、網上生活、個人娛樂、開發與創新等，而每個知識模塊下又劃分成不同的課程模塊，比如，“個人娛樂”知識模塊可劃分為“動畫制作”、“圖像制作和處理”、“視頻處理”、“音頻處理”等課程模塊，每個課程模塊下又分別區分成三種不同難度的教學單元。第二類是職業技能類課程，主要包括如下知識模塊：基本信息技能、常用辦公軟件、小型數據庫、微機組裝和維護、網絡安全和維護等，同第一類設計類似，這里不再一一贅述。
2.以解決生活問題為中心，基于項目式課程模塊開發，滿足居民個性化差異
傳統教育的計算機學科教學是以解決學科知識為中心，要求學科的完整性、嚴謹性、理論性，而在社區教育中開展計算機課程更注重以滿足社區全體居民的學習需求、滿足個性化差異、促進社區發展為目的，其教育重點應該放在解決居民生活中遇到的問題、提高居民綜合素質等方面。因此。社區教育計算機課程內容不要求學科的完整性、理論性，它更強調學科的實用性。
基于此，課程模塊的設計應采用以解決生活問題為中心，基于項目式的課程內容設計。所謂項目式課程內容就是將居民生活中遇到的各類問題匯總提煉，從中分析出計算機相關知識點，按生活場景，將相關知識點的問題按學科知識邏輯順序設計成一個個具體項目，課程內容的實質就是帶領居民身臨其境地解決生活中的實際問題。即：以“居民生活中的某個場景”為橫線，以“解決生活場景中的某個問題”為縱線，形成一種系統的整體。讓學習者在行動中獲取知識，筆者經兩年教學實踐驗證較為有效。
社區教育是一種大眾教育，居民的學習往往是自發自愿，不同居民對學習內容、學習需求、學習時間的要求都不盡相同，且大多數居民在學習期間還多有其他安排，不可能長期堅持學習下去，因此，教學單位應以課程模塊下的課程單元為獨立教學單位，課程單元的設計要小、相對獨立，每位居民能夠根據個人需求靈活選擇不同模塊下的教學單元，組合成一條個性化的學習路徑。
3.依托學校終身數字化網絡學習平臺，整合現有課程資源，添加新資源，提供永久學習支持服務
目前，網絡化建設在海淀區已得到普及，各級單位工作場所基本都能夠聯網，各社區也已開通了小區寬帶上網。凡在有網絡接口的地方，只要提供一臺終端機，居民便能夠隨時隨地上網。
海淀區市民文明總校（海淀區職工大學）計算機系教師不僅從事社區教育計算機課程教學，還一直從事高等成人教育計算機專業本、?？频慕虒W工作，無論是社區教育還是專業教學，都已積累了豐富的教學實踐經驗和教學成果。如果將專業學科教學資源和社區教學資源進行整合，依托學校終身數字化網絡學習平臺，按社區教育計算機課程知識體系進行分類梳理，同時添加新的教育資源，如錄制視頻課程、制作多媒體課件等，開展網絡教學、現場視頻轉播、實時或非實時在線答疑，突破時空和地域限制，將豐富的學習資源送到海淀區各個社區，不僅可以克服資源、設施、師資不足的瓶頸，實現人人、處處、時時能學的教育環境，尤其解決了外來務工人員學習和邊遠村委會農民學習，為海淀區社區計算機課程教育提供了永久學習支持服務，提升社區教育計算機課程教學質量。
4.基于項目式內容的教材編寫，打破傳統教材知識結構，幫助居民學習
小學計算機課程教案范文5
關鍵詞： 高職 計算機教學 教學方法 教學內容
高職教育培養的是“生產、建沒、管理、服務第一線的實用性人才”。在現代社會對高職人才的綜合素質要求越來越高的情況下，無論是哪個專業的學生，都必須能較好地掌握計算機應用的基礎知識和基本技能，以適應社會和市場的需要，達成高質量就業。隨著電子技術及通信技術的不斷提高，計算機軟硬件都有了迅猛的發展。在技術日新月異、信息高速膨脹的背景下，計算機課程教學也要不斷改革。因此，對高職院校的計算機應用基礎課程的教學內容和方法進行改革是大勢所趨。
1 傳統高職計算機課程教學存在的不足
1.1 教學方法落后
高職計算機課程傳統的授課方法基本上是“板書+講解”，對于計算機這種操作性很強的課程來說，由于沒有直觀、清晰的演示，內容顯得枯燥、乏味，學生聽課昏昏欲睡，漸漸喪失學習興趣，教學效果非常差。
1.2 計劃缺少特色
原先的教學計劃是以計算機網絡技術專業的幾門主干課程為核心進行課程的設置，主要有計算機網絡基礎、網絡操作系統、網絡工程、網絡安全、網站建設及編程。另外再加上幾門專業基礎課，學生很難掌握綜合應用技能。而且各門課教師的教學有差異，這就更影響了學生技能應用的效果，因為學生沒有實際工作的經驗，不知道什么是重點，什么是必須掌握的，多數的學生還是和中學的學習一樣死記硬背，所以根本談不上如何應用。
1.3 教材內容陳舊
教材是教師授課的依據，是學生學習的載體，但目前大多數教材是本科教材的改版，沒能突出“重在實踐”的高職高專教育的特點。教材的內容陳舊，更新較慢，學生學習的內容依然是圍繞著“老三篇”――計算機基礎知識、Windows、Office。教材的內容編排不當，很多基礎知識與目前中小學的學習內容重疊，導致高職的計算機應用基礎課等同于計算機使用的“掃盲”課，缺乏對學生的技能和信息素養的培養。
1.4 教學形式單一
要營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高教學質量，最根本就是要選擇恰當的教學手段和教學方法。目前大多數高職院校的計算機基礎教學還是采用舊的教學模式-理論加實踐。教師只是教會學生怎樣操作Windows、如何編輯文檔、如何制作表格，學生最終只停留在如何操作計算機這個層次上。
2 高職環境下加強計算機課程教學的建議
2.1 積極利用多種教學方法
一是充分利用多媒體技術。多媒體技術是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現知識信息的有效技術手段。授課時如果采用現代化教學設備和多媒體技術，充分利用多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點，將計算機操作部分的講解進行課堂演示，就可收到各種操作直觀化、具體化、形象生動的教學效果。這樣，在學習的過程中可以充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使他們的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮，把空間的距離由遠拉近，突破時空的限制，使學習的效果達到最優化。
二是建設課程網站。充分利用網絡功能充分利用校園網，建立計算機基礎課程網站，搭建教與學的網絡平臺。在網站中載入大量的教學資源，如與教材相配套的電子教案，與課程教學內容相對應的練習文檔等，學生可以隨時在網上打開相關的內容學習，并且還可通過電子郵件和BBS論壇與教師、學生交流。這種學習方式，不僅調動了學生的學習積極性，還使得教師的教與學生的學不再受時間與地點的限制，提高了教與學的效率。
2.2 分層制定教學目標
學生作為課堂教學的主要教學對象，其發展水平差異是客觀存在的。學生在進行計算機基礎課程的學習過程中，也存在著差異，主要包括計算機水平差異、思維發展差異等。教師在教學中要根據學生所表現出來的差異進行分層，設計不同層次的學生模型，分層制定教學目標和教學內容，依據教學大綱設置不同層次的學生在教學活動中要達到的不同的學習目標，并依此安排不同的學習內容，激發學生努力探索而實現認知水平的重新架構。首先，要設置不同的教學目標，即把計算機基礎課分為兩個層次，一個基礎層次，一個提高層次。以Microsoft Excel為例：基礎層次要求學生掌握電子表格的基礎知識和基本技能，能對軟件進行進一步自學和知識的遷移；提高層次要求學生在達到基礎層次的教學目標后，能綜合運用所學知識和技能，解決實際問題。其次，根據不同的教學目標設計不同的教學內容?；A層次的教學內容是基本掌握Excel的基本技能和應用，能用電子作品展現學習成果；提高層次的教學內容是熟練掌握Excel的基本技能和應用，并能用Excel制作統計報表、進行數據分析等。
2.3 精選理論教學內容
我們建議將計算機課程教學的若干門課程整合成《計算機網絡基礎》、《實用組網技術》、《網絡管理與維護》等三門課程。分別講授計算機網絡概念、數據通訊基礎、局域網技術基礎、以太網連接規范、局域網絡互聯設備、結構化布線技術、信息服務與網站創建技術等。對各個課程模塊之間或內部相互重復與交叉的知識，進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接。
2.4 注重實踐教學
根據高職的培養目標，對高職學生計算機的知識結構和應用能力以“必須、夠用”為主導思想。在課程設置上，注重社會實踐，減少理論過程，增開計算機應用軟件課程，增強應用技能培養，知識面不要求太廣，但要有專業特色。如計算機工具軟件應用、微機的安裝與調試等課程的開設均具有較強的特色，強調了學生的動手實踐技能。
2.5 其他
計算機技術的更新速度是任何其他一門學科所沒有的，這就要求從事計算機教學的教師要不斷充實、完善自己，通過繼續教育、自學、上網，及時掌握計算機最新科技信息。在教學活動中，教師應具有開拓創新的精神，給學生介紹一些計算機領域的最新成果，激發學生的興趣，提高他們的學習積極性。隨著網絡的普及，教師可以引導學生將網絡作為學習的對象和學習的工具充實自己的知識面。同時計算機教學一樣有作業和考試，但檢驗學生學習的好壞、技能的掌握與否不能只憑書面考試或上機測試來判定，否則容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的求知欲和創造性。依據計算機學科的特點，可將學生平時作業作為考查考核的重要依據，鼓勵學生作業進行個性化的、創新性的設計。把日常作業和考評結合在一起，可以發現學生熱情高漲，積極性和創造性充分調動起來，全力以赴，展示個性。教材上很多內容都在作業競賽、評比中掌握、熟練，得到應用，取得了良好的教學效果。
總之，計算機行業是不斷涌現新知識、新技能的領域，教師應該根據行業的發展形勢，根據市場的需求轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，精心組織教學內容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機地結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論，真正做到為社會培養大批高素質、重技能的職業技術人才。
參考文獻：
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小學計算機課程教案范文6
關鍵詞：中等師范學校；計算機文化基礎課程；教學改革
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02
教育部在2004年制定了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。對于中小學教師來說：掌握現代化的教育技術手段已經迫在眉急，那么對于我們學校的學生--未來的小學教師們，也面臨著加強信息技術學習，這樣對于作為計算機老師的我，我深刻體會到培養學生信息技術素養的重要性，特別是作為師范生基礎課程《計算機應用基礎》課開設的好壞直接影響學生的信息技術素養。
1 課程性質
《計算機應用基礎》課是針對師范生面向以后就業需要而開設的一門計算機硬件操作和掌握基本的日常辦公技能的公共基礎課程。通過本書的學習學生將可以學會以后在工作、生活中的必備技能，本書的知識體系中包括計算機的基本知識、計算機操作系統的基本操作、office辦公軟件（word、excel、powerpoint），計算機網絡基礎知識和計算機的一些常用軟件的安裝（包括殺毒軟件、壓縮軟件等），這些計算機初級的知識是每一位師范生在畢業后必須掌握的，當然再嚴格的說，畢業生如果不能不能掌握這些計算機的基本知識與基本操作技能，就不能夠成為一名合格的小學老師。
2 中等師范生的現狀
作為一個中等師范學校，我們學校培養的是“3+2”模式的五年制大專，在三年級開始開設計算機課，作為一個有七年教齡的計算機教師，每次在帶新的學生時，我都會對他們進行問卷調查，了解大家在義務教育階段開設計算機課程的情況以及在我們學校前兩年對于計算機網絡的認識和使用程度進行調查，從調查的結果看：
2.1 基礎起點低
由于我們學校來自農村中學的學生居多，因此在開始計算機課程方面很多都沒有做到，只有45%的學生在初中以前學過計算機，在這其中有21%的學生小學時也開設了計算機，在教學生基本上都是練習打字，學生進入機房，自己學習。當然隨著信息化的推進，近幾年這個比例在逐年提高，提高很快。
2.2 知識的利用單一化
進入我們學校以后，95%以上的學生都進入過學校的機房或者網吧，上過網，但主要都是應用在娛樂、聊天，很少使用到查閱資料或者了解新的知識這方面，使用計算機也只是局限于上網所用的內容，其他內容也沒有去自主學習。
3 中等師范生計算機文化基礎課教學改革探索
針對上面的中等師范學生出現的問題，是中師計算機教學中需要注意的，同樣也是中等師范學校在做課程設計時需要考慮的，中等師范生在五年制的學習中，《計算機應用基礎》這門課是先導，是一門操作性很強的課程，內容著重介紹計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧辦公應用軟件的使用，為學生今后的工作和生活奠定基礎，下面就根據我個人教學體會，從以下幾個方面進行探討。
3.1 選擇適合本校學生的教材
隨著計算機的普及，市面上的計算機初級教材很多，但真正適合中師學校的教材很少，選擇余地不大。計算機文化基礎課程在教材選擇上應考慮選擇適合中師學校教學特點的實用性、技能型、淺顯易懂、和適合以后工作需要的教材，這對于提高學生的學習積極性很重要。本學期我們采用的就是高等教育出版社出版的《計算機應用基礎》一書，本書針對師范生的特點，在課本的編寫中采用了以實例引導，讓學生在實例的操作中學會每一章節的基本內容，比以前先講理論再做例子，讓學生能夠更容易接受。當然選用別人的教材與實際本地的教學還是有差異的，所以另一方面應積極開發校本教材。根據本校學生的特點編寫實用的校本教材。
3.2 優化教學模式
傳統的教學模式受到學校硬件設施的不足，教師基本上采用在多媒體教室上幾節理論課，然后找一次課上機實踐，這種教學模式，由于在理論課時，學生不能操作，老師只好滿堂灌或者在中間找幾位學生上來操作下，絕大多數學生沒有動手的機會，造成了學生越來越不喜歡這門課（因為很多實踐操作沒做，不會的越來越多），教師在教學中與學生的互動越來越少，課堂氣氛也就越來越差，老師在以后的備課中就慢慢的只備教材，不再備學生，上課時也就成了教師一人的獨角戲，這樣的學習過程，學生的學習效果肯定很差。
現在隨著計算機硬件價格的下降和國家、學校對現代化教學設備的投入，計算機應用基礎課程的教學基本上實現了現代化教學，在新的教學體系中，教師可以直接在多媒體機房上課，這樣可以做到多媒體教師和機房的結合或者大多數學校都是在機房里安裝教師機，教師機安裝一些網絡教學軟件，這樣教師就可以控制下面所有學生的電腦，做到上課、操作、考試、提問、演示、屏幕播放等多種教學方式。當然教師在這種教學方式下，可以采用到傳統模式做不到的教學方式，教師可以講解一些內容后，讓學生上機操作，自由練習，教師四處輔導，然后總結學生操作中出現的問題，加以指正后，接著上下面的課程，做到“教師演示+學生操作+教師總結”。這樣在采用了新的多媒體教學方式下，學生可以隨著教師的講解動手操作，在互動中完成每次課的內容，提高了學生的學習興趣，把理論聯系實際，提高教學效果。
（1）任務驅動教學法
“任務驅動”指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。以建構主義教學理論為基礎的教學法。
為了讓學生能夠快速的理解教學內容，教師可以把一個教學任務分成若干個小的知識點或者小任務，把每一個知識點放在一個任務中，從大到小，學生通過操作和學習小的任務，最終達到教學目的，在這個過程中教師還可以給學生留一些課后練習題，讓學生在課下通過討論、查找資料、自己動手完成，當然教師也可以參與其中，給學生在關鍵點上給予指導，減輕學生負擔。讓學生在教學中和課后練習中，達到對教學知識點的理解和實際操作能力的掌握，提高學生自主學習、獨立思考、獨立解決問題的能力。
（2）分組教學
由于學生掌握計算機的知識和操作能力不同，可以在教學中采用分組教學的辦法，讓一個班學生分成幾組，針對掌握好的，布置給他們更多或者更難的一些任務，也可以讓這部分同學在上課過程中完成自己操作的同時，去幫助老師輔導其他的學生以點帶面，讓全體學生在學習中進步。
（3）實例教學法
采用實例教學法是指在教學過程中采用一些學生日后工作所要遇到的實際操作案例，在實例中講解各章節所需要掌握的知識點，以講解知識點達到學生理解，然后再給一些相似實例讓學生進行練習，達到鞏固的效果，讓學生通過操作練習達到解決以后工作中遇到的問題的能力。
在本書每章的教學中應該穿插若干個工作實例，以實例為基礎，形成一個多樣實例的實例組，建構一個完善的教學設計模式布局，要突出實例的使用性和意義性。讓學生在完成每個實例操作后，并進行一些相關的練習，對于書中的重難點，還要加強反復的聯系。讓學生在熟練地操作中，可以達到舉一反三的效果。同樣讓學生在完成實例的操作中，逐步培養解決問題能力和綜合知識應用能力，為學生以后走上小學教師崗位打下基礎。
3.3 建立現代化網絡教學平臺
利用學校的計算機網絡硬件和軟件，以及校園網和教務系統的輔助，建立學生學習的網絡平臺，讓每個學生可以自由的進出，這樣學生就可以利用網絡平臺隨時的復習和主動的學習，當然也可以通過平臺與同學交流、與老師討論以及提出自己的疑問，讓大家去解決，增強學生的學習興趣。當然教師也可以在平臺中為學生免費提供教學資源（如課件、工具、教案、問題、作業）和計算機學習的資料（書籍、電子稿件、計算機實例）。
3.4 合理的考評方法
中師學生進入我們學校時都是分數比較低的（達不到高中分數線的），因此基礎較差，學習的主動性不強，加上來自的區域不同，在中學時學習計算機的知識也有高低，這就需要教師在教學中采用合適的考評方法，讓學生在保持自尊心的同時，客觀體現他們的學習效果。對此我們要改變傳統的筆試考試方式，不再以筆試為最終成績，而是采用：平時成績（上課情況、上機情況、作業情況和提問情況）和最終機試成績相結合的方式。按照每個學校和專業的要求不同，可以把比例分配如下：平時成績占30%（藝術類占40%），最終機試成績占70%（藝術類占60%）或者按自己教學的實際情況而決定比例。如只以平時成績來算（上課情況占10%、上機情況占20%、作業情況占50%、提問情況占20%）。
綜上，計算機應用基礎課程作為中等師范生從事工作的必要掌握計算機技能的一部分，學校的計算機應用基礎授課教師首先自己就要轉變觀點，結合現在的教學需要積極改變教學方法，從“以教師為主體、以課程為中心”過渡到“在教師指導下的以學生為主體、實例為中心”的教學模式上，不斷地給自己補充新的知識、理念和教學方法，充分調動學生的積極性，使學生能主動建立起自己的學習方式和知識體系；其次就應該結合計算機應用基礎和學生的特點，在教學中選擇一套適合學生的教材或者教師集體編寫自己的教材；采用分組的教學方法，選擇合適的教學輔助軟件，把理論和實例操作有機地結合起來，使理論包含于操作中，在操作中實踐理論，以此提高學生學習的能動性。
參考文獻：
